《珍珠鳥》學習要點（通用13篇）
《珍珠鳥》學習要點 篇1
《珍珠鳥》
1986年《文匯月刊》寫信要冰心推薦一篇好散文，冰心經過慎重選擇，推薦了馮驥才的《珍珠鳥》這篇文章，說"這真是一篇敘事的好散文，'頭'起得'帶勁'，……'收'得有'味'……全文是短小、精練、細膩而又酣暢。"今天我們就來學習一下這篇"光彩照人"的好文章。
關于作者
馮驥才（1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，74年調天津工藝美術廠，同時在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
學習本文，先通讀全文，了解大概故事內容，解決生字生詞。
一、掌握如下字詞。
1、為下列加紅字注音。
雛（ ） 瞅（ ） 呷（ ） 垂蔓（ ） 眼瞼（ ） 眸子（ ）
2、解釋下列詞語的意思。
斑斑駁駁：顏色深淺不一。
生意蔥蘢：形容草木生機盎然，茂盛青翠。
3、同音詞、形似詞辨析。
反應、反映 （同學還可以聯想一些類似的詞語，比如以至、以致等，來進行比較辨析）
二、課文內容分析。
1、文章結構
全文可分為兩部分：
第一部分（1-5段）寫珍珠鳥的來歷和我對珍珠鳥的喜愛之情。
第二部分（6-16段）寫我和小鳥的交往過程，交代了我和珍珠鳥之間的信賴基礎是愛和相互之間信任與尊重。
2、文章開頭寫珍珠鳥是一種怕人的鳥，用意是什么？
為下文寫"我"關愛珍珠鳥做鋪墊。先寫珍珠鳥怕人，與后文寫珍珠鳥親近人構成對比，突出中心意思。
3、小鳥對"我"的感情怎樣一步步向前發展的？
先寫小鳥在屋子里"飛去飛來"，然后寫到"它漸漸膽子大了，就落在我的書桌上"。當小鳥知道"我不去傷害它"時，就"蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶"，在"它完全放心"之后，與"我"的親近更進一步了。最后，"居然"落在了"我"的肩上睡著了。作者通過對小鳥與"我"的一步步親近過程，揭示出了文章的中心意思。
4、文章詳寫的是什么？作者為什么這樣安排？
全文以"我"與小鳥之間感情的交流為線索，以"我"對小鳥的關愛與尊重為重點，描繪了一幅人與小鳥之間的交往圖，讀來讓人感到親切自然。文章對大鳥的描寫簡略，而對小鳥寫得比較詳細，特別是小鳥與"我"的交往過程，以及"我"對小鳥的關愛與體貼的思想感情寫得細致入微。
本文通過描寫"我"與珍珠鳥親近和交往的過程，告訴人們：人與動物之間、人與人之間應該在愛和尊重的基礎上，彼此信任，共同創造一個美好的世界。這一中心主要是通過作者和小鳥之間的交往表現出來的，因此，這部分內容詳寫。
5、本文的主旨句是哪一句，如何理解它？
本文的主旨句是文章的最后一句"信賴，往往創造出美好的境界。"
從本文的內容中，我們可以看出作者和珍珠鳥兩者之間相互信賴，因此，他們之間的關系，才那么融洽，那么美好。擴而言之，我們要和其它事物或者人相處，也必須需要信賴，才可以使彼此的關系更加和協。
三、問題思考。
1、本文在選材上有什么樣的特點，這對于同學們的寫作有什么啟示？
本文的選材自然樸實，完全來自生活，從小處著手，表現了深刻的主題。文章的選材不一定多么偉大，小事情也完全可以寫成好文章。
《珍珠鳥》學習要點 篇2
1986年《文匯月刊》寫信要冰心推薦一篇好散文，冰心經過慎重選擇，推薦了馮驥才的《珍珠鳥》這篇文章，說\'這真是一篇敘事的好散文，\'頭\'起得\'帶勁\'，……\'收\'得有\'味\'……全文是短小、精練、細膩而又酣暢。\'今天我們就來學習一下這篇\'光彩照人\'的好文章。
關于作者
馮驥才（1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，74年調天津工藝美術廠，同時在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
學習本文，先通讀全文，了解大概故事內容，解決生字生詞。
一、掌握如下字詞。
1、為下列加紅字注音。
雛（ ） 瞅（ ） 呷（ ） 垂蔓（ ） 眼瞼（ ） 眸子（ ）
2、解釋下列詞語的意思。
斑斑駁駁：顏色深淺不一。
生意蔥蘢：形容草木生機盎然，茂盛青翠。
3、同音詞、形似詞辨析。
反應、反映 （同學還可以聯想一些類似的詞語，比如以至、以致等，來進行比較辨析）
二、課文內容分析。
1、文章結構
全文可分為兩部分：
第一部分（1-5段）寫珍珠鳥的來歷和我對珍珠鳥的喜愛之情。
第二部分（6-16段）寫我和小鳥的交往過程，交代了我和珍珠鳥之間的信賴基礎是愛和相互之間信任與尊重。
2、文章開頭寫珍珠鳥是一種怕人的鳥，用意是什么？
為下文寫\'我\'關愛珍珠鳥做鋪墊。先寫珍珠鳥怕人，與后文寫珍珠鳥親近人構成對比，突出中心意思。
3、小鳥對\'我\'的感情怎樣一步步向前發展的？
先寫小鳥在屋子里\'飛去飛來\'，然后寫到\'它漸漸膽子大了，就落在我的書桌上\'。當小鳥知道\'我不去傷害它\'時，就\'蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶\'，在\'它完全放心\'之后，與\'我\'的親近更進一步了。最后，\'居然\'落在了\'我\'的肩上睡著了。作者通過對小鳥與\'我\'的一步步親近過程，揭示出了文章的中心意思。
4、文章詳寫的是什么？作者為什么這樣安排？
全文以\'我\'與小鳥之間感情的交流為線索，以\'我\'對小鳥的關愛與尊重為重點，描繪了一幅人與小鳥之間的交往圖，讀來讓人感到親切自然。文章對大鳥的描寫簡略，而對小鳥寫得比較詳細，特別是小鳥與\'我\'的交往過程，以及\'我\'對小鳥的關愛與體貼的思想感情寫得細致入微。
本文通過描寫\'我\'與珍珠鳥親近和交往的過程，告訴人們：人與動物之間、人與人之間應該在愛和尊重的基礎上，彼此信任，共同創造一個美好的世界。這一中心主要是通過作者和小鳥之間的交往表現出來的，因此，這部分內容詳寫。
5、本文的主旨句是哪一句，如何理解它？
本文的主旨句是文章的最后一句\'信賴，往往創造出美好的境界。\'
從本文的內容中，我們可以看出作者和珍珠鳥兩者之間相互信賴，因此，他們之間的關系，才那么融洽，那么美好。擴而言之，我們要和其它事物或者人相處，也必須需要信賴，才可以使彼此的關系更加和協。
三、問題思考。
1、本文在選材上有什么樣的特點，這對于同學們的寫作有什么啟示？
本文的選材自然樸實，完全來自生活，從小處著手，表現了深刻的主題。文章的選材不一定多么偉大，小事情也完全可以寫成好文章。
《珍珠鳥》學習要點 篇3
馮驥才先生的這篇散文，文旨兼美，就我個人而言很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能夠賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。通過課堂實踐有如下體會：
（一）我是用“呆了一會，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。” 這句話作為文章的切入點。來讓同學們發現“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現的信賴這一主題。后來我發現，文章中還有一句話是關鍵“這是一種怕人的鳥”，如果能把這兩句話結合起來切入文章，效果會更好些。
（二）我再讓同學們發現“我”與小珍珠鳥親近的過程時，是作為這節課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學關節的時候，老師把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據老師的思路來整理，老師來總結。后來想想，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主的完成，比老師的強硬灌輸要好得多，也更容易背誦。
（三）整理文章的脈絡利用“排火車”的形式，可以讓學生思路清晰。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我想到了火車車廂的環環相扣，利用這一具體的形象來表現抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，由此我發現，解決教學中的實際問題，是很有價值的一件事。
珍珠鳥教學反思
一,整體把握
1.人與自然之間愛的頌歌
"真好!朋友送我一對珍珠鳥."一開篇,作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲,并以此奠定了全文的輕松基調.通讀全篇,讀者始終被作者的筆牽引著,被人對動物的關愛之情籠罩著,與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動.
在關愛之情的驅使下,"我"主要為小鳥兒做了兩件事:第一,雖然小鳥兒已經有了"舒適又溫暖的巢",但"我"仍舊精心為它重新加工,布置了一個幽靜,安全的居室,并按時給它們添食加水;在溫馨和諧的環境中開始新生活的小鳥"輕松自在"的叫聲,也許就是它對主人的感謝.第二,"我"按捺自己的好奇心,決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活;在以后的日子里小鳥對"我"的逐漸親近就是對這份愛的最好回報.
