《珍珠鳥》學習要點（精選12篇）
《珍珠鳥》學習要點 篇1
1986年《文匯月刊》寫信要冰心推薦一篇好散文，冰心經過慎重選擇，推薦了馮驥才的《珍珠鳥》這篇文章，說\'這真是一篇敘事的好散文，\'頭\'起得\'帶勁\'，……\'收\'得有\'味\'……全文是短小、精練、細膩而又酣暢。\'今天我們就來學習一下這篇\'光彩照人\'的好文章。
關于作者
馮驥才（1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，74年調天津工藝美術廠，同時在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《�。 �，短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
學習本文，先通讀全文，了解大概故事內容，解決生字生詞。
一、掌握如下字詞。
1、為下列加紅字注音。
雛（ ） 瞅（ ） 呷（ �。〈孤� �。⊙鄄�（ �。№樱ā� ）
2、解釋下列詞語的意思。
斑斑駁駁：顏色深淺不一。
生意蔥蘢：形容草木生機盎然，茂盛青翠。
3、同音詞、形似詞辨析。
反應、反映 （同學還可以聯想一些類似的詞語，比如以至、以致等，來進行比較辨析）
二、課文內容分析。
1、文章結構
全文可分為兩部分：
第一部分（1-5段）寫珍珠鳥的來歷和我對珍珠鳥的喜愛之情。
第二部分（6-16段）寫我和小鳥的交往過程，交代了我和珍珠鳥之間的信賴基礎是愛和相互之間信任與尊重。
2、文章開頭寫珍珠鳥是一種怕人的鳥，用意是什么？
為下文寫\'我\'關愛珍珠鳥做鋪墊。先寫珍珠鳥怕人，與后文寫珍珠鳥親近人構成對比，突出中心意思。
3、小鳥對\'我\'的感情怎樣一步步向前發展的？
先寫小鳥在屋子里\'飛去飛來\'，然后寫到\'它漸漸膽子大了，就落在我的書桌上\'。當小鳥知道\'我不去傷害它\'時，就\'蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶\'，在\'它完全放心\'之后，與\'我\'的親近更進一步了。最后，\'居然\'落在了\'我\'的肩上睡著了。作者通過對小鳥與\'我\'的一步步親近過程，揭示出了文章的中心意思。
4、文章詳寫的是什么？作者為什么這樣安排？
全文以\'我\'與小鳥之間感情的交流為線索，以\'我\'對小鳥的關愛與尊重為重點，描繪了一幅人與小鳥之間的交往圖，讀來讓人感到親切自然。文章對大鳥的描寫簡略，而對小鳥寫得比較詳細，特別是小鳥與\'我\'的交往過程，以及\'我\'對小鳥的關愛與體貼的思想感情寫得細致入微。
本文通過描寫\'我\'與珍珠鳥親近和交往的過程，告訴人們：人與動物之間、人與人之間應該在愛和尊重的基礎上，彼此信任，共同創造一個美好的世界。這一中心主要是通過作者和小鳥之間的交往表現出來的，因此，這部分內容詳寫。
5、本文的主旨句是哪一句，如何理解它？
本文的主旨句是文章的最后一句\'信賴，往往創造出美好的境界。\'
從本文的內容中，我們可以看出作者和珍珠鳥兩者之間相互信賴，因此，他們之間的關系，才那么融洽，那么美好。擴而言之，我們要和其它事物或者人相處，也必須需要信賴，才可以使彼此的關系更加和協。
三、問題思考。
1、本文在選材上有什么樣的特點，這對于同學們的寫作有什么啟示？
本文的選材自然樸實，完全來自生活，從小處著手，表現了深刻的主題。文章的選材不一定多么偉大，小事情也完全可以寫成好文章。
《珍珠鳥》學習要點 篇2
《珍珠鳥》
1986年《文匯月刊》寫信要冰心推薦一篇好散文，冰心經過慎重選擇，推薦了馮驥才的《珍珠鳥》這篇文章，說"這真是一篇敘事的好散文，'頭'起得'帶勁'，……'收'得有'味'……全文是短小、精練、細膩而又酣暢。"今天我們就來學習一下這篇"光彩照人"的好文章。
關于作者
馮驥才（1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，74年調天津工藝美術廠，同時在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《�。 �、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
學習本文，先通讀全文，了解大概故事內容，解決生字生詞。
一、掌握如下字詞。
1、為下列加紅字注音。
雛（ ） 瞅（ ） 呷（ ） 垂蔓（ ） 眼瞼（ ） 眸子（ ）
2、解釋下列詞語的意思。
斑斑駁駁：顏色深淺不一。
生意蔥蘢：形容草木生機盎然，茂盛青翠。
3、同音詞、形似詞辨析。
反應、反映 （同學還可以聯想一些類似的詞語，比如以至、以致等，來進行比較辨析）
二、課文內容分析。
1、文章結構
全文可分為兩部分：
第一部分（1-5段）寫珍珠鳥的來歷和我對珍珠鳥的喜愛之情。
第二部分（6-16段）寫我和小鳥的交往過程，交代了我和珍珠鳥之間的信賴基礎是愛和相互之間信任與尊重。
2、文章開頭寫珍珠鳥是一種怕人的鳥，用意是什么？
為下文寫"我"關愛珍珠鳥做鋪墊。先寫珍珠鳥怕人，與后文寫珍珠鳥親近人構成對比，突出中心意思。
3、小鳥對"我"的感情怎樣一步步向前發展的？
先寫小鳥在屋子里"飛去飛來"，然后寫到"它漸漸膽子大了，就落在我的書桌上"。當小鳥知道"我不去傷害它"時，就"蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶"，在"它完全放心"之后，與"我"的親近更進一步了。最后，"居然"落在了"我"的肩上睡著了。作者通過對小鳥與"我"的一步步親近過程，揭示出了文章的中心意思。
4、文章詳寫的是什么？作者為什么這樣安排？
全文以"我"與小鳥之間感情的交流為線索，以"我"對小鳥的關愛與尊重為重點，描繪了一幅人與小鳥之間的交往圖，讀來讓人感到親切自然。文章對大鳥的描寫簡略，而對小鳥寫得比較詳細，特別是小鳥與"我"的交往過程，以及"我"對小鳥的關愛與體貼的思想感情寫得細致入微。
本文通過描寫"我"與珍珠鳥親近和交往的過程，告訴人們：人與動物之間、人與人之間應該在愛和尊重的基礎上，彼此信任，共同創造一個美好的世界。這一中心主要是通過作者和小鳥之間的交往表現出來的，因此，這部分內容詳寫。
5、本文的主旨句是哪一句，如何理解它？
本文的主旨句是文章的最后一句"信賴，往往創造出美好的境界。"
從本文的內容中，我們可以看出作者和珍珠鳥兩者之間相互信賴，因此，他們之間的關系，才那么融洽，那么美好。擴而言之，我們要和其它事物或者人相處，也必須需要信賴，才可以使彼此的關系更加和協。
三、問題思考。
1、本文在選材上有什么樣的特點，這對于同學們的寫作有什么啟示？
本文的選材自然樸實，完全來自生活，從小處著手，表現了深刻的主題。文章的選材不一定多么偉大，小事情也完全可以寫成好文章。
《珍珠鳥》學習要點 篇3
學習目標：
1.學習本課9個生字。讀準多音字“籠”“卷”“蔓”，理解由生字組成的詞語“伏案”“信賴”等。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理請文章脈絡，把握課文的主要內容。
重點：
學習本課9個生字。讀準多音字“籠”“卷”“蔓”，理解由生字組成的詞語“伏案”“信賴”等。
難點：
理請文章脈絡，把握課文的主要內容。
學習流程：
輔助環節：
一、激趣導入。
今天老師給大家介紹一個新朋友，請看大屏幕。（課件出示珍珠鳥圖片）簡介珍珠鳥，這節課我們跟隨馮驥才先生的文字走進《珍珠鳥》這一課，看看作家馮驥才筆下的珍珠鳥。
二、出示目標：
1.學習本課9個生字。讀準多音字“籠”“卷”“蔓”，理解由生字組成的詞語“伏案”“信賴”等。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理請文章脈絡，把握課文的主要內容。
三、出示自學提綱：（課件出示）
1.請同學們自讀課文。在文中圈出本課生字，查字典學習。
2.再讀課文，理解由生字組成的詞語。
3.再次自讀課文，標出自然段，難讀的句子多讀幾遍。
先學環節：
四、學生根據自學提綱學習。
《珍珠鳥》學習要點 篇4
《珍珠鳥》說課稿
一、說教材
《珍珠鳥》是新教材七年級下冊中的一篇現代散文。該單元共選入了五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人和自然關系的思考，而且還試圖動物世界里折射出人類的生活軌跡�！墩渲轼B》一文按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。
