《甲午中日戰(zhàn)爭》教案（精選8篇）
《甲午中日戰(zhàn)爭》教案 篇1
庖丁巧解牛
知識•巧學•升華
一、黃海海戰(zhàn)
明治維新以后的日本走上了對外侵略擴張的道路，在占領了朝鮮以后日本把它侵略的矛頭指向了古老而又落后的中國，中日兩國之間的沖突已是在所難免。
1.甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景
（1）日本侵華蓄謀已久
19世紀50年代，日本與中國相似，也遭遇西方的沖擊。日本卻在炮聲的震撼下由震恐而驚醒，由驚醒而自強，1868年日本明治維新后，走上了資本主義的道路，確定了對外擴張的“大陸政策”，把侵略的魔爪首先伸向朝鮮和中國。日本于1876年強迫朝鮮簽訂《江華條約》，取得開埠通商、派駐領事等 特權。1874年日本侵略中國臺灣是近代史上日本侵略中國的開始。日本的崛起，對中國而言，意味著后起的東方殖民者踏著先行的西方殖民者的腳印，洶洶破門而來。與俄國一樣，日本對中國始終包藏著侵吞領土的禍心。
（2）朝鮮東學黨起義
1894年3月，朝鮮爆發(fā)了東學黨起義。5月31日，起義軍攻占全羅道首府全州。朝鮮國王李熙要求清政府派兵鎮(zhèn)壓(當時清朝和李氏朝鮮有“宗藩”關系)。正在處心積慮尋找挑起戰(zhàn)爭時機的日本，也極力慫恿清政府出兵“助剿”。7月23日凌晨，日本駐朝公使大鳥圭介發(fā)動政變，派兵攻占朝鮮王宮，扶植以大院君為首的傀儡政府。兩天后，大院君“邀請”日軍驅(qū)逐在牙山的中國 駐軍，戰(zhàn)爭已是一觸即發(fā)了。因為這一年是舊歷甲午年，因此這次戰(zhàn)爭叫做“甲午中日戰(zhàn)爭”。
深化升華 甲午中日戰(zhàn)爭是日本長期以來推行對外擴張政策，稱霸世界和蓄謀侵略中國的必然結果。所以甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)是蓄謀已久的。
清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因，一系列不平等條約所取得的權益，并未使列強感到滿足，清政府的妥協(xié)退讓更助長了列強的侵略野心，導致了甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性。
2.黃海大戰(zhàn)
1894年9月16日 ，北洋海軍提督丁汝昌率北洋艦隊護送招商局輪船運兵至鴨綠江口大東溝登陸。不料這一軍事秘密事先已被日本從美國人那兒得知。17日上午北洋艦隊準備返航時，突遭日本聯(lián)合艦隊襲擊。北洋艦隊缺乏準備，匆忙迎戰(zhàn)。海軍提督丁汝昌率旗艦定遠號居中，其他各艦分列左右，整個艦隊共10艘戰(zhàn)艦，呈一字形排開，全隊官兵奮不顧身，勇往直前。但戰(zhàn)斗開始不久，丁汝昌受傷，旗艦定遠號受損，失去指揮能力，北洋艦隊處境不利。這時，致遠艦管帶鄧世昌率全艦將士沉著應戰(zhàn)，決不后退。在彈藥用盡、艦體受損的情況下，毅然決定沖向日軍主力艦“吉野”號，決心與日艦同沉，但不幸被敵人施放的魚雷擊中，全艦官兵250多人壯烈犧牲。
黃海之戰(zhàn)從下午戰(zhàn)至傍晚，共五個多小時，中方損失五艘戰(zhàn)艦，日方旗艦松島號中彈起火，彈藥倉爆炸，吉野號失去戰(zhàn)斗力。日方首先退出戰(zhàn)場，轉(zhuǎn)航逃跑。北洋艦隊在李鴻章“避戰(zhàn)保船”的方針下，躲進威海衛(wèi)，從此失去了主動出擊的機會，日軍由此控制了黃海海域的制海權。
3.威海衛(wèi)潰敗
1895年1月20日,日“山東作戰(zhàn)軍”在榮成龍須島登陸，占榮成。隨即分南北兩路向威海南幫炮臺進行抄襲。30日，南幫炮臺陷落。2月1日，日軍占領威海衛(wèi)城。此后，日軍水陸配合，攻擊劉公島和港內(nèi)北洋艦隊。北洋艦隊提督丁汝昌等先后自殺殉國。17日，威海衛(wèi)海軍基地陷落,北洋艦隊全軍覆沒。
方法點撥 利用《甲午中日戰(zhàn)爭形勢 圖》了解清軍進軍路線、日軍進軍路線及主要戰(zhàn)役。
要點提示 甲午中日戰(zhàn)爭，中國軍隊屢戰(zhàn)屢敗，最后的結局是北洋艦隊的全軍覆滅，是清朝政府的徹底失敗，是向日本割地賠款的開始。戰(zhàn)爭失敗的根本原因是清政府的腐敗和妥協(xié)。
二、《馬關條約》
軍事上的勝利為謀取政治上的利益做好了充分的準備，甲午中日戰(zhàn)爭后日本利用在軍事上的勝利，強迫清政府簽訂了《馬關條約》。
1.簽訂
日軍攻陷威海后，揚言要進攻北京，清王朝驚恐萬狀。清廷求和之心更切，遂派李鴻章為全權大臣，赴日議和。 1895年3月19日，李鴻章到達日本 的馬關，同日本首相伊藤博文和外相陸奧宗光進行談判。條約內(nèi)容早已擬訂，只允許李鴻章表態(tài)簽還是不簽。在日本的威逼之下，1895年4月17日，中日兩國的和談代 表在日本馬關簽訂中日《馬關條約》。
2.內(nèi)容
中國割讓遼東半島、中國臺灣、澎湖列島給日本；賠款日本軍費白銀2億兩；開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠；允許日本在中國通商口岸開設工廠。
3.影響
