第15課 漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局（精選3篇）
第15課 漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局 篇1
第15課 漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局
教學(xué)目標(biāo)：
1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：“文景之治”；休養(yǎng)生息政策；王國(guó)問(wèn)題的解決；“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。
2.思想教育目標(biāo)：
(1)西漢初年，統(tǒng)治者吸取秦亡教訓(xùn)，實(shí)行休養(yǎng)生息政策，使西漢成為中國(guó)歷史上空前繁榮昌盛的封建帝國(guó)。
(2)漢武帝實(shí)行“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的政策，從思想上使秦始皇創(chuàng)立的封建的中央集權(quán)的政治制度鞏固下來(lái)，使儒家思想逐漸成為中國(guó)封建社會(huì)的正統(tǒng)思想。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：
漢武帝的大一統(tǒng)是秦中央集權(quán)制的延續(xù)和鞏固。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、綜合歷史現(xiàn)象的能力。
重點(diǎn)：漢武帝的“大一統(tǒng)”。
難點(diǎn)：對(duì)漢武帝“大一統(tǒng)”措施的理解及評(píng)價(jià)。
教學(xué)思想：注重知識(shí)的前后聯(lián)系與對(duì)比分析，從而初步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析歷史現(xiàn)象得出歷史結(jié)論的能力。
課前準(zhǔn)備：將學(xué)生分成若干小組，分別負(fù)責(zé)搜集有關(guān)漢初的分封和西周分封，休養(yǎng)生息政策和“文景之治”，漢武帝“大一統(tǒng)”的措施等資料。
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：秦朝是我國(guó)歷史上的一個(gè)短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么？秦朝滅亡了，但是，秦朝開(kāi)始確立的中央集權(quán)制度并沒(méi)有因此而終止，它在漢朝又獲得了更加深入和廣泛的發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中，漢武帝的作用最為突出。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課。
請(qǐng)學(xué)生看課前提示，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
一、西漢的建立和“文景之治”
1. 西漢的建立(前2XX年)
公元前2XX年，劉邦建立漢朝，定都長(zhǎng)安，史稱(chēng)西漢。劉邦就是漢高祖。
2. 休養(yǎng)生息政策
請(qǐng)學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，然后歸納休養(yǎng)生息政策的概念、原因、措施和作用。
3.文景之治
教師出示相關(guān)的減輕租稅的竹簡(jiǎn)圖片和資料。或者請(qǐng)學(xué)生講述“緹縈救父”的故事。
二、漢武帝的大一統(tǒng)
教師首先解釋什么是大一統(tǒng)，即中央加強(qiáng)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各方面的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成高度中央集權(quán)的政治局面。漢武帝時(shí)能實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)，決非偶然，如果沒(méi)有從高祖到“文景之治”，近半個(gè)世紀(jì)實(shí)行休養(yǎng)生息政策，奠定了雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；如果沒(méi)有景帝時(shí)平定七國(guó)之亂，奠定了鞏固的政治基礎(chǔ)，恐怕大一統(tǒng)的局面是不可能出現(xiàn)的。大一統(tǒng)的局面出現(xiàn)，也和漢武帝這個(gè)具有雄才大略的皇帝的統(tǒng)治措施密切相關(guān)。
1、罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)
關(guān)于“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的內(nèi)容，可以在學(xué)生講完后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)的背景，如何評(píng)價(jià)這一措施。鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)在歷史情境中思考問(wèn)題。
2、削弱封國(guó)勢(shì)力
