《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn)(通用17篇)
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇1
《音樂(lè)巨人貝多芬》
何為,原名何敬業(yè),1922年生于浙江定海,歷任報(bào)紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯,1937年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品。寫過(guò)詩(shī)歌、小說(shuō)和散文,1956年后主要從事散文的創(chuàng)作,著有《第二次考試》、《織錦集》、《臨窗集》等散文集。
本文主要寫了"樂(lè)圣"貝多芬的音樂(lè)地位和音樂(lè)成就無(wú)人能及;作為和苦難命運(yùn)作斗爭(zhēng)的代表,貝多芬同樣令人崇敬。無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)說(shuō),貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。本文的獨(dú)特之處就在于:把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人,著重表現(xiàn)他內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>
本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠(yuǎn)到近、由上到下進(jìn)行描寫,秩序井然,而且以形傳神,從貝多芬的肖像描寫中,表現(xiàn)出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界:他那"十分陳舊,甚至是不整潔的"衣飾,"拖在衣服后面的早已失效了"的助聽(tīng)器,"苦"的臉,蓬亂的頭發(fā),都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而,與此同時(shí),他那"仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子"的寬闊雙肩,"有力的大手","有一種凝重不可逼視的光"的"深邃的眼睛","緊閉的嘴"都在顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵尽?/p>
本文層次清晰,脈絡(luò)清楚,按照訪問(wèn)的順序,首先從女傭--貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度,交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著,以一個(gè)初次拜訪貝多芬的眼光,再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后,作者讓主人自己開(kāi)口,袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界,成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。
學(xué)習(xí)本文首先通讀全文,掃清文字障礙,理清文章思路,了解文章結(jié)構(gòu),理解文章內(nèi)容。
一、字
給紅色字注音:
門檻( ) 憐惜( ) 深邃( ) 下頦( )
女傭( ) 躊躇( ) 磐石( )
二、解釋詞語(yǔ)
雜亂無(wú)章:又多又亂,沒(méi)有條理
躊躇:猶豫
巴望:指望
磐石:厚而大的石頭
惹人注目:顯眼,引人注意
三、學(xué)習(xí)本文內(nèi)容
1、理清"客人"訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程,說(shuō)說(shuō)其間寫了哪幾件事。
"客人"訪問(wèn)貝多芬的過(guò)程:女傭開(kāi)門--女傭介紹貝多芬的情況--參觀貝多芬的工作室--貝多芬下樓并開(kāi)始和"客人"談話--貝多芬和"客人"共進(jìn)晚餐--貝多芬回憶往事。主要事件:"客人"參觀貝多芬的工作室,貝多芬和"客人"會(huì)面,貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。
2、用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。
貝多芬的形象:獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。
同學(xué)們可以各抒已見(jiàn),既可以結(jié)合貝多芬的情況來(lái)談,也可以結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)來(lái)談。
3、"你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛"是什么意思?
這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō),一般人都以為他很可怕,很難接近,而"客人"竟然來(lái)拜訪他,女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門,他對(duì)他們的做法感到吃驚。
4、為什么貝多芬說(shuō)"一株樹(shù)也比一個(gè)人好"?
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會(huì)交往受到極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹(shù),因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng),獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會(huì)中的人不如樹(shù)好。
5、"你可能想到我--一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來(lái)。"如何理解這句話的意思?
貝多芬把耳聾的自己比作是"倒落的火山","熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō),正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí),遭到耳聾的打擊,他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè),"拼命巴望"表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
6、"他誠(chéng)然孤獨(dú),可是有'永恒'為伴",這里的"永恒"指的是什么?
"永恒"指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。這句話是說(shuō),貝多芬雖然因?yàn)槎@,與人的交流和溝通發(fā)生困難,但是這種局限又使他超越形體和言辭,直接感知人的心靈世界,進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友,撫慰他的心靈,并傳達(dá)他的心聲,朋友會(huì)離去,會(huì)誤解他,但是音樂(lè)不會(huì),音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他。
7、"聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!"這句話是什么意思?
貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作,音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里,已經(jīng)成為生命的象征,而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符,卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏,即貝多芬"心里的音樂(lè)"。
四、問(wèn)題探索。
1、貝多芬是著名的音樂(lè)家,同學(xué)們對(duì)于他的音樂(lè)有什么了解?
2、貝多芬的經(jīng)歷給同學(xué)們最深的感觸是什么?
課外拓展
貝多芬簡(jiǎn)介
貝多芬,德國(guó)作曲家,鋼琴家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂(lè)。19歲到波恩大學(xué)旁聽(tīng)哲學(xué),接觸資產(chǎn)階級(jí)革命啟蒙思想。1787年起任音樂(lè)教師。1792年定居維也納,三年后出版第一部作品。自此開(kāi)始創(chuàng)作生涯。1820年兩耳失聰,但從未輟筆,畢生追求"自由、平等、博愛(ài)"理想,其主要作品反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情,表現(xiàn)出人類的英雄氣概。晚年處于梅特涅反動(dòng)統(tǒng)治和封建勢(shì)力復(fù)辟時(shí)期,部分作品流露出消極情緒,但仍不失對(duì)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的熱切向往。其創(chuàng)作繼承海頓、莫扎特傳統(tǒng),吸取法國(guó)大革命時(shí)期音調(diào),鼓舞人心,激勵(lì)斗志。為使音樂(lè)表現(xiàn)戲劇性對(duì)立,在創(chuàng)作手法上進(jìn)行多方面的革新:運(yùn)用廣泛發(fā)展的對(duì)比主題,富于動(dòng)力的和聲進(jìn)行;擴(kuò)展奏鳴曲式結(jié)構(gòu)使之適應(yīng)矛盾沖突,深化了引子與再現(xiàn)以及尾聲的表現(xiàn)意義。在套曲中善于以充滿動(dòng)力的諧謔曲代替雅致的小步舞曲,賦予管弦樂(lè)曲以交響性構(gòu)思的配器,并在交響樂(lè)中引用人聲等。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂(lè)藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力,對(duì)后世有極深遠(yuǎn)的影響。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名),歌劇《費(fèi)黛里奧》,戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂(lè),鋼琴協(xié)奏曲五部,小提琴協(xié)奏曲一部,弦樂(lè)四重奏十六部,小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇2
(2002-11-24 21:03:38)
深圳市南頭中學(xué) 屠諼
指導(dǎo)思想
一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度;
三、閱讀方法上,以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn):內(nèi)容理解上,以深人人物內(nèi)心世界為主;寫作學(xué)習(xí)上,以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。
教學(xué)設(shè)想
抓住課文中的兩大要點(diǎn)加以深挖,突出重點(diǎn),旁及其余:一是體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力,二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議,而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑遥渲衅D難不言而喻。
二、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)一:體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力
1.要求學(xué)生:默讀全文,篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內(nèi)容,并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師:出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容,同學(xué)生一起完成板書。
2.要求學(xué)生;精讀課文,找出自己不理解的句子來(lái)。
小組討論:
①互相幫助,理解句子含義。
(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如:貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間;其侄兒情況;其演奏會(huì)盛
②各組之間互相質(zhì)疑,提問(wèn)組有權(quán)指定某組作答。
教師:適時(shí)點(diǎn)撥疑義,并加以提煉補(bǔ)充。
小結(jié):研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn):應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結(jié)要點(diǎn)一。
要求學(xué)生:欣賞貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》,談從音樂(lè)中聽(tīng)出了什么。
教師小結(jié):耳聾,對(duì)平常人是一部分世界的死滅,對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界,重造音響的王國(guó),不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力,只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個(gè)不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨(dú),由痛苦造成的人,世界不給他歡樂(lè),他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。(羅曼·羅蘭)
師生共同為本文重?cái)M標(biāo)題,以此將全文思想加以最高程度的提煉,并將板書補(bǔ)充完整。
三、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二:學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法
1.導(dǎo)人:我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界,卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”,他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學(xué)生:跳讀全文,勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子,并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師:概括描寫人物外貌的要旨:要以形傳神,忌點(diǎn)點(diǎn)俱到,忌“臉譜化”。
3.實(shí)踐:三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué),描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文
1.小組討論:站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。
2.再次聆聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》,深切感悟。
五、拓展
1.聽(tīng)貝多芬名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇3
音樂(lè)巨人貝多芬
一、 傾聽(tīng)音樂(lè),激情導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ) :
同學(xué)們,你們覺(jué)得,對(duì)于一位畫家來(lái)說(shuō)什么是最重要的?——眼睛——因?yàn)橐醚劬?lái)觀察世界、調(diào)配色彩;對(duì)于一位歌唱家來(lái)說(shuō)什么是最重要的?——嗓子——因?yàn)橐蒙ぷ映雒烂畹母枨荒敲矗瑢?duì)于一位音樂(lè)家來(lái)說(shuō)什么是最重要的?——耳朵——因?yàn)橐枚鋪?lái)聆聽(tīng)音樂(lè)、譜寫樂(lè)曲。
可是,有這樣一位音樂(lè)家,在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候,失去了它。(點(diǎn)第2、3張幻燈片)
2、分析幻燈片的內(nèi)容。
他是誰(shuí)?——貝多芬。看過(guò)他的生平經(jīng)歷和主要作品創(chuàng)作時(shí)間表,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?——貝多芬最輝煌的作品,都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創(chuàng)作的。對(duì)此你們有何感想?
3、引用學(xué)生作文中的話,引入正課。
上周末給同學(xué)們布置了一個(gè)小作文:我心中的貝多芬。很多同學(xué)寫得不錯(cuò)。其中有一位同學(xué)的作文中這樣寫道:“一個(gè)什么也聽(tīng)不見(jiàn)的人,卻能用音樂(lè)展現(xiàn)出這樣美好博大的世界,表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想,這真是奇跡,怎能不使千千萬(wàn)萬(wàn)人為之感動(dòng)呢?”
今天,就讓我們懷著崇敬的心情,與作家何為一道,共同體驗(yàn)貝多芬的心路歷程,感受偉人高貴的靈魂。(點(diǎn)第4張幻燈片)
二、 了解內(nèi)容,整體把握
1、自讀交流。(點(diǎn)第5張幻燈片)
首先請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第94頁(yè),請(qǐng)大家快速瀏覽課文,了解內(nèi)容,思考下邊兩個(gè)問(wèn)題。
2、整體把握。
(1) 本文記敘的線索是什么?——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。
(2) 客人拜訪貝多芬的過(guò)程是怎樣的?其間主要寫了哪幾件事?