一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情、養鳥有道的“我”，他為一對珍珠鳥營造了具有大自然氣息的綠色環境，且細致入微地呵護著它們，雙鳥輕松自在地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩，它沒有面對陌生環境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對他“再三呼喚”，小珍珠鳥還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關系尤感人至深。文章展露了這種關系的形成，它是極為有序的。對此，作家細致入微地描述了小鳥從“離我較遠”到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過程。這里鳥已不是鳥，它有了人的性靈，我們見到的不再是調皮的小鳥在玩耍，我們見到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴，往往創造出美好的境界”結束全文，可說是水到渠成。
二、說目標
學習這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學生領略到散文的語言美，作者細膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。因此，教學本文，我確定的教學目標 是：
1、美讀課文，品味語言，感悟信賴，培養閱讀、鑒賞能力。
2、學會觀察，學習描寫，傾注情感，提高感悟和寫作的能力。
3、喚醒關愛，聯系生活，引發思考，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
4、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
由于施教的對象是初一學生。因此，因結合文章內容和學生年齡特征來確定本文的教學重點和難點。應該說，學生在日常生活中接觸了不少散文，有了一定的誦讀和初步感知能力。初一的學生散文學習的障礙主要在于含蓄的 語言的 理解，但初一學生又具有好勝心強、好想像的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要引導得當，學生對散文的興趣完全可以培養起來。所以，我確定了本文的教學重難點：
教學重點：人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學難點 ：培養學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。
三、說教法
根據新課程標準的精神，結合學生實際，語文教學要貫徹“以人為本”的思想，關注全體，突出學生為主體，努力引導形成積極主動的學習態度。因此，本文采用“情境教學法”，通過創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維對課文進行探究，因為童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。同時借助多媒體課件輔助教學，以增加教學的直觀性和形象化，在學法指導上，我主要是通過對課文內容的探究和對語言的品位，讓學生逐漸學會自主、合作、探究的學習方式。
四、說設計
1.導入 新課。
導入 設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。
2.感知教材。
精心利用教材，這歷來是閱讀教學的軟肋。教師不應全盤講授，而要引導學生通過自主、合作、探究的學習方式自己去領悟、去體會，教師只需要相機誘導，指點門徑，撥正迷津。起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。這一環節分三個階段：
第一階段：初步感知。先由同學推薦兩位同學和老師配合朗讀課文，然后以采訪的形式請兩位同學介紹一下朗讀的經驗，作為對全班的朗讀指導。然后請各位同學合上書本，以問題搶答的形式對課文內容作一個初步的梳理。
第二階段：體驗探究：在這一環節中，提出兩個問題：（1）你喜愛文中的小珍珠鳥嗎？為什么？（2）想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡你的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣一步步親近的？通過對以上這兩個問題的探究，引導學生品味文章的語言之美，并喚醒他們的關愛，讓他們懂得該如何才能獲得別人的依賴。
第三階段：在以上兩問的基礎上，再提出第三個問題：（3）你認為“信賴”的真正內涵是什么？假如你在籠子里，你又會怎樣看待它呢？通過對這個問題的探討，引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。
3、拓展延伸
設計這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。進一步培養學生自主、合作、探究的學習習慣，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法�！敝挥蟹e極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的拓展，可從突破重難點人手，設計一些題目：
�。�1）請大家看一組畫面
A驚弓之鳥 B炮火紛飛
問：為了創造人與自然（主要是動物）、人與人之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么?
（2）你最喜愛哪種鳥，能說說理由嗎？假如我送給你這樣一只小鳥，你又會怎么辦呢？這兩個問題，要求學生聯系現實社會生活、人類處境等方面的具體內容，談談體會。
4、欣賞歌曲，激發情感
這一環節迎合學生大多愛聽歌唱歌的興趣愛好，以歌曲《愛的奉獻》作結在歌聲飛揚中，進一步深化文章的主題。
五、說作業 布置
盡管目前減負的呼聲很高，但我認為必要的作業 布置還是必需的，語文課畢竟是工具性和人文性的統一，語文終歸姓語，因此，我會要求學生摘抄文中你認為生動的詞語，并試著用這些詞語寫一段話。其次，我會建議他們星期天去一趟河濱公園的鴿子房，到那里會感受一下人與鳥相互信賴的美好境界。
附板書
珍 珠 鳥
馮驥才
我 珍珠鳥
愛———————— 信賴
美好的境界
板書設計 力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。
（龍溪中學：沈國峰）
《珍珠鳥》學習要點 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：53
(郭初陽《珍珠鳥》課案詳見《人民教育》XX年第4期，本文發于《人民教育》第5期。)
區別于傳統的板書、普通話、下水作文等技能，我認為可以將文本解讀與組織課堂教學視為當下語文教師最重要的兩個新基本功。在課程代替大綱與教參解放了教師后，語文教師的文本解讀能力已經越來越顯示出它的重要性；從相反的角度來看，也可視將這個解放看成一次“放天足”，對那些已經在裹腳布里留戀得太久而長成三寸金蓮的教師而言，新課程帶來的并不是解放的快樂而是寸步難行的痛苦。面對一個文本如何才能解開它從表層到深層的結構？如何才能探得深埋于文本深處的驪龍之珠？郭初陽的《珍珠鳥》一課，無疑在這方面作了大膽、前衛、有益的探索。
一直以來，文本的意義掌握在“作者”(一個并不實際存在的權威解說者)手中，閱讀的任務就是準確地理解作者蘊含在文本中的意義；作為閱讀教學的任務，也就相應地成為“學會理解課文中蘊含的作者所要表達的意義”。這種陳舊的閱讀觀和陳舊的閱讀教學觀使得師生(讀者)成為被動、消極、無所作為的消費者，使得教學活動不僅沒有能夠成為富有創造的智力活動，而且往往單調枯燥得如上下級間傳遞公文。
郭初陽《珍珠鳥》一課，無疑是不同于這種被動的閱讀觀與閱讀教學觀的，這是一種迥然不同于傳統以作者聲音為文本意義的解讀方式，它認為文本的意義是由讀者與文本(含有作者意圖而不僅僅只有作者意圖)對話的結果；而語文教學的任務，也就是展開這種師生與文本的自由對話，同時在此過程中實踐性地掌握創造性解讀文本的方法。
在此文中，如果用傳統的閱讀觀來閱讀，讀者的任務就是通過涵詠詞句，體會作者所描繪的人鳥和諧的美好境界，理解作者已經清楚地點明的“信賴，往往創造出美好的境界”這一哲理。而閱讀教學也就是教師引導學生進行“虛心涵詠”，進行“切己體味”，進行“抓住中心句進行讀讀議議”。
但是，郭老師的課堂無疑提出了相反的意見：從來如此，便是對的么？是不是文本中還具有超越作者表層意識的更多的東西？一個時代的局限與它對身在其中者所打下的烙印，每個人書寫背后的無意識，文本展開時自身的發展規律……這一切使得文本意義與作者思想二者之間從來不能簡單地劃上等號。但顯然只有擁有了一種全新的閱讀觀和閱讀教學觀，我們才有可能從原來消極的附屬地位上獲得真正的解放。