正是因為作者對珍珠鳥懷著這樣的憐愛之心,所以他常將人的性靈賦予無知的小鳥,把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛."可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來","漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我",多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的忐忑而好奇的神態.文章對珍珠雛鳥的描寫用了更多的筆墨."紅嘴紅腳,灰藍色的毛,只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點;它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒."它對籠子外面的世界充滿著好奇,在屋子里飛來飛去;它不懂得尊重權威,"神氣十足"地"啄著書背上那些大文豪的名字";它又非常膽小,當它把燈繩撞得搖動起來時,會嚇得馬上逃到畫框上去;只要爸爸媽媽生氣地叫一聲,它便又像一個聽話的乖孩子一樣,"立即飛回籠里去".作者用人性化的眼光看待無知的小鳥,它"蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應",然后"放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去……"它居然也懂得看大人的臉色呢!有了人的性靈的小鳥,竟可以像可愛的孩子一樣趴在"我"的肩膀上睡覺.
由于有愛,作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動;另一方面,由于細心的觀察,進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛.文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多,作者用輕盈活潑,疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象,譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌.
2.信賴創造出美好的境界
文章按照時間順序敘述了"我"和珍珠鳥一家三口從相識,熟悉,親近,到相依相伴的關系變化過程.全文可以分為兩個部分.第一部分(第1～5段)寫"我"為珍珠鳥布置了一個舒適又溫暖的巢.第二部分(第6～16段)寫珍珠雛鳥與"我"由疏遠到親近的感情交流過程.表面上看,小鳥從"離我較遠",到"一點點挨近",到"淘氣地陪伴我",到最后"居然落到我的肩上",與"我"的形體距離越來越近.在這個過程中,是小鳥主動來親近"我";而實際上,我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的.因為"我很少扒開葉蔓瞧它們",所以它們"敢伸出小腦袋瞅瞅我";因為"我決不掀開葉片往里看",不驚動它們, 所以雛鳥可以在"我"家自由成長;因為"我不管它",所以即便開著窗子,它也不會飛走;因為"我不去傷害它",所以它敢于"蹦到我的杯子上"喝茶;因為" 我只是微微一笑,依舊寫東西",所以它會"繞著我的筆尖蹦來蹦去";因為"我不動聲色地寫",所以它甚至用小紅嘴"啄著我顫動的筆尖";因為"我"沒有用手抓它,而只是"撫一撫它細膩的絨毛",所以它會"友好地啄兩下我的手指"……可見,人與鳥形體距離的逐漸接近,清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短.在這個變化過程中,"我"的舉動起到了決定作用,"我"用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松,自由的空間,也因此贏得了它對人的信賴."信賴,往往創造出美好的境界."——結尾一句話成了統領全篇的點睛之筆,閃耀著動人的思想光彩.不僅是人與動物,人與人之間又何嘗不是如此尊重對方的生存空間,思想空間,真正做到不以強凌弱,不以大欺小,這是建立信賴關系的前提條件,而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩.
二,問題研究
為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥"是一種怕人的鳥"
" 怕人"是珍珠鳥的突出特點,作者把這一點放在前面說,為全文的立意找到了根基.鳥兒由"怕人"到"信賴"人,是文章的敘事線索,在這條線索的牽引下,文章交代了"我"對鳥兒的愛護和尊重,交代了鳥兒由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我的變化過程,交代了作者內心的感受:"信賴,往往創造出美好的境界."圍繞描寫對象的特點立意,使文章結構緊湊,脈絡清晰.
文章根據珍珠鳥"怕人"這一特點巧妙地安排了珍珠鳥的出場方式,它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的后面,其形象的展現過程實際上就表現了珍珠鳥對人害怕程度的減弱過程.文章先描寫了垂蔓中珍珠鳥又細又亮的叫聲,再寫隱約閃動在吊蘭后的身影,然后寫綠蔓中伸出的"可愛的鮮紅小嘴兒"和東瞧西看的小腦袋,直到第七段珍珠雛鳥才脫離了背景,現出全貌.文章用逐層點染的方法描寫珍珠鳥的形象,真實再現了珍珠鳥小心試探,一步一步從隱居的環境中顯現出來的過程.
練習說明
一,朗讀課文,畫出文中交代"我"的舉動的語句.說說在"我"的努力下,"我"和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的.
設計本題的意圖是引導學生在了解文章基本內容的基礎上,體會"我"在營造人與鳥的信賴關系的過程中所起到的重要作用,把握文章的敘事脈絡.
交代"我"的舉動的語句有:
我把它掛在窗前./我便用吊蘭長長的,串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……/我很少扒開葉蔓瞧它們……/我呢決不掀開葉片往里看,連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們./我不管它./……我不去傷害它……/我只是微微一笑,依舊寫東西……/我不動聲色地寫, 默默享受著這小家伙親近的情意./我用手撫一撫它細膩的絨毛……/我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它./我輕輕抬一抬肩……
我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的.因為我"用吊蘭長長的,串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上",所以小鳥會感覺"格外輕松自在";因為"我很少扒開葉蔓瞧它們",所以它們"敢伸出小腦袋瞅瞅我";因為"我不去傷害它",所以它敢于"蹦到我的杯子上"喝茶;因為"我不動聲色地寫",所以它甚至用小紅嘴"啄著我顫動的筆尖";因為"我"沒有用手抓它,而只是"撫一撫它細膩的絨毛",所以它會"友好地啄兩下我的手指"……鳥對人的態度經歷了從害怕,到漸漸膽大,到開始親近,到完全信賴的逐漸變化過程.在這個過程中,"我"的舉動起到了決定作用."我"作為一名強者,不但沒有以強凌弱,反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個寬松,自由的空間,也因此贏得了它們對人的信賴.
二,作者在對小鳥神態,動作的描寫之中融入了自己的喜愛之情.請你從文章中選擇一兩個例子,加以分析.
設計本題的目的是引導學生于對珍珠鳥細膩的描寫中體會作者溫柔的情感,深入理解文章將濃郁的感情融注到對客觀事物的狀寫之中的語言特點.
例如,"它先是離我較遠,見我不去傷害它,便一點點挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應.我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去;跳動的小紅爪子在紙上發出'嚓嚓'響."
作者把人的性靈賦予珍珠鳥,使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理,幾個動作"挨近蹦俯下喝偏瞧瞧跑到繞蹦來蹦去"等,活畫出一個頑皮的孩子形象.作者心中充滿溫柔的愛意,用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸.
再如,"有一天,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上.我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它.呆一會兒,扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住.我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還呷呷嘴,難道在做夢 "
文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在"我"肩上睡覺時的情態,銀灰色的眼瞼,紅顏色的小腳,毛茸茸的身體,一個自然界的尤物,竟會安然地睡在人的肩頭,完全不在乎外界的風吹草動,似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿.可見,人和鳥之間的信賴達到了何種程度!
三,"信賴,往往創造出美好的境界."在你看來,為了在人與自然,人與人之間創造這種境界,我們應該做些什么
本文于詩意的描寫中蘊含了耐人尋味的哲理,設計本題的目的就是引導學生在理解課文內容的基礎上,把握作品所表達的深層意思.從更為廣闊的背景中,體會作品最后一句話的含義:"信賴,往往創造出美好的境界."學生可以聯系現實社會生活,人類處境,國際形勢等方面的具體情況,談談個人的體會.答案不必強求一致, 言之成理即可.
《珍珠鳥》一課教學反思
一,初讀課文,感受"情意".
我首先通過檢查預習來了解學生的學文情況.然后在學生初讀課文的基礎上,談談各自讀文的感受.學生初讀后,有的感受到"珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它",有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者",還有的說"感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意".這些感受都是孩子們獨特的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎.有了理解的基礎,就可以引導學生深入讀書,理解文章的真正內涵.
二,細讀課文,理解"真愛".
通過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛.但要理解課文的最后一句"信賴,往往創造出美好的境界",僅僅體會到"愛"是不夠的.這"美好的境界"是什么呢僅有"愛"就能創造出這美好的境界嗎 這時,我抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:"珍珠鳥在'我'的照料與呵護下發生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的 "進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛:
起初,作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家,鳥兒才傳出"笛兒"般的叫聲.接著,小鳥出生了,可作者卻不驚動它們,鳥兒才漸漸把"小腦袋從葉間探出來".作者所做的這一切,是對鳥兒生活習性的充分尊重.小鳥在"屋里飛來飛去",可作者卻"不管它",任由它自由自在地飛.這里體現了作者的包容,是愛的另一種表現形式,即對鳥兒的充分理解和寬容.鳥兒膽子越來越大,時常接近"我",這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸. 直到有一天,鳥兒落在"我"的肩上睡著了,作者寫下一時的感受"信賴,往往創造出美好的境界".這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,是更深層次的愛——"信賴".這種"美好的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的.有了作者對鳥兒的"不一般"的愛,才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運.
在我的引導下,學生找到以上相關的句段反復品味,交流.在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句"信賴,往往創造出美好的境界"真正有了感悟.
三,賞讀課文,感悟"信賴".