來(lái)訪者來(lái)訪——女傭開(kāi)門——女傭介紹貝多芬的情況——來(lái)訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來(lái)訪者談話——貝多芬與來(lái)訪者共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事
三、品讀賞析不同視角塑造人物形象
1、 女傭眼中的貝多芬(點(diǎn)第六張幻燈片)
本文所寫的內(nèi)容并不復(fù)雜,但作者的高妙之處在于:通過(guò)不同的視角來(lái)塑造人物形象。首先,讓我們來(lái)看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語(yǔ)句談到貝多芬的哪些情況?
——需要孤獨(dú)和安靜,生活基本能獨(dú)立自理,不拘小節(jié)。
2、 客人眼中的貝多芬(點(diǎn)第七張幻燈片)
作為初次拜訪的客人,貝多芬的外貌會(huì)首先映入客人眼簾。來(lái)我們一起來(lái)看看客人眼中貝多芬的形象。請(qǐng)找出對(duì)貝多芬外貌描寫的語(yǔ)句。
我們特別來(lái)看看這一段對(duì)貝多芬外貌的描寫。(點(diǎn)第八張幻燈片)
這一段描寫抓住了最能反映貝多芬個(gè)性的外貌特征重筆刻畫,以形傳神;外貌描寫還加上提示性格特點(diǎn)的語(yǔ)言;進(jìn)行外貌描寫時(shí)使用修辭,如比喻、夸張,以其更好地表現(xiàn)人物性格。(點(diǎn)第九張幻燈片)
3、 外貌描寫的實(shí)戰(zhàn)演練
學(xué)習(xí)了課本提供的范例,讓我們來(lái)一次實(shí)戰(zhàn)演練。(點(diǎn)第10張幻燈片)
其實(shí)可以不止是班上的同學(xué),在座各位,包括我們聽(tīng)課的老師,都可以成為我們描寫的對(duì)象,看同學(xué)們能否做到以形傳神。
請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)念念他們所作的人物描寫。
4、 貝多芬自己的言行(點(diǎn)第11張幻燈片)
外貌只是對(duì)一個(gè)人外在形象客觀的描繪,要窺見(jiàn)一個(gè)人的內(nèi)心世界,最好是通過(guò)他自己的言行來(lái)展現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們找出對(duì)貝多芬自己的言行描寫的句子。來(lái)看看,透過(guò)這些描寫,我們看到怎樣的貝多芬?
四、品讀人物,感受靈魂的對(duì)話
1、走近貝多芬之凡人貝多芬(點(diǎn)第12張幻燈片)
一般
的傳記作家寫貝多芬,大都喜歡表現(xiàn)貝多芬是個(gè)“音樂(lè)巨人”,,稱他為英雄主義的“樂(lè)圣”,但作家何為卻與眾不同,他筆下的貝多芬不僅是一個(gè)巨人,更是一個(gè)凡人!,他也有凡夫俗子的喜怒哀樂(lè)。
首先看看書中對(duì)他外貌的描寫,個(gè)矮(1.5米左右),肩寬,頭大,據(jù)豐子愷先生的描繪:他的臉上多痘瘡疤,臉皮作赤茶色而粗糙,頭發(fā)多而黑,永不梳櫛,常蓬頭散步,起風(fēng)的日子,他的頭發(fā)吹得像火焰一般,人們于荒郊中遇見(jiàn)他,幾疑為地獄中的魔鬼。就一個(gè)詞:丑陋
其次他的穿著,陳舊,不整潔。——可以看出他生活的窘迫。
其三,從貝多芬的表情中,我們可以看出他被人打攪也會(huì)不耐煩;
其四,從貝多芬談話的內(nèi)容中,我們可以看出他因?yàn)槎@被人捉弄、嘲笑,他的性格也因此變得暴躁;可以看出他也會(huì)孤獨(dú)、軟弱、苦悶、絕望;而他所有的痛苦,都源于他的耳聾。
2、走近貝多芬之偉人貝多芬(點(diǎn)第13張幻燈片)
如果貝多芬只展現(xiàn)出他這一面的話,世界樂(lè)壇不會(huì)深深鐫刻下貝多芬的名字。面對(duì)厄運(yùn),貝多芬說(shuō):我要扼住命運(yùn)的咽喉┉
來(lái)看看透過(guò)文中的描寫,貝多芬的偉大之處在于什么?
還是先看看外貌: “仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷”的寬闊的雙肩,那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛,緊閉的嘴,又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。
其次,他的動(dòng)作、語(yǔ)言看出他對(duì)音樂(lè)狂熱的摯愛(ài),視音樂(lè)為生命;
其三,他的語(yǔ)言看出他意志堅(jiān)強(qiáng),敢于與命運(yùn)作殊死搏斗。
3、走進(jìn)貝多芬(點(diǎn)第14張幻燈片)
從凡人到偉人,這之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝,貝多芬告訴我們:我要扼住命運(yùn)的咽喉,它決不能讓我屈服。魯迅先生也說(shuō):真的勇士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血…
4、感悟(點(diǎn)第15張幻燈片)
走進(jìn)貝多芬,讓我想起了傅雷先生翻譯的,法國(guó)作家羅曼羅蘭所寫的,以貝多芬為原型的長(zhǎng)篇小說(shuō)《約翰克里斯多夫》里的譯者獻(xiàn)辭。(點(diǎn))我們一起來(lái)高聲朗誦吧!
五、結(jié)束
有一句名言說(shuō)得好:“偉人之所以偉大,是因?yàn)槲覀兪枪蛑摹!蓖瑢W(xué)們,如果你不想成為平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運(yùn)的奴隸,那么,請(qǐng)把你跪著的雙腿站立起來(lái)吧!
下課!(點(diǎn)第16張幻燈片)
5、
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇4
頑強(qiáng)使人成功——讀《音樂(lè)巨人貝多芬》有感
彭翠花
貝多芬,杰出的音樂(lè)家。正是他想對(duì)音樂(lè)更一步了解,經(jīng)歷正旺盛時(shí),不幸的事發(fā)生了,他……失聰了!!。這老天的天大玩笑,使他失去了有耳朵的根本用途,但,這并沒(méi)有打倒這位“音樂(lè)巨人”,憑著他頑強(qiáng)的信念,他“走”過(guò)來(lái)了。心靈的音樂(lè),心靈的聲音支撐著他,還有他那不愿被老天屈服的心,使他振作起來(lái)。在心靈的回響,手指的彈奏下,他完成了一部震驚全世界的交響曲——《命運(yùn)交響曲》。這部偉大的交響曲奏出了貝多芬心中的音樂(lè),奏出了他的孤獨(dú)與寂寞。
而我,一個(gè)完整無(wú)缺,沒(méi)有任何生理問(wèn)題的凡人,卻只會(huì)這樣做:
由于我是班干,班里很多事情都必須要我“親自出馬”,繁重的事務(wù)讓我喘不過(guò)氣來(lái)。一回家,第一件事就是立馬躺在床上十幾二十分鐘。每天都得差不多六點(diǎn)半才能回到家。“骨頭散架”,累得趴下……終有一天,我這“弱小”的身軀承載不了這所謂的累人事,開(kāi)始慢慢地把老師交代的事推脫給同學(xué),班上吵鬧不再會(huì)走到講臺(tái)上大聲喊“安靜”……自然而然地,腦子便空虛了下來(lái),有空間,有時(shí)間想別的事情。某一天,某一刻。貝多芬的頑強(qiáng)從我腦子里蹦了出來(lái),或許在我腦子里呆太久了,得出來(lái)呼吸新鮮空氣了吧。他種種事例讓我慚愧不已,便立下決心,再苦再累也不怕,要做一名好班干,一位老師得力助手。從此。每當(dāng)同學(xué)吵鬧時(shí),講臺(tái)上又出現(xiàn)了我的身影……
一位杰出的偉人,必定是在經(jīng)歷了種種挫折,失敗后而成功的;一位杰出的偉人,必定能在他們身上學(xué)到許多道理;一位杰出的偉人,必定會(huì)教育我們;一位……
頑強(qiáng)地學(xué)習(xí),頑強(qiáng)地做事,我會(huì)像貝多芬那樣,以堅(jiān)忍不拔地精神,頑強(qiáng)的毅力在求學(xué)路上奮勇前進(jìn)!
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和能力目標(biāo):
1、理清客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程,了解音樂(lè)巨人貝多芬。
2、理解文中含義豐富的語(yǔ)句,了解貝多芬的內(nèi)心世界,體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的情感。
3、體會(huì)課文中出色的肖像描寫和語(yǔ)言描寫,掌握作者高超的肖像描寫技巧,學(xué)習(xí)作者通過(guò)肖像描寫展現(xiàn)人物個(gè)性特征,通過(guò)語(yǔ)言描寫展示人物內(nèi)心世界的寫作方法。
4、揣摩語(yǔ)言,理解貝多芬對(duì)待厄運(yùn)的態(tài)度和感受
過(guò)程和方法目標(biāo):
學(xué)生在互動(dòng)交流中解決他們學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題,真正做到“我思考,我釋疑”,努力體現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)學(xué)堂化的教學(xué)思想,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,課堂的主角。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度,人人爭(zhēng)做生活中的強(qiáng)者。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)肖像描寫的技巧,理解貝多芬的精神世界。
2、理解文中艱深語(yǔ)句的含義,理解“心里的音樂(lè)”的深刻內(nèi)涵。
【課時(shí)安排】:
一課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)語(yǔ)
“苦難是人生中最好的學(xué)校”“人的魅力往往和磨難成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹”……看來(lái),對(duì)個(gè)人而言,經(jīng)歷一些磨難,的確不算是壞事,況且,磨難的來(lái)臨與否并不以你的意志為轉(zhuǎn)移。今天,我們走近一位勇士、強(qiáng)者、一個(gè)真正的英雄貝多芬。
二、資料匯總(聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)》交響曲)
學(xué)生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關(guān)資料,教師出示貝多芬畫像。
三、朗讀課文,整體感知文章大意
1、同桌間相互合作完成字詞的考察。
2、學(xué)生自由朗讀課文,并暢談閱讀課文的感受。
3、學(xué)生利用圈點(diǎn)勾畫的方法,篩選關(guān)鍵信息,整體把握文意。
提問(wèn):“客人”是這樣訪問(wèn)貝多芬的?其間寫了哪幾件事?請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹本文的思路。
四、研讀課文,揣摩文中難句,理解貝多芬的`內(nèi)心世界
【活動(dòng)設(shè)計(jì)】
學(xué)生思讀課文,找出自己不理解的句子或感觸最深的句子,用筆畫出來(lái),以學(xué)習(xí)小組為單位,共同研討,理解句子含義,暢談自己的感受,然后全班交流。教師巡視全班,酌情給予必要的指導(dǎo)點(diǎn)撥。
1、教師再次播放《命運(yùn)交響曲》,學(xué)生復(fù)聽(tīng),再次感受貝多芬的精神世界。
2、就“我心目中的貝多芬”這個(gè)話題,暢談對(duì)貝多芬的"認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià),更深切地感受貝多芬不屈的斗爭(zhēng)精神。
3、請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難,請(qǐng)同學(xué)解答,或請(qǐng)教老師。
學(xué)生針對(duì)文中貝多芬的慨嘆:“我有時(shí)不免嘆息,我真軟弱……”提出疑問(wèn):寫貝多芬低沉的情緒,是否會(huì)削弱貝多芬的精神力量?
