地球自轉（通用8篇）

地球自轉 篇1

　　【教材分析】

　　本部分內容初看起來比較簡單，學生已經有了一些基礎知識。但其中地球自轉產生的晝夜交替及時差問題是學生理解的難點，高考試題中涉及此基礎知識的比例也很大，這些問題都需要從這里得到解決，所以教學時要特別注意直觀性，幫助學生徹底解決此基礎問題。

　　【教學目標】

　　1.讓學生利用地球儀正確演示地球自轉，并從各個角度觀察地球自轉特點。

　　2.利用燈泡或手電當太陽，讓學生觀察并體會地球自轉時各地晝夜有什么變化，從而理解各地時差，初步學會利用簡易工具換算時間。

　　【課程標準要求】

　　●用事實說明地球自轉及其產生的地理現象

　　●用地球儀演示地球的自轉

　　【教學用具】

　　師：地球儀、三球儀、燈泡、簡單的課件，時區分布表格（課前發給學生）；生：彩色不干膠條、手電

　　【教學時間】1～2課時

　　【教學重點和難點】體會從不同角度看地球自轉方向，理解時差產生的原因。

　　【教學方法】實驗操作，觀察總結，討論合作

　　【教學過程】

　　一、合格地球人的考查

　　1.你觀察到的太陽、月亮、星星從哪個方向升起，又從哪個方向落下？

　　2.小時侯你認為是天轉還是地轉？現在呢？

　　3.你知道地球是怎么轉的嗎？

　　4.你知道地球的自轉對地球人有何影響嗎？

　　這里根據學生已有的經驗回答問題，并引入兩個專題（怎么轉和影響）的教學。

　　1.學生都能回答出來。

　　2.是天動還是地動，這還是個問題呢，可以激發學生講科學家哥白尼“地心說”的故事，鼓勵學生為追求真理而努力。

　　3.那么，地球是怎么轉的呢？

　　活動一：演示地球自轉運動

　　第一步：請3個學生到臺前來演示，大家評判誰演示的正確！（注意選擇不同層次的學生以具有代表性，觀察后就明朗了）

　　第二步：小組內每個同學演示一遍，組員負責指正，要求人人會演示。

　　第三步：在地球儀上貼一彩色不干膠條，從3個角度觀察地球自轉方向：赤道上空看；北極上空看，南極上空看，最后總結出結論。

　　總結：地球自轉方向：從赤道上空看，自西向東；北極上空看，逆時針方向；南極上空看，順時針方向

　　屏幕給出三幅地圖：a.面向赤道；b.面向北極；c.面向南極，要求學生標出地球自轉方向（化演示為圖示，增強實戰能力）并告訴學生：記住極地地球自轉方向將是以后解決以極地為中心的習題的關鍵！

　　地球自轉一圈的時間（周期）：一天，也是晝夜交替的周期。

　　活動二：利用手電或燈泡，觀察地球自轉運動產生的地理現象

　　第一步：地球不自轉，面向太陽和背向太陽的一面如何？

　　第二步：撥動地球儀，看某地隨著地球自轉晝夜是怎樣交替變化的。

　　第三步：在地球上選擇幾個城市，分別貼上不同顏色不干膠條：如北京、開羅、紐約等，看他們隨著地球自轉運動經歷晝夜的先后順序有什么規律。

　　說明：這里強調幾個時間點：日出（晨）、中午、黃昏、子夜。

　　學生總結：

　　1.由于地球是個不透明體，在太陽的照射下，面向太陽的一面就是白天，即晝；背向太陽的一面是黑夜，即夜。

　　2.由于地球不斷地自西向東轉動，地球上某地依次經歷了晨、午、昏、夜的晝夜交替現象。

　　3.不同的地點經歷的時間不同，同一時刻不同地點處在不同的晨、午、昏、夜等時間，東邊地點比西邊地點要先看到日出。

　　教師補充演示：利用書上問和圖進行解說。

　　練一練：給晝夜平面圖，讓學生判斷不同地點的時間，實現從立體地球儀向平面地圖轉化。

　　老師總結：地球自轉產生的現象：晝夜交替（強調不是晝夜），各地時間存在差異。

　　（如果時間允許，可以補充下列內容）

　　小知識：古時人們判斷時間，是以太陽升到最高也就是正午時為12點，各地太陽最高時刻不同，所以正午時間不同，所以各地時間就不同，存在時間的差異，人們為了相互交流，人為規定了24個時間，經度每15度為一個時間，叫區時，使用這個時間的15經度范圍內的地方叫時區，繪制成地圖就叫時區表，要想知道某地現在是什么時間，不需要記憶，只需要使用時區表，如圖就可以查出。（下圖置于大屏幕上，學生使用簡圖）

　　活動三：《教你小技巧》：利用簡易時區劃分圖判斷各地時間

　　工具：時區劃分圖（教師提供）

　　第一步：將該表格的時間部分和空間部分撕開（如上圖已撕開的時間表）并在時間表上把每個小時的時間都注出。

　　第二步：求解：明確已知時區和時間，求已知時區的未知時間。

　　將已知時間和該地所在時區（空間）重合在一起，所求時區的時間就能夠從“時間”圖上得出來。如圖：當北京時間為18點時，紐約時間是當日5點，開羅時間是12點……利用時區與時間的有機組合，你可以很方便地讀出圖上任意城市的區時（屏幕上老師用課件演示）。