（1）割中國臺灣等領土，不僅嚴重破壞了中國的領土完整，而且刺激了列強瓜分中國的野心。 遼東半島是北洋門戶，與山東半島相合環(huán)抱渤海， 南端是旅順軍港，割讓遼東半島直接威脅了京津地區(qū)的安全。臺灣省是中國沿海第一大島，包括本島、澎湖列島及其他大小島嶼70多個，與福建省隔中國臺灣海峽遙遙相對，具有極其重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟價值。日本占領中國臺灣，不僅是掠奪資源的寶庫，而且是侵略我國東南沿海各省的基地。
(2) 2億兩白銀的巨額賠款，列強通過貸款不僅控制了中國的財政，而且進一步控制了中國的政治，加深了中國半殖民地化的程度。
空前的賠款數(shù)目，要求清王朝三年內(nèi)還清，嚴重破壞了中國財政，大大加重了中國人民的負擔。清政府當時的財政收入，一 年不足9千萬兩。為了償付賠款，除了加緊搜刮人民外，只得大借附有苛刻條件的“洋債”。而這筆巨額賠款，使日本迅速發(fā)展成軍事帝國主義，成為侵略中國的主要敵人之一。
（3）開埠通商，使日本的侵略進入到中國最富裕地區(qū)。
開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，便利了日本及其他帝國主義國家掠奪中國最富庶的長江流域特別是江浙兩省的財富。
（4）條約規(guī)定日本可在通商口岸開設工廠，便利了帝國主義對中國的資本輸出。
開設工廠一條是第一次提出，雖然甲午中日戰(zhàn)爭以前外國在中國開設工廠已經(jīng)出現(xiàn)，但并無條約依據(jù)，《馬關條約》使外國資本家在中國設廠“合法化”，其他國家依據(jù)“片面最惠國”條款，享有“利益均沾”的特權，紛紛在中國開設工廠。從此，帝國主義列強取得了在中國直接投資開辦工廠的權利，剝削廉價勞動力和掠奪原材料，嚴重阻撓了中國初步形成的民族工業(yè)的發(fā)展。
要點提示 列強榨取的利潤不僅遠遠超出在本國設廠，而且沉重打擊了中國的民族工業(yè)，阻礙了中國生產(chǎn)力的發(fā)展。
所以，《馬關條約》是繼《南京條約》以來危害最嚴重的不平等條約，《馬關條約》的簽訂，大大加深了中國社會的半殖民地化。此后，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重了。
難點剖析 《馬關條約》帶給中國的新變化
開放的四口岸的位置與《南京條約》中開放的五個通商口岸相比已經(jīng)由東南沿海地區(qū)沿長江深入到中國的腹地，反映出列強實力的步步深入；允許日本在中國開設工廠是其他條約中沒有出現(xiàn)的，這反映了進入帝國主義階段后，各國對中國在侵略方式上的變化，由商品輸出向資本輸出的轉(zhuǎn)變。
記憶要訣 《馬關條約》歌訣：
遼臺澎給日本，白銀兩億拱手送，
沙重蘇杭再通商，開設工廠。
民族危機加劇，殖民掠奪升級，
殖民地化加深，列強侵略加速，民族覺醒開始。
三、瓜分中國的狂潮
19世紀末20世紀初，資本主義進入帝國主義階段，國與國之間的爭奪更加激烈，爭奪殖民地、半殖民地成為帝國主義時代突出的特點；甲午中日戰(zhàn)爭以后，日本強迫清政府簽訂的《馬關條約》刺激和加劇了列強對中國的爭奪，從而掀起了瓜分中國的狂潮。
1.“三國干涉還遼”事件
“三國干涉還遼”事件是瓜分中國狂潮開始的標志。沙俄邀請德、法兩國就遼東半島問題 對日本進行干涉，德、法出于本國在遠東和歐洲利益的考慮，立即接受邀請，決定聯(lián)合干涉。日本考慮到對三國還不具備開戰(zhàn)的實力，本著“對三國即使最終不得不完全讓步，但對清帝國則一步不讓”的精神，同意退還遼東半島，并向中國索取3 000萬兩“贖遼費”，三國干涉還遼結束。
2.德國出兵強占膠州灣
甲午中日戰(zhàn)爭后，德國以“干涉還遼有功”，向清政府提出索租膠州灣的要求，未獲同意。1897年11月1日，德籍傳教士能方濟、韓•理加略由于作惡多端，被山東曹州巨野縣大刀會群眾殺死(史稱“巨野教案”)。德國以此為借口，于1897年11月14 日悍然出兵強占了膠州灣。從此，帝國主義各國掀起了瓜分中國的狂潮。
中國的腐敗進一步刺激了帝國主義國家的貪欲，1898年德國強占膠州灣掀起了列強瓜分中國的狂潮，中國面臨著空前嚴重的民族危機。
知識拓展 在列強瓜分中國的狂潮中，俄國從北方，英國從西方、法國從南方、日本從東方，虎視眈眈，時刻準備撲向中國，中國處于他們的“保衛(wèi)”之中，岌岌可危；其他還有十幾個國家，磨牙涎舌，跟隨四國的后面，也想分些殘羹剩飯。
我們沒有看到美國的影子，難道說是美國放棄了對中國的侵略了嗎？不是的。美國由于陷入美西戰(zhàn)爭等原因，無暇顧及對中國的爭奪，戰(zhàn)爭結束后，鑒于中國的現(xiàn)狀，美國提出了不再追隨西方的“門戶開放”政策。在“門戶開放”政策的掩護下，美國要憑借自己強大的經(jīng)濟實力，將侵略的觸角伸向中國的每一個角落。
問題•思路•探究
問題 為什么說甲午中日戰(zhàn)爭大大加深了中國的民族危機？
思路:通過回顧《馬關條約》和《南京條約》的內(nèi)容，從割地、賠款數(shù)額、開放口岸的數(shù)量和位置等方面去對比而得出甲午中日戰(zhàn)爭大大加深了中國的民族危機。通過不平等條約的各項內(nèi)容比較，得出造成的影響程度不同從而得出甲午中日戰(zhàn)爭大大加深了中國的民族危機。從歷史事實中得出歷史結論。
探究:第一，《南京條約》使中國領土開始遭到破壞，《馬關條約》中有關領土割占的規(guī)定，刺激了列強瓜分中國的野心。第二，《馬關條約》規(guī)定的賠款數(shù)額巨大，大大加重了中國人民的負擔。第三，《南京條約》規(guī)定開放的通商口岸主要在東南沿海地區(qū)， 《馬關條約》規(guī)定開放的通商口岸則使列強侵略勢力深入到中國內(nèi)地。第四，《馬關條約》肯定了資本輸出的合法性，它嚴重阻礙了中國民族資本主義的發(fā)展。