在學生理解課文的過程中,我還注重培養學生對課文深刻意蘊,豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得情感陶冶,心靈凈化.
在串讀課文引讀到第14自然段時,我給學生播放了一段音樂,在優美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達出自己的感受.教師適時引導:"此時,你是否已經讀懂了作者的心聲,誰來談一談 "在交流中,有的同學談到"人與動物的和諧關系要靠信賴來創造";有的感慨"如果世界充滿愛,將會創造多少美好的境界";更有一位同學談到了對人生的感悟:"'信賴'是相互的,'信賴'是要付出的.如果我們對別人充分信賴,那么就會得到很多朋友,會創造出很多美好的境界……"學生的感受多么可貴,從感性的認識已經上升到了理性的思考.最后,我以課件播放畫面的形式結束課文,讓學生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無處不在.
一,說教材:
1,教材分析
《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元.這個單元都是寫人與動物動物的佳作.閱讀這些文章,不但可以激發學生關愛動物,善待生命的情感,還可以引發他們深入思考人和動物的關系..
馮驥才寫的這篇散文,通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意,深刻的哲理,不僅顯示出作家對自然,人生的摯愛之情,而且似乎令人感悟到大至宇宙,小至人間,一切美之所在的真諦.是學生學習的一篇佳作.
2,學習目標:
根據教材的定位特點和初一學生的學習特點,我制定了以下兩個學習目標:
(1)思考人和動物的關系
(2)品味文章的語言
將教學重點放在"品味文章語言"上,因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫,抒發真情實感,提高寫作水平,起著至關重要的作用.
二,說教學方法:
采用自主,合作,探究式的教學方法
三,教學設想:
(一) 課前準備:
1,預習課文,掃清字詞障礙
2,搜集帶有"鳥"字的成語
(二)導入新課:
借助多媒體展示"鳥語花香"的境界,以便吸引學生的閱讀興趣
(三)出示學習目標,并鼓勵學生只要努力就能順利完成,以增強他們學習的信心.
(四)學生聽配樂朗讀,多媒體展示與課文內容有關的畫面.
(五)整體感知課文
學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示,并找出全文的主旨句"信賴,往往創造出美好的境界."由此引導學生走進文章,通過精讀研討,看看人與鳥的信賴是如何營造出來的.
(六)精讀研討:
這一階段,讓學生根據老師提出的問題,或舉手搶答;或小組討論,合作探究;或發揮想象,嘗試著扮演鳥爸爸,鳥媽媽,雛鳥的角色,進行精彩的家庭對話.雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀,(多媒體展示文字和畫面),學習細膩的描寫手法.這些教學形式,會大大調動了學生的學習積極性,使課堂氣氛異常活躍起來,每個人都想參與,都想表現自己,我們的課堂教學便達到最佳的學習效果.
問題設計:
1,我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何 從文中哪句話讀出了這種喜悅之情
2,可是緊接著,作者為什么單獨用一段強調"這是一種怕人的鳥"
想象:這對怕人的鳥被送到新的主人家,心里會想些什么 以小組為單位討論,試著扮演鳥爸爸,鳥媽媽的角色,說說他們將進行一段怎樣的家庭對話
3,我在關愛珍珠鳥的過程中,首先為它做了什么事 怎樣做的 我這一溫存的舉動換來了什么 你從這一叫聲中讀出了什么
4,我還為它做了哪些事 我的付出又換來了鳥怎樣的反應
過渡:是誰的出現改變了這一現狀
5,雛鳥長得怎樣
想象:雛鳥誕生后,它的爸爸,媽媽將對它進行怎樣的教育 雛鳥會心悅誠服地接受嗎 請以小組為單位討論,展開一家三口的對話.
6,雛鳥對我有什么反應 我又是怎樣關 愛它的呢 請一位同學朗讀雛鳥活動的段落,大家思考剛才的問題.(大屏幕出示與文字有關的畫面)
7,雛鳥的變化和我的關愛是分不開的,我在雛鳥活動的時候是如何對待它的 請同學們根據大屏幕提示的問題回答.
8,在我的關愛下,鳥不但親近我,信任我,還對我產生了一種依戀,你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎 作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法
9,讀到這里,你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同
10,這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的,你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫 能找出相關詞語嗎 請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字.
過渡:我們再來看這鳥,親昵的趴在作者肩頭睡著了,還呷呷嘴,似乎在做夢.
想象:此時的鳥做了一個什么夢
11,作者也被鳥的這種親昵,依戀的深情所打動,靈感涌上心頭,流瀉下一時的感受:信賴,往往創造出美好的境界.
想象:作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚 你以后會怎樣做
(七)拓展延伸
這一環節,想讓學生通過本文的學習,喚起情感上的共鳴,走進大自然,留心觀察自己喜歡的動物,親近它,欣賞它,關愛它,并象作者一樣及時捕捉靈感,拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物.
(八)課堂結束
多媒體展示人與動物和諧共處的畫面,配以優美的音樂旋律,結束今天的課堂學習.
《珍珠鳥》學習要點 篇4
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解局部新詞的意思。
3、理解課文內容，著重理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。
4、養同學發現問題、解決問題的能力。
【教學重點、難點】
理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。
【教學過程】
一、激趣、揭題
今天，我很高興同學們一起學習一篇新課文。這篇課文是（師指題，生讀題）。今天我們學習這篇課文，主要靠同學們自身把各種不明白的問題弄懂，你們說這樣好嗎？
二、初讀、質疑
1、同學自讀課文：
要求：
⑴讀準字音；
⑵讀完后，想想有哪些不懂？
2、同學質疑：
教師和時梳理歸納。和時解決這些詞語：
神氣十足咂嘴膩等
留下這些問題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“情不自禁”、“信賴”，不就能發明出美好的境界嗎？這句話的意思。
三、再讀、解疑
1、學習第一、二自然段：
⑴看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。
⑵從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導同學體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。
⑶自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。
⑷朗讀這些語句，體會作者感情。
2、學習第三自然段：
過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢？
順勢理解“雛兒”：
⑴自由朗讀第三自然段。考慮：作者喜歡雛兒嗎？你是從哪兒讀出來的？
⑵同桌討論。
⑶全班交流。
⑷你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎？自由練讀，指名讀。
3、學習第四、五、六自然段：
過渡：在課前我查找了有關資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎？
⑴帶著這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。
⑵小組討論：
①珍珠鳥怕我嗎？為什么？
②從什么地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的？
⑶出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：
①珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。
②珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。
⑷討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎？有什么不一樣？
⑸提問：對他人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示？（信賴）。
⑹你能把作者對鳥的喜愛，以和鳥對作者的依賴之情表達出來嗎？（可以用不同的方式表示：如口頭描述、圖片展示或者有感情地朗讀課文相關段落）
4、學習第七自然段：
⑴請同學們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象（教師配樂朗讀第六自然段,與此同時展示一段青鳥旋空的優美動漫體現語文與音樂、美術的初步整合）。
⑵提問：同學們，這樣的情景美嗎？美在哪？（教師根據同學的回答情況歸結到人和鳥的心靈美）。
出示填空：
美在人對鳥的──
鳥對人的──
過渡：看到這么美的境界，所以作者情不自禁地發出呼喚：
（同學接讀）順勢理解“情不自禁”。
⑶同學們，鳥對人如此信賴，發明出這樣美的境界。那么假如人與人之間相互信賴，會怎么樣呢？（同學各抒已見，然后相機小結）。
⑷有感情朗讀全文。
四、總結：
同學們，讓我們永遠記住這句話（指板書同學齊讀：信賴，發明美好的境界。）讓我們相互信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。
《珍珠鳥》學習要點 篇5
【自學目標】
知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。
領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。
有感情地朗讀課文。
【自學重點】
感受我們“日漸親近的情誼”。
【自學過程】
一、導入
（師）這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。
二、讀書學習
1、（師）請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：
提示：
⑴ 我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
⑵ 它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。
⑶ 起先……籠子周圍……屋里……柜頂……書架上……畫框上。
⑷ 我不管它：
……我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近的語句。
2、（師）這些語句給我們描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？
師：日漸親近。
細讀：
⑴ （師）那我們就先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的語句”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。
（提示：學生結合鳥籠里、鳥籠外的環境談自己的感受，引導學生理解“我”對珍珠鳥的關愛、理解與尊重。）
（師）如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？
（生）學生繼續談感受，教師適時引導。
（師小結）是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。
⑵ 哪些語句表現了小珍珠鳥“遠遠觀望”，文章中用了怎樣生動的語言描繪這情景？讀相關語句。
（提示：在課文的六七自然段。）
⑶ 哪些語句表現了“小家伙神氣十足站在書架上”“神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧。
（提示：讀一讀第七、八自然段。小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。）