郭老師通過對文本結構的“解構”，通過互文性閱讀(用筱敏的《鳥兒中的理想主義》、影片《群鳥》和古詩詞中的鳥等與《珍珠鳥》原文構成相互解釋的文本群)，不僅讓學生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表層意義，還深刻地指出：“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實有‘欣賞囚禁’的嫌疑”，“《珍珠鳥》一文，實是研究中國作家自由缺失的下意識表現的最好案例�！边@樣，便從狹隘的就文解文，上升到了在文化的乃至普世價值的高度上來對一個文本進行觀照了。
當然高度并不一定意味著正確，在對文本解讀的時候，我們還必須注意到多元解讀的邊界，并防止對文本作“過度闡釋”。此點，郭老師顯然是清醒的。如果不是抱有成見的話，細讀課案后我們不得不承認，郭老師的解讀是“深度”的而非“過度”的。整堂課，其實是教師經過整理后的自己對文本解讀的一次成功地呈現：“以人與鳥之親近，來觀察鳥與籠子的距離；以筱敏與馮驥才態度之差異，來發掘對囚禁的欣賞；以影片《群鳥》中籠子的置換，來反省人類自恃有力的迷狂；以小竹籠束縛身體與大房間束縛精神，來推究天生的囚徒對自由的擔當”……這個過程是有理有據的層層剝筍，而不是脫離文本的天馬行空。
但是，在教師個人完成對課文的深度闡釋之后，課堂教學(學生的閱讀)又該以怎樣的方式進行？在課程解放了語文教師解讀的自由之后，它有沒有確保學生的自由解讀？作為課堂教學的集體解讀，究竟應該是呈現教師闡釋的結果還是師生一道重新探索文本的意義，完成闡釋的過程？是誰在向文本提問并最終由自己作出回答？考察這些“教學學”的問題，我認為郭老師此課在“教學推進”的方式上，還是有值得推敲的地方的。
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）
此文轉載
用建構主義認識論的觀點，我們可以比較清楚地理解一個學生在閱讀一個文本過程中是如何完成他個體的認知過程的。一個新的完整而有效的閱讀也許可以視為一個“平衡→(干擾)→不平衡→(同化與順應)→再平衡”的過程。當學生懷著某種期待閱讀《珍珠鳥》的時候，如果沒有郭老師的指點，那么我們可以認為學生也許會只不過是重溫了一個感人的動物故事，他原有的認知平衡不會被打破，他會在舊的認知結構中重復一次知識與語言的微弱的“量”的積累，但認知結構因為沒有大的干擾，也就不會發生變化(質變)。因此，應該像郭老師所做的一樣，必須讓學生在閱讀過程中遭遇干擾信息，遭遇他用舊結構不能解決的信息，讓他不得不在努力用舊有知識結構“同化”這個信息的同時嘗試著改變原有結構，去主動“順應”這個信息，完成一次學習的“質變”!這是一個極為復雜的過程，其中的許多微妙的原理，至今未被人類所完全理解。但是，我們從經驗中已經能夠理解和掌握許多心理與教育的規律，譬如，在這個轉變的過程中，如皮亞杰告訴我們的那樣，這一“不平衡必須被深入地發覺或具有‘深遠的影響’”，學生在認知結構“重組之前應在過去的模式中盡可能地停留，或許比應停留的時間要長。為此，干擾和困惑必須在深刻的結構層次上真正引人困擾——它們要求學生從根本上懷疑正在使用的程序和作出的假設”。 (《后現代課程觀》p117－118)
我們再來看這堂課的幾個干擾信息是如何呈現的：
1.師：當它離人越來越近的時候，離什么越來越遠？→教師揭示：它離籠子越來越遠→聽歌曲《囚鳥》→師：這節課我們就來探討一下籠子問題→兩個問題：珍珠鳥的籠子有什么樣的特點？小鳥是否真的離開了籠子？
2.師：是所有的人對待鳥兒都是和作者馮驥才一樣的態度？→比較筱敏的《鳥兒中的理想主義》
3.師：無論是筱敏文章中的鳥，還是馮驥才文章中的鳥，都是很小的鳥……被我們關在籠子里面，欣賞把玩，但是鳥兒真的都是那么溫順可愛的嗎？→觀看希區柯克電影《群鳥》，思考：誰更有力量，在影片里面，有沒有籠子？→我們成了珍稀動物關在籠子里面，你會怎么想？
我們不難發現，在郭老師提出問題(也就是發現困惑或者發現干擾信息)之前，學生不僅沒有能夠發現這些問題，而且甚至還沒有做好面對問題的準備。他們在自由閱讀文本的階段中停留的時間太短，在與文字“游戲”的過程中體會表層文字帶來的感動太淺，這也就妨礙了后面認知落差的形成。也就是說，學生對《珍珠鳥》文字所帶來的表層的感動是膚淺的，這種膚淺影響了后面對深層意義的發現，二者之間缺乏落差，缺乏必要的張力。于是，在課堂中出現了這樣一段對話：
師：那么，我們再來想，假如這個小鳥我送給了你，“真好，我送你一只小鳥”，你會怎么對待它？（示意）旁邊那位同學。
生：我，我會把它養起來。
師：你把它養起來？為什么？
生：因為，我比較喜歡小動物！
�。ū娦Γ�
師：小寵物，養起來，是嗎？
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生：對。我覺得，養在籠子里面，我每天可以看它，非常可愛的！
師：那你是和馮驥才一樣，欣賞它，是嗎？
這段對話并非出現在課堂的開始，而是出現在教學即將結束之前。這固然可以理解為體現了課堂上氣氛的自由，但如果細加考察，也許我們不得不承認：過多的主題(有限的時間與有限的學生認知能力都是多元解讀的邊界)，過急的轉換，缺乏必要的個人的充分體驗(無論是困惑前還是對困惑本身)，使得教師的深度的文本解讀，卻可能造成了相當一部分學生在課堂上體驗與理解的浮光掠影。
如果從在規定的時間里所可能完成的解讀廣度與深度來考察，這堂課引入的這些文本有哪些可以精簡？這堂課討論的主題有哪些可以精簡？如果從學生這一年齡的認知水平與原有解讀能力來考察，這堂課應該在哪幾個問題上聚焦？哪些互文性文本有助于學生體會文本的表層意義，哪些互文性文本有助于他自己發現困惑，哪些互文性文本能夠幫助他發現文本的深層意義？或者說，能不能通過對文本本身的進一步玩味，達成對此課的由淺入深的閱讀理解？對此課的理解，郭老師顯然遠比我要深刻與全面，所以我想這些問題的最佳解答者，仍然將是郭老師本人。
教師的深度闡釋畢竟不能等同于課堂教學中的深度解讀，教師苦心孤詣地長期研究所得的解讀成果，如果一定要在短短的時間里讓能力明顯弱于教師的初一學生獲得，也就無法逃避灌輸，且勢必不敢真正地開放課堂，而只能嚴格地在預定的程式中進行操作。
同時，如果不僅僅從認知的角度，而同時從教育社會學和教育倫理學的角度來考察一下此課的師生關系；不僅僅從人與文本的對話關系，而同時從人際對話（包括老師與學生，學生與學生的對話）來考察一下課堂上的對話構成；不僅僅從最后抵達的課堂解讀深度，而同時也從學生個體自我建構、自我對話的深度或者說言語－精神結構的提高程度來考察課堂實現的教育目的——那么我們也許還可以藉此課反思到更多的東西。
郭老師此課的意義是深遠的，正如它曾經在浙江省新課程中研討會上所引發的強大的沖擊一樣，相信它還將給更多的讀者帶來驚喜與“干擾”；而這種干擾將促成我們的第一范文與語文課程盡快地調整結構，形成新的更高層次的平衡。也正為此，我在無限欣賞此課的同時，寧可多費一些筆墨在批評上，以期形成一個多聲道的對話場，為進一步的研討拋出第二塊引玉之磚。
�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）
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《珍珠鳥》學習要點 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：133
細膩的語言：
課文后半部分，生動地記述了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他肩頭，對作者真誠信賴地變化過程。
在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了“小家伙”這個詞，讓人深深感受到作者對雛鳥的喜愛之情。
第一次：出現在寫小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大時。第二次：是在寫小珠珠鳥跑到稿紙上，為著作者的筆尖蹦來蹦去，發出“嚓嚓”的響聲的時候，作者說他不動聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意；最后一次寫，作者發現小家伙竟爬在作者的肩頭睡著了，而且睡得好熟，小鳥把作者的肩頭當做了最安全的地方，這種人鳥之間地真情，深深感動了作者，于是作者于筆尖流瀉下了:
“信賴，往往創造出美好的境界�！�
我們從中感悟到，無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠地信賴。信賴，是創造美好境界的基礎。