典題•熱題•新題
例1黃海海戰(zhàn)時的清朝海軍提督是（ ）
a.丁汝昌 b.鄧世昌
c.李鴻章 d.左宗棠
解析：鄧世昌是黃海海戰(zhàn)中的人物，但他是致遠艦的管帶不是海軍提督；李鴻章是清朝末年的中央級的權利人物；左宗棠是收復新疆的將領，不是黃海海戰(zhàn)中的海軍將領。
答案：a
深化升華 歷史中的人物總與一定的事件有關，因此我們需要在學習的過程中應該注意把人物和事件放在一起記憶。
例2 1896年一旅行者在杭州發(fā)現(xiàn)了一家日本紡紗廠，《馬關條約》的規(guī)定與此有關的是（ ）
a.清政府割讓中國臺灣等地給日本
b.向日本賠償軍費
c.允許日本在通商口岸開設工廠
d.開放四處通商口岸
解析：本題實際上是從反方向的角度考查了《馬關條約》的內(nèi)容。題目中的地點“杭州”十分的重要，因為它正是《馬關條約》中開放的四處通商口岸之一。
答案：c
例3在瓜分中國的狂潮中，強行占領膠州灣的國家是（ ）
a.美國b.日本c.德國d.法國
解析：19世紀末20世紀初帝國主義國家掀起了瓜分中國的狂潮，美國在當時由于忙于美西戰(zhàn)爭，因此并未直接參與瓜分，但后來提出了“門戶開放”的政策，憑借經(jīng)濟實力擴大自己的在華勢力；日本割占的中國臺灣和澎湖列島，并將福建劃分為自己的勢力范圍；法國強租廣州灣，將廣東、廣西和云南劃分為自己 的勢力范圍。
答案：c
《甲午中日戰(zhàn)爭》教案 篇2
我們都知道,甲午戰(zhàn)爭是中國近代史上一道慘痛的傷痕。這么多年過去,對于甲午戰(zhàn)爭我們不能忘懷。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來甲午中日戰(zhàn)爭教案及反思，供你參考。
甲午中日戰(zhàn)爭教案學習目標
知識目標：了解甲午戰(zhàn)爭的概況，掌握《馬關條約》的主要內(nèi)容及其危害，中國臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的英勇事跡。
能力目標：講一講鄧世昌的英勇事跡，培養(yǎng)復述能力，比較《南京條約》和《馬關條約》，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
情感目標：使學生認識到甲午戰(zhàn)爭的性質(zhì)，鄧世昌他們是民族英雄;甲午戰(zhàn)敗，《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。
教學重點：黃海大戰(zhàn)、《馬關條約》
教學難點：甲午戰(zhàn)爭的性質(zhì)、中國戰(zhàn)敗的原因，《馬關條約》的影響。
教學方法：講授法與問題目標教學法、個人自主學習與小組探究向結合。
教學過程：
導入：多媒體出示劉公島甲午海戰(zhàn)館圖片，提問：你知道這是什么地方嗎?上面的雕像是誰?甲午海戰(zhàn)館和鄧世昌與我們這節(jié)課學習的“甲午中日戰(zhàn)爭”有著密切的關系。下面我們就來共同學習第四課《甲午中日戰(zhàn)爭》
新授：
第一篇： 陰云密布-------戰(zhàn)爭背景
教師出示背景資料，提出問題：這次戰(zhàn)爭是誰挑起的?他挑起戰(zhàn)爭的目的是什么?
學生：日本 為了征服朝鮮，侵略中國，稱霸世界
教師：日本發(fā)動戰(zhàn)爭已經(jīng)是蓄謀已久的，所以這次戰(zhàn)爭的性質(zhì)是日本對中國發(fā)動的非正義的侵略戰(zhàn)爭。1894年是舊歷的甲午年，因此，這次戰(zhàn)爭被稱為“甲午中日戰(zhàn)爭”。
第二篇： 戰(zhàn)火硝煙--------戰(zhàn)爭經(jīng)過
教師：請同學閱讀課本P16---17頁文字，了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過，找出這次戰(zhàn)爭中的經(jīng)歷幾次重大戰(zhàn)役。
學生回答，教師補充：黃海戰(zhàn)役、遼東半島戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役
教師：在黃海戰(zhàn)役過程中有一位典型的英雄人物，是誰?
學生：鄧世昌
教師：誰能給大家講述鄧世昌的英雄事跡?
學生講述
教師：講述鄧世昌指揮致遠艦沉著應戰(zhàn)，直至艦沉，壯烈殉國的英雄事跡。從他們身上你能學到哪些優(yōu)秀品質(zhì)?
小組討論，回答問題
教師總結：以鄧世昌為首的廣大官兵英勇抵抗、不怕犧牲的愛國主義精神，正是我們中華民族抵御外辱、不屈不撓精神之所在，他們是當之無愧的民族英雄。再利用挽聯(lián)和環(huán)翠樓門前鄧世昌的雕像進行情感教育升華。
教師過渡：黃海大戰(zhàn)，日軍艦隊受到重創(chuàng);此時北洋艦隊雖受損失，但主力尚存，仍有很強作戰(zhàn)實力。然而，清政府對待戰(zhàn)爭的態(tài)度如何?
出示材料
教師：戰(zhàn)爭還在繼續(xù)，日本侵略的腳步正在一步步逼近，清政府妥協(xié)了會導致什么后果?
學生：肆意橫行，無所顧忌，日軍又相繼占領遼東半島，夾擊威海衛(wèi)
教師：日進占領旅順是，制造了一件十分惡劣的事情?