⑷ 你是怎么體會“我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼，誰還能結合自己的生活經歷說一說嗎？
（提示：在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧，你體會著讀一讀。）
（提示：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。）
⑸ 有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。
把你的感受讀給爸爸媽媽聽。
三、總結
1、（師）這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？
（提示：我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近。）
信賴，往往創造出美好的境界！
2、學習完了這篇課文你有怎樣的感受？
（提示：你是否體會到信賴是相互的，我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，它就與我越來越親近。）
《珍珠鳥》學習要點 篇6
各位老師好，今天，我說課的內容是：蘇教版小學語文教材四年級上冊第六單元第2課《珍珠鳥》的第二課時。下面我將從教材分析、學習目標、教學學法、學習過程以及板書設計幾個方面加以說明：
一、教材分析：
《珍珠鳥》是蘇教版小學語文四年級上冊第6單元的一篇課文。課文主要寫了小珍珠鳥在“我”的愛心呵護和悉心顧下，由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”這樣一個深刻道理。譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。
本單元的三篇課文分別是《誠實與信任》、《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文傳達出的是人們渴望人與人、人與動物之間誠實守信的美好理想和希望。四年級正是學生思想道德形成的關鍵期，學課文，旨在培養學生的健康人格，正確引導學生學會做人的道理。本篇課文要讓學生感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
二、學習目標
根據本課教材的編寫特點以及四年級學生的學習特點，我將教學目標預設為以下幾點：
“知識與能力”目標：
1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。
“過程和方法”目標：
在老師的恰當引導下，培養學生自主、合作、探究的學習方式。初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。
“情感和態度”目標：
體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能夠和諧相處的。
學習的重點、難點：
1、我認為，學習這篇課文，關鍵在于能夠讀懂最后一句：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”它是全文的核心，也是我們理解和教學上的難點。如果沒有“我”對珍珠鳥的喜愛，就談不上“我”和鳥之間發生的故事，談不上信賴創造出美好的境界。所以本文的學習重點應該是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
2、學習難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。
三、教法、學法
記得魏書生老師有句話說：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，要形成作者——教師——學生三者之間對話交流的互動關系。”所以，教師教學中，應使學生在學習的過程中，保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感，領會作者的寫作意圖。教學本課，我主要采用以下教學方法：
（1）自主、合作、探究的教學方法
教學互動流程以“問題”為主線，激發學生探討問題的愿望，引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啟發，并獲得新的感受。
（2）朗讀鑒賞的教學方法
了解、感悟文本都離不開讀，讀是一切的基礎，本文是一篇美文，美詞佳句值得細細品味、鑒賞。
說完了教法，我來談談主要的學法：
（1）自主參與
學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，可讓學生在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪。
（2）讀中品味
針對這篇散文的特點，我認為學生最重要的是學會賞析優美語句和語段，品味文章語言，通過對文句的賞析，理解文章的內涵，使學生透過語言文字看到背后的意思。
四、學習過程
本課分為兩個課時完成。第一課時，理解并掌握課文里的生字詞，通過充分的朗讀，把握文章的主要內容。在第二課時的學習中，我將“說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的？”這一話題展開教學。
（一）直奔結尾，突出“信賴”。
首先，出示課文最后一句話，讓學生變為肯定句。引出“信賴”的意思，并思考課文是寫誰對誰的“信賴”。
(這樣設計，讓學生初步理解了信賴，同時也用“信賴”作為下面探究的連接點，使本課教學渾然一體。)
（二）圍繞“信賴”，感悟變化。
這部分我分成四個小環節進行。首先，我問學生：珍珠鳥為什會信賴我？難道它就不怕“我”傷害它嗎？
它是一下子就對“我”這么信賴的嗎？
學生通過課文會明白一開始不信任，膽子很小，后來膽子變大，慢慢地開始信賴我。
接著，我讓學生讀讀課文的三——六小節，劃出反映珍珠鳥逐步信我這一過程的詞句。
學生交流時，我首先引導學生找到句子“忽然一個小腦袋從葉間探出來。”細細品味“探”字，引導學生感悟此時的小珍珠鳥是十分的警惕，十分的膽小。
當學生說到第四小節第一句時，抓住三個“一會兒”“一會兒”體會：“小珍珠鳥為什么這樣做？”學生會說這是在試探我，這時我趁勢追問：“我”又去追趕它了嗎？這時小鳥又會想什么呢？結合學生的發言，我進行小結：因為作者沒有去打擾小珍珠鳥，所以它的膽子才會越來越大。
當學生交流到第二句“漸漸地它的膽子大了，竟然落到了我的小桌上”時，我引導學生關注“竟然”一詞，知道珍珠鳥本是種怕人的鳥，它能變得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份無聲的呵護！我又問：“這時小鳥對我完全放心了嗎？”我讓學生找出書上的句子用“先……接著……然后……最后……”說一說。在此基礎上，我又引導比較“撫一撫”與“撫摸”的區別，再次感受作者對小鳥的那份細膩的疼愛之情。并且，讓學生進行角色的體驗：如果你就是這只珍珠鳥，你在想些什么呢？假如老師就是你的主人，誰愿意來和我談談心呢？我也預設了一些問題與學生進行對話。我會對一個學生說：“你落到了我的小桌子上，說說你來干什么了？你怕我嗎？為什么？”我會對另一個學生說：“你嗒嗒啄我的筆尖想干什么？”我還會問：“我撫摩你的羽毛時，你又感受到了什么？”“你啄兩下我的手指是想告訴我什么？”
（我試圖通過對話，讓學生體驗珍珠鳥的內心世界，真切感受到小鳥對我的戒備心隨著它對“我”的信任也逐步消除了。）
學生交流完畢，我讓學生把珍珠鳥的這種變化通過朗讀表現出來，進一步體會作者對珍珠鳥的關愛贏得了珍珠鳥對作者的一步步信賴。
最后，我進行簡單小結：正因為珍珠鳥在不斷地試探、不斷地觀察、不斷地考驗我之后，才會如此地信賴我。引讀課文第五自然段，白天……夜晚……最終它與我竟然親密到落在我的肩頭上趴著睡著了。
（這一教學片段重在引導學生體驗小珍珠鳥對我“信賴”的.具體過程，從“探”，到“飛”，到“落”，到“趴”，由遠及近，由存有戒心，到親密無間，一點一點，既切合實際，又富有情趣，深化了學生對珍珠鳥的認識。學生在教師的引導下，了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。）
（三）緊扣“信賴”，探究緣由。
我先問大家：“大家可曾想過，小鳥的這一系列變化，最根本的原因是什么？接著我讓學生快速地默讀課文，找出能說明我特別喜歡珍珠鳥的地方進行交流。接著引導學生比較句子，體會“真好”放在最前面，是為了表達作者無比喜愛珍珠鳥的強烈感情。有的學生可能會找到我為珍珠鳥精心安排鳥巢的過程，我引導學生歸納：這是我為珍珠鳥安排的一個舒適而溫暖的巢，一個安全而綠色的家。從中感受到作者是那么喜愛并用心呵護著珍珠鳥。有的學生可能會找到描寫珍珠鳥外形的句子。我讓學生說說這是一只怎么樣的鳥，從哪里可以看出來？讓學生抓住它的顏色和它的“好肥”，來體會它是一只美麗、可愛的珍珠鳥，令作者無比喜歡。
在此基礎上，讓學生將感受通過朗讀表現出來，并及時引導學生進行朗讀評價。在讀的基礎上，我追問學生：我做為一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鳥為重而停下了筆，還讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴著我，這說明了什么？讓學生再次體會作者對鳥的喜歡之情之深厚。
當然，學生也會提到作者對小珍珠鳥的昵稱——“小家伙”，我讓學生找到文中四處句子，通過朗讀再次感受作者對小珍珠鳥的無比喜愛之情。
（這一教學片段引向小鳥所以“信賴”的原因，是因為作者的喜歡之情。教學中我引導學生探究信賴的原由，強化了我對珍珠鳥的喜愛之情。）
（四）想象“佳境”，深悟“信賴”。
正因為作者對珍珠鳥的無限喜愛，才使得它由剛開始的陌生、試探，到后來的熟悉、親近，再到信賴、依戀。
讓學生再讀讀課文的第六小節，再仔細觀察課文插圖，說說這是一幅怎么樣的情景？我進行小結。
接著，我指導學生朗讀。在學生的優美朗讀中，學生自然就走進了一種美好的境界。在此基礎上，我問學生：“是什么營造出這一美好的境界？”讓學生再次齊讀全文最后一句：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？讓學生談談對句子的理解，在學生發言的基礎上我進行歸納，正因為作者對鳥的喜愛，才換來了鳥對人的信賴，才換來了人鳥和諧相處的美好境界。這是作者的美好希望，這是作者的內心呼喚，讓我們再次高聲地告訴我們身邊的每一個人。學生齊讀這句話。
（在這個教學環節上，我關注了文本意蘊的人文素材，利用看圖與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，我將通過朗讀、交流、看圖、談體會，讓學生在感知形象中受到人類愛護鳥類，愛護動物的教育。我時刻要求學生從字里行間讀出屬于自己的感受來，從整體回顧中品出文中潛在的意味來。）
教學最后，我問學生：“學完了課文，你想說些什么，可以對珍珠鳥或作者說說心里話，也可以對我們身邊的人談談你的希望。”接著運用多媒體一張張切換人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，誦讀《信賴》這首詩，結束這一課時的課堂學習。此時課堂氣氛推向高潮，給學生以最好的人文熏陶。
（這一教學片段仍由小鳥落在肩頭引出信賴，延續學生的信賴直感，啟發學生透過信賴，想象美好境界，這就把“信賴”與“境界”融合起來，突出了“美好”之意，令學生感悟事理，引發深入思考。）
五、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，我這樣設計板書：
珍珠鳥
怕人 膽大 放心 信賴→美好境界
此板書清晰直觀，便于學生理解，理清文章脈絡。
在說課中許多地方還不盡如人意。懇請各位老師多提寶貴意見！謝謝！
《珍珠鳥》學習要點 篇7
教學目標
1.會認本課8個生字，認識多音字“挨”，理解生字組成的詞語。
2.理解課文內容，了解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的。
3.指導學生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點
了解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的，閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。教學難點理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義
教具準備：
課件
教學過程
一、導入新課
導入類型：猜鳥。
出示多張鳥的照片，猜那張圖片上的是珍珠鳥。
教師口述：珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
二、介紹作者