　　第三步：學生練習，老師先隨便出題，給學生練習的機會；根據時事出題，比如德國世界杯比賽時間與北京時間的換算，北京奧運會與世界各地小朋友觀看時間的換算等等。

　　整節課小結

　　這節課你學了什么，最有收獲的是？（由學生來總結，往往比老師總結更有效）

　　課外作業布置

　　手工制作作業：制作時區盤（給學生制作材料和制作方法）（選做）

　　1）材料：剪刀、彩筆、直尺、硬紙板兩張、膠水、子母扣、大頭針、鋼筆

　　2）步驟：

　　（一）將圖甲和圖乙貼在硬紙板上，用剪刀將圖甲按圖的范圍剪出圓盤（將時鐘剪去）。兩圖中心用大頭針穿孔，用子母扣別好，使圖甲可以自由轉動；

　　（二）給圖甲按陸地、海洋分別著色，將城市用紅筆使其突出顯示；

　　（三）在乙圖底板的垂直于12點處繪出平行太陽光線，并標出地球自轉方向。

　　（四）在日界線處外接一小塊硬紙條，延長日界線，在日界線兩側標出今（明）天和明（今）天字樣。同樣，在底板的24點處延長界線，在兩側標出今（明）天和明（今）天字樣。

　　【教學反思和后記】

　　本節課內容較多，難度也較大，試圖通過直觀地球儀演示觀察和小組合作的組織形式解決難點，設計思路新穎獨特，操作起來容易出現課堂混亂的問題及時間不夠的問題，需要提前考慮對策！

地球自轉 篇2

　　目的要求

　　1 、通過本課教學，要求學生知道什么是地球的自轉和公轉，自轉和公轉的方向、時間 ; 明白晝夜現象是由于地球自轉形成的。

　　2 、培養學生的實驗能力（會做晝夜成因的模擬實驗）、推理能力和想像能力（根據日月星辰的視運動推想地球的運動）。

　　3 、通過認識地球的自轉和公轉，使學生體會到宇宙間的天體都是運動的，運動是有規律的。

　　課前準備：

　　1 、分組實驗材料——蠟燭，用乒乓球、鐵絲制成的小地球儀（在北半球處粘一個小紙人）。

　　2 、掛圖或投影儀——地球的自轉（標示地軸、自轉方向、陽光及晝夜），地球的公轉。

　　教學過程：

　　導入新課：

　　1 、提問：

　　（ 1 ）每天，我們看到太陽在空中是怎樣運動的？

　　（ 2 ）在一天的不同時刻，南天的星座（例如獵戶座）在天空中是怎樣移動的？北天的星座呢？

　　（ 3 ）伴隨太陽的東升西落，發生了什么現象？

　　（ 4 ）晝夜現象有什么規律？

　　2 、你認為太陽的東升西落、晝夜交替循環的現象是怎樣形成的？

　　學習新課：

　　1 、指導學生認識地球的自轉

　　（ 1 ）講述：

　　關于太陽的東升西落、晝夜交替循環的現象，有的同學認為是太陽繞地球轉動形成的，有的則認為是地球自己轉動形成的，這是兩種不同的意見。

　　這個問題在歷史上也有兩種不同的看法。以前，人們憑肉眼直接觀察，一直以為太陽的東升西落、晝夜交替循環時由于太陽繞地球轉動形成的。后來，人們通過細致的觀察和深入思考，認識到這種現象是由于地球的運動形成的。

　　談話：明明看到太陽東升西落，為什么說是地球在運動呢？為了弄清這個問題，讓我們未聯想一些熟悉的現象：

　　①當你坐在快速向前行駛的汽車里，看到路旁的樹、房子等物體會怎樣？（向后移動）

　　②你們坐過船嗎？在船上怎樣知道船是否在行駛？怎樣知道船在向哪個方向行駛？如果看船上的物體能發現嗎？為什么？

　　（ 3 ）講解：當我們隨同車、船一起運動的時候。會看到車、船以外的景物向相反方向運動 ; 同時，通過觀察車、船以外的景物的運動狀況，可以判斷我們乘坐的車船的運動情況。

　　（ 4 ）提問：

　　已當看到船艙外的景物是靜止的。這說明什么？

　　①當看到船艙外的景物在向前移動，這說明什么？

　　②當看到船艙外的景物在快速地向后移動，這說明什么？

　　（ 5 ）講述：我們可以根據物體間相互運動的關系，推想地球的運動狀況。

　　（ 6 ）討論：

　　①通過觀察，我們看不到大地在動。據此能說地球是靜止不動的嗎？為什么？（如果把地球比做宇宙中的一艘大船，我們便是這艘大船上的乘客，只看“船”或“船”上的物體，是不能判斷地球這艘大船動或不動的。）

