《木蘭詩》教學設計（精選13篇）
《木蘭詩》教學設計 篇1
教學設想
前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。.這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。設想要點如下：
一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。
三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。
四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑒賞。
教學內容和步驟
A(適用于一般水平)
一、解題。
[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點：
�、龠@是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
�、郾蔽菏酋r卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
�、鼙蔽旱哪┢诜至褳闁|魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。
�、菽咎m可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。
�、拮x這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來，讓學生在預習中看注釋或查字典，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。
三、教師及個別學生誦讀全詩。
這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考。
1.前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
2.第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
3.第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。
4.第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。
5.第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。
6.第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
四、誦讀練習。
這是本課的主要環節，教學步驟 是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習背誦；(3)檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。
段意如下：
1.木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2.自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。
3.概述十年戰斗生活和勝利后歸來。
4.入朝受賞，辭官回家。
5.到家后的歡樂情形。
6.歌者贊辭。
記誦要領如下：
1.歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。
2.要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖。例如：
“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象�！暗┺o”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志�！懊魈谩币还澲粚懱熳�，而眾臣環列之景已在其中；“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛；恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色�；锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。
[說明]以上內容也可以設問讓學生回答。
3.每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。
五、總結全課。
1.討論木蘭的英雄形象，
擬用問題導入 ：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)
總結要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。
2.引導學生認識這首詩的民歌特色。
(1)這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學生聽。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節；②排比，如“東市”一節“爺娘”一節；③頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。)
關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。
3.關于“互文”的解釋。
(1)“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
(2)“開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。
(3)“當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復。
六、留作業 ：背誦這首詩。
�。ā冻踔姓Z文第一冊教案》人民教育出版社 延邊教育出版社）
《木蘭詩》教學設計 篇2
[教學目標 及重點]
l.誦讀課文，理解文章內容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體：選取材料制作成課件
[教學步驟 ]
一、導入 新課
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：（用課件打出）
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。
明確：（學生的發言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀）
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。 木蘭想到了什么？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：急切準備）和赴戰地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺�！边@句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠）。 既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰斗。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰的情景。“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿�！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣”，這兩句詩渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。“將軍百戰死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。十年的征戰的血與火的考驗，使木蘭經受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水去艱苦戰斗。
木蘭戰功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉。十年奮戰對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想�！稗o官”一節，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格斗時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。（分析時，要求學生反復誦讀，達到當堂成誦）
2.通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應該學習她身上哪些金子般的東西？
明確：（學生自主探究，討論發言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人？（學生自由發言）
[布置作業 ]
請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。
《木蘭詩》教學設計 篇3
教學設想：
課型設計：講讀課
基于學生對木蘭替父從軍的了解，可對詩歌內容處理上簡潔明快些，用小標題的形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術，明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。
課時：2課時
教學進展：
導言：同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭�，F在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！
1.文學常識：
木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。
2.字詞注音：
鞍韉（an jian），金柝(tuo)，轡頭(pei tou )，云鬢(bin)。
3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標題的形式概括每段詩歌內容，力求文字簡潔、工整，符合文意。
參考答案：
1. 木蘭嘆息
2. 替父從軍
3. 整裝出征
4. 十年征戰
5. 榮歸故里
6. 還身女兒
7. 難辨雌雄
或
1.嘆息
2.從軍
3.出征
4.征戰
5.榮歸
6.還身
8. 難辨
或
1. 嘆
2. 替
3. 征
4. 戰
5. 賞
6. 還
7. 辨
6.木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪里？為什么要這樣安排？
參考答案：
重點戰前木蘭備戰、戰后親人相逢，而戰爭的過程、場面沒有重點描寫。萬里征程和十年苦戰則一筆帶過，給讀者留下極大的想象空間。此外，作者的興趣并不在于表現戰爭，也不在于謳歌木蘭馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。
7.從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。
參考答案：
這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及她愛國愛家的崇高精神。
8.品味詩歌的語言特色：
鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。
反復手法：問女何所思，問女何所憶。
夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。
互文手法：將軍百戰死，壯士十年歸。
當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。
9.作業 ：
小作文：英雄花木蘭，戰場殺敵寇。（仿民歌形式，可適當運用多種藝術手法，續寫木蘭在戰場上是如何英勇殺敵、保家衛國的。）
字數：100-150字。
背誦《木蘭詩》
教師小結：
充分發揮學生的想象力，設計他們喜聞樂見的寫作內容，激勵學生大膽設計勇于開拓。
用小標題這種簡潔、概括性很強的形式，總結歸納詩歌內容，可鍛煉學生的概括思維能力。尤其是字數上的由多到少，要求就更高了。
作者郵箱：
《木蘭詩》教學設計 篇4
教學設想
前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。.這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。設想要點如下：
一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。
三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。
四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑒賞。
教學內容和步驟
a(適用于一般水平)
一、解題。
[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點：
�、龠@是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
③北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
�、鼙蔽旱哪┢诜至褳闁|魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。
⑤木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。
�、拮x這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來，讓學生在預習中看注釋或查字典，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。
三、教師及個別學生誦讀全詩。
這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考。
1.前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
2.第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
3.第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。
4.第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。
5.第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。