教師首先請(qǐng)學(xué)生介紹漢初的分封情況，再展示中山靖王劉勝的豪華墓葬，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“七國(guó)之亂”和“推恩令”的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題供學(xué)生討論。
(1)漢初的分封和西周的分封有何不同？二者所起的作用怎樣？
教師提示學(xué)生回憶西周的封國(guó)情況，提出討論：西漢封國(guó)與西周封國(guó)的異同。
相同點(diǎn)：
a.分封目的：均為鞏固中央政權(quán)。
b.分封對(duì)象：均為親屬或功臣。
c.封國(guó)的權(quán)利和義務(wù)：在封地上享有很大的權(quán)利，實(shí)際上形成獨(dú)立的王國(guó)。都要服從天子或皇帝的命令。
d.封國(guó)行為：最后均有叛亂。
不同點(diǎn)：封國(guó)的結(jié)果：
a.西周：由于周王室衰落，形成了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸與戰(zhàn)亂的局面。
b.西漢：對(duì)于王國(guó)叛亂進(jìn)行了堅(jiān)決的鎮(zhèn)壓，解決了王國(guó)問(wèn)題。
結(jié)論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了鞏固統(tǒng)治，當(dāng)中央政權(quán)強(qiáng)大時(shí)，能夠控制封國(guó)，穩(wěn)定統(tǒng)治，但當(dāng)中央政權(quán)衰落時(shí)，將無(wú)力控制封國(guó)，其統(tǒng)治也將難以維持。
(2)“七國(guó)之亂”之前各諸侯國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r如何？這種局面對(duì)西漢的統(tǒng)治是否有利？漢景帝是怎樣解決這一問(wèn)題的？
(3)漢武帝推行的“推恩令”比景帝的“削藩”哪個(gè)更好？“推恩令”的實(shí)施起到了什么作用？
3、強(qiáng)化監(jiān)察制度
漢武帝非常重視人才，學(xué)生可根據(jù)材料介紹一兩個(gè)下層人物，突出漢武帝不拘一格選拔人才。
在重用賢才的基礎(chǔ)上，漢武帝又大力加強(qiáng)監(jiān)察制度。請(qǐng)一位同學(xué)講述有關(guān)漢武帝對(duì)待官員的故事，讓同學(xué)們體會(huì)漢武帝的專(zhuān)權(quán)。
4、西漢的鼎盛
教師引導(dǎo)學(xué)生分析漢武帝時(shí)期西漢走向鼎盛的原因。可以提示學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和漢武帝本人等角度進(jìn)行分析。最后，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要描述西漢極盛時(shí)期的疆域。
課堂小結(jié)
教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，一定要特別點(diǎn)明漢武帝的“大一統(tǒng)”是秦朝中央集權(quán)制度的進(jìn)一步發(fā)展和完善。這種中央集權(quán)制度，對(duì)此后多年的中國(guó)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
課后作業(yè)：
寫(xiě)一篇分析中央集權(quán)制度對(duì)今日中國(guó)的影響的小論文。
教案點(diǎn)評(píng)：
本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用了教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的探究式教學(xué)方式。
在教學(xué)中，教師充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史情境，思考并表達(dá)各自的見(jiàn)解。
在解決“大一統(tǒng)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)安排學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的資料，提出問(wèn)題引發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生分析漢武帝推進(jìn)“大一統(tǒng)”的措施及其歷史意義。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了課前準(zhǔn)備和課后活動(dòng)，使課堂教學(xué)獲得了雙向延伸，有助于提高教學(xué)效果。
1.漢高祖采取休養(yǎng)生息政策的客觀原因是( )
a.社會(huì)十分貧困 b.秦朝滅亡教訓(xùn)
c.大臣陸賈的建議 d.劉邦遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)
答案：a
分析：對(duì)于初一的學(xué)生而言，教師一定要講清主觀與客觀的區(qū)別。客觀原因是指獨(dú)立存在于人的意志之外的原因。選項(xiàng)b、c、d都是屬于自我意識(shí)方面的原因，即主觀原因。
2.西漢“大一統(tǒng)”這一歷史概念的核心是( )
a.“大一統(tǒng)”即管轄疆域的大統(tǒng)一