教師提示:這樣寫,更增加了作品的真實(shí)性和感染力,使全文彌漫著一種悲壯的美,從而使筆下的人物形象更豐滿,更能打動(dòng)人心。
五、品讀課文,賞析文中的肖像描寫,學(xué)習(xí)文章高超的肖像描寫技巧
我們了解貝多芬的內(nèi)心世界,但仍對(duì)他“對(duì)面應(yīng)不認(rèn)識(shí)”,現(xiàn)實(shí)生活中的貝多芬會(huì)是什么樣子呢?
1、學(xué)生速讀課文,找出描寫貝多芬相貌的段落,指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生精讀6、7、8、9段,勾畫出關(guān)于貝多芬外貌描寫的句子,并說(shuō)說(shuō)這些句子反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
(貝多芬是一位獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)的藝術(shù)家)。
3、教師總結(jié):從貝多芬的外貌描寫中,我們可以看出貝多芬其貌不揚(yáng)、極不講究,可作者在描繪時(shí),以形傳神,顯示了人物獨(dú)有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。
描寫人物外貌,要抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫,要做到以形傳神,切忌臉譜化。
4、教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文中肖像描寫的方法,用幾句話描寫自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌
六、體驗(yàn)反思
教師以記者的身份采訪在座的學(xué)生,請(qǐng)他們用一句話談一談學(xué)習(xí)本文的感受。學(xué)生自由發(fā)言。
七、課堂小結(jié)
八、布置作業(yè)
以“《音樂(lè)巨人貝多芬》給我的啟示”為題,寫一篇讀后感,不少于400字。
九、板書設(shè)計(jì)
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、在朗讀探究,質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì)音樂(lè)家的偉大人格魅力,《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1。
2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫,體會(huì)從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力,走進(jìn)巨人,感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來(lái)刻畫人物的方法。
2、難點(diǎn):理解文中幾個(gè)難句的含義。
課前準(zhǔn)備:
1、查字典,看注釋,熟讀課文,并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
一、傾聽(tīng)音樂(lè),"命運(yùn)"引讀
1、傾聽(tīng)音樂(lè):
聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么?(聽(tīng)到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程:苦悶--絕望--不甘--抗?fàn)帯?
(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。意圖:導(dǎo)入新課,課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法:通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。)
2、"命運(yùn)"引讀:
對(duì)一個(gè)畫家來(lái)說(shuō)什么最重要?對(duì)一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要?那么對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又是最怕什么呢?(耳聾)
可是,命運(yùn)常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬,就在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候失去了它。面對(duì)不幸,我們的音樂(lè)家貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作,不但為他自己,而且為著人類,寫出了一部部偉大的音樂(lè)作品,重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢?想不想認(rèn)識(shí)他?下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》,去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。
二、誦讀積累,整體感悟
1、誦讀積累:學(xué)生比讀課文,交流感受,體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力。
2、整體感悟:
①本文記敘的線索是什么?
本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。
②客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的,期間寫了哪幾件事?
記敘的主要事件:"客人"參觀貝多芬工作室;"客人"和貝多芬會(huì)面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。
③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事,梳理文章主要內(nèi)容。
三、合作探究,品讀賞析
1、合作探究:
①跳讀全文,勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子,并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人?
(獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè),初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1》。)
②作者主要是通過(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫貝多芬的形象的?閱讀課文6、7、9三小節(jié),思考這些段落中外貌描寫的作用?
(外貌:"仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷"的寬闊的雙肩,那種"凝重不可逼視"的深邃的眼睛,緊閉的嘴,又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像),進(jìn)行"外貌對(duì)比"。
請(qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個(gè)對(duì)照,看看像不像,像在哪?(學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句)。
寫作指導(dǎo):成功的外貌描寫,往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到,忌"臉譜化"。
2、品讀賞析:
文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你,而你又是如何理解這些話的?
教師準(zhǔn)備:
①課文20小節(jié)中"一個(gè)人到田野去,有時(shí)候我想,一株樹(shù)也比一個(gè)人好……"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照:被人誤解而苦悶和絕望。)
(一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會(huì)交往受到了極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹(shù),因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng),獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會(huì)中的人不如樹(shù)好。)
②課文22小節(jié),貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來(lái)"
貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山","熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō),正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí),卻遭到耳聾的打擊,但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè),"拼命"與"巴望"則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
③"聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂(lè),傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)
④"他誠(chéng)然孤獨(dú),可是有'永恒'為伴"
("永恒"指的是音樂(lè),貝多芬已經(jīng)超越了自己,領(lǐng)悟到人生的真諦。)
四、體驗(yàn)反思,人物速寫
1、體驗(yàn)反思:
①請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鵀檎n文重?cái)M標(biāo)題,以此提煉中心。
②站在"客人"的角度談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運(yùn),你會(huì)怎樣面對(duì)呢?
2、人物速寫:
五分鐘人物速寫(選取同班同學(xué),描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)
3、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。
五、走近音樂(lè),走近大師
1、走近音樂(lè):
再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè),展開(kāi)想象,暢談感受,寫下心靈隨筆
2、走近大師:
①讀了這篇課文,我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí),也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬,試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè),他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來(lái)拜訪他,并希望了解他時(shí),他會(huì)感動(dòng)得流淚;當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí),他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊,他也不免嘆息,感到軟弱。
②名人評(píng)語(yǔ):
羅曼·羅蘭:一個(gè)不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨(dú),由痛苦造成的人,世界不給他歡樂(lè),他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇7
教完課文《音樂(lè)劇人貝多芬》,感觸最深的就是:學(xué)生還一直沉浸在對(duì)貝多芬深深的欽佩的情感中,這得益于我在語(yǔ)文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商,讓學(xué)生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入,給學(xué)生營(yíng)造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后,忍受命運(yùn)的煎熬,承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒螅眯睦锏母杏X(jué)寫下的內(nèi)心的音樂(lè)。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂(lè)家,最大的打擊莫過(guò)于貝多芬雙耳失聰后,但他并沒(méi)有在耳聾的打擊下墮落下去,而是直面這一殘酷的事實(shí)。一方面盡可能獨(dú)立的處理日常生活,另一方面坦然面對(duì)耳聾帶來(lái)的孤獨(dú)和安靜。傾聽(tīng)自己內(nèi)心的感受,用心觀察和思考人生,進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠(chéng)然孤獨(dú),卻有“音樂(lè)”永恒為伴,使音樂(lè)成為貝多芬思想的載體,心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài),音樂(lè)的成就,對(duì)命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動(dòng),所欽佩。情感達(dá)到共鳴,堪稱音樂(lè)巨人。
接下來(lái)對(duì)文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解,于是在學(xué)生充滿對(duì)貝多芬的欽佩之情時(shí),尋找文中的關(guān)鍵句來(lái)歸納貝多芬的性格如何,提示學(xué)生從文中體會(huì)貝多芬的多重性格,從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言,能從耳聾后他誰(shuí)都不肯接見(jiàn),厭惡別人打擾他,無(wú)視屋內(nèi)的人,“一個(gè)人到田野去,有時(shí)候我想,一株樹(shù)也比一個(gè)人好”語(yǔ)言中。可以看出他耳聾打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨(dú)的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪,最惹人注目的是兩架鋼琴,從他與客人共進(jìn)晚餐時(shí)回憶早年學(xué)習(xí)音樂(lè)的情景,回憶最后一次指揮音樂(lè)的情形,及大聲對(duì)客人說(shuō):“聽(tīng)我心里的音樂(lè),你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!”可看出他熱愛(ài)音樂(lè),視音樂(lè)為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫中:他那“十分陳舊,甚至是不整潔”的衣著,“拖在衣服后面的”,“早已失效”的助聽(tīng)器,充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉,蓬亂的頭發(fā),能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個(gè)悲慘命運(yùn)的寬闊雙肩”,“有力的大手”,“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”,“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運(yùn)的咽喉,與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木瘛W(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下,歸納出來(lái),令我高興。
于是我又問(wèn)學(xué)生人物肖像的描寫的特點(diǎn)及其作用,學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答:人物肖像的描寫是抓住人物性格特點(diǎn)來(lái)描寫的,能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學(xué)生回答:腳步聲、衣著、配飾、表情來(lái)表現(xiàn)他既痛苦又堅(jiān)韌無(wú)比的雙重性格,學(xué)生觀察仔細(xì)。
我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感,在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂(lè)巨人貝多芬的雙重性格。語(yǔ)文老師教了你們這么久,熟悉了解了吧!今天我們要當(dāng)場(chǎng)寫《語(yǔ)文老師的肖像描寫》要善于觀察,真實(shí)的寫出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄,要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度,對(duì)我的觀察和了解。