學生：旅順大屠殺。
學生看課本插圖，感受日軍兇殘的本性
教師：威海衛(wèi)戰(zhàn)役就發(fā)生在我們身邊，教師利用地圖簡介戰(zhàn)役經(jīng)過，指出由于李鴻章的避戰(zhàn)求和政策，導致中國第一大艦隊-----北洋艦隊全軍覆沒。
過渡：北洋艦隊全軍覆滅不僅意味著清朝在中日戰(zhàn)爭中敗局已定，而且也代表著中國第一支近代海軍的夭折，它用慘痛的事實再一次的證明：一個不思進取、盲目自大、妄圖通過割地、賠款、逃避而求和的國家是不會成功的，即使我們有鄧世昌這樣的愛將，但是也架不住清政府核心統(tǒng)治的腐朽。1895年4月，清政府賣國求榮的丑惡面目再一次上演，與日本在馬關簽訂《馬關條約》，甲午中日戰(zhàn)爭以中國的失敗、簽約結束。
第三篇：屈辱簽約-----《馬關條約》
教師：條約簽署的雙方代表是誰呢?
學生：是李鴻章親自赴日與伊藤博文簽訂的
教師：《馬關條約》對中國產(chǎn)生了什么影響?為什么說中國社會半殖民地化程度大大加深了?
1、割三地---中國的領土和主權進一步遭受嚴重損失，刺激了列強瓜分中國的野心，民族危機進一
步加深。
我們具體分析一下這三地的位置：
中國臺灣是中國沿海第一大島，與福建省隔中國臺灣海峽遙遙相對，具有極重要的戰(zhàn)爭地位和經(jīng)濟價值。日本占據(jù)中國臺灣后，不僅可以開發(fā)資源，又可以為進一步侵犯我國東南沿海地區(qū)創(chuàng)建基地，使中國臺灣脫離祖國50年懷抱。
割讓遼東半島會直接威脅北京、天津地區(qū)的安全
【當時日本充其量只是個二線的國家，就得到如此多的好處，其他國家因之眼紅，也就蠢蠢欲動。于是俄國和法國、德國三國出面干涉，要求日本歸還?遼東半島，荒唐的是我們要是自己的錢財去買自己的國土】
2、賠2億—相當于中國當時全國財政收入3年的總和，這樣無疑加重了人民的負擔，清政府財政因之不堪重負，不得不大舉借債，帝國主義國家通過貸款控制中國的經(jīng)濟命脈。而日本把這批賠款的85%用于軍費開支，借助這批前，日本迅速發(fā)展軍事帝國主義，成為以后發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的主要敵人。
3、開四口--回憶一下中英《南京條約》中開辟的通商口岸有哪些?他們的分布有什么特點嗎?這四個地區(qū)都是處于中國最富裕的長江沿岸，特別是浙江和江蘇省的財富，帝國主義深入到中國內(nèi)地
4、允設廠---拓展了列強對華資本輸出的途徑，嚴重阻礙了中國民族資本主義的發(fā)展。一方面無需交納進口稅、內(nèi)地運送稅、內(nèi)地稅等也享受優(yōu)待;中國制造的工業(yè)品卻要受苛捐雜稅的層層剝削。【鴉片戰(zhàn)爭后中國逐步成為半殖民地半封建社會，雖然自給自足的封建自然經(jīng)濟仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，但同時資本主義萌芽也在緩慢發(fā)展著，對民族資本主義發(fā)展危害最大的條款就是允許日本在華設廠】
教師總結影響：大大加深中國半殖民地化程度
教師：中日甲午戰(zhàn)爭之后，帝國主義加劇對中國的爭奪，掀起瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重，但這也在客觀上刺激了中華民族的真正覺醒。我們看教材小字部分中國臺灣人民發(fā)出的憤怒之聲：愿人人戰(zhàn)死而失臺，決不愿拱手而讓臺。這是我們中華民族反抗外來侵略的又一體現(xiàn)。
小結：
課堂延伸：
教師：當時中國是大國，有四億人口，軍隊95萬，是正義的反抗戰(zhàn)爭;而日本是小國，軍隊只有29萬，是非正義的戰(zhàn)爭。可是最終清政府失敗了。大家思考一下這是什么原因呢?
生：避戰(zhàn)求和----直接原因
專制主義——根本原因
課堂練習：(大屏幕出示)
板書設計： 第四課甲午中日戰(zhàn)爭
一黃海大戰(zhàn)
1 甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)
2 黃海大戰(zhàn)經(jīng)過
3 黃海大戰(zhàn)結果
二《馬關條約》
1 北洋艦隊全軍覆沒，中國戰(zhàn)敗
2 《馬關條約》簽訂的時間和雙方代表
3 《馬關條約》的影響
4 中國臺灣人民的反割臺斗爭
甲午中日戰(zhàn)爭反思本課《課程標準》要求“列舉1840年至間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”。本課內(nèi)容集中介紹了中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭以及義和團運動。本課第一目“甲午戰(zhàn)爭和民族危機的加深”，簡要介紹甲午戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過，重點談戰(zhàn)爭的影響。第二目“八國聯(lián)軍侵華與中國人民的反抗斗爭”，簡要介紹義和團運動和八國聯(lián)軍的侵華概況，重點講述《辛丑條約》的內(nèi)容及影響。
本課重點講的是近代史上列強侵華的史實和中國軍民反抗外來侵略的斗爭事跡。在教學過程中，從目前釣魚島問題引發(fā)的中日爭端這一學生感興趣的話題引入課文。再通過設置材料和圖表分析中日兩國不同表現(xiàn)，層層引導學生分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，使學生認識到日本發(fā)動的甲午戰(zhàn)爭不是偶然的，而是蓄謀已久的，而且通過分析面臨民族危機的情況下中日兩國表現(xiàn)的不同，為中國戰(zhàn)敗做鋪墊。展示甲午中日戰(zhàn)爭示意圖，簡要講解戰(zhàn)爭的過程，體會中國人民反抗外來侵略的精神和清政府的妥協(xié)投降政策和日本帝國主義的殘忍;增強時代責任感，反對軍國主義，進行愛國主義教育等。顯示中方失敗的材料，讓學生歸納出中國失敗的原因;;顯示《馬關條約》的內(nèi)容，逐條分析各條內(nèi)容給中國帶來的影響。體會清政府的賣國求榮的嘴臉和日本帝國主義的貪得無厭。通過史料引導學生分析戰(zhàn)爭給中國社會帶來的影響，使學生認識到這是中華民族走向嚴重危機的一個重要標志，同時也是促成清王朝進行軍事改革和中國各界民眾奮起救亡圖存的一個重要轉(zhuǎn)折，為以后的課程做鋪墊。
學習義和團運動，理解特定時代里反抗斗爭的需要，領會反侵略斗爭曾起過的積極作用，增強愛國意識;但也體現(xiàn)了舊式階級的局限性，為分析失敗原因做埋伏，并通過與太平天國運動的對比，提高學生分析比較問題的能力，對教材進行整合處理，提出問題后要適時加以引導，目的是讓學生了解甲午戰(zhàn)爭對今天中日關系的影響，及我們應如何自強不息，如何正確認識和解決歷史遺留問題。
在八國聯(lián)軍侵華的問題上，主要依據(jù)前幾次戰(zhàn)爭的分析模式簡要處理，主要分析《辛丑條約》的內(nèi)容及其帶來的社會影響，通過與前幾個條約作比較，認識中國一步步陷入半殖民地半封建社會的深淵的過程。最后讓學生課后自己列表比較近代前期的四次侵略戰(zhàn)爭，使學生整體上把握前期的基本脈絡，加深印象。