本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在我的照料和呵護下，從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是師生本文最大的收獲。
�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）
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《珍珠鳥》學習要點 篇7
與美同行，精彩四溢——我教小學語文課文《珍珠鳥》教學理念（教學實錄）
蘇教版第八冊小學語文課文《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。
這是一篇充滿著“美”的文章。這“美”不僅洋溢在美的畫面和文字中，還流淌在文章所蘊涵的情感里。教學中，應該牢牢抓住“美”的音符，以“美”為主旋律，引領學生不斷地去欣賞美、發現美、感受美、創造美，與“美”同行，在美的體驗中愉悅地閱讀，在美的閱讀中深刻地體驗，奏響一曲“美”的交響樂。
為了讓學生盡情地享受“美”，得到“美”的享受，我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創設美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感。讓學生在閱讀中，觸摸文字靈魂，走入文章內心；讓學生張開了想象的翅膀，在美文里盡情地作美的旅行，在想象的時空里升華情感。
教學目標：
通過品讀文本，交流情感，激活學生的個性和靈性，放飛學生的思維和心靈，在美讀中感受“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，理解“信賴，就能創造出美好境界”的深刻內涵。進一步深化、提升情感：學會去愛，用心去愛，努力去愛，打造美麗的世界！
教學重點：
品悟、美讀、升情
教學實錄：
一、美的畫面——給學生一扇尋美的窗口
�。ǘ嗝襟w課件展示：青翠的樹林伴著清脆的鳥鳴）
�。ㄉ兆淼赜^賞、傾聽）
師：你想到了什么？
生：我想鳥兒一定在舉行森林音樂會。
生：鳥王國里遇到了喜事，鳥民們聚在一起歡慶呢。
生：我仿佛看到了成群的鳥兒在茂密的森林里快樂地嬉戲。
生：它們應該在召開辯論會吧。
生：鳥兒們在商量著該到哪兒去旅行呢。
生：鳥兒在作詩。
……
師：灑滿陽光的綠林，悅耳動聽的鳥鳴，使我們產生了無比美妙的遐想，我想，你一定愿意見見它們的模樣。
（多媒體課件展示：姿態各異的鳥的圖片）
�。ㄉ堄信d致地欣賞，不時驚喜地叫出聲來）
師：看得出來，你們都特別喜歡鳥兒。是的，鳥兒靚麗的身姿，婉轉的歌喉，為大自然、為我們的生活增添了許多絢麗的色彩。尤其是當你發現身邊的鳥兒已經成了我們最親密的朋友的時候，那該會多么得幸福��！你想和它們交朋友嗎？
生：（興奮地）想！
師：那就請你跟我一起走近珍珠鳥，走進它的生活。
（生投入地朗讀課文）
[美好的事物總能激起人們對美的執著追求和深情向往。利用兒童的閱讀期待，打開一扇窗，引領他們走上尋美的旅程]
二、美的感悟——給學生一面審美的鏡子
師：我特別想知道珍珠鳥長得什么樣？你能告訴我嗎？
�。ㄉ烂赖刈x描寫珍珠鳥外貌的語句）
師：多么漂亮、多么可愛的珍珠鳥呀！還有哪兒能讓你感受到這一點呢？
生：“探”字。
師：“探”字除了描繪出鳥兒的可愛，還能表現什么？
生：初次露面，它有點不好意思。
生：在鳥籠里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是個什么樣子，有多么精彩？
生：它畢竟剛出生不久，應該有些害怕，所以才“探”出小腦袋試探一下。
師：就是這么一個可愛的小生命，剛剛來到這個看起來非常陌生的世界，它有點害羞，有些害怕，它又是那么得好奇，它多么想有個朋友在身邊呀！它的愿望實現了嗎？
�。ㄉ纷x第四~六自然段，畫下自己最喜歡的地方，并在旁邊寫下自己的感受，然后和學友一起分享、交流）
師：珍珠鳥是怎樣交上朋友的？
�。ㄒ簧x第四自然段）
師：對于珍珠鳥在這兒的表現你有什么想說的呢？
生：它是個聰明、謹慎的小家伙，剛開始只在籠子四周活動，后來才一點一點地挨近。
生：它簡直就是個頑皮的孩子，“一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動”。
生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，還懂得看“我”的臉色，真是太不可思議了！
生：它有些得寸進尺，后來還啄我的手指呢。
師：結合它的表情、動作，想象一下，它這小腦袋瓜里都想了些什么呢？
生：它在想，這個人還真的不錯，應該不會傷害我。
生：它想，我想和你做朋友，你愿意嗎？
生：我們已經是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！
師：多么機靈、可愛的小家伙呀！用心地去讀讀吧，相信你能收獲和它一樣的快樂。
�。ㄉM情地讀文、感受）
師：珍珠鳥為什么能夠“得寸進尺”？“我”為什么能容忍它如此“無理”的表現呢？
生：那是因為“我”很喜歡它。
師：你從哪里體會到的？
生：“我”不去傷害它；“我”用手撫一撫它細膩的絨毛。
師：這兒不僅有珍珠鳥的頑皮可愛，也飽含了“我”濃濃的愛意�！拔摇焙网B兒在無聲的交流中建立了友誼，真是精彩極了！你愿意為他們見證這一幕嗎？
�。ㄉ磸推肺�、誦讀）
[學生帶著自己的“鏡子”欣賞著美、審視著美，層層深入，環環相扣，曲徑通幽，無論是外在的文字，還是內在的情感，在他們的眼中都是那么得美]
三、美的意境——給學生一架擷美的云梯
（輕柔的音樂緩緩響起）
師：就這樣，他們一起渡過了許多美好的時光：白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去，終于有一天——
�。ǘ嗝襟w課件出示：珍珠鳥棲息在“我”的肩頭的畫面）
（指名讀第6自然段）
師：小家伙竟趴在“我”的肩上睡著了。它睡得好熟��！不停地咂嘴，大概在做夢呢！它究竟做了什么夢呢？請你閉上眼睛，跟它一起進入夢鄉……
�。ㄉp輕地閉著眼睛，陶醉于美好的夢境，他們也不時地咂著小嘴，露出甜甜的微笑）
生：它夢見爸爸、媽媽帶著自己一起在森林里自由地飛翔。
生：珍珠鳥夢見自己有了一個更為漂亮的新家：綠綠的樹林，清清的小溪，白白的云朵飄啊飄……
生：它夢見自己和很多人成了親密無間的好朋友，大家無憂無慮地生活在一起。
生：它夢見自己把好多好多的鳥兒都領到了主人家，主人用一頓美餐盛情款待它們，還陪它們一起玩耍呢，甭提多開心啦！
生：在夢里，珍珠鳥長大了，自己孵出了一只小鳥，母子倆生活得很幸福！
……
師：多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！
（師生一起動情地朗讀課文）
[美的意境讓學生插上了想象的翅膀，學生踏著“云梯”擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美]
四、美的情感——給學生一顆植美的種子
師：珍珠鳥這小家伙終于實現了它的愿望，“我”呢，又是什么樣的感受？
�。ㄕn件出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
（生齊讀）
師：你是怎樣理解這句話的？
生：信賴，就能創造出美好的境界。
生：信賴，肯定能創造出美好的境界！
師：在你心目中，“美好的境界”是什么樣的？
生：充滿了幸福和溫馨。
生：令人終生難忘的美好感覺。
生：沒有傷害，真誠相待。
生：甜蜜的、快樂的。
生：無憂無慮，自由自在。
……
師：（伴著美妙的音樂）其實，只要你留心就不難發現，有許多美就在我們身邊。
�。ㄕn件展示：“人與動物”、“動物與動物”、“人與人”之間友好相處的畫面）
師：看了這些，你有什么感受？想說些什么嗎？
生：我太感動了！動物與動物之間都相處得那么融洽，人是感情動物，更應該這樣，不是嗎？
生：這使我想到了伊拉克戰爭，也想到了“非典”那場沒有硝煙的戰爭，我要對美國說：世界需要和平！我也驕傲地對世界說：中國人，好樣的！
生：動物是我們的朋友。地球上的每一個公民都有責任愛護它們！《丹頂鶴的故事》中的女大學生為了救受傷的丹頂鶴獻出了寶貴的生命，我們還有什么做不到的呢？
……
師：我們發現了美，感受著美，更應該創造美，文中的“我”用行動使珍珠鳥對自己產生了信賴，從而創造出美好的境界，除了“信賴”，你認為還有什么能創造出“美好的境界”呢？
生：理解、尊重。
生：孝敬、愛戴。
生：無微不至的關懷。
生：真誠和熱愛。
……
師：無論是信賴、尊重、理解，還是真誠、關懷、愛戴，都離不開一個字——愛。有首歌這樣唱：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（師生同唱：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……）