學(xué)生熱情高漲,紛紛觀察我,審視我,抓住各方面來(lái)描寫我。學(xué)生有的描寫我“有時(shí)腳步輕快”,“有時(shí)腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”,“滔滔不絕的嘴”,“嘮嘮叨叨的嘴”,“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”,“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”,“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮,有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫出我幸福自信堅(jiān)強(qiáng)的性格,令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對(duì)我的肖像的描寫:
一位男生:胡老師的臉上時(shí)常呈現(xiàn)快樂(lè)的微笑,給人第一印象是:慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情,當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí),老師臉上還會(huì)略帶一些陰沉,我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)胡老師半點(diǎn)憂愁和悲傷,胡老師上課總是精神飽滿。語(yǔ)言生動(dòng)幽默,總會(huì)用一個(gè)生動(dòng),形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)概括一個(gè)句子,一個(gè)詞語(yǔ),使得原本枯燥無(wú)味的事情增加不少的樂(lè)趣。
一位女生:一雙大而明亮的眼睛,小巧的鼻子下,襯著那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴,黝黑發(fā)亮的皮膚,顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個(gè)紫色的發(fā)夾,臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個(gè)性的衣服,綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣,脖子上系一條綠色的絲巾,顯得很有朝氣。中等身材,略胖,十分可愛(ài),臉上無(wú)時(shí)無(wú)刻不掛著一張笑臉。樂(lè)觀的她,有時(shí)也會(huì)為不愛(ài)讀書的同學(xué)嚴(yán)肅起來(lái),這就是既快樂(lè)又嚴(yán)肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》,甚至當(dāng)場(chǎng)吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛(ài)的。這首曲調(diào),仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛(ài)的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛(ài)慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開(kāi)始上課,后來(lái)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂(lè)曲中開(kāi)始上課,眼睛里流露出對(duì)他的欽佩之情。
上完這節(jié)課我深深的反思:以前很多學(xué)生覺(jué)得這篇文章難以讀懂,在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下,培養(yǎng)了學(xué)生的情商,讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮,學(xué)會(huì)了人物肖像描寫及作用。因此我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要,它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng),這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇8
教材分析
何為的《音樂(lè)巨人貝多芬》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇自讀課文,又是一篇描寫人物的傳記。作者抓住貝多芬的性格特征,深入人物的內(nèi)心世界,各有側(cè)重地描寫他的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言,讓讀者理解“音樂(lè)人生”和“苦難歷程”造就了這樣一位巨人,也造就了他獨(dú)特的個(gè)性,并穿插了確切的議論和抒情,鮮明地表現(xiàn)了人物的性格特征。走近他,了解他,學(xué)習(xí)他,將是一次震撼人心的精神之旅。學(xué)習(xí)本課要探尋貝多芬的生命足跡,學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)精神,更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。
學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生,對(duì)貝多芬有所了解,多數(shù)同學(xué)也喜歡音樂(lè)。教師要充分利用這些有利條件,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。需要注意的是,本文更多地是關(guān)注他的內(nèi)心世界,展示偉大人物的“平凡”一面,教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他作為一個(gè)平凡人的苦惱與不幸,進(jìn)而體會(huì)他與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能:
1、整體把握課文,理解課文的主旨,歸納出貝多芬的主要性格特征。
2、體會(huì)課文中出色的肖像描寫,學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個(gè)性、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法,
3、揣摩文中有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)其深刻含義。
4、在《命運(yùn)交響曲》的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力,走近巨人,感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。
二、過(guò)程與方法:
1、在反復(fù)朗讀中,理清作者思路,學(xué)習(xí)本文寫作技巧。
2、通過(guò)自主、合作、探究的方式開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來(lái)刻畫人物的方法。
難點(diǎn):理解文中幾個(gè)難句的含義。
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇9
教學(xué)目標(biāo) :
1、在朗讀探究,質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì)音樂(lè)家的偉大人格魅力。
2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫,體會(huì)從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力,走進(jìn)巨人,感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來(lái)刻畫人物的方法。
2、難點(diǎn):理解文中幾個(gè)難句的含義。
課前準(zhǔn)備:
1、查字典,看注釋,熟讀課文,并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、傾聽(tīng)音樂(lè),“命運(yùn)”引讀
1、傾聽(tīng)音樂(lè):
聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么?(聽(tīng)到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程:苦悶—-絕望——不甘——抗?fàn)帯?
(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。意圖:導(dǎo)入 新課,課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法:通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。)
2、“命運(yùn)”引讀:
對(duì)一個(gè)畫家來(lái)說(shuō)什么最重要?對(duì)一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要?那么對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又是最怕什么呢?(耳聾)
可是,命運(yùn)常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬,就在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候失去了它。面對(duì)不幸,我們的音樂(lè)家貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作,不但為他自己,而且為著人類,寫出了一部部偉大的音樂(lè)作品,重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢?想不想認(rèn)識(shí)他?下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》,去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。
二、誦讀積累,整體感悟
1、誦讀積累:學(xué)生比讀課文,交流感受,體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力。
2、整體感悟:
①本文記敘的線索是什么?
本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。
②客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的,期間寫了哪幾件事?
記敘的主要事件:“客人”參觀貝多芬工作室;“客人”和貝多芬會(huì)面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。
③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事,梳理文章主要內(nèi)容。
三、合作探究,品讀賞析
1、合作探究:
①跳讀全文,勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子,并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人?
(獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。)
②作者主要是通過(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫貝多芬的形象的?閱讀課文6、7、9三小節(jié),思考這些段落中外貌描寫的作用?
(外貌:“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷”的寬闊的雙肩,那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛,緊閉的嘴,又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像),進(jìn)行"外貌對(duì)比"。
請(qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個(gè)對(duì)照,看看像不像,像在哪?(學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句)。
寫作指導(dǎo):成功的外貌描寫,往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到,忌“臉譜化”。
2、品讀賞析:
文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你,而你又是如何理解這些話的?
教師準(zhǔn)備:
①課文20小節(jié)中“一個(gè)人到田野去,有時(shí)候我想,一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照:被人誤解而苦悶和絕望。)
(一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會(huì)交往受到了極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹(shù),因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng),獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會(huì)中的人不如樹(shù)好。)
②課文22小節(jié),貝多芬“你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來(lái)”
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”,“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō),正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí),卻遭到耳聾的打擊,但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè),“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
③ “聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!”
(指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂(lè),傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)
④“他誠(chéng)然孤獨(dú),可是有‘永恒’為伴”
(“永恒”指的是音樂(lè),貝多芬已經(jīng)超越了自己,領(lǐng)悟到人生的真諦。)
四、體驗(yàn)反思, 人物速寫
1、體驗(yàn)反思:
①請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鵀檎n文重?cái)M標(biāo)題,以此提煉中心。
②站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運(yùn),你會(huì)怎樣面對(duì)呢?
2、人物速寫:
五分鐘人物速寫(選取同班同學(xué),描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)
3、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。
五、走近音樂(lè),走近大師
1、走近音樂(lè):
再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè),展開(kāi)想象,暢談感受,寫下心靈隨筆
2、走近大師:
①讀了這篇課文,我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí),也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬,試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè),他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來(lái)拜訪他,并希望了解他時(shí),他會(huì)感動(dòng)得流淚;當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí),他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊,他也不免嘆息,感到軟弱。
②名人評(píng)語(yǔ):
羅曼•羅蘭:一個(gè)不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨(dú),由痛苦造成的人,世界不給他歡樂(lè),他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。