總體說來，這一課要處理的問題較多，特別是對幾個條約的比較、兩次農(nóng)民運動的比較、甲午戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折意義的分析理解等問題上的處理，既有利于學生對問題的深入理解，而并不是流于表面，也是這堂課的精彩亮點所在，使得這堂課有一定的深度和厚度，這需要平時的積累，所以我們今后尤其要注意經(jīng)驗的累積，做到厚積薄發(fā)。
《甲午中日戰(zhàn)爭》教案 篇3
【創(chuàng)設情境，導入新課】：
出示對聯(lián)：內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將；天難度，地難量，這才是帝王度量。這是日本首相伊藤博文的上聯(lián)，李鴻章對的下聯(lián)。那伊藤博文和李鴻章是何許人也？這幅對聯(lián)又是在什么情形之下作的呢？今天就讓我們一起去探究一下吧！
【自主探究，整體把握】
依據(jù)《同步學習與探究》探究過程部分，自主學習5分鐘，解決基礎知識，疑惑問題組內(nèi)討論釋疑解惑。
【走進黃海，感受悲壯】
看影片《黃海大戰(zhàn)》片段，設計學生活動：模擬感動中國人物評選活動，請你為鄧世昌寫出頒獎詞。
設計意圖：通過視頻去感受歷史事件，激發(fā)自身的探究精神，積極思考。 通過為鄧世昌寫頒獎詞讓學生更切身的去體會他們不畏強敵，英勇作戰(zhàn)的民族精神，進一步增強愛國主義情感，堅定為中華民族復興而奮斗的信心。
【角色扮演，體驗屈辱】
學生活動：分角色扮演談判中的伊藤博文和李鴻章
設計意圖：通過角色扮演更直觀形象的展現(xiàn)清政府的腐敗無能，激發(fā)學生的愛國主義情感和對侵略者的憎惡之情。
旁白：1895年4月10日，李鴻章一行再次登上春帆樓。
伊藤：停戰(zhàn)很多天了，期限很緊，議和條款應趕快簽訂，我已經(jīng)準備好修改的粗略條款。中堂你看一看，只有同意和不同意兩句話。
李： 難道不允許分辯嗎？
伊藤：只管辯論，但是條款不能減少。
李： 貴國既然知道我國為難的情形，那你們的要求應該衡量我們能否達到。
伊藤：日期太緊，所以把我要做的事毫無隱瞞的告訴你，免得引起辯論。
李： “核計貴國的開銷數(shù)目，遠不到二萬萬兩。我國負擔這樣的巨款，必定要借洋人的錢。洋人的借款利息很重，中國實在沒有償還這種債務的能力。”
伊藤：“借債還款，那是中國的責任。”
李： “賠款還希望再減五千萬，中國臺灣不能割讓呀。”
伊藤：“如果這樣，立即派兵到中國臺灣。”
李：無語。
旁白：1895年李鴻章被迫簽訂了喪權辱國的條約，規(guī)定：請政府割遼東半島、中國臺灣、澎湖列島給日本；賠償日本軍費白銀二億兩；允許日本在中國開設工廠；增辟通商口岸等。
學生討論：分析《馬關條約》的簽訂對中國社會產(chǎn)生的嚴重危害，認識到《馬關條約》的簽訂使中國的半殖民化程度進一步加深、使中國面臨空前嚴重的民族危機這一史實。
知識卡片：春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割中國臺灣。
——丘逢甲《春愁》
我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟我就是中國臺灣。我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。母親，酷炎的夏日要曬死我了；賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。母親！我要回來，母親！
——聞一多《七子之歌•中國臺灣》
教師導學：今天中國臺灣島內(nèi)有一小股勢力興風作浪，妄圖將中國臺灣分裂出中國，你能用我們學過史實對他們加以抨擊嗎？
【解讀史料，感悟歷史】
材料一：1890年后，日本以國家財政收入的60％來發(fā)展陸、海軍，1893年起，明治天皇又決定每年從自己的宮廷經(jīng)費中撥出30萬元，補充造船費用。
材料二：在西太后的心目中，頤和園比海軍更重要，因此，每年“由海軍經(jīng)費內(nèi)騰挪三十萬兩”以建造頤和園。 ---------《近代中國社會的新陳代謝》
討論：甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因是什么？從中你得出什么教訓？
【反思完善，鞏固落實】
聯(lián)想游戲：由……我想到了……，以此來小結本節(jié)課內(nèi)容
【教師寄語】
國人猶記百年前， 甲午海戰(zhàn)敗師還；屈辱歷史已鑄成， 落后腐朽是必然；年少仍然需努力，國家富強立新功。
《甲午中日戰(zhàn)爭》教案 篇4
一、【學習目標】（2分鐘）
1.通過本課的學習，能準確說出：
⑴日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；⑵為什么叫甲午中日戰(zhàn)爭；
⑶黃海海戰(zhàn)；旅順陷落；威海衛(wèi)潰敗。
⑷中日《馬關條約》的主要內(nèi)容及其影響。中國臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治。
2.⑴講一講鄧世昌在黃海海戰(zhàn)中的英雄事跡。
⑵比較《南京條約》和《馬關條約》的內(nèi)容，具體分析。
⑶《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度。
3.甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭。在戰(zhàn)斗中，以鄧世昌等為代表的愛國官兵進行了英勇頑強的反侵略斗爭，他們是甲午戰(zhàn)爭的民族英雄；由于清政府的腐朽沒落、決策集團的妥協(xié)退讓和軍備的松弛落后，甲午中日戰(zhàn)爭以中國失敗而告終。中日《馬關條約》的簽定，大大加深了中國社會的半殖民地化。
【重點與難點】
重點：1.黃海大戰(zhàn)。2.《馬關條約》簽定的情況和內(nèi)容。
難點：甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、中國失敗的原因和《馬關條約》影響。
二、【自主先學】（12分鐘）
1.1分鐘瀏覽課本綠標題及正文，快速寫出本課主要講述的什么戰(zhàn)爭？兩個主要問題是什么？認識了哪位民族英雄？
問題：（1） （2）
戰(zhàn)爭：
民族英雄：
2.仔細閱讀課文正文部分，在課本上標注掌握下列知識要點，思考完成下列問題：
（1）黃海大戰(zhàn)： 時間 民族英雄 結果 。
（2）威海衛(wèi)戰(zhàn)役：結果 ；后果：1895年，清政府派________去日本議和，簽訂了喪權辱國的《________條約》。
（3）中日《馬關條約》：簽訂時間 年。
中方代表： ；日方代表： ；簽約地點：
內(nèi)容： ① ②