師：讓我們學會去愛、用心去愛、努力去愛！讓愛永存我們心中！
師生齊呼：讓世界因我們的愛而美麗！
�。ǜ杪曉谡n堂中久久縈繞、回響：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……）
[教育的真正意義是豐富人生、豐富人性。學生盡情地抒發美的感受、美的情感，將美的種子播撒心田，將愛的情懷收獲心間]
教學感悟：
文美、情美、聲美、色美……
與美同行，精彩四溢：
與美同行，感受美的感動，感受美的震撼；
與美同行，可以無拘無束地表達，可以自由自在地遐想；
與美同行，我們享受課堂，享受教育，享受生活，享受人生；
與美同行，我們擁有了完整的生命，豐盈的靈魂，深刻的思想，獨特的感受；
與美同行，人更美；
與美同行，讓我們一直美下去……
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《珍珠鳥》學習要點 篇8
珍珠鳥教學目標1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。教學重點展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；提高鑒賞能力。課時安排 一課時課前預習① 閱讀有關資料，了解作者的基本情況；②熟讀課文，解決生字詞；③設計有價值的問題。教具準備多媒體課件教學步驟一、創設情境，導入課文（下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發（出示幻燈片2）讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。二、分組自學課文，品讀文章 （一）、出示自學要求：（出示幻燈片3）1、自讀課文，掃除生字詞；2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。（二）、組內討論，教師巡視點撥；（三）、班級交流后，教師明確①巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 ②生意蔥蘢② 重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾 ③ 由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我④ ④信賴，往往創造出美好的境界。三、合作探究，悟讀課文 出示探究問題：（出示幻燈片4）1、“信賴”的內涵上什么？ （自由、寬容、關愛、真誠……） 2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？ （見參考書p272頁）3、3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？（如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去�！边@又像一個淘氣 而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。） 4、組內設計有價值的問題。（至少一個）（此題較靈活，但應注意深入引導）四、美讀片段，感受“美好的境界” （出示幻燈片5） 讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。五、發揮想象產生新疑（出示幻燈片6）試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?為什么？這讓你想到了什么? 要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。六、教師小結 七、布置作業：（出示幻燈片7）1、摘抄文中你認為的精彩語句。 2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。 珍珠鳥（第一課時）教學設計設計理念： 新課標提出閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。本課教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生在與文本對話、師生對話、生與生對話過程中獲得獨特的感受和體驗，在教學中每一環節的主體中心是學生的每一個人。 教學目標： 智能目標： 1、掌握11個生字、2個二類生字。 2、能正確流利地讀課文，能有感情地朗讀，并積累其中精彩的詞句。 過程與方法目標： 1、能在課文中不斷糾正自己讀錯的句子，達到讀正確、讀通順。 2、初步學習在文中加批注學習方法。 情感目標： 1、愿意把自己朗讀中的感受與伙伴交流，愿意向伙伴展示自己的朗讀。 教學過程 教師活動 學生活動 一、以情導入，展人文精神 1、師生談話： 你喜歡鳥兒嗎？ 林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友，籠中的鳥也能與我們建立和諧的感情，贏得信任。大作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？ 二、初讀課文 1、提出初讀要求： 不知道大家課文讀的怎樣，能把課文讀正確讀流利不容易，把課文讀的有感情那就更了不起。想給老師、同學一個驚喜嗎？再練一練。 2、教師巡回指導。 3、檢測學生對于文中難讀的詞、句的朗讀情況。 （1）指導學生讀“雛兒”、“球兒”。 （2）適機指導朗讀、校錯、點評。 4、指名朗讀課文，檢測學生是否能把課文讀通順，讀正確。 5、小結：看來，要想把課文讀正確、讀通順，不花點功夫可不行呀！ 6、交流預習，質疑問難。 在預習、讀課文的過程中，你還有什么疑問？請大家交流一下。 學貴在有疑，同學們能在預習中、在讀課文中提出許多有價值的問題，這些問題我們就得在學習課文中一步步去體會，解決問題。 三、自讀自悟，品佳句美段。 1、過渡句： 老師在讀書中也有疑問這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？你能向我介紹一下嗎？指名介紹文中描寫珍珠鳥的有關句子。（出示課件圖片及第3自然段的文字） 2、提出品讀要求。 文章第3自然段，寫得很好，請讀讀這一節。 找出這一節中自己喜歡的幾句話，或者一句仔細品味，談談你的體會，然后把你喜歡的句子讀給同學聽，并告訴他，你讀后的體會，請你的小伙伴一起欣賞，并點評你的朗讀。 教師巡回指導。 3、師生交流、品味 （1）探 （2）換句體會“它好肥，……” 大作家觀察如此細致，感受如此細膩，真值得我們學習！ 小結：這一節寫得那么精彩，作者先寫雛兒的鳴叫，再寫雛兒的外形特點，按部分到整體的順序描寫了這只（ ）的珍珠鳥兒，字里行間流露了他的喜愛之情。 4、誰能把這第3自然段讀好，從你的朗讀中，讓人感受到珍珠鳥那么淘氣。感受到你與作者一樣，是那么的喜歡這只小雛兒。 5、指名讀。 6、小結學法。 小結：同學們這一節讀的可真好，為什么會取得這樣的成功呢？就因為大家能用心去讀，在讀課文中體會作者的思想感情，在讀中解決疑問。課后的預習也應該按這樣的方法去自學。 四、方寸匠心，巧練生字。 1、教師指導鋼筆書寫生字的要領。你覺得這些生字中，哪些是難寫易錯的。 2、我們寫字不僅要寫正確，更要寫得漂亮。這幾個生字左偏旁筆畫少，右部分筆畫多，寫時要注意左窄右寬，在田字格里注意謙讓，才能寫得漂亮。 撇折后的橫向上斜，橫撇的橫要短，捺要舒展。膩 右部斜鉤要彎度與力度完善結合，而且要寫得舒展。 1、師生對話。 2、讀題 1、學生練習把課文讀通順、讀正確。 2、學生展示學習成果。 （1）讀詞：撥開綠蔓，拔河 （2）雛兒、球兒 （3）舒適而又溫暖、細膩的絨毛、珍珠似的白點 （4）句子：“我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓……安全”。 （5）被指名的學生朗讀課文，其他學生仔細聽，點評同學的朗讀。并參與糾正性地讀。 3、交流預習，質疑問難 1、學生介紹珍珠鳥的模樣。 2、品味朗讀。 （學生與同桌交流朗讀、感受） 3、學生練習朗讀句子 4、學生展示朗讀 1、課后仔細讀讀課文中一些精彩的段落可在書中做些記號，寫上自己的體會與伙伴交流。 2、學生用鋼筆描紅。
《珍珠鳥》學習要點 篇9
a卷 課堂教學跟蹤訓練（時間45分鐘，滿分100分）
一、按提示填空（25分）
從這個故事中，我們感悟到：無論是＿＿＿與＿＿＿＿，還是＿＿＿＿與＿＿＿＿
之間，都需要真誠的信賴。信賴，是創造美好環境的＿＿＿＿。
二、字詞積累與運用（36分）
1、看拼音，寫詞語：（12分）
là zhú