貝多芬是偉大的,不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家,也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。
六、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸
1、總結(jié)存儲(chǔ):
文章按照訪問(wèn)的順序,首先從女傭——貝多芬日常生活見(jiàn)證人的角度,交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著,以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光,再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后,作者讓主人公自己開(kāi)口,袒露他的內(nèi)心世界,以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界,成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。這樣既讓我們看到了一個(gè)與不幸命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍膫ゴ蟮呢惗喾遥沧屛覀兛吹搅艘粋(gè)現(xiàn)實(shí)生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息,戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的,會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì),我們只有以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2、拓展延伸:
(1)聽(tīng)貝多芬名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。 聽(tīng)貝多芬其他名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。
(2)讀《約翰•克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
(3)像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉的人”很多,結(jié)合自己的閱讀和生活見(jiàn)聞,再舉出一些例子來(lái),并簡(jiǎn)要介紹他們的事跡。
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇10
語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)1.漂亮的書寫能給人以美的享受。請(qǐng)把下面這句話正確、規(guī)范、美觀地抄寫在方格內(nèi)。 貝多芬用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。———羅曼·羅蘭2.下列加點(diǎn)的字注音有誤的一組是( )a.厭惡wù 重荷hè 紐扣niǔ 凝重níngb.熔巖róng 模仿fǎng 巴望bà 引申shēnc.沉郁yù 喧囂xiāo 深邃suì 磐石bánd.嚴(yán)肅sù 躊躇chú 徒勞tú 門檻kǎn3.根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充完整下列短語(yǔ)。___ ___注目 ___ ___無(wú)章 ____ ___不堪 默不____ ___ ___ ___無(wú)比 自___自___ 小心____ ___ 密不____ ___4.下列詞語(yǔ)解釋欠妥的一組是( )a.深邃的眼睛略帶灰色,有一種凝重不可逼視的光。逼視:向前靠近目標(biāo),緊緊盯著。b.他的臉上呈現(xiàn)出悲劇色彩,一張含蓄了許多愁苦和力量的臉。含蓄:包含。c.女傭略一躊躇后,走上前去引起他的注意。躊躇:猶豫。d.命運(yùn)加在貝多芬身上的不幸是將它的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。磐石:厚而大的石頭。5.給下列語(yǔ)句加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。貝多芬神往地說(shuō)①②一個(gè)人到田野去③有時(shí)候我想④一株樹(shù)也比人好⑤他接著說(shuō)⑥⑦你可能想到我⑧一座已倒落的火山⑨頭顱在熔巖內(nèi)燃燒⑩拼命巴望掙扎出來(lái)⑾語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練6.你眼中的貝多芬是一個(gè)怎樣的人?7.為什么貝多芬說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”?8.本文記敘的線索是什么? 9.客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的,期間寫了哪幾件事?10.從這篇文章中,你認(rèn)為要寫好一個(gè)人物必須注意那幾點(diǎn)?課內(nèi)同步閱讀閱讀課內(nèi)語(yǔ)段,回答11—14題。命運(yùn)加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見(jiàn)天日的囚室,牢牢地困住了他。不過(guò),“聾”雖然帶來(lái)了無(wú)可比擬的不幸和煩憂,卻也帶來(lái)了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠(chéng)然孤獨(dú),可是有“永恒”為伴。貝多芬留客人在他屋子里吃簡(jiǎn)便的晚餐。在晚餐桌上說(shuō)起他往昔的許多故事,包括他在童年時(shí)跟海頓和巴赫學(xué)習(xí)時(shí)的生活,包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂(lè)隊(duì)的生活……請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》,在那本大書里流著一條大河,那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái),并且加以引申開(kāi)的。貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。那次節(jié)目是《費(fèi)黛里奧》。當(dāng)他站在臺(tái)上按著節(jié)拍指揮時(shí),聽(tīng)眾的臉上都有一種奇怪的表情,可是誰(shuí)也不忍告訴他。演奏告終,全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。貝多芬什么也聽(tīng)不見(jiàn),很久很久背身站在指揮臺(tái)上,直到一個(gè)女孩拉著他的手向觀眾答謝時(shí),他才緩緩地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。原來(lái)他完全聾了!他永遠(yuǎn)不能擔(dān)任指揮了!貝多芬對(duì)客人大聲地說(shuō):“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!”11.解釋下列句子中加點(diǎn)詞的具體含義。(1)這猶如一座不見(jiàn)天日的囚室,牢牢地困住了他。(2)他誠(chéng)然孤獨(dú),可是有“永恒”為伴。(3)請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》,在那本大書里流著一條大河,那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái),并且加以引申開(kāi)的。12.貝多芬最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形說(shuō)明了什么?13.“聽(tīng)我心里的音樂(lè),你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!”這句話表達(dá)了貝多芬怎樣的心聲?14.根據(jù)這幾個(gè)段落,歸納貝多芬的形象。課外拓展閱讀閱讀下文,完成15—19題。假如給我三天光明(節(jié)選)[美]海倫·凱勒①我們誰(shuí)都知道自己難免一死。但是這一天的到來(lái),似乎遙遙無(wú)期。當(dāng)然人們要是健康無(wú)恙,誰(shuí)又會(huì)想到它,誰(shuí)又會(huì)整日去惦念它。于是飽食終日,無(wú)所事事。②有的時(shí)候,要是人們把活著的某一天看做生命的最后一天該多好啊!這就更能顯示出生命的價(jià)值。如果認(rèn)為歲月還很漫長(zhǎng),我們的每一天就不會(huì)過(guò)得那樣有意義、有朝氣,我們對(duì)生活就不會(huì)總是充滿熱情。③我們對(duì)待生命如此倦怠,對(duì)待自己的各種天賦及使用自己的器官上又何嘗不是如此?只有那些聾了的人才更加珍惜光明。那些成年人失明、失聰?shù)娜司透侨绱恕H欢切┒斈棵鞯恼H藚s從來(lái)不好好地去利用這些天賦。他們視而不見(jiàn),充耳不聞,無(wú)任何鑒賞之心。事情往往就是這樣。一旦失去了的東西,人們才會(huì)留戀它,人得了病才想到健康的幸福。……④假如我是一位大學(xué)校長(zhǎng),我要設(shè)一門必修課程:“如何使用眼睛”。教授應(yīng)該讓他的學(xué)生知道,看清他們面前一閃而過(guò)的東西會(huì)給他們的生活帶來(lái)多大的樂(lè)趣,從而喚醒人們那麻木、呆滯的心靈。⑤請(qǐng)你思考一下這個(gè)問(wèn)題:假如你只有三天的光明,你將如何使用你的眼睛?想到三天以后,太陽(yáng)再也不會(huì)從你眼前升起,你又將如何度過(guò)這寶貴的三日?你又會(huì)讓你的眼睛停留在何處?15.給下列加點(diǎn)字注音。呆滯( ) 熟視無(wú)睹( )健康無(wú)恙( ) 惦念( )16.第①段中加點(diǎn)的“事事”二字,前一個(gè)“事”的意思是 ,后一個(gè)“事”的意思是 。17.第②、③段中加點(diǎn)的“這”和“這樣”分別指代什么內(nèi)容?18.作者在第②段中說(shuō):“如果認(rèn)為歲月還很漫長(zhǎng),我們的每一天就不會(huì)過(guò)得那樣有意義、有朝氣”,那么,我們的每一天應(yīng)如何度過(guò)才有意義,才能更顯示出生命的價(jià)值呢?(請(qǐng)用奧斯特洛夫斯基的一句名言回答)19.在第④段中,作者提出了一個(gè)大膽的假設(shè),從這一假設(shè)中可以看出作者的寫作意圖。請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)作者寫作意圖的理解。 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)1.略2.c解析:“磐”應(yīng)讀作“pán”。3.惹人 雜亂 凌亂 作聲 堅(jiān)忍 言語(yǔ) 翼翼 通風(fēng)4.b解析:“含蓄”在這里是含而不露地積聚的意思。5.①: ②“ ③, ④, ⑤……” ⑥: ⑦“ ⑧— ⑨, ⑩, ⑾。”語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練6.獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。7.這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會(huì)交往受到極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹(shù),因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng),獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會(huì)中的人不如樹(shù)好。8.本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。9.記敘的主要事件:"客人"參觀貝多芬工作室;"客人"和貝多芬會(huì)面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。10.要通過(guò)多種描寫刻畫人物,外貌描寫要寫出與眾不同之處,以形傳神,忌臉譜化;語(yǔ)言描寫要符合人物的身份、個(gè)性。課內(nèi)同步閱讀11.(1)“不見(jiàn)天日的囚室”指不幸的命運(yùn),即“磐石一樣密不通風(fēng)的‘耳聾’之中”。(2)“永恒”指由于耳聾而帶帶的與人世喧囂相隔絕的安靜。(3)“大河”意指約翰·克利斯朵夫的生命歷程,它大都取自貝多芬本人的真實(shí)經(jīng)歷。12.貝多芬太愛(ài)音樂(lè)了,他多么愿意永遠(yuǎn)在指揮臺(tái)上為人們演奏,人們也太愛(ài)這位音樂(lè)家了,為他的精神鼓掌。13.耳聾可以使“我”聽(tīng)不到聲音,限制了“我”的創(chuàng)作,但“我”的心中永遠(yuǎn)流淌著希望的音樂(lè)之聲。14.這是一位遭受命運(yùn)沉重打擊、內(nèi)心十分孤獨(dú)痛苦但仍堅(jiān)忍無(wú)比、對(duì)音樂(lè)充滿激情的音樂(lè)巨人。課外拓展閱讀15.zhì dǔ yànɡ diàn16.做事情 事情17.“要是人們把活著的某一天看做生命的最后一天該多好啊!”“一旦失去了的東西,人們才會(huì)留戀它,人得了病才想到健康的幸福。”18.每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥。19.作者的寫作用意在于:告誡人們要珍惜大好時(shí)光,不要虛度年華;啟迪人們注意“要用眼睛”認(rèn)真審視社會(huì),審視生活,欣賞生活的美,陶冶自己的心靈。
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇11
片段
激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩,同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽(tīng),曲畢。
師:誰(shuí)知道這首熱情奔放,催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子?你對(duì)它有什么了解?
生(眾):《命運(yùn)交響曲》!《命運(yùn)》!
周偉光:這是貝多芬作曲的!
劉帥:這是貝多芬在耳聾之后的作品!
師:好,你了解的不少,誰(shuí)對(duì)貝多芬再多一些介紹?
杜志佳:貝多芬是德國(guó)最偉大的作曲家,他生活在一個(gè)音樂(lè)家庭,從他28歲起,耳朵就出了毛病,那時(shí)他的創(chuàng)作力正旺盛,30歲時(shí),耳朵完全聾了,那時(shí)他特別苦悶。
魏月:我還知道,他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂(lè)作品,有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,知道的很多,一分耕耘,一分收獲,說(shuō)明同學(xué)們?cè)谡n下做了充分的預(yù)習(xí)。耳聾的貝多芬是如何面對(duì)生活的呢?就讓我們一起來(lái)品讀《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇文章,一起走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界吧!帶著對(duì)貝多芬的一些了解,讓我們?cè)俅涡蕾p《命運(yùn)》,這次老師提兩點(diǎn)要求:第一,認(rèn)真聽(tīng),你都聽(tīng)到了什么?第二,要聯(lián)想,你都想到了什么?
(生選擇自己認(rèn)為最舒適的姿勢(shì)再次欣賞《命運(yùn)》,有的遠(yuǎn)望窗外,若有所思;有的眉頭緊鎖,緊盯著一處,有的手托下頦,眼神迷離,幾分鐘后,曲畢)。
師:誰(shuí)想說(shuō)說(shuō),直接站起來(lái)。
李芳芳:我聽(tīng)到一種強(qiáng)烈節(jié)奏總是重復(fù)出現(xiàn),就像命運(yùn)之神在不斷敲打貝多芬的家門。
段奕宏:在強(qiáng)烈的節(jié)奏之間又有比較舒緩的部分,那好象是貝多芬對(duì)美好生活的向往。
方圓:聽(tīng)著這首曲子,我仿佛看見(jiàn)一個(gè)小姑娘坐在樹(shù)林里,身邊都是美麗的花朵,鳥(niǎo)兒在枝頭吱吱的叫,天空中飄著朵朵白云,一會(huì)兒,小姑娘站起來(lái),一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
(同學(xué)臉上顯出詫異的神色)。
師:聽(tīng)了剛才的描述,同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎?提出來(lái)。
解華民:我不同意她的這種說(shuō)法,她好象是提前背好的,不符合這首曲子的實(shí)際,這么強(qiáng)烈激昂的曲子,小鳥(niǎo)早就嚇跑了,花兒也得震落了。(眾生笑)。
豐超:我也同意解華民的意見(jiàn),應(yīng)該講出自己的真情實(shí)感來(lái)。
師:對(duì)。這是我們的一個(gè)課堂練習(xí),你聽(tīng)出什么就應(yīng)該把它真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。誰(shuí)再說(shuō)?