這篇課文的作者是馮驥才（1942—）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合作）《神燈》；中篇小說《鋪花的歧路》《啊！》《斗寒圖》；短篇小說集《雕花煙斗》《正義的感召》等。出版《馮驥才中短篇小說集》《馮驥才小說集》《馮驥才選集》等。作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。課文《珍珠鳥》就是一例。
三、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.老師檢查初讀情況
4.再讀閱讀提示，明確學習任務。
自由讀閱讀提示。說說有哪些學習任務？
出示：默讀課文，想想“我”……體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
學生交流，明確本節課的三個學習任務：一是“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；二是找出描寫珍珠鳥可愛的語句；三是閱讀這些語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
5.交流預習填寫的表格，整理思路。
練自由讀課文填空
自然段“我”做了什么珍珠鳥的表現
四、品讀釋疑
（一）如何贏得信賴的
1.通過讀書，我們了解到的珍珠鳥是一種怕人的鳥。但你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？ （關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）
2.尋找原因：看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興短評）
3.小結：我們從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——（生讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
導入：
（1）采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？（就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）
（2）“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——（用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……）
（3）請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）
（4）三個月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲，出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
（5）（老師指導學生朗讀）：“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”
（6）至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。
（“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子。）
（7）把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
（“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。）
（8）概括句子：剛才大家談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——不動聲色。
（9）假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”（補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）
（10）然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
（二）了解珍珠鳥的特點
1.這個過程中，大家覺得珍珠鳥一種怎么樣的鳥？（引導“珍珠鳥是一種可愛的鳥”）自讀課文，哪些地方讓你感受到了珍珠鳥的可愛？請劃出來。
根據學生回答出示：
（1）出示：
三個月后，那一團愈發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒了。
交流，引導學生關注小珍珠鳥和珍珠鳥父母的叫聲，感受“尖細又嬌嫩”以及“又細又亮”中叫聲的可愛。（課件配上鳥叫聲）指導朗讀。（板書：叫聲可愛）
（2）出示：
過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！
哪些詞語，讓你感受到珍珠鳥的可愛？（關注“小家伙”）
課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）
（學生找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）（板書：外形可愛）
（3）出示
瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點兒；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
說說哪些地方，你覺得很可愛。（指導朗讀）
這簡直就是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的照片，他不僅把小珍珠鳥的樣子栩栩如生地描繪出來，還在字里行間滲透著自己的感情，在作者看來，這小鳥實在太可愛了！
（4）出示
待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
哪些地方，讓你覺得很可愛？（引導學關注外形描寫的同時，關注“咂咂嘴”的動作描寫）（板書：動作可愛）
這樣可愛的動作還有嗎？學生交流
這畫面，誰能它一個詞？“小鳥依人”，這“依”就是依靠，依賴……
2.從這些語句中，你感受到什么？
（1）學生交流。引出課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書：信賴，往往能創造出美好的境界。）
練：“我”對珍珠鳥 。
珍珠鳥對“我” 。
（2）說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。
預設：信賴就給它在屋子里撒歡的自由；信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福；信賴就給它更多的關心，甚至是關懷；信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖……）
（3）小結：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。
把這兩句再顛倒過來說——信賴往往創造出美好的境界。真好！
五、分類積累，練習表達
1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的句子，并積累：描寫珍珠鳥可愛的句子。
2.練習運用：在生活中我們有很多熟悉的動物，請寫出你和一種動物友好相處的事。
設計意圖：讓學生畫出有新鮮感的句子，讓學生初步了解什么樣的句子才有新鮮感，鼓勵學生理解這些句子并學習運用，同時也重視了單元語文要素的達成。
六、課堂小結
本節課我們通過了解課文內容知道了“我”是怎樣漸漸得到珍珠鳥的信賴的，感受到珍珠鳥的可愛，體會到了“我”和珍珠鳥之間互相信賴、和諧相處的情意。
七、當堂檢測。
《珍珠鳥》學習要點 篇8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。
3、聯系生活體驗，感悟事理。在感受人與動物之間和睦、信賴的境界中，激發學生美好的情感，陶冶學生的情操。
教學重點：
通過語言文字重點感受珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的。
教學難點：
理解“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的內涵，明白文中揭示的道理。
教學過程：
一、直入中心，理解“信賴”
1、板書課題：
21、珍珠鳥齊讀課題同學們還記得上節課我們結識的那紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥一家嗎？作者是怎樣描寫它的外形的嗎？指名說。（大屏幕出示：瞧：多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。）指名讀，說一說從作者的描寫中你感受到這是一只什么樣的鳥兒？（可愛、活潑、有趣）
2、是啊！可愛的珍珠鳥讓我們不禁喜愛，與他們朝夕相處的作者馮驥才更是感觸頗深。請你快速瀏覽課文，從課文中找到他心底呼喚的那句話，有感情地讀出來。
（大屏幕出示：信賴，往往創造出美好的境界。）
3、誰也想來讀一讀？指名學生朗讀。
4、“信賴”是什么意思？（板書：信賴）
（信任并依靠）
二、細品畫面，感悟“信賴”
（一）、文章中寫了誰對誰的`信賴？
珍珠鳥與“我”的互相信賴（1.珍珠鳥對我的信賴;2.我對珍珠鳥的信賴）
今天，就讓我們繼續學習課文，看看作者和小珍珠鳥是怎樣彼此信賴，創造出一幕幕美好的境界的？
（二）感受小鳥對我的信賴。
1、珍珠鳥其實是一種很怕人的鳥，文中那句話寫出了小鳥的怕人？指名說（大屏幕出示：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。）
這樣怕人的珍珠鳥最后卻與作者一步步親近，相互信賴，你能在文中找出珍珠鳥對我一步步親近的句子嗎？
2、請同學們快速默讀課文，畫出相關語句。
3、全班交流。
哪些地方描寫了小鳥對我的一步一步親近？讓學生討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：
（1）過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。
這時的珍珠鳥離作者很遠，它很害怕，哪個詞看出了珍珠鳥的緊張、害怕？（探）
這是珍珠鳥在試探作者。板書：試探它會想些什么？師：接著珍珠鳥與我越來越近了？瞧，它又在干什么？
（3）、指名說，師相機出示
4、5兩段：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后在屋子里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。擠開那綠葉鉆進去。 A、珍珠鳥都干了些什么呢？指名說。
B、這是珍珠鳥在和作者嬉戲、玩耍呢！板書：玩耍找一找這段話中表示先后順序的詞語。“起先、漸漸、后來”這些詞看出了小鳥和我一步一步親近的過程。（4）珍珠鳥后來與我完全親近了，看（出示：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！A、指名讀
B、多么感人溫馨的畫面啊！瞧，插圖中的作者看著肩頭上睡著的小鳥微笑呢，他會對小鳥說什么？讓我們來猜一猜，小鳥會夢到什么呢？指名說
C、這幅美好的畫面你能取個名字嗎？（信賴、愛、）板書：信賴齊讀這段話
（三）感受我對珍珠鳥的關愛
1、我們都知道，珍珠鳥是一種怕人的鳥，那它怎么會敢做出這些舉動呢？（因為信賴作者）
2、珍珠鳥從怕人，到熟悉人、親近人，最后完全信賴人，這一切變化都是在我的照料與呵護下發生的，那么，我是怎么照料、呵護它的呢？請同學們自由讀課文，有橫線勾畫出相關語句。
3、交流。
（1）體會我對小鳥的細心照顧。
A、我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里。籠子里還有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。
B、我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。
（2）小鳥在與我的親近過程中我又是怎樣對待它的？
我不去傷害它。我用手撫一撫它細膩的絨毛。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
教師過渡：因為“我”“決不掀開葉片往里看”，不驚動它們，所以雛鳥可以在“我”家自由成長；因為“我不管它”，所以即便開著窗子，小珍珠鳥也不會飛走；因為“我不動聲色地寫”，所以它甚至小家伙用小紅嘴“啄著我顫動的筆尖”；因為我對小珍珠鳥付出了愛，所以贏得了它對我的信賴。
（四）、感受“美好的境界”。
1、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，彼此信賴著創造出一幕幕美好的境界，讓我們一起回顧這些美好的境界（板書：美好的境界）
2、在這些美好的境界中，哪一處給你留下的印象最深呢？
（珍珠鳥趴在作者肩頭睡著了。）