　　①怎樣才能判斷地球動或不動呢？（要看地球以外的天體的運動情況）

　　②通過觀察可以知道，地球以外的太陽、月亮、星星等天體，每天都有東升西落現象，也就是說都在自東向西運動。這說明什么？（地球在自西向東運動）

　　③我們看到太陽東升西落總是循環出現的，這說明什么？（這說明地球在轉動）

　　④太陽每天東升西落，從看到太陽正南到再次看到太陽正南，相隔時間大約是多少？（ 24 小時）這說明什么？（地球轉動一周的時間大約是 24 小時）

　　（ 7 ）教師小結：

　　通過以上分析，我們認為地球在不停地自西向東轉動，這個分析是正確的。現在，人們可以乘火箭、航天飛機離開地球，從宇宙空間觀察地球，看到地球確實在轉動。（出示掛圖或投影片：地球自轉。）

　　我們知道地球是個球體，中間是赤道，兩端分別是南極和北極，穿過地軸南北極的一條假想的直線叫做地軸。（板書：“地軸”）

　　地球每時每刻都在以地軸為軸轉動著，地球的這種運動叫做自轉。自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間大約是 24 小時。

　　（ 8 ）指導學生填寫課本中這個問題的空白。

　　（ 9 ）提問：

　　①什么叫地球自轉？我們根據什么知道地球在自轉？

　　②地球自轉的方向是什么？地球自轉一周的時間是多少？

　　③為什么在地球自轉過程中，我們會看到日月星辰東升西落？

　　2 、指導學生認識晝夜的成因

　　（ 1 ）討論：

　　①我們已經知道晝夜現象是伴隨太陽東升西落發生的。既然太陽東升西落是由于地球自轉引起的，那晝夜現象應該是由什么引起的？（由地球自轉引起的）

　　②請你想像一下，為什么在地球自轉過程中地球上會有晝夜現象呢？

　　（ 2 ）講述：為了證明這個問題，我們來做個實驗。每組都有一個用乒乓球做的小地球儀，我們就用它來實驗。

　　（ 3 ）分組實驗：

　　①點燃蠟燭，用蠟燭光代替太陽光，讓“太陽光”照射在“地球”上。

　　②觀察：”地球”的哪個部分被”太陽光”照亮？哪個部分沒有被照亮？想一想：這兩部分分別相當于一天中的什么時間？

　　③轉動地球儀。使它自西向東（即從左向右）轉動，觀察在同一地點 （例如貼小紙人的地方）是否會出現晝夜交替現象？

　　（ 4 ）匯報實驗結果。

　　（以上實驗也可以分步進行。如果分步實驗，匯報也分步進行。）

　　（ 5 ）討論：

　　①以上實驗說明什么？

　　②現在，你認為晝夜交替現象是怎樣形成的？

　　（ 6 ）教師小結：

　　（出示掛圖或投影片地球自轉及晝夜成因。）

　　地球是個球體，太陽雙能照亮地球的一半，向著太陽的那面是白晝，背著太陽的那面是黑夜。地球不停地轉動，晝夜現象就會交替出現。

　　（ 7 ）指導學生填寫課文中這個問題的空白。

　　（ 8 ）提問：

　　①晝夜現象是怎樣形成的？

　　②晝夜現象為什么是交替循環的？

　　③晝夜的來臨為什么會逐漸發生的？

　　3 、指導學生認識地球公轉及四季成因

　　（ 1 ）談話：地球除自轉外，還有其他運動形式嗎？

　　（ 2 ）出示掛圖或投影片：地球公轉。

　　（ 3 ）觀察：

　　①從圖中看，地球在怎樣運動？（繞太陽轉動）運動的方向是怎樣的？（自西向東）

　　②你知道地球繞太陽轉一周要多長時間嗎？（一年）

　　③從圖中看，地球在繞太陽轉動時，地軸的方向是怎樣的？（總是傾斜的，傾斜的方向、角度不變。）

　　（ 4 ）講解：

　　地球在自轉的同時還繞太陽轉動，地球的這種運動叫做公轉。地球公轉的方向是自西向東，公轉一周的時間是一年。

　　由于地球在公轉時地軸總是傾斜的并且傾斜角度不變，這樣就造成在地球公轉過程中，地球上同一地點受到太陽的照射情況是不斷變化的：有時太陽高度比較大，有時太陽高度比較小，有時太陽高度居中。我們知道太陽高度的變化會直接影響氣溫的變化，這樣，在地球公轉過程中，地球上同一地點的氣溫就會出現有規律的變化，形成春夏秋冬四季現象。

　　鞏固應用

　　l 、講述：這節課，我們認識了地球的自轉和公轉。

　　提問：

　　（ 1）什么是地球的自轉？地球自轉會產生什么現象？

　　（ 2 ）什么是地球公轉？會產生什么現象？

　　（ 3 ）一天 24 小時是根據什么定的？

　　（ 4 ）在地球公轉一周的過程中，同時自轉了多少周？

　　（ 5 ）為什么一年有 365 天？

　　布置作業

　　觀察與思考：在不同日期的同一時刻，南天的星座（獵戶座或其他任意一個星座，在天空中的方位有什么變化？（隨著日期的推移，自東向西移動。）你怎樣解釋這種現象？（這是地球在公轉過程中與周圍星座相互運動的現象。）