�。ā 。� xì nì
（ �。� huà kuàng
�。ā 。 � cōng lóng
（ �。� chuí màn
�。ā 。� chú niǎo
（ �。�
2、在括號里填上合適的量詞：（12分）
一（ �。┗\子 一（ ）干草 一（ �。B
一（ �。Q叫 一（ �。┠X袋 一（ �。┗�
3、近義好兄弟（寫出下列詞的近義詞）：（12分）
茂盛──（ ） 簡易──（ �。�
舒適──（ �。 「裢猢ぉぃā 。�
三、課文片段閱讀（20分）
三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！
它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。
我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。
1、剛出生的雛兒是什么樣子？（10分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2、文中兩處出現“這小家伙”一詞，說明了什么？（10分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
四、寫法學習指導與運用（19分）
文中的第7自然段描寫了小雛兒的外貌。請你選擇一種動物，描寫它的外貌：
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
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b卷 知識技能綜合應用（時間60分鐘，滿分100分）
一、類文閱讀（50分）
鳥樹
不知為什么，女兒這幾天總有點心神不定。
她每次從幼兒園回家，就要搶著打開窗戶，然后趴在窗臺上滿臉憂愁地朝外瞧著什么。一陣秋風嗖嗖地吹過來，她會憤怒地喊著“去去去”，舉起小拳頭去驅趕秋風，好像秋風會來搶走她最心愛的“哭笑娃娃”。
有一天，女兒打開窗戶，突然聲嘶力竭地哭叫起來：“爸，爸，你快來看呀！”
我急忙飛奔過去，差點撞倒了桌上的花瓶：“怎么啦？怎么啦？什么事把你急成這樣？”
“嗚──你看那棵椿樹的葉子，全被秋風吹落了，椿樹沒衣服穿了，小鳥也不會來了，嗚……爸爸快想想辦法，把葉子再給椿樹裝上去吧……”
哦，原來女兒是在為窗前那棵椿樹擔憂！
窗前的那棵椿樹，是女兒出生那年破土而出的。幾經風雨，椿樹和女兒一起長大，女兒讀幼兒園了，椿樹也已經長到了三層樓那么高。每逢春夏季節，椿樹就有規律地展開枝丫，撐起一蓬蓬嫩嫩綠綠的葉子，正好在我家窗前撐起了一把大綠傘。大綠傘為我家窗口遮陰，鳥兒們會成群結隊地飛過來憩息乘涼，亦或在枝葉叢中嘰嘰喳喳地鳴唱。孤單的女兒更是歡樂無比，搬只小凳子坐到大綠傘下玩耍；趴在窗臺上，津津有味地瞧著鳥兒們飛，聽著鳥兒們唱，讓自己的神奇想象融匯到鳥兒們的神奇王國……
椿樹是鳥兒的天堂，更是女兒心中的一塊綠地。這就難怪女兒要為椿樹擔憂！
這天晚上，女兒一直沒睡好，她的小床咯吱咯吱不停地響。第二天起床后，她又門里門外，跑進跑出，風風火火，不知在忙什么。過了一會兒，女兒突然興奮地叫喊起來：“爸爸，快來看，椿樹長葉子啦！椿樹又長葉子啦！”
我莫名其妙地跑到窗前一看，哇，那棵椿樹果真又長滿了葉子；再仔細一看，哪里是什么葉子，活脫是一只只鳥，椿樹的每一根枝頭幾乎都停著一只鳥，上百根枝頭，少說也有幾十只鳥……真是神奇而壯觀！
興許是怕驚動了這些奇跡般出現的鳥，女兒盡量壓低嗓門，神秘兮兮地對我說：“爸，鳥兒們倒是蠻講交情的噢，它們怕椿樹挨凍寂寞，就又飛回來了。它們飛回來是給椿樹當葉子的，它們是鳥葉子，椿樹有了鳥葉子，就變成了一棵神奇的鳥樹啦！”
我不知道造成“鳥樹奇觀”的真正原因，也不知道該怎樣回答女兒，我只覺得心里有一股暖流在溫馨可人地流動：人是講友情的，樹是講友情的，鳥也是講友情的，正因為萬物都在呼喚著友情，世界才變得如此美好！
過了好些時候，我才知道──
那天早晨，女兒將滿滿一筒爆米花，撒在了椿樹底下！
1、造成“鳥樹奇觀”的真正原因是什么？（25分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2、女兒這些天來的心神不定是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，
而她的興奮又是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（25分）
二、強化閱讀（50分）
好朋友
老烏龜種了好大好大一片菜地，他想量一量菜地有多長，有多寬。可是，沒有尺子怎么量呢？蛇知道了，爬過來對他說：“我的身子剛好一米長，你就拿我當尺子吧。”
過了幾天，菜苗長高了，可是野草也長起來了。老烏龜爬來爬去拔野草，累得直喘氣。他想，要是有個朋友來幫忙該有多好！小白兔跑來了，說：“別著急，我幫你拔草。”他拔下一把草，放進嘴里嚼（jiáo jué）起來。老烏龜見他一邊拔一邊嚼，就問是怎么回事。小白兔說：“這里的野草嫩，很好吃�！崩蠟觚斝α耍骸皻g迎你常來吃�！�
過了幾天，老烏龜進城找猩猩去了。猩猩非常聰明，號稱博士，什么事都明白�！安┦肯壬�，我種了一片菜地，長得特別好。是蛇和白兔幫了我的忙，我該怎樣報答他們呢？要送禮物嗎�！�
猩猩說：“不必送禮物，只要心里想著他們，等到他們有困難的時候，你再……”
老烏龜什么禮物也沒買，空著手從城里回來了。
一天，老烏龜和蛇正在玩耍，突然黑云滾滾，電閃雷鳴，下起了冰雹（pào báo）！蛇嚇得縮起身子，說：“哎呀！不好了，我會被冰雹打死的！”“現在蛇遇到了困難，我得幫助他！”老烏龜想了想，忙說：“你，把你的身子盤起來，盤成一張唱片的樣子！”蛇把身子盤起來，圓圓的，不像唱片，倒像一盤蚊香，老烏龜就爬到上面去。雞蛋大的冰雹敲在烏龜殼上，乒乒乓乓亂響，可是烏龜殼硬得很，不怕，蛇有烏龜保護，一點也沒有受傷。
又一天，白兔過生日，家里請來許多客人，老烏龜上菜的時候，他發現桌子有一條腿太短，站不穩，一搖晃，差點把一盆湯灑了。老烏龜一著急，想出個好辦法來，急忙鉆到桌子下面去，用身體把桌腿墊起來。白兔看見了，說：“這怎么成？你也應該出來吃飯呀！”
老烏龜說：“你快招待客人吃吧，先不用管我！”
老烏龜一邊支撐著桌腿，一邊想：猩猩博士說得對，誠心實意比送什么禮物都強！
1、用“√”給文中加粗字選擇正確的讀音。（8分）
2、用自己的話說說蛇和小白兔是怎樣幫助烏龜的，烏龜又是怎樣幫助蛇和小白兔的：（22分）
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3、請講講你對猩猩博士說的話的理解：（20分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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《珍珠鳥》學習要點 篇10
之三
佚名
教學目標 ：
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學重點難點：
了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義。
教學具準備及輔助活動
掛圖。投影、磁帶
主要板書計劃
住處：舒適溫暖安全
外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒
珍珠鳥
雛兒：飛落站撞信賴能創造美好境界
挨近 蹦到 喝 瞧
活動：啄筆尖 啄手指
飛到 扭動 擠開 鉆進
落到 趴 睡 咂 嘴
第一課時
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習生字新詞。
一、談話導入 ，揭示課題
1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。
2、揭示課題
（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。
�。�2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，認清字形，了解字義。
（2）讀順句子和課文
（3）給課文各個自然段標上序號。
2、學生按要求自學
3、檢查自學
�。�1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。
撞 傍 蹦 膩 扭 蔓 雛
�。�2）重點理解下列詞語
撥開 雛兒 細膩 淘氣 扭動
不由自主 信賴 索性 居然
（3）指名分自然段朗讀課文
三、再讀課文，整體感知。
1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？