b.由董仲舒發(fā)揮儒家學(xué)說(shuō)而提出
c.皇帝即天子，代表天統(tǒng)治人民，天下臣民皆聽(tīng)命于皇帝
d.適應(yīng)休養(yǎng)生息政策的需要
答案：c
分析：“大一統(tǒng)”的含義是中央加強(qiáng)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，而形成高度中央集權(quán)的政治局面。明確他是西漢統(tǒng)治者加強(qiáng)專(zhuān)制主義中央集權(quán)的措施，就不難選出正確答案。
選題角度：
第一題是一道最佳選擇題。主要考查學(xué)生對(duì)漢初社會(huì)歷史背景的了解，以及對(duì)休養(yǎng)生息政策的客觀原因的理解能力。同時(shí)，此題也考查學(xué)生對(duì)主觀原因和客觀原因的區(qū)別能力。
第二題也是一道最佳選擇題。主要考查學(xué)生對(duì)“大一統(tǒng)”這一歷史概念理解能力。同時(shí)，此題也考查學(xué)生對(duì)“大一統(tǒng)”與加強(qiáng)專(zhuān)制主義中央集權(quán)之間的關(guān)系的理解能力。
活動(dòng)主題
議一議，人們?yōu)槭裁纯偘选扒鼗蕽h武”并稱(chēng)。
活動(dòng)目的
通過(guò)組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用，找出它們之間的共同點(diǎn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
從第三者13課完成的《我看秦始皇》小論文中了解秦始皇的事跡。
每個(gè)同學(xué)通過(guò)各種途徑查找有關(guān)漢武帝的事跡。
活動(dòng)過(guò)程
利用《我看秦始皇》小論文，討論秦始皇對(duì)我國(guó)歷史的貢獻(xiàn)。
利用漢武帝的事跡討論漢武帝對(duì)我國(guó)歷史的貢獻(xiàn)。
找出秦始皇與漢武帝的相同點(diǎn)。兩人都是我國(guó)封建時(shí)代的重要的君主；都采取了創(chuàng)新的制度來(lái)鞏固中央集權(quán)；這些制度對(duì)后世影響巨大且對(duì)封建社會(huì)歷史起了推動(dòng)作用；“秦皇漢武”是中國(guó)歷史上大一統(tǒng)的象征。所以人們總把“秦皇漢武”并稱(chēng)，例如毛澤東同志在其詩(shī)詞《沁園春.雪》中寫(xiě)有“秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”的詩(shī)句。
活動(dòng)總結(jié)
在學(xué)生課堂討論和發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師作總結(jié)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何對(duì)重要?dú)v史人物的主要業(yè)績(jī)進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。
第15課 漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局 篇2
〖課程標(biāo)準(zhǔn)〗列舉漢武帝大一統(tǒng)的史實(shí)，評(píng)價(jià)漢武帝。
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
n 了解漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)” “推恩令” 強(qiáng)化監(jiān)察制度等史實(shí)，理解這些措施所起的作用，評(píng)價(jià)漢武帝鞏固大一統(tǒng)的歷史功績(jī)。
n 辨別歷史影視劇與真實(shí)的歷史的區(qū)別。
過(guò)程與方法
n 通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境、提出解決問(wèn)題的方案等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢武帝的大一統(tǒng)是秦朝中央集權(quán)制的繼續(xù)與鞏固。
n 引導(dǎo)學(xué)生理解儒家思想的地位，討論對(duì)儒家文化的態(tài)度。
n 通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、辨證地看待歷史人物，評(píng)價(jià)漢武帝。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
n 認(rèn)識(shí)漢武帝大一統(tǒng)措施的作用，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”政策，從思想上鞏固中央集權(quán)制度。
n 儒家思想成為封建社會(huì)專(zhuān)制王朝的正統(tǒng)思想，影響深遠(yuǎn)。
n 認(rèn)識(shí)漢武帝大一統(tǒng)是西漢強(qiáng)盛的頂點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展是政治局面形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是國(guó)家強(qiáng)盛的重要原因。
二、教材分析