地球自轉 篇3

　　《地球運動——地球自轉》教學設計 一，教學目標

　　1、了解了解地球自轉方向及一些基本數據、兩個周期、速度。

　　2、通過運用地球儀演示地球的自轉現象，培養學生動手操作能力。 二，教學重點、難點

　　重點：地球自轉的特征

　　難點：地球自轉的周期

　　三，課時安排： 1課時

　　四，教材分析

　　本節內容以“地球自轉運動”為主要教學線索，引導學生通過各種活動，探究地球自轉的特征，為下節課學習地球自轉地理意義打下基礎。由于“地球的運動”內容基礎性和空間思維要求極強，在高中地理內容中，既是一個難點，又是一個關鍵點，還是一個考點，因此要花足夠的時間與學生共同探究。

　　另外，本章節具有承上啟下的地位和作用。“地球的運動”是地理環境的形成以及地理環境各要素運動變化的基礎，因而也是高中階段地理學習的基礎。“地球公轉與季節”是在介紹完“地球運動的一般特點”和“地球自轉與時差”之后進行的，從這點上說，此內容是“地球運動的一般特點”的一個延伸。同時，對后面第二章《地球上大氣》的學習，特別是有關氣候知識的學習，起著至關重要的作用。 五，教學過程

　　【導入】

　　為什么太陽會東升西落？從今天的“鋤禾日當午”到明天的“日

　　當午”需要多長時間？

　　【學習新課】

　　（師）首先我們來看一下這節課的學習目標。

　　（學習目標展示）

　　1、了解了解地球自轉方向及一些基本數據、兩個周期、速度。

　　2、通過運用地球儀演示地球的自轉現象，培養學生動手操作能力。

　　（師）對導學案的完成情況進行點評。

　　（生）對自己在導學案完成過程中存在的問題進行提問。

　　（師）引導學生共同探究，逐一解答。

　　疑惑一、地球自轉的速度

　　（師）任何一種圓周運動，總離不開角速度和線速度。下面我們

　　就來探討一下地球自轉的速度。線速度是指做

　　圓周運動的物體在單位時間內轉過的弧長，角

　　速度是指做圓周運動的物體在單位時間內轉過

　　的角度。

　　（生）讀圖，合作探究下列問題：

　　（1）如何計算地球自轉的角速度和線速

　　度？

　　（2）地球自轉的角速度分布有何特點？除極點外，地球自轉的

　　角速度是多少？

　　（3）地球自轉的線速度分布有何特點？ 疑惑二、地球自轉的周期

　　（師）地球自轉一周所用的時間，叫做地球自轉的周期。由于選

　　取參照物的不同地球自轉有恒星日和太陽日兩個周期。

　　某一恒星、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三

　　點共線”的時間間隔為一個恒星日。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”的時間間隔為一個太陽日。

　　【活動】利用地球儀演示恒星日和太陽日

　　（師）一個恒星日地球自轉了多少度？一個太陽日地球自轉了多

　　少度？恒星日和太陽日誰是地球自轉的真正周期？

　　【高效探究】

　　（10分鐘高效討論探究）

　　要求：各組明確自己的任務，對于本組答案進一步整理、完善。

　　【展示】

　　展示要求：限時5分鐘，口頭展示，脫稿展示，分層次，要點化，注重小結。

地球自轉 篇4

　　一、教學內容

　　選自(浙江版)義務教育課程標準實驗教科書《科學》七年級第二冊。

　　二、教材分析

　　教材是學生在小學和七年級第一冊對靜態地球的認識及九大行星繞日運動初步了解的基礎上，繼續通過探究讓學生體會地球自西向東的自轉，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規律，同時，也為后面學習地球的公轉做好準備。是學生對地球原有認識的沿伸(從原來認識的靜態的地球——到動態的地球)。

　　三、學生分析

　　我校地處衢江區的山區，學生對天文、地理方面知識了解的比較少;初一學生對空間想象能力也較弱。但學生對天文方面知識有濃厚的興趣。

　　四、設計理念

　　根據基礎教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設計思路(突出科學探究體現科學本質，注重學生發展。)

　　本課的設計以皮亞杰為代表的建構主義學習理論為指導。建構主義理論認為認識來源于動作(活動)，來源于主客體的相互作用將個體認知結構的建構過程分為同化、順應、平衡和自我調節等環節。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。故本人在這節課的教學中教師以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到對當前知識有效的意義建構的目的。在教學設計過程中努力體現如下特征：

　　1、強調創設情境并使學生進入情景。

　　2、強調組織學生進行協作學習活動。

　　3、強調為學生提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題研究。

　　4、強調通過探究式教學方法，利用小組合作模擬形式讓學生體驗科學探究的過程喜悅與樂趣。

　　5、強調學生進行意義建構。

　　五、教學目標

　　1、通過實驗探究了解地球自西向東繞地軸旋轉特征。

　　2、通過模擬實驗觀察和討論。了解晝夜現象和晝夜交替現象的產生，知道晨昏線的含義及晝夜交替周期。

　　3、通過模擬地球自轉及其產生的晝夜交替現象，培養學生主動探究、樂于合作與交流的能力。

　　六、教學用具

　　地球儀、十字方向標、礦燭、火柴、白色的乒乓球十四組，地球自轉及晝夜現象課件。

　　七、教學過程

　　(一)激發引入

　　師：同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢?

