第4課夏、商、西周的滅亡案例跨越千年尋三代

活動目的：

1.通過小組合作制大事年表，使學生比較系統地掌握夏、商、西周三朝更替的基本史實及西周的分封制，培養小組間的合作協調能力。

2.通過搜集、整理、講述有關故事，培養學生處理信息的能力和口頭表達能力。加強各學科之間的有效鏈接。

3.通過對商湯滅夏和武王伐紂故事的講述，使學生認識到人心所向是決定戰爭勝負的關鍵所在。

4.通過本活動，使學生為我國夏商周時期勞動人民創造的巨大成就感到自豪，培養其對祖國歷史的熱愛。

活動準備：

學生：①仔細閱讀教材及其他相關知識

②將資料進行摘錄，同時準備一些小紙條，以備競賽時用

③選出一個主持人主持知識競賽

④合作進行小品表演

教師：創設情景問題，并注意在課堂活動中引導學生分析問題、總結認識。

活動步驟：

1.學生制作夏、商、西周大事年表

2.學生以組為單位進行知識競賽，鞏固本課知識點

3.教師出示問題創設情景

4.學生表演周天子的統治，加深對分封制的理解。

5.學生講故事，在故事中得出認識

活動過程：

1.小組合作制年表：

將學生分為若干個小組，根據課本內容，合作編制一份夏、商、西周大事年表（內容主要包括重要年代、重要事件和重要人物），學生完成任務后，可將其作品進行展示。

2. 知識競賽：

當學生完成年表進行展示后，每組同學將自己認為比較重要的知識點寫在事先準備好的小紙條上，交給主持人，由主持人來主持一個小小知識競賽。以組為單位記分，主要采用搶答、輪流答題的方式進行。教師在一旁協助主持人控制場面。最后根據得分多少評出優勝小組。

3.情景再現：

教師出示創設情景的問題：

“假如讓你穿越時空隧道，回到西周成為周天子，你將如何管理你的國家？”

學生表演周天子的統治：

（通過周天子與眾人的對話來表現分封制的內容。）

學生討論分封制在當時社會中所起的作用。

教師：大家剛才已經學習了夏商周三代的歷史，下面我們來輕松一下，聽聽同學們講故事。

4.學生講故事：

（教師在學生搜集故事的過程中可做適當引導，將商湯滅夏和武王伐紂的故事準備妥當。）

在故事講完后，教師可引導學生思考：

通過商湯滅夏、武王伐紂的故事，我們可以得到什么認識？

學生討論之后在教師的引導下得出“人心所向是戰爭取勝的關鍵”這一認識。

（學生所講部分故事附于背景資料）

課外延伸

今天的課堂上我們學習了商湯滅夏和武王伐紂成功的原因。歷史上像這一類的事例還有許多，為了進一步理解“人心所向是戰爭取勝的關鍵”，大家可以在課后查閱有關資料，找到類似的戰例來加深這個認識。

背景資料：

夏商周時期“王”稱呼的變化

①夏王：據文獻記載，夏王一般稱為“后”。《說文解字》：“后，象人之形，從口”。從文字學的角度看，后字的上半部像一個橫臥著的人，有生育、祖先的意思，引申為宗族之長，由此可見夏王明顯保留著由原始氏族公社的族長發展而來的痕跡。

②商王：在殷墟發現的甲骨文中“王”字寫成“大”，可以理解為上面一橫為天，下面一橫為地，中間的這個“人”頂天立地，是世間的主宰。

③周王：周王將自己披上了神秘的色彩，自認為是天之子，稱“天子”，代表上天來統治國家和人民，是天下的共主。

王安石《浪淘沙·詠史》

伊呂兩衰翁，歷遍窮通。一為釣叟一耕傭。若使當時身不遇，老了英雄。