n 秦漢文明是中華文明的重要組成部分。在先秦文明的基礎(chǔ)上，秦漢物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展到新階段，并對(duì)以后中華文明的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。古代中國(guó)以一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家聞名于世，是從秦漢開(kāi)始的。“秦皇漢武”是中國(guó)歷史上大一統(tǒng)的象征。
n 本課教學(xué)內(nèi)容主要有：漢武帝時(shí)期，通過(guò)
思想文化方面的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，通過(guò)政治方面的“推恩令”和設(shè)置司隸校尉、刺史及建立中朝等措施，進(jìn)一步加強(qiáng)中央集權(quán)，國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛。
n 漢武帝大一統(tǒng)
1.物質(zhì)基礎(chǔ)——西漢王朝經(jīng)過(guò)六七十年
的恢復(fù)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)繁榮
2.思 想 上——“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”
3.政 治 上——推行“推恩令” ，強(qiáng)化監(jiān)
察制度
教學(xué)重點(diǎn)：
漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)所采取的政策措施，評(píng)價(jià)漢武帝的歷史功績(jī)。突出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”、頒行“推恩令”等措施。
教學(xué)難點(diǎn)：
“秦皇漢武”是中國(guó)歷史上大一統(tǒng)的象征，比較秦始皇與漢武帝的歷史功績(jī)。
三、學(xué)情分析
n 在學(xué)習(xí)秦朝歷史的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該初步了解對(duì)歷史人物的正確評(píng)價(jià)需要史論結(jié)合、全面并客觀分析的方法和態(tài)度。據(jù)此，比較秦始皇和漢武帝的功績(jī)，恰當(dāng)分析大一統(tǒng)的政治局面的積極作用。
n 漢朝四百年歷史，雖已久遠(yuǎn)，但漢文化、思想中的精髓延續(xù)不絕。運(yùn)用歷史圖片、編演情境小故事等有助于學(xué)生直觀地感知?dú)v史。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：
由“漢族”“漢人”說(shuō)起，漢朝存在四百多年，其國(guó)勢(shì)最為強(qiáng)盛是在哪位皇帝統(tǒng)治時(shí)期？（識(shí)圖）
知識(shí)回顧
西漢建立者是誰(shuí)？說(shuō)出其建立的年代與都城。在漢武帝之前，經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)皇帝？
漢高祖劉邦（休養(yǎng)生息）
漢文帝、景帝（“文景之治”）
漢武帝時(shí)，國(guó)勢(shì)最昌盛
情境小短劇
請(qǐng)你演一演，想一想
那日，漢武帝召集各地各家學(xué)者來(lái)到長(zhǎng)安，詢(xún)問(wèn)治國(guó)方法。
到會(huì)的法家學(xué)者，他會(huì)說(shuō)：
到會(huì)的道家學(xué)者，他會(huì)說(shuō)：
到會(huì)的儒家學(xué)者，他會(huì)說(shuō)：
漢武帝的決斷，是 “罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。
諸不在六藝之科孔子之術(shù)者，皆絕其道,勿使并進(jìn)。
——董仲舒《天人三策》
如何解決王國(guó)問(wèn)題？
漢景帝的辦法如何？假如請(qǐng)你當(dāng)參謀，你會(huì)用什么辦法解決這一困擾統(tǒng)治者多年
難題？
“推恩令”的巧妙之處在哪里？
比較漢景帝平定吳楚七國(guó)之亂的局勢(shì)和“推恩令”頒布后，漢武帝不費(fèi)一兵、不損寸土、削平封國(guó)的勢(shì)力的結(jié)果。
神探福爾摩斯
. 漢武帝是如何強(qiáng)化監(jiān)察制度的？
. 司隸校尉和刺史的職能是什么？
. 秦朝有哪個(gè)職官和司隸校尉的職能相似？
. 漢武帝是如何限制丞相權(quán)利的？
. 以上這些措施起到了什么作用？
漢武帝強(qiáng)化監(jiān)察制度
n 中央設(shè)立司隸校尉、地方設(shè)立刺史。
n 職能：用以加強(qiáng)對(duì)京師百官、皇族和郡國(guó)
官吏的監(jiān)察。
n 目的：加強(qiáng)中央集權(quán)。
你們還知道有關(guān)漢武帝其他史實(shí)的故事有哪些？
比一比秦始皇和漢武帝的相同之處 。
第15課 漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局 篇3
第15課 漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局
課標(biāo)要求
列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實(shí)，評(píng)價(jià)漢武帝。
教學(xué)目標(biāo)
