《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計9

1.體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運用修辭方法的能力。

2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

教學(xué)設(shè)想

1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。

這首詩安排兩個課時進行教學(xué)。

第一課時

教學(xué)重點

木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

教學(xué)過程 

1.由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

3.要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

4.出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。

機杼：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗kèhán ，專用名詞，不能念kě hàn 。

鞍韉：jiān ，馬鞍下的墊子，不能念jiàn 。

轡頭：pèi ，韁繩。

燕山：yān ，山名，不能念yàn 。

胡騎：jì ，戰(zhàn)馬，不能念qí。

戎機：róng，軍事。與“戍”的念shù，當(dāng)防守講，形音義都不相同。

朔氣：shuò，北方。

金柝：tuò，打更用的梆子。與“析”的念xi，當(dāng)劈開講，形音義都不相同。

紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

著我舊時裳：zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念zhù，當(dāng)寫講，形同而音義不同。

傍地走：bàng ，靠近，臨近，此處引申為貼著。

5.教師范讀全詩。

6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3&127;段為第二部分，寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，&127;寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7&127;段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

如果有學(xué)生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，&127;也都有道理，應(yīng)予肯定。

7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答,教師明確：

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

(2)木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？

學(xué)生回答，教師明確：

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

8.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳 匆忙購置 急切準(zhǔn)備出征）。

(2)這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。

布置作業(yè) 

1.完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。

2.預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進行分析。

第二課時

教學(xué)重點

木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

教學(xué)過程 

1.（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。

2.指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

(2)后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。

3.指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？&127;具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退 不慕榮華富貴）。

(2)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？&127;具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。

4.指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻 風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。

如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。

這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

學(xué)生回答：教師明確：

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重描寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點，詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

6.指定學(xué)生一人朗讀全詩。

要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。

布置作業(yè) 

背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

板書設(shè)計 

木蘭

1.母問女答 表明緣由 毅然代父從軍

3.夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋

5.雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹慎機警