這幅畫面、這份情感打動了同學們，也難怪身臨其境的作者會看著這可愛的小家伙，不禁筆尖一動，流淌下一句愛的呼喚。（出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）生齊讀。把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。（真好！信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
2、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，動物與動物，人與動物，人與人之間不都需要信賴嗎？）
3、是呀，豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，會創造出美好的境界，請看這樣一組畫面。（播放一組動物與動物，人與動物，人與人之間親密無間的畫面，樂曲。）
有了信賴，世界多了一抹溫馨的色彩，有了“愛”，信賴便能永駐人間。因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。”
4、想想生活中那些信賴創造的美好的境界，用“信賴，”的句式，寫一兩句你的體會、感受。學生寫后匯報。
集體交流，鼓勵有創造性的學生：
（信賴，是友誼地久天長的標志。信賴，是創建友誼橋梁的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容。）
四、全文總結：
看來，大家都對信賴有了更深的感悟，是啊，信賴是如此美好，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！
《珍珠鳥》學習要點 篇9
一、教學背景；
《珍珠鳥》這篇課文是寫人與動物的佳作。這篇散文通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意，不僅顯示出作者對小鳥地喜愛之情、也反映了作者對生命的摯愛之情。學習這篇文章，學生可以體會到“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的？還可以引發他們深入思考人和動物的關系。進而激發學生關愛動物、善待生命的情感。以至于使學生的思想上升到人與人之間的和諧的氛圍是怎樣建立的？能夠使學生懂得怎樣對待動物、怎樣對待自然、怎樣對待生活、怎樣對待生命等。是學生學習的一篇佳作。
二、教材分析
本文是一篇描寫生動細膩、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由怕“人”到“信賴”人的變化過程。課文前半部分（1——5段寫大鳥），細膩地表現了作者對這對珍珠鳥真誠的、無微不至的愛。為剛來到家的這對珍珠鳥安排一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個“溫暖舒適的巢”，但作者仍然為它們重新布置了一個幽靜的居室，使小鳥能夠在溫馨和諧中開始新的生活。接著寫珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為珍珠鳥一家甜食加水，讓鳥媽媽、鳥爸爸和小鳥們無憂無慮的生活。
課文后半部分（6——16段寫小鳥）生動的記敘了小珍珠鳥與作者之間逐接近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了“小家伙’這個詞，讓人深深地感受到了作者對雛鳥的喜愛之情。第一次，出現在寫小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大時；第二次是寫珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者筆尖蹦來蹦去發出“嚓嚓”的響聲的時候。作者說他不動聲色的寫，默默地享受著這小家伙親近的情意，最后的一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜的發現“這小家伙居然趴在我的肩上睡著了”。而且睡得很熟。小鳥把他的肩頭當做最安全的地方，這種鳥人之間的真情，深深地感動了作者。于是作者的筆尖流瀉下了“信賴，往往創造出美好的世界”的感受。我們從中感受到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。信賴是創造沒好境界的基礎。
本文語言清晰，明快，像一汪清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛。認識珍珠鳥在我的照料和呵護之下，從害怕到信賴的過程。因此把喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物，善待生命的情感，作為本文教學的重點。把品味“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的？作為本文教學的難點。把人與人之間怎樣營造這種和諧的氛圍作為課文地拓展延伸。從而，使學生學會理解、寬容、尊重……。
三、教學目標：
（一、）知識與技能：
1、識字、積累詞語。
2、有感情朗讀課文。
3、賞析品味“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的？
（二、）過程與方法：自主·合作·探究朗讀法點撥法
（三、）情感態度和價值觀：喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物，善待生命的情感。
重點：喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物，善待生命的情感。
難點：品味“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的？
教具：多媒體課件
課時：一課時
四、教學過程：
（一、）情境切入新課程：
同學們：生活中多了一個朋友，一個快樂就會變成兩個快樂。一個煩惱就會變成半個煩惱。所以，有了朋友是一種快樂更是一種幸福。那么，在生活中你都有哪些朋友呢哪位同學說一說？
同學回答：有的同學說：“我的母親就是我的朋友。”有的同學說：“我的同學就是我的朋友。。”有的同學說：“我把球當作我的朋友。”有的同學說：“我把書當作我的朋友。”有的同學說：······
點評：看來同學們同學們都是熱愛生活的人，生活中的朋友很多。
過渡語、提問：既然，同學們生活中有那么朋友，那么你怎樣理解“朋友”這一詞呢？
同學回答：彼此心靈相通，互相信任，以誠相待······（回答時可以相互補充）
點評：這幾位同學理解很好，朋友之間是彼此心靈相通，互相信任，以誠相待的。是友好的、和諧的關系。那么這種關系是怎樣營造出的呢？我們今天就學習著名作家馮驥才的一篇文章《珍珠鳥》。共同體會一下文學大師是怎樣營造朋友間的這種友好的、溫馨的、和諧的氛圍的。
板書：珍珠鳥馮驥才
（二、）簡介作者：
過渡語、提問：馮驥才是當代著名作家，哪位同學借助查閱的資料介紹一下作者？
學生介紹：馮驥才：當代作家，1942年生于天津。1977年發表與李定興合寫的長篇歷史小說《義和拳》，1979年以來發表了不少作品，表現出旺盛的創作力和突出的創作才能。主要作品有長篇小說《鋪花的歧路》、《啊！》、《三寸金蓮》。（大屏幕顯示作者圖像及作者介紹）
點評、過渡語：這幾位同學介紹的比較具體。讓我們對這位文學大師有了進一步了解和認識。有時間同學們可以讀一讀他的作品，我想一定會有很多收獲的。
（三、）檢查預習：
點評、過渡語、提問：既然同學們關于作者了解得那么好，我想預習的也一定非常好。下面老師就檢查一下同學們的預習情況。（大屏幕顯示給加點字注音）
兩名學生回答
巢cháo瞅chǒu雛chú呷xiā眸子móu駁bó垂蔓wàn眼瞼jiǎn
點評、過渡語：看來同學們預習的很好，下面老師找幾名同學朗讀一下課文，我們共同體會一下這種人鳥共建的和諧氛圍。（找三名朗讀好的同學伴隨音樂朗讀）
（四、）新授：
1、學生朗讀
老師播放音樂和幻燈片。
點評、過渡語、提問：伴著柔和的音樂，聽了幾位同學的精彩的朗讀。把我們帶到了一種溫馨和諧的氛圍中，使我們得到了一種美得享受。可以說文章開篇就有一句話奠定了這種溫馨的感情基調，請同學們共同說一下是那句話呢？
學生回答：“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”
點評、過渡語、提問：同學們說的非常好。通過剛才對課文的感知，文中寫了幾只珍珠鳥呢？它們之間是什么關系？
學生齊答：三只兩只大鳥一只小鳥
提問：那么，這只小鳥給你怎樣的印象？
學生回答（可以互相補充）：頑皮、可愛等像一個小孩子
點評、提問：同學們說的非常好，想象力也特別豐富！那么，文中哪些自然段寫大鳥？哪些自然段寫小鳥？請同學們快速瀏覽課文回答。（兩名同學回答，如果有錯其他同學可補充）
學生回答：（1——5段寫大鳥，6——16段寫小鳥）
2、點評、提問：同學們找的非常準。文章開始部分就交代了這是一種怕人的鳥，那么作者是怎樣和這種怕人的鳥營造出溫馨和諧的氛圍的？我們共同探討一下。
（1）在關愛之情驅使下我為鳥做了哪些事？（大屏幕顯示問題，學生回答后大屏幕顯示答案。學生快速瀏覽課文舉手回答大家分享）
A為鳥布置更好的環境。
B按時添食加水。
C按捺住自己的好奇心決不輕易打擾它的生活。
（2）我和小鳥形體越來越近，請找出我的舉動和小鳥相對反應的句子。有感情朗讀出來大家分享一下。（幻燈片放映圖表，小組合作學習，討論交流回答，然后填表。）
3、在文中找出你比較喜歡的描寫小鳥的動詞。并說明你的理由。（可從外形、動作、神態）融入了作者喜愛之情
同學回答：“伸、瞅、探、蹦、喝、啄、趴”
（1）“伸、瞅”寫出了小鳥的好奇。
（2）“探”寫出了小鳥的膽怯、害怕。
（3）“蹦、喝”寫出了小鳥的活潑。
（4）“啄、趴”寫出了小鳥的可愛。
（5）文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個自然界的尤物，竟會安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風吹草動，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見，人和鳥之間的信達到了何種程度！（掌聲）
點評：同學們不但說的好而且非常有欣賞眼光。不但從文中體會到人鳥營造的和諧氛圍，而且感受到作品的語言美，這種語言美也是我們在今后的寫作中所要學習的。
4、作者在和鳥的相處中得到了一種怎樣的感受？（共同討論感悟主旨）
學生回答：信賴，往往創造美好的境界。（板書）
5、這種信賴關系是怎樣建立起來的？
我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件，在整個過程中我的舉動起決定性作用。我作為一名強者，不但沒有以強欺弱反而用超脫私欲的愛心為它營造一個寬松自由空間，也因此贏得了他們的信賴。
6、信賴產生的基礎是什么（觀賞大屏幕幻燈片）
答，尊重、關愛、理解、平等、寬容、自由等產生信賴，信賴創造美好的（和睦的、和諧的、和平的）境界
尊重、關愛是信賴產生的基礎。（板書：愛）
7、提問：同學們，你能用生動的語言說說對“信賴”一次的理解和認識嗎
回答：信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融。
信賴是一縷陽光，讓自然充滿生機，讓生活五彩繽紛。
信賴是一盞燈，照亮你前行的路。
信賴是一幅畫，畫出了童年的美麗。
信賴是一首歌，唱出了青春的活力。
信賴是一首詩，寫出了人生的真諦。
點評：同學們用優美生動的語言闡釋了對愛的理解，同時也激起了老師的感情，老師也要用生動的語言闡釋一下自己對信賴的理解。
信賴是春季里一縷春風他會給朋友帶來希望。
信賴是夏季里一場小雨他會給朋友帶來溫馨。
信賴是秋季里一粒果實他會給朋友帶來收獲。
信賴是冬季里一盆炭火他會給朋友帶來溫暖。
（五、）拓展延伸：
1、點評、過渡語、提問，剛才我們師生都用優美生動的語言闡釋了自己對信賴的理解，看來我們師生都很喜歡人鳥共建的和諧氛圍。同學們，那么你對作家馮驥才這種愛鳥的方式喜歡嗎？贊成嗎？或者有什么不同的看法嗎？（小組合作討論交流后進行辯論）
答：A、我非常喜歡這種做法，可以看出作者一種博大的愛。
B、我認為信賴是建立在尊重基礎之上，這一點我非常贊成。
C、我不贊成B同學的觀點。我認為尊重鳥兒不僅尊重它的生活習慣，更重要的尊重它的生存規律、尊重它理所當然的成長空間，從這一點上說馮驥才先生應將珍珠鳥放飛到大自然中去，大自然才是它的理想的家園。
D、我也贊成C同學的這種觀點，我認為鳥更應該投注入大自然懷抱去盡情享受青山、綠水、白云、藍天、幽鳥相逐的浪漫時光。
E、我認為大自然是鳥的天堂是鳥真正的歸宿。海為龍的世界，云是鶴的家鄉，“海闊任魚躍，天高任鳥飛”正是反應出鳥的志向。
F、陶淵明說過“羈鳥念舊林，池魚思故淵”就是說鳥不能養在籠里，魚不能養在缸里就像花不能養在溫室里一樣，林子是鳥的故鄉，深淵是魚的故鄉說的就是這個道理。
G、信賴，固然能創造美好的境界。而放飛心中的珍珠鳥遵循潛在自然規律更能創造出理想的境界。