情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)漢武帝實(shí)行“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的政策，使中央集權(quán)的政治制度鞏固下來(lái)，儒家思想被確立為專(zhuān)制王朝的正統(tǒng)思想，逐漸成為中國(guó)封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的意識(shí)形態(tài)，成為中國(guó)封建社會(huì)延續(xù)兩千多年的思想基礎(chǔ)。
通過(guò)學(xué)習(xí)漢武帝的大一統(tǒng)是西漢強(qiáng)盛的頂點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展是大一統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是促進(jìn)國(guó)家強(qiáng)盛的重要原因。
知識(shí)與能力
了解漢武帝頒布“推恩令”、強(qiáng)化監(jiān)察制度、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的史實(shí)，進(jìn)一步探討這些措施所起的作用，為正確評(píng)價(jià)漢武帝做必要的史實(shí)積累。
過(guò)程與方法
初一學(xué)生處于童年向少年過(guò)渡的階段，從心理上喜歡表現(xiàn)自己，敢于表達(dá)內(nèi)心的想法。我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與“推恩令”、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”等歷史短劇的表演、課堂討論等活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對(duì)歷史知識(shí)的了解，并增強(qiáng)歷史想象力。
在老師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教科書(shū)，提取教科書(shū)和其他資料中的有效歷史信息，了解漢武帝的大一統(tǒng)是秦加強(qiáng)中央集權(quán)制的延續(xù)和發(fā)展，初步掌握用比較的方法對(duì)比“秦皇漢武”對(duì)歷史的影響。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
評(píng)價(jià)歷史人物或事件應(yīng)建立在一定的史實(shí)基礎(chǔ)之上，因此，了解漢武帝為推進(jìn)大一統(tǒng)所采取的政策措施是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
如何評(píng)價(jià)漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的政策對(duì)整個(gè)中國(guó)歷史的影響是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、介紹學(xué)生閱讀《中華五千年》、《中國(guó)古代史常識(shí)》等有關(guān)通俗歷史讀物，了解有關(guān)漢武帝頒布“推恩令”和“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的史實(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做必要的知識(shí)儲(chǔ)備。
2、在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自編歷史短劇：（1）“推恩令”；（2）“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。
教學(xué)方法
表演法，討論法，比較法，講授法。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第15課 漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
用投影儀打出漢武帝的人物圖像，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教師：(指人物圖像說(shuō))圖中的這個(gè)人物就是漢武帝。漢武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。他的一生見(jiàn)證了西漢王朝的鼎盛，可又有誰(shuí)知道，就是這位功勛卓著的大漢天子，內(nèi)心里總有著無(wú)窮無(wú)盡的煩惱！今天這節(jié)課，老師會(huì)帶著同學(xué)們走進(jìn)漢武帝的內(nèi)心世界，知曉他的煩惱，感受他的憂愁，并期待大家能為他老人家排憂解難，用我們的智慧開(kāi)創(chuàng)出別具一格的大一統(tǒng)格局！
課件推出課題“漢武帝的煩惱——漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”。讓學(xué)生就課件的背景展開(kāi)討論，領(lǐng)會(huì)老師選擇此圖片作為背景的用意。
講授新課
一、削弱封國(guó)勢(shì)力
多媒體播放剪輯好的音像資料。（講述西漢的建立。時(shí)間約1分鐘。）