于程程:(較激動(dòng),語(yǔ)調(diào)有些憂郁顫抖)聽(tīng)著這段曲子,我好象看見(jiàn)一匹馬兒在草原上奔跑,突然遇到了一大片荊棘林,馬兒被困住了,不能前進(jìn)了,渾身扎滿了刺,這時(shí)小松鼠跑來(lái)了,小白兔跑來(lái)了,小鳥(niǎo)也飛過(guò)來(lái)了,他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林;正當(dāng)馬兒昂頭向前跑的時(shí)候,又陷入了一片沼澤地中,馬兒掙扎著,拼搏著,它不甘心就此被淹沒(méi),就在它筋疲力盡的時(shí)候,又有小動(dòng)物來(lái)幫它,終于讓它掙扎了上來(lái)。這時(shí)天空是那么藍(lán)。。。(啜泣)鳥(niǎo)兒叫的那么歡,花兒也在向它招手。。。(趴在了書桌上)。(一片靜默之后老師帶頭鼓掌)
師:(也有些激動(dòng))于程程把自己的經(jīng)歷融合在這首曲子之中,正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰(zhàn)勝命運(yùn)一樣,相信于程程同學(xué)也會(huì)在每位同學(xué)的關(guān)愛(ài)幫助之下,以堅(jiān)持不懈的韌勁戰(zhàn)勝不幸的命運(yùn),把苦難的生活踩在腳下,迎接自己光明的未來(lái)。
教學(xué)反思:這堂課的開(kāi)頭以感性的音樂(lè)作為載體,既讓學(xué)生受到音樂(lè)的熏陶,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程 中,學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出不同意見(jiàn),敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,有講述、有討論,不同層次的學(xué)生均有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì),學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況,講的具體真實(shí),富有感染力,收到了意想不到的教學(xué)效果。
(注:于程程母親精神有問(wèn)題,父親癱瘓,家中無(wú)人照管,溫飽都成問(wèn)題,班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助)
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇12
激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩,同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽(tīng),曲畢。
師:誰(shuí)知道這首熱情奔放,催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子?你對(duì)它有什么了解?
生(眾):《命運(yùn)交響曲》!《命運(yùn)》!
周偉光:這是貝多芬作曲的!
劉帥:這是貝多芬在耳聾之后的作品!
師:好,你了解的不少,誰(shuí)對(duì)貝多芬再多一些介紹?
杜志佳:貝多芬是德國(guó)最偉大的作曲家,他生活在一個(gè)音樂(lè)家庭,從他28歲起,耳朵就出了毛病,那時(shí)他的創(chuàng)作力正旺盛,30歲時(shí),耳朵完全聾了,那時(shí)他特別苦悶。
魏月:我還知道,他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂(lè)作品,有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,知道的很多,一分耕耘,一分收獲,說(shuō)明同學(xué)們?cè)谡n下做了充分的預(yù)習(xí)。耳聾的貝多芬是如何面對(duì)生活的呢?就讓我們一起來(lái)品讀《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇文章,一起走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界吧!帶著對(duì)貝多芬的一些了解,讓我們?cè)俅涡蕾p《命運(yùn)》,這次老師提兩點(diǎn)要求:第一,認(rèn)真聽(tīng),你都聽(tīng)到了什么?第二,要聯(lián)想,你都想到了什么?
(生選擇自己認(rèn)為最舒適的姿勢(shì)再次欣賞《命運(yùn)》,有的遠(yuǎn)望窗外,若有所思;有的眉頭緊鎖,緊盯著一處,有的手托下頦,眼神迷離,幾分鐘后,曲畢)。
師:誰(shuí)想說(shuō)說(shuō),直接站起來(lái)。
李芳芳:我聽(tīng)到一種強(qiáng)烈節(jié)奏總是重復(fù)出現(xiàn),就像命運(yùn)之神在不斷敲打貝多芬的家門。
段奕宏:在強(qiáng)烈的節(jié)奏之間又有比較舒緩的部分,那好象是貝多芬對(duì)美好生活的向往。
方圓:聽(tīng)著這首曲子,我仿佛看見(jiàn)一個(gè)小姑娘坐在樹(shù)林里,身邊都是美麗的花朵,鳥(niǎo)兒在枝頭吱吱的叫,天空中飄著朵朵白云,一會(huì)兒,小姑娘站起來(lái),一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
(同學(xué)臉上顯出詫異的神色)。
師:聽(tīng)了剛才的描述,同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎?提出來(lái)。
解華民:我不同意她的這種說(shuō)法,她好象是提前背好的,不符合這首曲子的實(shí)際,這么強(qiáng)烈激昂的曲子,小鳥(niǎo)早就嚇跑了,花兒也得震落了。(眾生笑)。
豐超:我也同意解華民的意見(jiàn),應(yīng)該講出自己的真情實(shí)感來(lái)。
師:對(duì)。這是我們的一個(gè)課堂練習(xí),你聽(tīng)出什么就應(yīng)該把它真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。誰(shuí)再說(shuō)?
于程程:(較激動(dòng),語(yǔ)調(diào)有些憂郁顫抖)聽(tīng)著這段曲子,我好象看見(jiàn)一匹馬兒在草原上奔跑,突然遇到了一大片荊棘林,馬兒被困住了,不能前進(jìn)了,渾身扎滿了刺,這時(shí)小松鼠跑來(lái)了,小白兔跑來(lái)了,小鳥(niǎo)也飛過(guò)來(lái)了,他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林;正當(dāng)馬兒昂頭向前跑的時(shí)候,又陷入了一片沼澤地中,馬兒掙扎著,拼搏著,它不甘心就此被淹沒(méi),就在它筋疲力盡的時(shí)候,又有小動(dòng)物來(lái)幫它,終于讓它掙扎了上來(lái)。這時(shí)天空是那么藍(lán)。。。(啜泣)鳥(niǎo)兒叫的那么歡,花兒也在向它招手。。。(趴在了書桌上)。(一片靜默之后老師帶頭鼓掌)
師:(也有些激動(dòng))于程程把自己的經(jīng)歷融合在這首曲子之中,正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰(zhàn)勝命運(yùn)一樣,相信于程程同學(xué)也會(huì)在每位同學(xué)的關(guān)愛(ài)幫助之下,以堅(jiān)持不懈的韌勁戰(zhàn)勝不幸的命運(yùn),把苦難的生活踩在腳下,迎接自己光明的未來(lái)。
教學(xué)反思:這堂課的開(kāi)頭以感性的音樂(lè)作為載體,既讓學(xué)生受到音樂(lè)的熏陶,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出不同意見(jiàn),敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,有講述、有討論,不同層次的學(xué)生均有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì),學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況,講的具體真實(shí),富有感染力,收到了意想不到的教學(xué)效果。
(注:于程程母親精神有問(wèn)題,父親癱瘓,家中無(wú)人照管,溫飽都成問(wèn)題,班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助)
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度;
三、閱讀方法上,以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn):內(nèi)容理解上,以深人人物內(nèi)心世界為主;寫作學(xué)習(xí)上,以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。
教學(xué)重點(diǎn)
一是體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力,二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議,而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑遥渲衅D難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程,說(shuō)說(shuō)其間寫了哪幾件事。(客人”訪問(wèn)貝多芬的過(guò)程:女傭開(kāi)門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐貝多芬回憶往事。主要事件:“客人”參觀貝多芬的工作室,貝多芬和“客人”會(huì)面,貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。)
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的形象:獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。)
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動(dòng)了你?你對(duì)這些話是怎樣理解的?(學(xué)生回答)
二、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)一:體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力
1.要求學(xué)生:默讀全文,篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內(nèi)容,并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師:出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容,同學(xué)生一起完成板書。
2.要求學(xué)生;精讀課文,找出自己不理解的句子來(lái)。
小組討論:
①互相幫助,理解句子含義。
(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如:貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間;其侄兒情況;其演奏會(huì)盛
②各組之間互相質(zhì)疑,提問(wèn)組有權(quán)指定某組作答。
教師:適時(shí)點(diǎn)撥疑義,并加以提煉補(bǔ)充。
小結(jié):研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn):應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結(jié)要點(diǎn)一。
要求學(xué)生:欣賞貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》,談從音樂(lè)中聽(tīng)出了什么。
教師小結(jié):耳聾,對(duì)平常人是一部分世界的死滅,對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界,重造音響的王國(guó),不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力,只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個(gè)不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨(dú),由痛苦造成的人,世界不給他歡樂(lè),他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。(羅曼·羅蘭)
師生共同為本文重?cái)M標(biāo)題,以此將全文思想加以最高程度的提煉,并將板書補(bǔ)充完整。
三、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二:學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法
1.導(dǎo)人:我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界,卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”,他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學(xué)生:跳讀全文,勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子,并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師:概括描寫人物外貌的要旨:要以形傳神,忌點(diǎn)點(diǎn)俱到,忌“臉譜化”。
3.實(shí)踐:三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué),描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文
1.小組討論:站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。
2.再次聆聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》,深切感悟。
五、拓展
1.聽(tīng)貝多芬名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記:雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心靈時(shí),你也許想起了貝多芬這位音樂(lè)巨匠--遭遇到命運(yùn)沉重打擊,但他沒(méi)氣餒。生活中,教會(huì)學(xué)生要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)挫折,一貝多芬為榜樣。同時(shí)可以側(cè)擊其他的作家。
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇14
教學(xué)目的 1. 以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,注重質(zhì)疑問(wèn)題,互相切磋
2. 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度
3. 閱讀方法,以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn):內(nèi)容理解上,以深入人物內(nèi)心世界為主:寫作學(xué)習(xí)上,以人物外貌描寫訓(xùn)練為主
教學(xué)重點(diǎn) 1. 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度
2.閱讀方法,以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn):內(nèi)容理解上,以深入人物內(nèi)心世界為主:寫作學(xué)習(xí)上,以人物外貌描寫訓(xùn)練為主
教學(xué)難點(diǎn) 1. 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度
2.閱讀方法,以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn):內(nèi)容理解上,以深入人物內(nèi)心世界為主:寫作學(xué)習(xí)上,以人物外貌描寫訓(xùn)練為主
教學(xué)設(shè)想 抓住課文中的兩大重點(diǎn)加以深究,突出重點(diǎn),旁及其余,一是體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力,二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技巧
教學(xué)過(guò)程 一. 導(dǎo)入 :斯威夫特的諷刺小說(shuō)《格列拂游記》,讓盲人為畫家調(diào)色。貝多芬,從不可思議到創(chuàng)造奇跡,期間的艱辛不言而喻。
二. 整體感知,默讀全文,篩出生字
三.概括那天發(fā)生的事(要求:以女傭的口吻、小組之間比較)
四.我們無(wú)法與貝多芬交談,在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌,找出文中描寫貝多芬的外貌)
五. 結(jié)合貝多芬的名言體會(huì)他的內(nèi)心
六. 結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話
七.小結(jié):耳聾,對(duì)平常人是一部分世界的死亡,對(duì)音樂(lè)家則是整個(gè)世界的死亡,整個(gè)世界都死亡了,貝多芬不曾死,他是生活的巨人,音樂(lè)的巨人。推薦羅曼•羅蘭的《約翰克理斯多夫》
板書設(shè)計(jì) 音樂(lè)巨人貝多芬
開(kāi)門見(jiàn)客
1. 你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛 介紹主人情況
2. 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室
3. 的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命 主人與客人交談
巴望掙扎出來(lái)。 主人與客人共進(jìn)晚餐
4. 主人回憶往事
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇15
音樂(lè)巨人貝多芬
一、初識(shí)名人
課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料,請(qǐng)展示一下好嗎?
