思辯讓語文課堂教學(xué)活起來——探究美麗的《丑小鴨》有感

有人說，給我一個支點(diǎn)，我可以撬起整個地球，而我要說，語文課堂上選準(zhǔn)一個突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語文課
那是一個星期四下午的第四節(jié)課，我樂滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學(xué)生提出不同的語句來探究。話音剛落，調(diào)皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“老師，課本第三十一頁的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系’，這是不是說丑小鴨當(dāng)初沒有必要離開養(yǎng)鴨場呢？”吳學(xué)勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語聲，有的附和說沒有必要離開，有的反對說有必要，雙方爭論不休，也有的同學(xué)把征詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設(shè)計的教學(xué)思路，靈機(jī)一動說到：“讓我們來共同探究一下丑小鴨有沒有必要離開養(yǎng)鴨場。贊成沒必要的反方同學(xué)坐到左邊，贊成有必要的同學(xué)坐到右邊，分小組討論十分鐘后再開始辯論。”
座位迅速排好了，同學(xué)們便踴躍討論起來，他們時而熱烈激動，時而面紅耳赤，時而激情滿懷，時而微笑默嘆。十分鐘悄然而過一番唇槍舌戰(zhàn)拉開帷幕。
首先由正方李小佩發(fā)言，只見她響亮地說到：“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開養(yǎng)鴨場，如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來的美麗高貴可言？”
“好，從丑小鴨的不幸處來假設(shè)，緊扣課文內(nèi)容。”我贊許道。
反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）
“你剛才講的是遺傳對人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬，“但養(yǎng)鴨場是丑小鴨的生活環(huán)境，外在的環(huán)境對動物，對于人的成長也很重要啊。孟母三遷這個佳話想必你不會陌生，孟母為了兒子有一個良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，三次搬遷才安定下來，你能忽視環(huán)境對丑小鴨成長的重要影響？”
“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來探究，思路開始寬闊了。”我適時地給予肯定。
反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場這個‘地獄’，外出流浪尋找屬于自己的天堂，有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚，雖然后來有兩只公雁對它發(fā)出一起飛翔的邀請，可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去，這樣的冒的危險太大了。”
“一個人追求成功，前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順，免不了許多荊棘。坎坷，甚至死亡向你挑戰(zhàn)。這對于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場，我敢肯定它必須負(fù)著所有雞鴨的白眼和訕笑長大。即使它變成一只美麗的白天鵝，外表雖說美麗，可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表美麗，而實際生活和雞鴨沒有什么區(qū)別的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認(rèn)真地說到）
反方舉手發(fā)言的人少，正在苦苦尋覓時，葉欣驛站了起來：“我覺得丑小鴨沒必要離開養(yǎng)鴨場，因為如果有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場，等它慢慢長大后，那些雞鴨自然會對它刮目相看了。”
正方陳歡接過說：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場，才能看見更廣闊的天地，才能激發(fā)自己對生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂觀的態(tài)度對待堅辛困苦，若不離開養(yǎng)鴨場，就會缺少理想和追求，就會缺乏對未來的向往，缺乏對自己前途的規(guī)劃，自甘平庸。”
正方林惠蓉補(bǔ)充說：“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場，就不會有豐富的閱歷，就不會長成心靈高貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。
隨著探究的深入，我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個調(diào)皮的學(xué)生不知何時坐到正方的人群中，反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復(fù)疑無路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞澀地站起來說：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養(yǎng)鴨場呢？如果它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養(yǎng)鴨場，只要你有理想，有追求，有生的意志，環(huán)境還會有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒有理想，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來了多大的幸福，那只是暫時的。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了。”呵，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢中人，同學(xué)們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。

教后反思：
初一的學(xué)生好動，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解。“讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。”這是新課改“以人為本”理念的核心。“教無定法”，“學(xué)無定向”，閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程，而富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個性化的閱讀。我們面對的是有生命的學(xué)生，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造，一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折，“丑小鴨”有沒有必要離開養(yǎng)鴨場？一個簡單問題的深層次思考，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時結(jié)果已顯得不那么重要，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語文課堂教學(xué)的價值。“讓每一個學(xué)生都開口說話”，這是中學(xué)語文教學(xué)追求的最基本而又是最實際的目標(biāo)。