ppt課件展示：公元前2XX年，在“四面楚歌”聲中，西楚霸王項(xiàng)羽痛別虞姬，走上了不歸路。引用“力拔山兮氣蓋世，時(shí)利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”詩(shī)句，讓學(xué)生去體味項(xiàng)羽的情緒。然后老師點(diǎn)評(píng)。
ppt課件展示：而項(xiàng)羽的對(duì)手——漢王劉邦卻踩著慶祝勝利的鼓點(diǎn)，登上權(quán)力的最高峰，建立了漢朝，史稱(chēng)西漢。引用“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”詩(shī)句，讓學(xué)生去體味劉邦的情緒。問(wèn)題落在最后一句上，劉邦的憂慮是什么？（學(xué)生思考作答。）
教師提問(wèn)：漢高祖劉邦為了讓漢室江山永固，采取了什么動(dòng)作？
學(xué)生作答略。（引導(dǎo)學(xué)生答出：分封諸侯王，尤其是分封劉姓子弟為諸侯王。）
多媒體播放剪輯好的音像資料。（講述劉邦分封同姓王。時(shí)間約30秒鐘。）
劉邦自己后來(lái)也認(rèn)識(shí)到，這些諸侯王的存在對(duì)他是一種嚴(yán)重的威脅，在他去世之前，就已經(jīng)著手剪除異姓諸侯王，以確保劉姓江山的穩(wěn)定。可他哪里料到，被他寄予厚望的劉姓子弟在他死后的歲月里驕奢淫逸，漸成隱患。
ppt課件展示：“西漢金縷玉衣”插圖。
教師：此乃西漢中山靖王劉勝的葬衣——金縷玉衣，這件金縷玉衣說(shuō)明了什么呢？
學(xué)生展開(kāi)討論作答：（用金縷玉衣作葬品，說(shuō)明諸侯很富有，生活上奢侈腐化。）
事實(shí)是，漢朝自建國(guó)以來(lái)直至漢武帝時(shí)期，最難解決的問(wèn)題之一就是劉姓諸侯王勢(shì)力過(guò)大，不易控制的問(wèn)題。
多媒體播放剪輯好的音像資料。（講述七國(guó)之亂。時(shí)間約1分鐘。）
漢景帝時(shí)期的晁錯(cuò)曾經(jīng)試圖用武力和法令直接削藩，結(jié)果是吳、楚七國(guó)聯(lián)合叛亂，叛亂各國(guó)打出了“誅晁錯(cuò)，清君側(cè)”的旗號(hào)，使得晁錯(cuò)被誅，但叛亂的諸侯國(guó)并沒(méi)有因此收兵，漢景帝這才明白諸侯叛亂并不是因?yàn)殛隋e(cuò)削藩，而是要奪取漢朝的政權(quán)。最后，漢景帝傾盡全國(guó)之力，才勉強(qiáng)把叛亂鎮(zhèn)壓下去。
漢武帝繼位以后，因乃祖乃父的“文景之治”，使得天下出現(xiàn)了國(guó)泰民安的局面。但這只是表面的祥和，時(shí)局看似風(fēng)平浪靜，實(shí)則暗流洶涌。漢武帝深知自己是坐在火山口上，內(nèi)心里總在盤(pán)算著如何徹底清除自高祖劉邦遺留下來(lái)的心腹大患。
請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀看小品。
某天。
武帝后花園。
漢武帝（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“帝”）為掩人耳目，密詔主父偃后花園議事。
主父偃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“偃”）：陛下十萬(wàn)火急召臣來(lái)，有何要事？
帝：愛(ài)卿可知晁錯(cuò)為何而死？
偃：為先帝削藩而死。
帝：先帝為何要冒險(xiǎn)削藩？
偃：古代諸侯的土地不超過(guò)百里，國(guó)君對(duì)他們是很容易控制的。但自高祖以來(lái)，有的諸侯竟然擁有接連不斷的幾十座城池，土地方圓上千里。天下形勢(shì)平穩(wěn)時(shí)，他們就容易奢侈驕慢，做出淫亂的事來(lái)，形勢(shì)急迫時(shí)，則依仗他們的強(qiáng)大，聯(lián)合起來(lái)反叛朝廷。
帝：依愛(ài)卿之見(jiàn)，先帝削藩乃英明之舉，但為何失敗？
偃：如果用法律來(lái)強(qiáng)行削減他們的土地，那么他們反叛的事就很容易產(chǎn)生。晁錯(cuò)正是實(shí)行的強(qiáng)行削藩政策，其結(jié)果使得吳、楚七國(guó)叛亂，不僅削藩未成，還險(xiǎn)些釀成政權(quán)傾覆的大禍。
帝：削藩未成，朕寢食難安哪！……
偃：陛下，今臣倒有一計(jì)。
帝：（做急不可待狀）愛(ài)卿快講！
偃：如今，諸侯的子弟有的有十幾人了，但只有嫡長(zhǎng)子才可以世世代代相繼承，其余的雖然也是諸侯王的親骨肉，卻沒(méi)有尺寸之地的封國(guó)，那么皇上的仁愛(ài)孝親之道就得不到顯示，陛下何不命令諸侯推廣恩德，把他們的土地分割給子弟，封他們?yōu)楹睿窟@些子弟必然十分高興，感念皇恩浩蕩，擁護(hù)皇上的措施。正所謂：堡壘最易從內(nèi)部攻破。
帝：（喜不自禁）此計(jì)甚妙，即日詔告天下，實(shí)施“推恩令”！
（劇終）
教師：哪位同學(xué)能說(shuō)出“推恩令”的主要內(nèi)容？
學(xué)生(從課本可找出)：規(guī)定諸侯王除了讓自己的嫡長(zhǎng)子繼承王位外，還可以把王國(guó)封地分給自己的各個(gè)子弟，皇帝又加封這些弟子為諸侯。新封的諸侯國(guó)歸中央直接統(tǒng)轄的郡進(jìn)行管理。
教師：漢武帝說(shuō)“此計(jì)甚妙”，妙在何處？
學(xué)生展開(kāi)討論作答：（“削藩”政策遭到諸侯起兵反對(duì)，而“推恩令”不但沒(méi)遭到諸侯的反對(duì)，卻使原來(lái)的王國(guó)被分割成許多個(gè)小諸侯國(guó)，實(shí)力大大減弱，從此再也無(wú)力與中央抗衡；而得到封地的諸侯子弟，又對(duì)皇帝感恩戴德。漢武帝不費(fèi)一兵，不損寸土，就巧妙地削弱了諸侯王的勢(shì)力。）