2、學生交流
四、指導學字
五、布置作業
1、朗讀課文
2、抄寫生字詞
第二課時
教學要求：
1、能有感情地朗讀課文。
2、解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、指名說說課文主要講了什么？
二、學習課文第1、2自然段
1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什么？
2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全
3、引導學生體會：
�。�1）開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？
（2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？
�。�3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？
（4）齊讀第2自然段
4、指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）
5、師小結：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。
三、學習第3——6自然段
1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關詞句。
（1）出示句子；
三個月后，那愈發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。
過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。
瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
A學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。
B學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳
毛灰藍色蓬松球兒
（2）齊讀第3自然段
�。�3）師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。
2、學習第4自然段
�。�1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？
�。�2）生交流（板書：活動）
（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語
（4）根據學生交流，板書：飛落站撞
挨 近 蹦 到 喝 瞧
啄筆尖 啄手指
�。�5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？
指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）
3、學習5、6自然段
�。�1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。
白天，生接讀………
傍晚………
�。�2）板書：飛到扭動擠開鉆進
�。�3）指名讀第6自然段
A出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象
B指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）
C這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？
D指導朗讀第5、6自然段
4、師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。
活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？
5、指導朗讀
6、齊讀第3—6自然段
四、作業
五、1、試背4、5、6自然段
2、想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。
第三課時
教學要求：
1、學習第七節，理解反問句的意思。
2、會用“居然”、“不由自主”造句。
一、復習檢查
齊讀課文
二、學習第7自然段
1、指名讀，想想這一自然段共幾句話？
作者稱珍珠鳥是可愛的小家伙，這些概括了上文的哪些方面的內容？
2、指名回答
3、“不由自主”是什么意思？
4、課文最后一句是什么句式？能不能換種口氣來說？
5、為什么信賴就能創造出美好境界？（板書）
6、指名朗讀
7、齊讀第7自然段
三、總結課文
四、指名背誦第4—7自然段
1、分段指導
�。�1）第4自然段，引導學生看著板書引背
（2）第5自然段，出示：
白天，它____________；信晚，它_____________。
�。�3）第6自然段，出示：
有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀！_________。
�。�4）第7自然段，出示：
看著___________我不由自主地_______________；信賴，__________________。
2、指名四人試著完成填空，練背。
3、連起來背誦。
四、再讀課文
1、生默讀，想想珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的
2、同桌互講
五、指導造句
居然-------
不由自主---------
六、布置作業
1、組詞。
撥淘換紐
拔掏喚鈕
2、造句。
居然——
不由自主——
3、解釋字義。
1）.雛兒在我肩上睡得好熟�。。� ）
秋天，果實成熟了。（ ）
米飯煮熟了，香噴噴的。（ ）
2）.珍珠鳥在里面，就像躲進幽深的叢林一樣安全。（ ）
這個問題他講得深入淺出。（ ）
夜已經很深了，王老師還在備課。（ ）
《珍珠鳥》學習要點 篇11
作家簡介：馮驥才（1942－ ），當代作家，擅長小說，也寫散文。代表作中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品構思精巧，語言機智，以描摹都市生活風情見長。
課文內容理解：
關鍵詞句及理解
怕人，不信任：㈠它們就像躲進深林中一樣安全；鳴聲也格外輕松自在。
�、骊柟馔高^，鳥影閃動，有時連籠子也看不分明，只見小嘴兒伸出來……
狀摹小鳥怯生生的情態，為下文寫小鳥的嬌憨可愛，惹人愛憐作張本，也為下面寫我給鳥兒以愛心鳥兒給我以快樂，從而建立起人與自然相互信賴、相互依存的新型關系埋下了伏筆。
培育信任：我用吊蘭的垂蔓蒙在鳥籠上、很少扒開葉蔓瞧它們、決不掀開葉片往里看，怕驚動它們、我不管它、我微微一笑、我不動聲色的寫……終于我用手可以撫它的絨毛，再后來它扒在我的肩上睡著了，好一個頑皮的小BOY。
細致地刻畫出對小鳥的呵護入微，“不管它”是解除它天生對人的戒心，也是出于對小鳥的愛和信任，更是人與小鳥走向彼此信賴與親密和諧的奠基石，筆墨輕輕點染處愛意濃濃，顯示出作家豐富的生活閱歷和良好的寫作素養。
建立信任：成鳥——漸漸伸出腦袋瞅瞅我，我們一點點熟悉。
雛鳥——可愛的小家伙，開始只在籠子四周活動，隨后就滿屋子亂飛，久了，也只站在開著的窗戶上，決不飛出去。漸漸地它敢落在我的書桌上，后又跑到我的稿紙上，甚而至于在我的肩上睡熟了。
主旨：信賴，往往創造出美好的境界——人類只有親近自然，關愛自然中的花鳥蟲魚，與自然和諧、靜謐地融合在一起，才能在名利金錢迷目、榮辱得失喧囂之際，保持頭腦的清醒，內心的寧靜，從而享受到無以名狀的快樂，領略到生活的樂趣和真諦。
藝術特色理解：
馮驥才語：“藝術創作是一種生命轉換的過程，即把最深刻的生命——心靈，有姿有態、活噴噴地呈現出來。這過程是宣泄、是傾訴、是絮語、是呼喊，又是多么快意的創造！讓心靈一任自然，藝術便獲得生命�！贝似褪亲骷业男造`之作，生活在都市的人有著太多的艱難也太多的誘惑、太多的障礙也太多的機遇、太多的失落也太多的可能，擁塞其間，累得荒。于是便有了養鳥的興趣，來讓疲憊的心靈稍稍休憩；便有了賞鳥和愛鳥的心情，也就有了“小鳥依人”的溫馨感，于是寫作的源泉汩汩而出。馮驥才的《珍珠鳥》不正宣泄、傾訴著都市人某種特有的情緒嗎？自然作家不會把寫作視作畏途，而成了又一次多么快意的創造。
以細碎的細節表現洋溢著歡樂的居室生活場景，自然清新是這篇散文的特色。
珍 珠 鳥 （教案）
教學目標 ：
1通過閱讀，賞鑒，讓學生能領悟這篇文章蘊含的思想感情。
2學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。
3培養學生愛護鳥類，親近自然的情感。