我給大家準(zhǔn)備了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,聽(tīng)完后,告訴我你的感受。
聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》片段,交流感受。
生1:感覺(jué)很震撼,很有氣勢(shì),仿佛是激烈的敲門聲。
生2: 。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩(shī)般的巨作,貝多芬創(chuàng)作了6年時(shí)間。此時(shí)的他已在無(wú)聲的世界里孤獨(dú)地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦,成為偉大的音樂(lè)巨人呢?讓我們一起走近名人。
三、走近名人
1、 布置大家預(yù)習(xí)了課文,誰(shuí)先來(lái)讀一下生字?齊讀。
2、課文從客人來(lái)訪談起,請(qǐng)你概括其中寫了哪幾件事?
(客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會(huì)面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形)
四、解讀名人
1、 作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動(dòng)的人物,你覺(jué)得文章寫的最精彩地方在哪里?(肖像、語(yǔ)言)
我們先來(lái)剖析肖像描寫部分,誰(shuí)來(lái)讀?
3、請(qǐng)你按照“從 中,我讀出了一個(gè) 的貝多芬。”這一句式,說(shuō)說(shuō)你的理解。師舉例。
學(xué)生讀外貌描寫部分,交流。
①外貌:(雙肩、眼睛、嘴)—堅(jiān)忍無(wú)比
②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷,比較寫法的異同。
(相同:觀察角度相同,著眼點(diǎn)相同
不同:課文抓住典型特征,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,著力表現(xiàn)貝多芬堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志;選文描寫全面細(xì)致,突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋,與下文寫貝多芬不朽的貢獻(xiàn)、偉大的人格相對(duì)比。)兩段描寫各有千秋,都服務(wù)于作者的寫作目的,都能以形傳神,課文尤其如此。
③寫法:以形傳神
仿寫練習(xí):抓住某位同學(xué)的一個(gè)面部特點(diǎn)寫一、二句話、交流。
4、內(nèi)心(語(yǔ)言)
古語(yǔ)說(shuō):言為心聲,透過(guò)貝多芬的語(yǔ)言,我們走進(jìn)他的心靈。揣摩貝多芬的語(yǔ)言,說(shuō)說(shuō)你的理解。
a 一株樹(shù):苦悶、絕望 熱愛(ài)自然
b 火山: 堅(jiān)強(qiáng) 與厄運(yùn)抗?fàn)帯I(xiàn)身音樂(lè)
c 心里的音樂(lè): 用生命創(chuàng)作
d “永恒”:超越自我 音樂(lè)相伴 (用苦痛換來(lái)歡樂(lè))
5、概括貝多芬給你的總體印象:獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅善良、熱愛(ài)自然、酷愛(ài)音樂(lè)、不屈服于厄運(yùn)。
1、作者為什么稱貝多芬為“音樂(lè)巨人”? 信念、巨人、貝多芬
3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂(lè)史譜寫了輝煌的樂(lè)章,下面請(qǐng)你聆聽(tīng)貝多芬音樂(lè)演奏會(huì)片斷,同時(shí)打開(kāi)課本第二頁(yè)的彩圖,凝視他的雙眼,聯(lián)系自身實(shí)際,邊聽(tīng)邊寫下你的感受,語(yǔ)言力求精煉。
交流
4、結(jié)語(yǔ):人生的道路上難免有凄風(fēng)苦雨、激流險(xiǎn)灘,但只要我們用信念做槳,意志做帆,堅(jiān)信人生的航船定將“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇16
教學(xué)目標(biāo)
1、整體把握課文,歸納出貝多芬的主要性格特征
2、學(xué)習(xí)通過(guò)外貌描寫展示人物深人人物內(nèi)心世界
3、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)文中人物外貌描寫及其作用
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力
課前準(zhǔn)備
查找貝多芬的相關(guān)資料,如貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間,其侄兒情況,其演奏會(huì)盛;準(zhǔn)備《命運(yùn)交響曲》
課時(shí)安排 一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
播放《命運(yùn)交響曲》。同學(xué)們,誰(shuí)來(lái)告訴我這首鋼琴曲的作者是誰(shuí)?你從音樂(lè)聲中聽(tīng)到了什么?你能簡(jiǎn)略介紹介紹他的經(jīng)歷嗎?
教師小結(jié):貝多芬曾說(shuō)過(guò)“我將扼住命運(yùn)的咽喉,而不會(huì)被命運(yùn)所征服。啊,能夠長(zhǎng)時(shí)間地活著 ,那該是多么的美好。”盡管他命運(yùn)多劫,但他始終不向命運(yùn)屈服。這節(jié)課讓我們一起來(lái)走進(jìn)這位音樂(lè)巨匠貝多芬。
二、出示貝多芬的相關(guān)背景資料
貝多芬(1770-1827),德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一。畢生追求“自由、平等、博愛(ài)”理想,其主要作品反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情,表現(xiàn)出人類的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大的深化了音樂(lè)藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力,對(duì)后世有極深遠(yuǎn)的影響。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名),歌劇《費(fèi)黛里奧》,戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂(lè),鋼琴協(xié)奏曲五部,小提琴協(xié)奏曲一部,弦樂(lè)四重奏十六部,小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候(1798年),自此至57歲(1827年)逝世,其間二十余年的時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期,然而大部分的作品卻是在這時(shí)期產(chǎn)生的。所以貝多芬的偉大,決不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家,他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿郏囊魳?lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。
三、整體感知
1、熟讀課文,理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程,說(shuō)說(shuō)其間寫了哪幾件事,其中主要事件是哪些?
“客人”訪問(wèn)貝多芬的過(guò)程:①女傭開(kāi)門②女傭介紹貝多芬的情況③參觀貝多芬的工作室④貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話⑤貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐⑥貝多芬回憶往事。主要事件:“客人”參觀貝多芬的工作室,貝多芬和“客人”會(huì)面,貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。
教師小結(jié):層次清晰,脈絡(luò)清楚,按照訪問(wèn)的順序來(lái)寫。
2、談一談初步感知中作者筆下的貝多芬給你的印象,學(xué)生自由發(fā)言。
貝多芬:獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。
四、研讀賞析
1、分析貝多芬的外貌。請(qǐng)同學(xué)們跳讀全文,勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子,并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
小組討論交流:①“一個(gè)身高五英尺左右的人,兩肩極寬闊,仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。”②“這一天她身上的衣服使淡藍(lán)色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心,所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊,甚至是不整潔的。”③“上衣的背后似乎還拖著什么東西。”④“人們可以看到那張有力的大手。”⑤“一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發(fā),蓋在他的頭上,好像有生以來(lái)從未梳過(guò);深邃的眼睛略帶灰色,有一種凝重不可逼視的光;長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張禁閉的嘴,趁著略帶放行的下頜”。顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié),不屈服的抗?fàn)幰庵尽?/p>
教師小結(jié):
兩肩——極寬——能跳起整個(gè)生命的重菏及命運(yùn)的擔(dān)子
衣服——陳舊不整潔——浪漫不拘小節(jié),典型藝術(shù)家性格
助聽(tīng)器——失效——彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)
不朽作品
手——大而有力 臉——愁苦和力量
頭發(fā)——火一樣蓬勃
是一位剛毅、頑強(qiáng)善良、
執(zhí)著的人,透出堅(jiān)韌無(wú)
比的生的意志
眼睛——深邃凝重不可逼視
鼻子——長(zhǎng)而笨重嘴——緊閉
下頜——方形
形神兼?zhèn)?/p>
2、如何使人物的外貌描寫秩序井然,并體現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界呢?文中對(duì)貝多芬外貌描寫的順序是什么?
教師小結(jié):要是描寫秩序井然需要一定的順序,文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧,從遠(yuǎn)到近,從上到下進(jìn)行描寫,次序井然,以形傳神,表現(xiàn)了貝多芬的生活遭遇,個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。我們也可以從中學(xué)習(xí)到描寫人物外貌的要旨:要以形傳神,忌點(diǎn)點(diǎn)俱到,忌“臉譜化”。
選出你認(rèn)為能體現(xiàn)貝多芬與不幸命運(yùn)作頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的選項(xiàng)
3、深入貝多芬的內(nèi)心世界領(lǐng)悟貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性,找出課文中描寫貝多芬內(nèi)心世界的語(yǔ)句。
①“我將永遠(yuǎn)聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè),但是在我心里發(fā)出的回響,比任何樂(lè)器上演奏的都美。我有時(shí)不免嘆息,我真軟弱”②“一個(gè)人到田野里去,有時(shí)候我想,一株樹(shù)比一個(gè)人好”③“你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來(lái)。”④“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!”⑤“如果可能的話,我會(huì)向命運(yùn)挑戰(zhàn),盡管我曉得只要我活著,就會(huì)是神所創(chuàng)造的最不快樂(lè)的一個(gè)人。”⑥“唯一能拉回我的是我的藝術(shù),因?yàn)樵谶每將所有不吐不快的作品完成之前,我無(wú)法離開(kāi)這個(gè)世界,所以我茍延殘喘。”⑦“我希望能堅(jiān)持決心到最后,直到無(wú)情的命運(yùn)滿意了,割斷我的喉管為止。”⑧“讓一些不幸的人感到慰籍,知道還有一個(gè)同樣不幸的人,盡管有來(lái)自自然的諸多障礙,仍應(yīng)盡其所能地提升自己為高貴的藝術(shù)家和人。”用幾句話概括貝多芬形象。
小組討論交流:獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。
五、拓展延伸
1、我們的人生樂(lè)章是一支由自強(qiáng)不息,百折不撓等諸多強(qiáng)音合成的英雄交響曲。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這方面的名言或古詩(shī)文,請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。
2、像貝多芬這樣“通過(guò)苦難,走向歡樂(lè)”的人還有很多,你能說(shuō)出某個(gè)類似的人物嗎?