③
④
三、【展示點撥】（15分鐘）
（一）分組探究
1.日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因和目的是什么？為什么稱甲午中日戰(zhàn)爭？
2.從課本形勢示意圖上找出戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間和地點；戰(zhàn)爭的性質(zhì)是什么？
3.清政府在這一戰(zhàn)中又遭慘敗的原因是什么？
4.講述甲午中日戰(zhàn)爭中一位英雄的故事。
5.結合中英《南京條約》的主要內(nèi)容，比較分析《馬關條約》的內(nèi)容異同。
6.結合中英《南京條約》對中國的影響，比較分析《馬關條約》對中國的影響。
7.總結本課內(nèi)容。
（二）展示點撥。
四、【知識整合】（5分鐘）
原因：日本為實現(xiàn)征服 、侵略 稱霸世界的夢想。
時間： 年 。
時間： 年 月。
地點：黃海大東溝
黃海大戰(zhàn) 結果：1北洋艦隊致遠艦管帶 與二百名戰(zhàn)士壯烈犧牲。
2日本艦隊遭到重創(chuàng)
背景：日軍夾攻 ，北洋艦隊全軍覆沒甲午戰(zhàn)爭中國失敗。
時間： 年
地點：日本馬關。
簽約人：中方 ；日方 ；
《馬關條約》 1割 、 、 給日本。
2賠款日本軍費白銀 兩。
3允許日本在中國開設 。
4增辟通商口岸
影響：大大加深了中國半殖民地化程度
五、【分層作業(yè)】（7分鐘）
a層【基礎達標】
1.甲午中日戰(zhàn)爭的“甲午”是指 （ ）
a.1893年 b.1894年
c.1895年 d.1896年
2. 右圖人物是在甲午戰(zhàn)爭黃海海戰(zhàn)中犧牲的愛國將領，他是 （ ）
a.林則徐
b.左宗棠
c.鄧世昌
d.丁汝昌
3. 北洋艦隊全軍覆沒的根本原因是 （ ）
a.戰(zhàn)艦裝備落后
b.日本海陸兩路的進攻
c.軍隊士氣低落
d.清政府腐敗無能
4. 甲午中日戰(zhàn)爭是中日兩國海上實力的一次大較量。當時參戰(zhàn)的中國海軍是（ ）
a.福建水師 b.北洋艦隊
c.南洋艦隊 d.廣東水師
5. 甲午中日戰(zhàn)爭后，中日雙方簽訂的不平等條約是 （ ）
a.《南京條約》 b.《北京條約》
c.《璦琿條約》 d.《馬關條約》
6. 因簽訂《馬關條約》而被國人唾罵的清府官員是 （ ）
a.袁世凱 b.左宗棠
c.李鴻章 d.曾國藩
7. 清末著名詩人丘逢甲《春愁》“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割中國臺灣。”詩中“往事”是指什么戰(zhàn)爭的失敗 （ ）
a.鴉片戰(zhàn)爭 b.第二次鴉片戰(zhàn)爭
c.甲午中日戰(zhàn)爭 d.八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭
8. 允許外國在我國通商口岸開設工廠的是 （ ）
a.《北京條約》 b.《中法新約》
c.《馬關條約》 d.《辛丑條約》
9. 甲午戰(zhàn)爭結束后，對中國社會產(chǎn)生的影響是 （ ）
a.中國開始淪為半殖民地半封建社會
b.中國半殖民地半封建化程度進一步加深
c.中國半殖民地半封建化程度大大加深
d.中國完全陷入半殖民地半封建社會
b層【能力提升】
10.（07•山東濟寧模擬）1925年3月，聞一多先生寫下《七子之歌•中國臺灣》一詩：“我們是東海捧出的明珠一串，琉球是我群弟我就是中國臺灣。我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。母親，酷炎的夏日要曬死我了，賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。母親！我要回來，母親！”
讀了這首飽含愛國情感的詩作，請你說一說：
（1）中國臺灣是怎樣割占的？
（2）詩中“鄭氏”指的是誰？“酷炎的夏日”指什么？
（3）該詩表達了作者怎樣的愿望？
（4）中國臺灣是祖國的寶島，是我國不可分割的一部分。但近來少數(shù)分子大搞活動，你能用史實對他們的行為給予有力的反擊嗎？
效果評價：優(yōu)（ ） 良（ ） 中（ ） 差（ ） 評價者：
需要改進和強化之處：
六、【拓展升華】（4分鐘）
1、除了知識方面，你還有哪些收獲：
①學習方法上
②情感認識上
參考答案：
a層：1、b 2、c 3、d 4、b 5、d 6、c 7、c 8、c 9、c
b層：答案（1）1895年《馬關條約》規(guī)定，中國割中國臺灣島給日本；（2）鄭成功；日本的殖民統(tǒng)治；（3）希望祖國早日統(tǒng)一的愿望；（4）中國臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分，早在230年三國時期的吳國曾派大將衛(wèi)溫到過中國臺灣；1662年，鄭成功收回了被荷蘭殖民者盤踞38年之久的中國臺灣。后來清政府對中國臺灣進行了有效的管轄
《甲午中日戰(zhàn)爭》教案 篇5
一、學生分析
1、初二年段是課改的年段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。
2、剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生的積極性，并養(yǎng)成自主學習的習慣。
二、教材分析
1、教材地位
甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉(zhuǎn)機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。
2、教材重難點
重點：
黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關條約》的主要內(nèi)容和影響。
難點：
為什么說《馬關條約》的簽訂使中國民族危機空前加深。
三、教學目標
根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容及永和中學的校情和學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：
1、基礎知識：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過；鄧世昌與黃海海戰(zhàn)；《馬關條約》的主要內(nèi)容及影響；帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。
2、能力培養(yǎng)：
（1） 引導學生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
（2） 培養(yǎng)學生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。
（3） 通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學生的思維能力。