教學重難點分析：
1鳥是怎樣由生疏怕人變得信賴主人、依戀主人的？
2信賴不僅是鳥對人的信任，而且是人和鳥雙方的交流。（學生不易把握。）
教法：討論點撥為主。
輔助教具：錄音機及課文朗讀帶。
教學流程設計：
一、 簡介作者
當代作家，代表作、作品風格（略）
我們今天來學習的這篇散文就是一幅體現都市生活的閑適畫卷。
二、 按要求，聽錄音
重點：這篇文章是寫我和珍珠鳥的，主要寫什么事？
文中有哪些語句起著暗示作用？
三、 討論上述問題
信賴
怕人——熟悉——膽大——親近——睡熟（依偎）
難點點撥：人對小鳥懷有一種怎樣的感情？
由憐惜生愛心，從喜歡到“放任”——信賴，就如對膝下乳兒的疼愛、流露出融融的親情，散發著溫馨的家庭氣息。正是我有這樣的愛心，才能讓小鳥歡欣雀躍，讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣起來。
小結思想內容：可見，是我親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才帶給我平淡的生活帶來歡愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。
四、 學生誦讀課文
一人朗誦，全班賞鑒、思索：文章是怎樣將我和小鳥的融洽相處描摹得繪聲繪色的？
鳥怕人——人愛鳥——鳥親人
（過渡）
鋪 墊
成鳥（一點點）——雛鳥（睡得好熟）
襯 托
小結藝術特色：文章正是擷取這樣的生活小浪花，運用嫻熟的寫作技巧，來表現書人的閑適與快樂的，饒有情趣。
五、 布置作業
童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧？
記敘文，題目自擬，字數700字左右。
《珍珠鳥》學習要點 篇12
【教學目標】
�、僖龑W生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感。
�、谂囵B學生自主、合作、探究的學習方式。
③學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。
【教學重點】
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，提高對課文的感悟能力。
【課前準備】
學生：①閱讀有關資料，了解作者的基本情況；搜集人與動物和諧相處的故事。②熟讀課文，借助工具書解決字詞。
【教學內容】
激趣導入
師：上課之前我想讓大家幫個忙，我有一個喜歡攝影的朋友要參加攝影作品展，他讓我給他的作品取名字。今天，我把這個任務交給大家。（投影作品：作品的內容是一群鴿子正在地面上嬉戲，有一個女孩手拿食物喂鴿子，一只鴿子站在他的頭頂上休息）
生：積極回答（教師作簡單的評述）。
師：剛才大家取的名字很好，也有詩意，從攝影作品上不難看出，人的存在，讓鳥有了依靠，鳥的存在，給人帶來了情趣。鳥是人類的朋友，給我們的生活平添了不少快樂。其實鳥豈止是人的朋友，在一些作家眼里，簡直是疼愛有加的孩子。今天我們來讀當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》（出示課題）。
分組自學課文，品讀文章
�、俪鍪咀詫W要求：
a.朗讀課文，商討本組賞析的文段。
b.給賞析的文段擬一個標題，把自己喜歡的、有感悟的語句畫下來，并作適當的點評，以便進行交流。
c.提出值得探究的問題。
�、诮處熝惨朁c撥。
�、蹖W生交流討論，教師總結，對主要語句點評。
明確：《營造綠色的環境》——文章開篇就向讀者展示了“我”是個愛鳥有情，養鳥有道的人。雖然小鳥已經有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊為它從新加工，為珍珠鳥營造具有大自然氣息的綠色環境，并細致入微地呵護著，使它們輕松自在地生活著。正因為此，才有雛鳥的誕生，才有鳥兒與人的親近。
《富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》——文章的字里行間流露出對雛兒的憐愛之心。“可愛的鮮紅嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的忐忑不安而好奇的神態。“起先……在屋里飛來飛去……神氣十足……只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去�！边@又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，在偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。
《人鳥相親，情誼濃濃》——這段文字筆觸細膩，格調清雅，處處洋溢著濃郁的詩意�！八仁请x我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出‘嚓嚓’響。”接下來，見主人如此友善，便“索性用那涂拉蠟似的、角質的小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我顫動的筆尖……”最后這小家伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡著了。
問題探究
a.課文中寫到：“這小家伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡著了”。這人與鳥相依相偎，和諧自然的美好境界，是什么創造出來的？
生1：是愛。我為鳥做了許多事情。比如：加工鳥籠，創造綠色家園；喂食喂水；從不打擾它們的生活，不傷害它們……“我”的行為得到了鳥的信賴。
生2：由于“我”的關懷和信任，鳥也和我之間的距離不斷縮短，由膽小怕人到變得膽大，然后親近我，最后信任我，竟在“我”的肩膀上睡著了。鳥和“我”之間由遠距離“觀望”到零距離接觸，這就是信賴。正是這種信賴才創造了奇跡。
師：大家談的有理有據。作者用超脫私欲的愛心為珍珠鳥營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它對人的信賴。正是這種信賴，才出現了人與鳥相依相偎，和諧自然的美好境界。因此，愛可以產生信賴，信賴可以創造和諧，產生美好的境界！
b.從“我”與鳥兒的相處中，你感悟到了什么？
明確：信賴，往往創造美好的境界
c.“信賴，往往創造美好的境界”是作者的深切感受，也是作者的真知灼見。這句話成了統領全篇的點睛之筆，閃爍著動人的思想光彩。這里“信賴”的內涵是什么？這句話有什么深意？
生1：我認為信賴內涵是自由、寬容、關愛和真誠。信賴是一種包容，信賴是一種接納，有了信賴，在人和鳥之間可以創造出美好的境界；有了信賴，在人和人之間就能夠創造出美好的和諧的社會，創造出美好的人間天堂。
生2：我對這句話的理解是：美好的境界指人和動物能更和諧、自然地相處；信賴是一步步建立起來的；信賴的基礎是關愛、尊重和寬容；信賴需要雙方的溝通和誠意。
師：一只本是怕人的珍珠鳥因為信賴，變得與人親密、友好，老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己的筆寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。
信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；
信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；
信賴是一縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。（鼓掌）
拓展延伸
“信賴，往往創造出美好的境界�！蹦阋灿羞^類似的體驗嗎？在你看來，為了在人與自然、人與人之間創造這種境界，我們應該做些什么？
學生可以聯系實際生活、人類處境、國際形勢等方面的具體情況，談談個人的體會。答案不必強求一致，言之成理即可。
（課件配樂展示，法國女孩Tippi與野生動物們“親密接觸”的照片，對學生進行情感教育。）
教師小結
今天這節課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界！“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你，我，他，都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。
�。ㄅ錁罚骸蹲屖澜绯錆M愛》，展示一組畫面——人與自然之間的和諧，人與人之間的關愛）
課后練習
生活中你和哪些小動物建立過親密的感情？能否也用生動的文筆描繪出你們之間的情感交流？