　　生：-------------------------。(學生依靠以前所學所接受的知識進行回答，內容很豐富。)

　　師：同學們對地球了解的確實不少，現在我有一個問題哪個同學是否能幫我解疑?我們常看到太陽周而復始地東升西落，是太陽繞地球旋轉造成的嗎?

　　(常見的先入錯誤概念與科學的正確概念發生沖突，激發學生的興趣。)

　　生：不對，是地球自轉的結果。

　　師：地球究竟是如何自轉的呢?今天就讓我們共同來探究《地球的自轉》。

　　(二)探究(1)地球的自轉

　　師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向?

　　生：(通過轉動地球儀)有自西向東和自東向西兩種。

　　提出問題：

　　師：地球究竟是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢?

　　建立假設：

　　學生假設：1、地球自西向東旋轉。2、地球自東向西旋轉。

　　設計實驗檢驗假設：

　　師：如何來設計實驗檢驗我們的假設呢?

　　(根據以上的猜測假定太陽不動，用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，在“地球儀”上某點貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間插上一火柴代表觀察者。)

　　師：怎樣檢驗我們的假設是否正確呢?

　　學生討論：(得出結論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。)

　　方案一：猜測地球自西向東旋轉。

　　方案二：猜測地球自東向西旋轉。

　　(學生進行探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難。)

　　師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。

　　得出結論：

　　1、地球是繞地軸自西向東旋轉。

　　2、太陽東升西落是地球自轉的結果。

　　師：我們從地軸北端或北極上方觀察和從地軸南端或南極上方觀察，地球儀旋轉的方向是怎樣的呢?

　　學生通過實驗得出結論：從北極上方觀察地球按逆時針方向旋轉，從南極上空觀察按順時針方向旋轉。

　　師：我們的結論是否正確呢?讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧!

　　播放地球自轉的課件。(通過學生相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結論，學生有了成就感。)

　　(三)、探究(2)晝夜交替和晝夜交替現象

　　師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢?是否世界各地都同時是白天和黑夜呢?能否用我們現有的工具來研究和解決這個問題呢?

　　學生討論：---------------------。

　　教師小結完善其中一方案：(1、用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”那部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候?2、轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現什么情況?)

　　學生分組實驗：(教師巡視，指導實驗中出現的問題。)

　　小組中學生代表發言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即(晝);“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即(夜)。轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現白天與黑夜交替現象。

　　師：造成晝夜現象的原因是什么呢?

　　學生討論回答：----------------。

　　師小結：地球是一個不發光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產生了晝夜現象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產生了晝夜交替現象。

　　師：晝夜更替一次的時間是多少?

　　生：約24小時。

　　演示：地球上被照亮與沒被照亮(即晝與夜)之間有一條分界線——晨昏線(圈)。

　　師：晨昏線(圈)有幾條?

　　生(討論)：有無數條。

　　播放晝夜現象及晝夜交替現象課件。(使較抽象較難理解的現象直觀化、具體化、可接受化。)

　　師：地球自轉產生的晝夜交替現象，對地球上生命的形成和發展有沒有好處?為什么?請大家課后思考。

　　師：通過這節課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識?

　　及你得到了些什么?是否有新的問題!

　　生：小結(通過學生小結使新的知識與原有知識進行意義的建構，與原有知識進行順應。同時產生新的問題激發新的探究動機和目標。)

　　八、教學反思：

　　激發學生探究動機及興趣是有效進行探究式教學和這種教學是否取得成功的關鍵。本設計抓住學生的先入錯誤概念與科學的正確概念的沖突引入充分調動了學生的探究動機及學習興趣。本節課的內容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。在教學過程中教師切實以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。

　　在新課程標準下我們教師確實要改變教育觀念，不能做好好先生把學生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，應相信學生自主學習的能力。只要我們能為他們創設起較好情境、合適的氛圍學生的科學素養完全可以在“開放、自主”的探究活動過程中得到發展和提高。

地球自轉 篇5

　　高一地理導學案教學設計

　　課題 第二節地球自轉的地理意義（2） 時間  總學時 

　　課程目標1.理解地方時、區時和北京時間的概念。

　　2.掌握地方時和區時的計算方法。

　　3.正確判斷作水平運動物體的方向偏轉。

　　學習重點：能正確掌握區時的計算方法

　　學習難點：能正確掌握區時的計算方法

　　學習流程：

　　☆前置補償：    怎樣判斷晨昏線？

　　☆情景導入

　　一輪船在太平洋海域由西向東航行。輪船至東十二區，一孕婦產下一女嬰，時間是1988年12月31日30分。越過日界線后，又產下一女嬰，時間是11時50分。11時55分，孿生姐妹出生的喜訊，通過電報向產婦的父母傳送。奇怪的是“妹妹”的年齡卻比“姐姐”的大。你能解釋這種現象嗎？