3、情感體驗：
（1） 鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰(zhàn)不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。
（2） 清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。
四、教學方法：
1、 托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。” 從激發(fā)學生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。
2、 建構主義理論認為在歷史學習中應提供主動建構的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構的過程。根據(jù)這一理論在課堂上要提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，同時，讓學生參與多媒體操作，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重點、突破難點、明確概念、啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。
五、教學構思：
1、本課教材共分為黃海海戰(zhàn)、《馬關條約》、和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學設計上做了變動，教學線索安排如下：
戰(zhàn)爭起因經(jīng)過結果影響啟示
2、根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。
3、 充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。
六、教學設計：
1、導入新課。展示一副富有趣味的對聯(lián)進入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，教師設問：為什么甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方？
2、戰(zhàn)爭起因。提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認識？在學生回答的基礎上，進一步明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，為下面的學習做好鋪墊。
3、戰(zhàn)爭的經(jīng)過。戰(zhàn)爭經(jīng)過包括：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。利用多媒體演示，把靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動態(tài)形式，在有限的時間里展示每個戰(zhàn)役的特點。再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面，讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。講完經(jīng)過后，提出問題：清軍為什么戰(zhàn)敗？讓學生去思考探討，得出教全面的結論，然后展示一副對聯(lián)：“普天同慶，萬壽無疆；三軍戰(zhàn)敗，割地求和”。
4、戰(zhàn)爭結果。簽訂中日《馬關條約》。內(nèi)容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設廠。這是本課的重點。可讓學生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內(nèi)容給中國造成的危害。
5、戰(zhàn)爭影響。教師引導：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰(zhàn)爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣，學生以問題為導向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。
6、教訓與啟示。從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設計的初衷。
《甲午中日戰(zhàn)爭》教案 篇6
以下是關于八年級的歷史課《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿范文，希望大家喜歡!
中學綜合組趙老師的這節(jié)課，算的上是踐行“生命課堂”理念的示范課，“好”從“簡約”二字體現(xiàn)出來：
1、教學設計——簡約
僅僅16頁的PPT，包含了課前引入、走進歷史、走出歷史、鞏固提高四個環(huán)節(jié)。去除了不必要的圖片、文字、音視頻等資料的修飾，使課堂條理更加清晰，易于學生整體感知的形成。
2、教學風格——簡約
整個課堂讓我們感覺聽課輕松，老師上課也很輕松。聽課輕松，與老師的天然的親和力、精煉的語言表達能力、一陣見血的問題設計、易放易收的課堂掌控能力等等，是分不開的。老師上課輕松，與她充分的課前準備，深入的教學研究分不開，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，我相信趙老師的精彩呈現(xiàn)，是她辛勤汗水與智慧的結晶。她稱得上是三尺講臺上的“資深舞者”。
3、新授課程——簡約
第一環(huán)節(jié)：自學成才——學生自主預習新課內(nèi)容，對學生提出了問題由其它同學幫助解答;
第二環(huán)節(jié)：知識通關——同桌相互提問，鞏固本節(jié)課的核心知識，為下面的學習奠定基礎;
第三環(huán)節(jié)：走進歷史——黑板板書本節(jié)課要解決的三大問題，即甲午中日戰(zhàn)勝爆發(fā)的原因、經(jīng)過、影響。學生小組群學交流之后，老師問題層層引導，共同達成學習目標。
在這個過程中，老師沒有過多的語言，更多的是學生在老師問題的引導下，對問題分析的精彩的呈現(xiàn)。
4、教學風格——簡約
看得出她對課堂的追求，不在“全面”二字，而是一個“精”字，因此在時間有限的課堂上能清晰抓住重難點，讓學生去深入探究，讓學生思維充分活躍起來，抽象思維、空間思維、邏輯思維，辨證思維能力能得到很好的鍛煉。在這節(jié)課堂上，學生通過《南京條魚》和《馬關條約》內(nèi)容的對比，推論出甲午中日戰(zhàn)爭的影響，將整個課堂推向了高潮，精彩紛呈，聽課的老師們也都贊嘆不已，一方面對學生知識儲備、分析能力的贊嘆，另一方面贊嘆一位好老師對開啟學生思維的大門發(fā)揮著多么大的作用，趙老師做到了!