ppt課件展示：漢武帝還頒布法令，禁止讀書(shū)人與諸侯王交往，防止他們培植自己的政治勢(shì)力。公元前122年，漢武帝又借口諸侯王所獻(xiàn)酎金的斤兩、成色不合規(guī)定，廢諸侯106人，此后，還以種種罪名廢去一些諸侯，到漢武帝末年，漢初所封王國(guó)鏟除殆盡，藩國(guó)的威脅自此消除。
藩國(guó)這座火山熄滅了，我們今天的主人公漢武帝就能安安穩(wěn)穩(wěn)地睡個(gè)好覺(jué)了嗎？如果各地有不服從命令的官員，漢武帝怎么知道呢？
學(xué)生展開(kāi)討論作答：（強(qiáng)化監(jiān)察制度）
二、強(qiáng)化監(jiān)察制度
這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)采取“福爾摩斯破案”的活動(dòng)形式。具體做法是，給學(xué)生2分鐘時(shí)間，迅速閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。然后利用ppt課件相繼展示5個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。回答正確數(shù)量最多的學(xué)生被授予“福爾摩斯”稱(chēng)號(hào)。
問(wèn)題1：漢武帝是如何強(qiáng)化監(jiān)察制度的呢？（中央設(shè)司隸校尉，地方設(shè)刺史。）
問(wèn)題2：司隸校尉和刺史的職能是什么？（司隸校尉負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢舉京師百官以及皇族的不法行為。刺史負(fù)責(zé)監(jiān)督地方官員，抑制和打擊地方豪富。）
問(wèn)題3：教師：秦朝有哪個(gè)職官與司隸校尉的職能相似？（御史大夫。）
教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：漢武帝將全國(guó)劃分為13個(gè)監(jiān)察區(qū)域，稱(chēng)為“十三州部”，每個(gè)州派遣刺史一人進(jìn)行監(jiān)督。刺史雖然官品很低，權(quán)力卻很大，他有權(quán)監(jiān)察郡國(guó)長(zhǎng)官，如果發(fā)現(xiàn)官吏有欺瞞中央等行為，可以直接奏報(bào)皇帝，加以制裁。
問(wèn)題4：漢武帝是如何限制丞相權(quán)力的呢？（漢武帝起用一些出身低微的親信官吏，任命他們?yōu)槭讨小⒊Ｊ讨校屗麄儏⑴c商議軍國(guó)大事，以削弱丞相的權(quán)力，從而改變了漢初以來(lái)丞相位高權(quán)重的局面。）
問(wèn)題5：漢武帝采取這些措施起到什么作用？（加強(qiáng)了中央集權(quán)，鞏固了皇權(quán)。）
ppt課件展示：讓學(xué)生把地核、地幔、地殼與“王國(guó)勢(shì)力”、“官員”、“民眾”對(duì)應(yīng)，并解釋依據(jù)。
正如火山爆發(fā)是由地核、地幔和地殼共同作用而形成的一樣，如地核的藩國(guó)，如地幔的官吏，都已被漢武帝牢固掌控，但遍布全國(guó)、數(shù)量眾多且影響力極大的知識(shí)分子，仍象不穩(wěn)定的地殼一樣，隨時(shí)可能引起火山的強(qiáng)烈噴發(fā)。
漢武帝的煩惱又來(lái)了，他該如何面對(duì)呢？
三、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”
教師：漢朝初年，剛經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)不久，國(guó)家貧窮，因此，統(tǒng)治者采取“無(wú)為而治”的思想，以適應(yīng)休養(yǎng)生息政策需要。到漢武帝的時(shí)候，國(guó)力強(qiáng)盛，諸子百家的各派人物還很活躍。治國(guó)策略是一百年不變？還是要與時(shí)俱進(jìn)呢？于是，一場(chǎng)論戰(zhàn)在我們的主人公面前上演了。
學(xué)生表演歷史短劇“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”：(學(xué)生預(yù)先編排好)請(qǐng)四個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，其中一個(gè)扮演漢武帝(簡(jiǎn)稱(chēng)帝)，另三個(gè)分別扮演當(dāng)時(shí)的法家(簡(jiǎn)稱(chēng)法)、道家（簡(jiǎn)稱(chēng)道）、儒家(董仲舒)的代表人物，分別說(shuō)明自己的主張及理由。
某日，御書(shū)房。
帝：眾愛(ài)卿，朕今天讓你們給寡人出出主意，究竟采用什么思想來(lái)統(tǒng)治國(guó)家可永葆江山呢？
法：?jiǎn)⒆啾菹拢〕贾毖裕梅业乃枷胫螄?guó)最好。俗話說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，現(xiàn)在有些人目無(wú)國(guó)法，不把皇上放在眼里，整天說(shuō)三道四，這樣下去，對(duì)國(guó)家不利。制定嚴(yán)厲刑法，對(duì)亂說(shuō)者治罪，看今后誰(shuí)還敢誹謗皇上？
道：陛下萬(wàn)歲！臣以為法家的建議不可取。俗話說(shuō)防民之口甚于防川。商紂王及秦朝的歷史就是前車(chē)之鑒，用道家思想來(lái)治國(guó)最好，先帝們一直用道家思想治國(guó)，才有今天的成就。既然道家的思想這么好，那就繼續(xù)采用不動(dòng)搖。