評語，同學們說的非常好，有自己的想法和觀點。我們從課文中感受到作者的一種尊重和關愛。我們從同學們看法和觀點中感受到了一種尊重事物生存規律的一種博愛。
我們從文章中得到一次真的感悟，美的享受，善的啟迪。我們從同學們觀點中得到一次愛的教育，經受了一次愛的洗禮。其實，同學們爭論的問題的實質是關于愛的方式的問題。關于愛的方式，不同的人有不同的看法，可以說“仁者見仁，智者見智”，無論是把動物當作寵物來愛，還是把動物放回自然的愛，都必須以尊重為前提。
2、既然人和鳥的和諧的氛圍的營造是以尊重為前提的，那么人與人之間的和諧的氛圍有時怎樣營造呢請同學們討論交流后回答。
學生回答：
（1）我認為人與人之間的這種和諧的氛圍靠理解營造的。因為人與人之間的溝通不一那么好，當有誤會時就需要理解。
（2）我認為人與人之間的這種和諧的氛圍靠寬容營造的。同學之間有了摩擦如果我們寬容一點就會化干戈為玉帛。
（3）我認為人與人之間的這種和諧的氛圍靠感恩營造的。我們都對幫助我們的人，關愛我們的人懷著一顆感恩的心，就會營造出和諧的氛圍。
（4）我認為人與人之間的這種和諧的氛圍靠尊重營造的。人與人之間都有一種謙遜的態度互相尊重就會營造出和諧的氛圍。
（5）我認為人與人之間的這種和諧的氛圍靠關愛營造的……。
點評：同學們理解的很透徹，說得也很好。我想通過這篇課文的學習，同學們更懂得怎樣理解人、寬容人、尊重人會營造出更和諧的氛圍。
（六、）結語：同學們隨著人類文明的進步，伴隨著時代的主題讓我們用自己的愛心、用自己的善心、用自己的寬容、用自己的理解營造我們的和諧，共創美好的明天。
（七、）作業：寫一個小片段“如何將信賴進行到底”？
（八、）板書：
珍珠鳥
馮驥才
我
愛↓↑信賴，往往創造美好的境界。
↓↑
小鳥
五、教學反思
1、對教師自身狀況的反思
本節課所講授知識的時間大約22到25分鐘。我是懷著一種親切的心情，面帶微笑，近距離給學生談心式的講授。講課的聲調還比較親切柔和。同時配置相應的體態語言。在學生討論的時候能深入學生小組當中進行適當的點撥。講到激情處能走到學生當中。用情感感染學生，便于學生的接受。講課的時候沒有一句批評的語言，學生回答問題都能給予適當的鼓勵，增強了學生的自信心。所以雙邊活動配合的比較好。我感到最自豪的教學活動就是對作者愛鳥方式是否贊成的討論。既激活了學生的思維，又活躍課堂的氣氛，同時鍛煉了學生的語言表達能力。更重要的是學生有了自己的思想和觀點，使學生能正確處理任何自然的關系。充分體現了學生尊重動物規律的博愛。使我感受到同學們本性的善良。
2、對學生學習狀況的反思：
在講授新課時，大多數學生能夠用腦思考，發言比較積極，雙邊活動也比較好。在學習中能夠主動參與，真正實現了課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人的這一教學理念。在這節公開課中只有個別幾內向性學生沒有發言，課后應給予更多的鼓勵，以使他們增強自信心。教育他們只要參與成功非你莫屬。
3、對授課內容、方式、技能技巧的反思
這是一篇反應人鳥和諧共處的文章，從中我們能夠感受到強者對弱者的關愛。特別是師生共同用優美生動語言來闡釋對信賴的理解的時候。師生互動的特別好，我感覺達到了預期預設的教學效果。最成功的地方使學生在朗讀時配以柔和的音樂，更是調動了學生的朗讀情感。學生動情的朗讀更是把同學們帶入了課文的意境中。所以，這種教學設計非常成功。設計中一處師生用優美生動的語言闡釋對“信賴”的理解。師生的表達既培養了學生的語言表達能力，又讓學生感受到老師的文學底蘊的深厚。讓學生對老師有一種敬佩感。此外，我感覺學生在思維閉塞的時候老師應積極鼓勵使學生增強自信心，從而激活學生的思維，這樣會調節課堂氣氛，有利于教學內容的完成。所以，教學時以鼓勵為主，鼓勵教學使教學成功的關鍵。
4、對課堂整體狀況的反思：
這節課的最成功之處就是學生懂得了如何善待生命。教學中最使我感到最焦慮是學生能否用優美生動語言闡釋出對信賴的理解，課堂上出現些冷場，但是在我的點撥、鼓勵下學生的思維很快就活躍了，立刻就有同學舉手回答問題。這個環節進行的也很順利。如果讓我重新講這節課，我會加上一個環節，設置一定的情境使學生討論“在今天的社會我們如何對待弱者”。從而增強學生關注一些社會問題的責任意識，培養學生的社會責任感。
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《珍珠鳥》學習要點 篇10
教學目標：
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學重點難點：
了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義。
教學具準備及輔助活動
掛圖。投影、磁帶
主要板書計劃
住處：舒適溫暖安全
外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒
珍珠鳥
雛兒：飛落站撞信賴能創造美好境界
挨近蹦到喝瞧
活動：啄筆尖啄手指
飛到扭動擠開鉆進
落到趴睡咂嘴
第一課時
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習生字新詞。
一、談話導入，揭示課題
1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。
2、揭示課題
（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。
（2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，了解字義。
（2）讀順句子和課文
（3）給課文各個自然段標上序號。
2、學生按要求自學
3、檢查自學
（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。
撞傍蹦膩扭蔓雛
（2）重點理解下列詞語
撥開雛兒細膩淘氣扭動
不由自主信賴索性居然
（3）指名分自然段朗讀課文
三、再讀課文，整體感知。
1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？
2、學生交流
四、指導學字
五、布置作業
1、朗讀課文
2、抄寫生字詞
第二課時
教學要求：
1、能有感情地朗讀課文。
2、解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、指名說說課文主要講了什么？
二、學習課文第1、2自然段
1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什么？
2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全
3、引導學生體會：
（1）開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？
（2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？
（3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？
（4）齊讀第2自然段
4、指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）
5、師小結：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。
三、學習第3——6自然段
1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關詞句。
（1）出示句子；
三個月后，那愈發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。
過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。
瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
A學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。
B學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳
毛灰藍色蓬松球兒
（2）齊讀第3自然段
（3）師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。
2、學習第4自然段
（1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？
（2）生交流（板書：活動）
（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語
（4）根據學生交流，板書：飛落站撞
挨近蹦到喝瞧
啄筆尖啄手指
（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？
指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）
3、學習5、6自然段
（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。
白天，生接讀………
傍晚………
（2）板書：飛到扭動擠開鉆進
（3）指名讀第6自然段
A出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象
B指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）
C這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？
D指導朗讀第5、6自然段
4、師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。
活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？
5、指導朗讀
6、齊讀第3—6自然段
四、作業
五、1、試背4、5、6自然段
2、想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。
第三課時
教學要求：
1、學習第七節，理解反問句的意思。
2、會用“居然”、“不由自主”造句。
一、復習檢查
齊讀課文
二、學習第7自然段
1、指名讀，想想這一自然段共幾句話？
作者稱珍珠鳥是可愛的小家伙，這些概括了上文的哪些方面的內容？
2、指名回答
3、“不由自主”是什么意思？
4、課文最后一句是什么句式？能不能換種口氣來說？
5、為什么信賴就能創造出美好境界？（板書）
6、指名朗讀
7、齊讀第7自然段
三、總結課文
四、指名背誦第4—7自然段
1、分段指導
（1）第4自然段，引導學生看著板書引背
（2）第5自然段，出示：
白天，它____________；信晚，它_____________。
（3）第6自然段，出示：
有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀！_________。
（4）第7自然段，出示：
看著___________我不由自主地_______________；信賴，__________________。
2、指名四人試著完成填空，練背。
3、連起來背誦。
四、再讀課文
1、生默讀，想想珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的
2、同桌互講
五、指導造句
居然-------
不由自主---------
六、布置作業
1、組詞。
撥淘換紐
拔掏喚鈕
2、造句。
居然——
不由自主——
3、解釋字義。
1）.雛兒在我肩上睡得好熟啊！
秋天，果實成熟了。
米飯煮熟了，香噴噴的。
2）.珍珠鳥在里面，就像躲進幽深的叢林一樣安全。
這個問題他講得深入淺出。
夜已經很深了，王老師還在備課。
《珍珠鳥》學習要點 篇11
作者：長虹 轉貼自：江都花園小學 點擊數：130
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段
2、學會文中生字，理解新詞
3、體會珍珠鳥是怎么樣逐步信賴“我”的。
4、讀中感悟，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。
教學重點：
1、感悟珍珠鳥逐步信賴“我”的過程，明白有愛、會愛的人才能創造出美好的境界。
教學時間：
三課時
第二課時
一、整體入手，奠定基調
1、讀題，回憶主要內容，板書：逐步信賴
2、珍珠鳥什么樣兒？指說
二、整體感知，逐步信賴
3、喜愛珍珠鳥嗎？來看看吧，看看它是怎么樣一步步地信賴我的。欣賞課件
4、看出來了嗎？初步感知
文中哪兒重點寫的？自讀第四節，看看大致分幾個過程
指說，板書：起先 漸漸地 后來
5、起先怎么樣？讀，悟，讀
6、漸漸地呢？讀，悟，竟然什么意思？我會有什么反應？
7、后來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？ 讀
8、連起來說，加進想象更好。
三、完全信賴，美好境界，有愛會愛
