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《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計9

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目的

1.體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量,培養(yǎng)處理題材和運用修辭方法的能力。

2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

教學(xué)設(shè)想

1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物,刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個人物形象。

2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進行分析,以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩的語言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。

這首詩安排兩個課時進行教學(xué)。

第一課時

教學(xué)重點

木蘭代父從軍的緣由,準(zhǔn)備出征的急切,奔馳征途的思親。

教學(xué)過程 

1.由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌,引到將要教學(xué)的古代詩歌,引出《木蘭詩》(板書詩題)。

2.教師指出:《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事,刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物(板書:木蘭)。

3.要求學(xué)生參看注釋,閱讀詩篇,理解詞義、句意、詩篇大意。

4.出示小黑板,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音,辨析一些字的形、義。

機杼:zhù,織布梭子。不能念zhū,左旁偏旁從“木”,不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗kèhán ,專用名詞,不能念kě hàn 。

鞍韉:jiān ,馬鞍下的墊子,不能念jiàn 。

轡頭:pèi ,韁繩。

燕山:yān ,山名,不能念yàn 。

胡騎:jì ,戰(zhàn)馬,不能念qí。

戎機:róng,軍事。與“戍”的念shù,當(dāng)防守講,形音義都不相同。

朔氣:shuò,北方。

金柝:tuò,打更用的梆子。與“析”的念xi,當(dāng)劈開講,形音義都不相同。

紅妝:zhuāng,裝飾,打扮。

著我舊時裳:zhuó,穿。與“著作”中的“著”,念zhù,當(dāng)寫講,形同而音義不同。

傍地走:bàng ,靠近,臨近,此處引申為貼著。

5.教師范讀全詩。

6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?

學(xué)生回答,教師明確:

可以分為五個部分。1、2段為第一部分,寫出木蘭代父從軍的緣由。第3&127;段為第二部分,寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分,&127;寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分,寫出木蘭功成身退,返回家鄉(xiāng)。第7&127;段為第五部分,吟唱詩歌的人贊美木蘭。

如果有學(xué)生把前三段合為一個部分,或把第7段與前兩段合為一個部分,&127;也都有道理,應(yīng)予肯定。

7.指定學(xué)生朗讀第一部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答,教師明確:

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”,表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲,惟聞女嘆息”,這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問,木蘭的回答(板書:母問女答),富有生活實感,寫出了故事的開始。

(2)木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點?

學(xué)生回答,教師明確:

“昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”,的夜傳,“十二卷”的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒,木蘭無長兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由(板書:表明緣由)。“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過停織嘆息的考慮,毅然決定代父從軍(板書:毅然代父從軍)。

8.指定學(xué)生朗讀第二部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答,教師明確:

“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書:排比鋪陳 匆忙購置 急切準(zhǔn)備出征)。

(2)這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答,教師明確:

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(板書:反復(fù)),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠,行軍的神速,點明了宿營的荒涼地點;“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中(板書:烘托),揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠,思親愈切的心情(板書:思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書:奔馳遙遠征途)。

布置作業(yè) 

1.完成課后練習(xí)二的1,三的1、3,四的3。

2.預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進行分析。

第二課時

教學(xué)重點

木蘭功成身退,返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

教學(xué)過程 

1.(課前重書上節(jié)課的板書)由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,奔馳征途,引到繼續(xù)分析后文。

2.指定學(xué)生朗讀第三部分后,引學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答,教師明確:

“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛”,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場,引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場,穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿(板書:夸張)。

(2)后四句運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答,教師明確:

“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對偶(板書:對偶):凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤;在艱苦環(huán)境的烘托中(板書:烘托),表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對偶,又是互文,互相滲透(板書:互滲):將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場,有的凱旋歸來;表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(板書:長期激戰(zhàn)凱旋)。

3.指定學(xué)生朗讀第四部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?&127;具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答,教師明確:

“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強”,夸張,對偶,互相補充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”(板書:夸張襯托),表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)(板書:功成身退 不慕榮華富貴)。

(2)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?&127;具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答,教師明確:

“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動,富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂(板書:排比鋪陳親歡)。

“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。

“出門看火伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆(板書:伴驚),襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束(板書:喜劇高潮結(jié)束)。

4.指定學(xué)生朗讀第五部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?

學(xué)生回答,教師明確:

這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說話的意味,體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情(板書:雙兔為喻 風(fēng)趣親切),贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警(板書:贊美謹慎機警)。

如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。

這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理題材?

學(xué)生回答:教師明確:

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末,著重描寫她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點,詩篇主題來詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。

6.指定學(xué)生一人朗讀全詩。

要求緩急得當(dāng),讀出氣勢感情。

布置作業(yè) 

背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

板書設(shè)計 

木蘭

1.母問女答 表明緣由 毅然代父從軍

3.夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋

5.雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹慎機警

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