儒（董）：陛下萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲！皇帝乃是天子，既是上天的兒子，那就是奉上天的命令來(lái)統(tǒng)治人間的，皇帝是至高無(wú)上的，誰(shuí)對(duì)皇帝說(shuō)三道四就是對(duì)上天的冒犯，會(huì)遭到上天懲罰的。用儒家思想治國(guó)最好，用儒家思想來(lái)教化百姓，百姓就會(huì)安分守己，天下可以太平。而道家思想讓人們沒(méi)有約束，會(huì)說(shuō)三道四，對(duì)天子不利。法家思想太殘酷，不能體現(xiàn)皇上的愛(ài)民之心，儒家思想治國(guó)，既體現(xiàn)皇上的仁慈，又教化了百姓。臣以為要鞏固統(tǒng)治，必須推行“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的政策。
教師：小品先欣賞到這里，漢武帝該做出何種選擇？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地地想一想，通過(guò)投票來(lái)幫他做出判斷。
預(yù)案：如果學(xué)生未選擇儒家，則進(jìn)行引導(dǎo)。（學(xué)生們考慮的只是個(gè)體的需要，而忽略了漢武帝作為一國(guó)之君的特殊背景。）如果選擇了儒家，則教師點(diǎn)評(píng)：正所謂英雄所見(jiàn)略同也。
教師示意小品繼續(xù)。
帝：董愛(ài)卿言之有理，即刻擬詔，告示天下：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)。
(演員退場(chǎng)。掌聲鼓勵(lì)。)
教師：謝謝這幾位同學(xué)的精彩表演。董仲舒向漢武帝提出了什么建議？
學(xué)生：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，推崇孔子的儒家學(xué)說(shuō)，禁止其他各派學(xué)說(shuō)的發(fā)展。
教師：對(duì)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”我們應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)呢？請(qǐng)大家談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
學(xué)生發(fā)表各自不同意見(jiàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。
教師：(歸納總結(jié))漢武帝采納了董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，“黜”就是廢除、禁止的意思。把儒學(xué)思想作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，確立了儒家學(xué)說(shuō)在封建統(tǒng)治中的正統(tǒng)地位，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要。實(shí)行“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，實(shí)現(xiàn)思想上的大一統(tǒng)，有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)。儒家思想被確立為專(zhuān)制王朝的正統(tǒng)思想后，一直延續(xù)了兩千多年。
漢武帝為確保“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”政策的推行，大力推行儒學(xué)教育，多次下詔求賢，并在中央設(shè)立太學(xué)，在地方設(shè)立官學(xué)，用儒家思想來(lái)培訓(xùn)官員，教化百姓，從此，研讀儒學(xué)的風(fēng)氣一天一天興盛起來(lái)。
但是儒家思想獨(dú)尊的局面，缺乏爭(zhēng)鳴，使學(xué)術(shù)上死水一潭，從而禁錮了人們的頭腦，這實(shí)際上是一種文化上的專(zhuān)制。當(dāng)然，這是后話。
本課小結(jié)
ppt課件展示：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)理解和記憶，幫助老師完成板書(shū)。
教師：漢武帝正是通過(guò)這三大舉措，解決了他的三大煩惱，他的漢室江山也迎來(lái)的空前的大一統(tǒng)格局。
（投影夏、商、春秋、戰(zhàn)國(guó)、秦、西漢疆域圖，要反映出不同時(shí)期疆域的變化，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的震撼。定格在西漢疆域圖。）
教師：擁有如此大的家業(yè)，漢武帝還會(huì)有新的煩惱嗎？請(qǐng)大家睜大慧眼，認(rèn)真觀察地圖，想想他老人家的煩惱又會(huì)從何而來(lái)？
學(xué)生討論，教師引導(dǎo)出“匈奴”話題。這正是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
教師：正所謂田多差役多，官大憂愁大，身居高位的漢武帝永遠(yuǎn)都無(wú)法擺脫煩惱。而他也正是在不斷地消除煩惱的過(guò)程中，開(kāi)拓出了一個(gè)嶄新的大漢帝國(guó)！
今天就到這里，下回再說(shuō)。
作業(yè)：
（布置課后作業(yè)：收集有關(guān)漢武帝的資料，為評(píng)價(jià)漢武帝做必要的知識(shí)儲(chǔ)備。）