9、完全放心還從哪兒看出？指讀第六節，悟
因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？
這不就是因為信賴而創造出的——板書：美好境界
看插圖，想到了哪些詞句？學生板書
10“我”為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指說，板書：有愛
11、你喜愛這樣的小家伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的我為什么能夠呢？
愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；為它做這做那是愛，啥也不做，放在心里默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛
正因為我有愛，因為我會愛，所以這個小家伙才完全信賴了，是不是的？
說到這兒，我又不由地想起我家小坦克了，你們想他嗎？每次他一來，你們就圍著他、逗他、抱他，可他的表現呢？現在明白為什么了嗎？
四、在線閱讀，感受樂趣
12、有一只貓早等不及了，它就是人民作家老舍筆下的貓，讀吧，看看有沒有趣兒。
五、結語
《珍珠鳥》學習要點 篇12
教學要求：
1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2.繼續練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2.準備珍珠鳥一只。
一.導入新課。
1.哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？
二.自讀課文，整體感知課文內容。
1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）
2.說說課文主要講了什么內容。
三.質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四.根據導讀交流討論，理解課文內容。
1.出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2.以學習小組的形式討論研究。
3.交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什么會發生這些變化？
（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b.三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。
5.你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五.作業。
1.從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖
2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書：
25.珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
《珍珠鳥》學習要點 篇13
【教學目標】
1.借助預習，讀通課文，概覽文本大意。
2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。
3.借助單元導讀提示，將學生引向“善讀生活之書”的美好境地。
【教學活動及意圖】
一、談話引入，生活之書
1.同學們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎?讀得怎么樣?(課件呈現“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問;書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。)
2.師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的小學生，你們還在學習讀好這本書的本領。在我的`印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。(課件輔助呈現《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦)
3.師：再比如當代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經與珍珠鳥為伴;而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章(師板書課題——生讀課題)
【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的。《珍珠鳥》一文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”。】
二、初讀全文，概覽大意
1.師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什么。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。
【設計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么，從而對文章有一個大致、全面的了解和把握，這是后續學習的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一。】
三、抓重點句，感受“美好”
1.師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么?讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。(課件呈現：信賴，往往創造出美好的境界)
2.師：這句話中的“美好的境界”指什么?請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界?(13自然段)
【課件呈現】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?
為什么這是最最美好的境界?(曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界!這是多么美好的境界!)
哪幾個詞特別體現了“不可思議”?(居然、竟)
“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方?
【設計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點，細細咀嚼，真正實現“探”有所獲，“究”有所得。】
四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”
1.師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創造出美好的境界。馮驥才為什么認為——這美好的境界是“信賴”創造出來的呢?請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么;用波浪線劃出鳥兒的表現。(課件呈現)
【馮驥才】
①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
②我很少扒開葉蔓瞧他們……
③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們……
④我不管它……
⑤我不去傷害它……
⑥我只是微微一笑，依舊寫東西……
⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛……
【珍珠鳥】
①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……
⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠……
⑥便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……
⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。
⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我……
2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發現。【模擬情境對話：師讀描寫馮驥才的語句;生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發現了什么?(人呵護鳥——鳥信賴人——創造出美好的境界)
3.師：是啊，要是人不關心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發生嗎?(不會)【再次模擬情景對話：師陳述：我經常扒開葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿著雞毛撣子追趕他們……生自由應對】
4.師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎?還有可能會在我的肩頭熟睡嗎?還會創造出美好的境界嗎?因此，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。
【設計意圖：信賴，往往創造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們若能按要求快速找到相關句子，這也是“善讀”的有力表現。】
五、關注語言，學習表達
1.師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習?
【課件呈現】
過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，
索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
【學情預設】
①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑;
②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了;
③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”
課件順勢呈現拓展內容：
貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。(摘自老舍《貓》)
白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。(摘自葉諾索夫《白公鵝》)
2.師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法?馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。(課件呈現：白天，它這樣淘氣地陪伴我，
。)
3.師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。
【設計意圖：學習一篇文章，只關注內容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務，就是發現文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關注了這些語言點，才有可能在課堂教學的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發現、去運用、去鞏固和內化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護之情。所有這些，我想作為教師是有義務、有責任讓孩子們收獲的。這實際上也是驅使孩子學會“善讀”的內核和本質。】
六、課外拓展，閱讀激活
1.師：動物是人類的朋友，你若是關愛它們，呵護它們，它們就會信任你，也就會創造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。(課件播放人與動物和諧相處的圖片)
2.師：還記得這堂開始的時候老師呈現的那段文字嗎?生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書;每個人都要學會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領。
【課件呈現】
《匆匆》——朱自清
《真理誕生于100個問號之后》——葉永烈
《最后一頭戰象》——沈石溪
《老人與海鷗》——鄧啟耀
《懷念母親》——季羨林