　　☆預習交流

　　1.地方時：因______________的不同而出現的不同時刻，稱為地方時

　　2.時區與區時：

　　時區的劃分：地球上以________范圍作為一個時區，全球共劃分為______個時區。每個時區的________________稱為中央經線。

　　中時區的劃分：中時區的中央經線為__________，東西各跨7.5°

　　區時的規定與計算：每個時區__________________的地方時即為該時區的區時。相鄰時區間的時差為1小時，每往東一個時區，區時____________，每往西一個時區，區時__________________。

　　3.日界限：日界線的東側為_________時區，西側為______________時區。從東十二區進入西十二區，日期要_________，從西十二區進入東十二區，日期要______________。

　　4.北京時間：北京時間是指北京所在_______________的區時。也就是經線________________的地方時,它是中國的統一的時間。

　　☆自學研讀及探究

　　探究一：時區的計算的方法：你知道120°e在哪個時區嗎？

　　其公式是：經線所在時區的序號=該地經度÷15=商+余數，若余數﹤7.5°，則商數即為所求時區的序號；若余數7.5°，則所求時區的序號為商數加1。該地為東經度即為東時區，該地為西經度既為西時區。

　　試一試：130°w為______區          172°e為_______區

　　探究二：當東八區為7月2號8：00時，東十一區的時間是？西三區的時間是？

　　歸納：區時的計算方法是：______________________________。

　　試一試：一架飛機于5月1日上午8時從上海起飛前往紐約（西五區），飛行時間需要8個小時，問到達紐約時，紐約時間是？

　　探究三：通過前面的預習交流，你能回答創設情景中的問題嗎？請填以下內

　　探究四：你知道日期的界線嗎？

　　當中時區為9月7號的6：00時，在上圖1中標出各時區的日期和鐘點，看一看9月7號和9月6號的分界線在什么地方？9月7號和9月6號范圍的比為____________。因此日期的分界線是___________________ 和_________________這兩條經線。

　　☆延伸拓展：你能分清日期的這兩條界線嗎？

　　試一試：（1）當中時區為0：00時，今天和昨天的范圍比值是_____

　　（2）當今天和昨天的范圍比值為1：5時，0：00在的時區為________.

地球自轉 篇6

　　一、教材分析

　　（一）地位和作用：本節課內容是本章的重點和難點，又為下面的內容———了解這些運動所產生的地理意義打下基礎。

　　（二）教學目標

　　1、認知目標

　　①了解地球自轉和公轉的概念及方向、周期、速度、軌道等方面的規律和特點。

　　②了解地球自轉與公轉的關系，理解黃赤交角的形成及其導致的太陽直射點的回歸運動規律。

　　2、能力目標

　　①實踐能力：能正確運用地球儀來演示地球的自轉

　　能正確繪制太陽直射點回歸運動的示意圖

　　②讀圖分析能力：能運用圖示來正確分析和解釋黃赤交角的形成

　　能用相關的圖準確解析太陽直射點的回歸周期以及二分二至日太陽直射點的位置。

　　3、情感態度及價值觀目標

　　讓學生樹立辯證的唯物主義思想觀，認識到宇宙的一切物質都處在運動狀態，運動是絕對的，靜止是相對的，培養學生學科學，愛科學，用科學的志趣。

　　（三）教學的重點和難點

　　1、地球自轉和公轉運動的規律和特點

　　2、黃赤交角的形成

　　3、太陽直射點的回歸運動規律

　　二、教學方法及手段

　　有位著名的教育家說過：施教之初，在于得法。所以要取得較好的教育效果，教師應選擇行之有效的教學方法。由于本節難點多，而且較為抽象，如果應用傳統教學，不太便利，所以運用了多媒體技術進行教學。

　　1、通過教具（地球儀）和多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較地球自轉與公轉兩種運動。

　　2、借助多媒體動畫，結合課本插圖來解釋說明黃赤交角的形成

　　3、.運用多媒體動畫“太陽直射點的回歸運動”讓學生理解并掌握太陽直射點的回歸運動規律。

　　目的：使用多媒體動畫，將教材靜態信息加工成動態信息，化抽象為具體，調動學生多種感官，以生動直觀的畫面給學生留下了鮮明、深刻的印象。同時，吸引學生的注意力，喚起其強烈的求知欲，為攻破難點打下基礎。

　　三、學情分析

　　高一學生身心發育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學能力，故教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生主動參與為標志，在自主學習方式下，進行有效教學。

　　四、教學過程

　　1、新課導入

　　引用毛澤東主席著名的詩句：“坐地日行八萬里”，提問學生這種情況能否發生。

　　討論后給出明確結論：可以，因為地球在不停地運動，從而引入與人類關系最密切的兩種運動——自轉和公轉。

　　（這樣引入新課，有利于吸引學生的注意，有效調動學生的學習興趣，喚起參與意識）

　　2、介紹地球自轉的基本規律

　　①演示多媒體動畫“自轉”，講解概念：

　　提示學生注意地軸指向。

　　結論：自轉是圍繞其自轉軸（地軸）的旋轉運動，地軸傾斜，北端始終指向北極星附近

　　②轉動地球儀，結合動畫，讓學生觀察地球自轉方向（提問學生）

　　結論：自西向東，北極上空看為逆時針，南極上空看則為順時針

　　③講解地球的自轉周期：

　　首先提問：生活在地球上的人怎樣才能知道地球已經自轉了一周？引導學生思考。

　　結論：地球自轉周期的度量需要一個超然于地球的參照點，這個參照點應當是固定不動的，故我們選擇一顆離地球非常遙遠的恒星，在地球上看來，恒星的位置似乎是固定不動的，以它為參照點算出來的周期即為恒星日。