上述四個方面的評價都用到了“簡約”這個詞，簡約除了能讓學生容易形成整體感知，還可以消除學生由于大量信息涉入而擔心應接不暇或者無法吸收的焦慮情緒，在輕松愉快的環(huán)境下學生的學習效率才會更高。同時學生對自己經(jīng)過深入探究深入加工過的知識，印象會更加深刻，容易形成長久的記憶，減輕課后充電的負擔。這個“簡約”我想也與學校的生命課堂理念相融合，追求樸素的教育，充分尊重了學生的主體性，小組合作交流打開了學生的思維，課堂環(huán)境安全有序，學生個個想爭做小老師，學生的學習力能得到很好的鍛煉和提升。
《甲午中日戰(zhàn)爭》教案 篇7
教師寄語：以史為鑒，勿忘國恥；牢記歷史，開創(chuàng)未來。
學習目標：
1、了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況，日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的，黃海海戰(zhàn)，威海衛(wèi)潰敗，中日《馬關條約》的主要內(nèi)容其影響。
2、使學生認識甲午中日戰(zhàn)爭的失敗是由于清政府的腐朽沒落、妥協(xié)退讓造成的。
3、讓學生比較《南京條約》和《馬關條約》的內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
學習過程：
問題導入
“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”指的民族英雄是誰？甲午中日戰(zhàn)爭中國是怎樣失敗的？
自學探究
閱讀課本p16—18并看插圖，回答以下問題：
1、_____年甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，中國戰(zhàn)敗后簽訂《 》條約。
2、在黃海海戰(zhàn)中犧牲的清軍將領是___________。
3、 _________戰(zhàn)役后，北洋艦隊全軍覆沒。
4、甲午中日戰(zhàn)爭中，日本在 _______對中國居民進行野蠻的大屠殺。
5、強迫日本放棄遼東半島的三國是 _____ _____ _____。
6、1895年率中國臺灣人民英勇抗擊日軍的義軍首領是________
7、“中國臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚”這副對聯(lián)中，中國臺灣歸日本在《 》中規(guī)定的，頤和園又搭天棚是要 _____， 這說明了_______________________________________________。
合作探究
師生共同探討比較：
《南京條約》與《馬關條約》在內(nèi)容、危害、影響上的異同。
嘗試性練習
小試身手，你能行！
1、甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)時，執(zhí)掌清政府實權的是（ ）
a、慈禧太后 b、 光緒帝 c、 咸豐帝 d 、李鴻章
2、某電視臺要拍攝歷史劇《北洋水師》，編寫劇本時應該首先閱讀下列哪個人物的傳記。（ ）
a、 林則徐 b、康有為 c 、鄧世昌 d、孫中山
3、簽訂《馬關條約》的中方大臣是（ ）
a 、左宗棠 b、李鴻章 c 、慈禧太后 d、林則徐
4、在近代史上，曾經(jīng)割占中國領土的國家有（ ）
（1）俄國 （2）法國 （3）英國 （4）日本
a、（1）（2）（3） b、（1）（2）（4） c 、（1）（3）（4） d、（2）（3）（4）
5、下列四條約中，規(guī)定賠款白銀二億兩給一國的是（ ）
a 、《南京條約》 b、《 瑗琿條約》 c、《馬關條約》 d、《辛丑條約》
6、19世紀80—90年代簽訂的中外不等條約與19世紀40—50年代相比，最根本的區(qū)別是（ ）
a、割取領土的面積大 b、索取賠款數(shù)額很大
c、被迫開放的通商口岸越來越少 d、獲取在華投放資本的特權
7、下列條約中，內(nèi)容涉及到割占中國一行省的是（ ）
a、《馬關條約》 b、《北京條約》 c、《南京條約》 d、《瑗琿條約》
課堂小結
本節(jié)課學完你有哪些收獲？有什么困惑？請都寫下來吧。
鞏固性練習
1、甲午中日戰(zhàn)爭中清軍失敗的根本原因是（ ）
a 、武器落后 b 、許多將領貪生怕死
c、清政府奉行妥協(xié)投降政策 d、日本突然襲擊
2、《馬關條約》中，對中國民族工業(yè)發(fā)展礙最為嚴重的是（ ）
a、 賠款白銀二億兩 b 、增辟通商口岸
c、允許日本在中國開設工廠 d、割遼東半島
3、下列哪些說明《馬關條約》對中國造成的影響（ ）
a 、使中國開始淪為半殖民地
b、使中國半殖民程度進一步加深
c、大大加深了中國半殖民地化
d、使中國完全淪為半殖民地半封建社會
4、在《馬關條約》簽訂后，有人說“李鴻章是賣國賊，他的一生是罪惡的一生”請你判斷一下，這種說法是否正確？如何評價李鴻章？
延伸與拓展
今年是紀念抗日戰(zhàn)爭勝利60周年，中國臺灣是1895年被日本割占的，在1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后回到祖國的懷抱，被日本侵占整整50年，請結合歷史上大陸與中國臺灣的聯(lián)系，給中國臺灣中學生寫一封信，談一下對今日中國臺灣問題的看法。
《甲午中日戰(zhàn)爭》教案 篇8
一、學生分析
1、初二年段是課改的年段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。
2、剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生的積極性，并養(yǎng)成自主學習的習慣。
二、教材分析
1、教材地位
甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉(zhuǎn)機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。
2、教材重難點
重點：
黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關條約》的主要內(nèi)容和影響。
難點：
為什么說《馬關條約》的簽訂使中國民族危機空前加深。
三、教學目標
根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容及永和中學的校情和學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：
1、基礎知識：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過；鄧世昌與黃海海戰(zhàn)；《馬關條約》的主要內(nèi)容及影響；帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。
2、能力培養(yǎng)：
（1） 引導學生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
（2） 培養(yǎng)學生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。
（3） 通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學生的思維能力。
3、情感體驗：
（1） 鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰(zhàn)不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。
（2） 清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。
四、教學方法：
1、 托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。” 從激發(fā)學生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。
2、 建構主義理論認為在歷史學習中應提供主動建構的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構的過程。根據(jù)這一理論在課堂上要提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，同時，讓學生參與多媒體操作，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重點、突破難點、明確概念、啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。
五、教學構思：
1、本課教材共分為黃海海戰(zhàn)、《馬關條約》、和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學設計上做了變動，教學線索安排如下：
戰(zhàn)爭起因 經(jīng)過 結果 影響 啟示
2、根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。
3、 充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。
六、教學設計：
1、導入新課。展示一副富有趣味的對聯(lián)進入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，教師設問：為什么甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方？
2、戰(zhàn)爭起因。提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認識？在學生回答的基礎上，進一步明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，為下面的學習做好鋪墊。
3、戰(zhàn)爭的經(jīng)過。戰(zhàn)爭經(jīng)過包括：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。利用多媒體演示，把靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動態(tài)形式，在有限的時間里展示每個戰(zhàn)役的特點。再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面，讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。講完經(jīng)過后，提出問題：清軍為什么戰(zhàn)敗？讓學生去思考探討，得出教全面的結論，然后展示一副對聯(lián)：“普天同慶，萬壽無疆；三軍戰(zhàn)敗，割地求和”。
4、戰(zhàn)爭結果。簽訂中日《馬關條約》。內(nèi)容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設廠。這是本課的重點。可讓學生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內(nèi)容給中國造成的危害。
5、戰(zhàn)爭影響。教師引導：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰(zhàn)爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣，學生以問題為導向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。
教訓與啟示。從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設計的初衷。