學(xué)生自由舉例:如張海迪、桑蘭等
3、送給同學(xué)們一首詩(shī),以此共勉。
《世界開(kāi)始對(duì)你明亮了》
——獻(xiàn)給風(fēng)華正茂、斗志昂揚(yáng)的同學(xué)們
當(dāng)你進(jìn)入生命的春天,
世界開(kāi)始對(duì)你明亮了。
像一條鋪著卵石的小溪,
吹著葉笛,搖著野花的鈴,
去追逐奔騰的江河。
童年的迷惑,天真,
讓位給勇敢的求知和探索。人生不再是一部童話,
而是充滿現(xiàn)實(shí)的酸甜苦辣。
你會(huì)昂然地迎接這一切,
正如你身上的全部光彩,
來(lái)自青春的勇氣和力。
啊,沒(méi)有人去懷疑春天的美麗,
只會(huì)為春天的虛度而惋惜。
這首詩(shī)詩(shī)已優(yōu)美語(yǔ)言向我們作了形象化的闡釋,從而引導(dǎo)我們青少年朋友以昂揚(yáng)的斗志邁向新生活。梳理你的人生之路,請(qǐng)敘述一兩件展示你斗志的事情。六、課堂小結(jié)
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章,我們學(xué)習(xí)通過(guò)外貌描寫展示人物深人人物內(nèi)心世界的方法,從中了解了貝多芬的主要性格特征,從中學(xué)到了要頑強(qiáng)樂(lè)觀面對(duì)人生。
七、布置作業(yè)
任選班里的一位同學(xué),進(jìn)行外貌描寫,努力做到形神兼?zhèn)洌煌嘎端鑼懭宋锏男彰謹(jǐn)?shù)200字左右。
教學(xué)反思
當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》響起的時(shí)候,它強(qiáng)烈地叩擊著我們的心靈,使學(xué)生立刻想起貝多芬這位音樂(lè)巨匠,盡管遭遇了命運(yùn)的沉重打擊卻沒(méi)有氣餒,不屈不撓地向命運(yùn)作斗爭(zhēng)。鋼琴曲為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的情感氛圍,對(duì)吸引學(xué)生快速進(jìn)入課文,理解文章內(nèi)容,體會(huì)人物的內(nèi)心世界齊了很好的輔助作用。
教學(xué)中,我關(guān)注全員參與,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式。為了使學(xué)生更深入地了解這位音樂(lè)巨匠,這堂課我確定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)置努力使每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)。在課堂上,教師要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程,力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍,組織學(xué)生開(kāi)展小組交流、組際交流,交流中不斷鼓勵(lì)學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的問(wèn)題,多角度地進(jìn)行“選擇”、“加工”信息,訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。通過(guò)生生、師生交流,集思廣益,相互啟發(fā),使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)得到補(bǔ)充與修正,提升與發(fā)展。同時(shí),教師要多讓學(xué)生走出課堂,走向社會(huì),走進(jìn)生活,聯(lián)系自身,真正體會(huì)到面對(duì)生活中的挫折與不幸時(shí)應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的面對(duì)。
《音樂(lè)巨人貝多芬》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 篇17
《音樂(lè)巨人貝多芬》
【教學(xué)目標(biāo) 】
1.查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法。
4.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生觀。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)外貌和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法。
2.了解貝多芬內(nèi)心的痛苦,學(xué)習(xí)他對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>
【教學(xué)設(shè)想】
1.體會(huì)課文中出色的肖像描寫。
2.比較這三篇課文描寫人物的角度和記敘重點(diǎn)的異同,學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
3.教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、新課導(dǎo)入
1.同學(xué)們,面對(duì)大自然可以細(xì)心聆聽(tīng)到什么?(生答:如潺潺的水聲、清脆的鳥(niǎo)鳴、呼呼的風(fēng)聲……)(師歸納:聲音是那樣的奇妙動(dòng)聽(tīng))假如有一天你突然失去了聽(tīng)覺(jué),你將如何面對(duì)這事情:下面我們同桌兩人做一個(gè)小實(shí)驗(yàn):(一個(gè)捂住自己的雙耳,一個(gè)大聲給提幾個(gè)問(wèn)題,然后兩人交換做法。共同體會(huì)沒(méi)有聲音的感受。)(讓學(xué)生交流感受。師歸納總結(jié):進(jìn)一步理解了殘疾人的痛苦,作為一個(gè)正常的健康人是多么幸福!)讓我們帶著這些感受去走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》,看一下耳聾后的他是如何面對(duì)生活,如何面對(duì)自己的事業(yè)的?
2.何為,原名何敬業(yè),1922年生于浙江定海,歷任報(bào)紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯,1937年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品。寫過(guò)詩(shī)歌、小說(shuō)和散文,1956年后主要從事散文的創(chuàng)作,著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。
何為的散文,善于抓住生活中的典型事件進(jìn)行深入的開(kāi)掘,同時(shí),又注意人物和故事的生動(dòng)性,有較精巧的構(gòu)思和深遠(yuǎn)的意境,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美。
3.貝多芬(1770-1827),德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名),歌劇《費(fèi)黛里奧》,戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂(lè),鋼琴協(xié)奏曲五部,小提琴協(xié)奏曲一部,弦樂(lè)四重奏十六部,小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
二、整體把握
1.理解下面詞語(yǔ)的意思。
深邃suì 躊躇chóuchú 磐石pán 門檻kǎn 捏弄niē 喧囂xiāo 重荷hè
紐扣niǔ 下頦kē 喃喃nán 惹人注意rě 雜亂無(wú)章 不見(jiàn)天日
2.作為“樂(lè)圣”,貝多芬的音樂(lè)地位和音樂(lè)成就無(wú)人能及;作為和苦難命運(yùn)作斗爭(zhēng)的代表,貝多芬同樣令人崇敬。無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)說(shuō),貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。本文的獨(dú)特之處就在于:把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人,著重表現(xiàn)他內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>
2.記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。
“客人”訪問(wèn)貝多芬的過(guò)程:女傭開(kāi)門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬的工作室──貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話──貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐──貝多芬回憶往事。
主要事件:“客人”參觀貝多芬的工作室,貝多芬和“客人”會(huì)面,貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。
3.本文所寫的內(nèi)容并不復(fù)雜,但作者的高妙之處在于:通過(guò)不同的視角來(lái)塑造人物形象。首先,讓我們來(lái)看看女傭眼中的貝多芬。
——需要孤獨(dú)和安靜,生活基本能獨(dú)立自理,不拘小節(jié)。
4.客人眼中的貝多芬:精讀6、7、8、9段,注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語(yǔ)句。用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。
兩肩極寬——能挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。
衣服陳舊不整潔,衣服后面脫著失效的助聽(tīng)器——浪漫不拘小節(jié),典型的藝術(shù)家性格。
有力的大手——彈奏出世界上最美妙、最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)不朽之作。
外貌描寫(神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人,透出堅(jiān)韌無(wú)比的人生的意志。
★★貝多芬的形象:獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛(ài)自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂(lè)。
★★這幾段描寫抓住了最能反映貝多芬個(gè)性的外貌特征重筆刻畫,以形傳神;外貌描寫還加上提示性格特點(diǎn)的語(yǔ)言;進(jìn)行外貌描寫時(shí)使用修辭,如比喻、夸張,以其更好地表現(xiàn)人物性格。
描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫,要做到以形傳神,切忌面面俱到,切忌臉譜化。
★★學(xué)以致用:用學(xué)到的描寫人物外貌的方法,作5種人物速寫,所刻畫的人物均是同班同學(xué),不說(shuō)出姓名,然后,全班交流,由大家根據(jù)所寫的外貌判斷是誰(shuí),最后學(xué)生互評(píng),討論其寫法的得失。
4.聽(tīng)貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》,談?wù)剰囊魳?lè)中聽(tīng)出了什么。
第一樂(lè)章里聽(tīng)到了“那種完全的絕望的悲哀,那種憂傷的痛苦”;在第二樂(lè)章里聽(tīng)到了“那種愛(ài)情的溫柔的憂思”;而第三、第四樂(lè)章里“用小號(hào)表達(dá)出來(lái)的強(qiáng)勁有力、年輕的、自由的歡樂(lè)”,又是那么鼓舞人心。
耳聾,對(duì)平常人是一部分世界的死滅,對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界,重造音響的王國(guó),不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力,只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個(gè)不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨(dú),由痛苦造成的人,世界不給他歡樂(lè),他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。(羅曼•羅蘭)
★★貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程:苦悶──絕望──不甘──抗?fàn)帺ぉこ僵ぉゎI(lǐng)悟。
5.小組討論,合作探究,理解句子含義。(教師用書的問(wèn)題探究)
三、教師小結(jié)
文章按照訪問(wèn)的順序,首先從女傭——貝多芬日常生活見(jiàn)證人的角度,交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著,以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光,再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后,作者讓主人公自己開(kāi)口,袒露他的內(nèi)心世界,以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界,成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。貝多芬的偉大,決不僅在于他是一位杰出的音樂(lè)家,也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。 他有對(duì)人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂,他是心的英雄,他的音樂(lè)就是英雄心的表現(xiàn)。
今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息,戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的,會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì),我們只有以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2、像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉的人”很多,結(jié)合自己的閱讀和生活見(jiàn)聞,再舉出一些例子來(lái),并簡(jiǎn)要介紹他們的事跡。
3.羅曼·羅蘭:一個(gè)不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨(dú),由痛苦造成的人,世界不給他歡樂(lè),他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。 讀《約翰·克里斯朵夫》
【課后反思】