　　④運用多媒體動畫和彩圖冊上的圖，講解地球自轉的速度—————線速度和角速度。

　　引導學生仔細觀察動畫，注意不同緯度的線速度、角速度的特征。結論：地球表面除南北極點外，任何地點的自轉角速度都一樣；

　　線速度則由赤道向南、北兩極逐漸遞減。

　　3、講解地球公轉的基本規律

　　①演示公轉動畫，提示學生觀察地球公轉軌道特征

　　結論：地球的公轉是圍繞太陽在轉動，其軌道為橢圓形，太陽位于橢圓的一個焦點上，導致地球有時離太陽較近，有時較遠，從而引出近日點和遠日點

　　②閱讀表格“地球在公轉

　　軌道不同位置時公轉速度的變化”。提示學生閱讀時注意在近、遠日點時公轉的線速度和角速度的差異。

　　結論：近日點較快，遠日點較慢。

　　4、自轉和公轉的關系

　　①講清黃道平面和赤道平面及黃赤交角的形成

　　引導學生思考：如果地球正著身子公轉，則黃道面和赤道面的關系如何？

　　應該是重合的，但由于地球公轉時是傾斜著身子的（即地軸傾斜）：而且傾斜的方向保持不變，故黃道面和赤道面之間有一個交角，即黃赤交角。

　　②分析太陽直射點的移動規律

　　由于太陽的體積比地球大得多，因此可以認為太陽射來的是平行光。

　　設計兩個假設，引導學生分析思考。

　　假設1：假如地球表面是平面的，那么太陽光跟地面的關系（答案是到處都是垂直的，直射點有無數個。）

　　但地球是一個球體，表面是球形，故直射點只有一個。

　　假設2：如果地軸不傾斜，直射點和地面的關系（將永遠在赤道上。）

　　但地軸傾斜且傾斜的方向保持不變。因此在地球繞日公轉過程中，太陽有時直射在北半球，有時直射在南半球，有時直射在赤道上，范圍最北為23026’N，最南為23026’S，即南、北回歸線上。

　　演示動畫：二分二至日太陽直射點的位置，引導學生完成課本上的表1—3—1

　　5、本節內容小結

　　授課設計意圖：

　　整個教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生為本位，發揮自主學習的優勢，在問題解決過程中，力求促進學生的積極思維。不將結果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的步步啟發引導下去分析、推理、判斷，并作出結論，然后教師簡評、補充、總結，這樣才能符合循序漸進的教學原則和新課標的課改精神。

地球自轉 篇7

　　一、新課展開

　　【生】4人一組討論。

　　【師】（1）抽生回答。

　　（2）邊播放“地球的自轉”第三部分晝夜交替邊講解晝夜產生的原因。

　　（3）提問：太陽上有晝夜之分嗎？

　　【生】同桌討論，舉手回答。

　　【師】

　　（4）抽生回答，其他學生補充。

　　（5）小結：地球是一個不透光的球形固體，陽光只從一側照射。

　　2、晝夜交替的原因和規律

　　【師】

　　（1）邊播放“地球的自轉”第三部分“從北極上空看晝夜交替現象”邊講解晝夜交替的原因——地球的自轉。

　　（2）提問：晝夜交替有規律嗎？

　　【生】同桌討論，舉手回答。

　　【師】

　　（3）抽生回答，其他學生補充。（地球自轉一周，晝夜交替一次）

　　1、晨昏線（圈）

　　【師】

　　（1）邊播放“地球的自轉”第四部分邊指出晨線、昏線和晨昏圈。

　　（2）提問：晨線和昏線在地球的位置是否固定不變？

　　【生】同桌討論，舉手回答。

　　【師】

　　（3）抽生回答。引出晨線、昏線和晨昏圈的含義。

　　（4）晨線和昏線的定義。

　　晨線：隨著地球的自轉，地球表面由黑夜變為白晝的界線即為晨線。

　　昏線：隨著地球的自轉，地球表面由白晝變為黑夜的界線即為晨線。

　　二、小結回顧

　　【師】（1）提問：地球的自轉有何規律？

　　【師】（2）抽生回答，其他學生補充。

　　【師】（3）提問：地球的自轉產生的晝夜交替現象對地球上生命的形成和發展有沒有好處？

　　【師】（4）抽生回答，其他學生補充

　　三、作業

　　1、書面作業：

　　作業本練習1—8小題。

　　2、活動作業：

　　在晚上，利用自制地球儀，用手電當作太陽，體驗地球自轉產生的晝夜交替現象和晨線、昏線和晨昏圈的含義。

地球自轉 篇8

　　一、內容與說明

　　1、內容

　　地球自轉的概況——自轉的方向、周期、角速度、線速度。

　　與地球自轉相關的典型地理現象——地方時。

　　2、地位與作用

　　本課題是高中地理“宇宙環境”篇的組成部分。地球是宇宙中一個普通的天體，認識地球的自轉及因此而產生的一些現象，對整個地球環境有個基本的認識，可為后續“自然環境”篇的學習打好基礎。

　　二、教學目標

　　1、知道地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。

　　2、能夠理解由于地球自轉產生了晝夜交替現象和時差。

　　3、能夠判斷地球自轉的方向，在地圖上判斷各點之間的方位關系。

　　4、能夠計算兩個地區之間的時差。

　　【設計思想】注重從“現象”引出“為什么”，引導學生主動思考“原因”。

　　三、教學重點、難點

　　區時的計算、涉及國際日期變更線的日期的計算。

　　四、教學課時

　　1課時。（“地球自轉偏向力”另外安排一課時教學）

　　五、教學過程

　　（一）引入新課

　　多媒體課件首頁上顯示一幅不停自轉的地球圖片，引入“地球的自轉”這一內容。

　　【設計思想】開門見山地將“地球的自轉”這一比較抽象的概念，較為直觀地展示在學生面前。

　　（二）新課教學

　　1.從物理學中描述物體勻速圓周運動的幾個因素，引出地球自轉的幾個要素——方向、周期和速度（線速度、角速度）。

　　2.教師設問“什么是地球的自轉運動”，引出地球自轉的定義——繞著地軸自西向東地自轉。注意自轉軸是地軸，方向是自西向東，進而讓學生判斷從南、北極上空看地球的自轉方向。

　　請一位學生上講臺，用地球儀為大家演示地球的自轉運動，并讓大家從南、北極上空觀察地球自轉的方向。得出在南北極上空觀察到的地球自轉方向分別為順時針和逆時針方向。

　　做一做，小練習：找出北半球的水平氣流的運動軌跡，如下圖：

　　【設計思想】單是口頭描述“自西向東”“順時針”“逆時針”這些詞語，學生對地球自轉的方向仍然是模糊的；如讓學生邊用地球儀演示邊觀察，就比較直觀，容易理解和記憶。

　　3.復習經緯線的知識，如“經線指示南北，緯線指示東西”等。

　　【設計思想】絕大部分的高二學生對于初中時所學的經緯線、經緯度毫無印象，見到經緯線一籌莫展。所以適當補充經緯線的知識是非常必要的。

　　4.教師繼續設問“由于地球的自轉，我們地球上會出現哪些景象呢？”展示一份報道“20xx年7月10日的凌晨2點多，很多中國鐵桿球迷還圍坐在電視機前，關注著世界杯決賽的戰況。”讓學生判斷這份報道出現在哪個國家的媒體上？

　　【設計思想】學生能夠判斷出是中國媒體的報道，從而引出“地方時”的概念，先讓學生辨析一下，“晝夜現象”和“晝夜交替現象”是不同的概念，也是不同原因導致的。教師同時用地球儀和手電筒進行演示。

　　5.教師再設問“世界各地的時間為什么會有不同？有怎樣的不同？”從而引出地方時，以及地方時的劃分。得出“時間的東早西晚”，經度每15度時間就差1小時，經度1度時間就差4分鐘。引出“北京時間”的概念，讓學生辨析“北京時間”“北京的時間”“東八區標準時”。

　　教師通過地球儀及多媒體的演示，幫助學生分析完成“北京時間”、“北京的時間”、“東八區標準時”之間的區別。

　　做一做，小練習：計算世界杯決賽(最近的一屆)是當地時間幾點開始的？

　　6.教師引入當年麥哲倫環球航行時的“丟一天”，引入“國際日期變更線”的概念：麥哲倫的船隊1519年9月從西班牙出發，歷經三年又回到了西班牙。航海日志上為9月6日，西班牙當地日期卻為9月7日。這一天“丟”在了哪里？為什么會丟？

　　有一位雙胞胎孕婦從上海坐船前往舊金山，在接近日界線的時候生下了一個女孩，越過日界線后生下了一個男孩。若干年后，兩個孩子長大后了，他們也學了有關日界線的知識后，男孩說他應該是哥哥。你們認為他這么說有沒有道理？為什么？

　　【設計思想】從生活中的例子進行教學，學生容易理解，增強學生學習地理的興趣。

　　7、教師總結

　　教師：今天我們學習了地球自轉的方向、周期、速度以及由于地球自轉而產生的地方時。大家看這張結構圖，對于今天的學習內容你已經掌握了多少呢？請同學們對照這張圖，自己回顧本節課所學的內容，如有疑問，請提出來。

　　六、專家評析

　　地球的自轉運動是高二地理的學習難點，教師通過實物演示和多媒體輔助教學，使抽象的教學內容直觀化、形象化，便于學生理解和記憶。

　　本課題的設計注重學生的生活經驗，從“現象”引出“為什么”，分析原因，得出結論，有利于激發學生學習地理的積極性，主動探究問題的興趣。

　　采用學生自主復習的模式進行最后的小結，在鞏固復習的同時，讓學生再次發現自己學習中的問題，不斷探究，不斷解決問題，也是本課設計的一個特色。

　　當然，本設計還有值得商榷的地方，如：教師所舉例子是否具有典型性、是否能激發學生學習的興趣，有些問題是否符合高二學生的認知基礎等。