6.第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
四、誦讀練習。
這是本課的主要環節，教學步驟是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習背誦；(3)檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。
段意如下：
1.木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2.自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。
3.概述十年戰斗生活和勝利后歸來。
4.入朝受賞，辭官回家。
5.到家后的歡樂情形。
6.歌者贊辭。
記誦要領如下：
1.歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。
2.要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖。例如：
“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象�！暗┺o”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中；“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛；恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。
[說明]以上內容也可以設問讓學生回答。
3.每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。
五、總結全課。
1.討論木蘭的英雄形象，
擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)
總結要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。
2.引導學生認識這首詩的民歌特色。
(1)這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學生聽。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節；②排比，如“東市”一節“爺娘”一節；③頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。)
關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。
3.關于“互文”的解釋。
(1)“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
(2)“開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。
(3)“當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復。
六、留作業：背誦這首詩。
《木蘭詩》教學設計 篇5
授課日期： 年 月 日 總課時：
10、木蘭詩
教學設計
教學目標 ：
1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2、復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學習本文詳細得當的敘事方法。
教學重點、難點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫作特點。
3、重要文言詞語的積累。
教學時間：二課時
教學設想：
1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。
4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學設計：
一、創設情景，影片引讀
問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？
�。鹿鹩�、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。 《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學生點評。
�、趯W生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
③學生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分（1—3段） ――― 替父從軍
第二部分（第4段） ――― 十年征戰
第三部分（5—6段） ――― 凱旋歸來
第四部分（第7段） ――― 結尾附文
三、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮薄赂覉砸�，忠孝兩全
c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！薄赂覉詮姷挠⑿蹥饪�
d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎�！獧C智、謹慎
——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
�、俚谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
�、诘�5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
�。ㄟ\用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）
�、鄣�6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）
�、芙Y尾附文在文中起什么作用？
�。▽δ咎m的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）
⑤這首詩的中心思想是什么呢？
�。ㄟ@首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。 ）
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？
學生四人一小組討論明確：
從軍緣由 ——詳寫
出征前的準備 ——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態
關山飛度，征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫
家人迎接 ——詳寫
木蘭改裝 ——詳寫
作用：
�。ㄔ趦热萆希┩怀瞿咎m的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。
�。ㄔ诮Y構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！� “將軍百戰死，壯士十年歸�！�
——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）
四、體驗反思， 互動釋疑
1、體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）
假如“我”就是木蘭姑娘（請發揮合理的想像），說說自己的戰斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、復述表演，走近木蘭
學生復述這首詩的故事情節（可片段），并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。
復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
2、拓展延伸：
①自由誦讀課文，直至背誦。
②完成練習冊的練習
③想像作文：《木蘭到家第二天》
3、課外探究：（這些難度較大，可隨學生興趣進行。）
�、倌铣窀璧男揶o運用（或特點）
�、趶摹赌咎m詩》中看中國古代女子的服飾
�、蹚摹赌咎m詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
④我對木蘭的新看法
�、菰姼璧哪毜恼Z言分析
�、弈咎m為什么不當官？（古代女子的三從四德）
板書設計 ：
停機嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強
匆忙購置 準備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉 換回女裝
雙兔為喻 謹慎機警
——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、
不慕名利、謹慎機敏
（武原鎮中學 陸海峰）
《木蘭詩》教學設計 篇6
教學目的
1.體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
教學設想
1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗誦和背誦。
這首詩安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學過程
1.由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3.要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。
4.出示小黑板，引導學生讀準上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。
機杼：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗kèhán ，專用名詞，不能念kě hàn 。
鞍韉：jiān ，馬鞍下的墊子，不能念jiàn 。
轡頭：pèi ，韁繩。
燕山：yān ，山名，不能念yàn 。
胡騎：jì ，戰馬，不能念qí。
戎機：róng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音義都不相同。
朔氣：shuò，北方。
金柝：tuò，打更用的梆子。與“析”的念xi，當劈開講，形音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時裳：zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念zhù，當寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng ，靠近，臨近，此處引申為貼著。
5.教師范讀全詩。
6.引導學生劃分這首詩的結構層次。
依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3&127;段為第二部分，寫出木蘭準備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，&127;寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7&127;段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，&127;也都有道理，應予肯定。
7.指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。
(1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？
學生回答,教師明確：
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。
(2)木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
學生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8.指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。
(1)這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳 匆忙購置 急切準備出征）。
(2)這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（板書：反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。
布置作業
1.完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2.預習后文，準備下節課進行分析。
第二課時
教學重點
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。
教學過程
1.（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。
2.指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
(2)后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活�！皩④姲賾鹚溃瑝咽渴隁w”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（板書：長期激戰凱旋）。
3.指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。
(1)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？&127;具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退 不慕榮華富貴）。
(2)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？&127;具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。
4.指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
學生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻 風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。
如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5.引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學生回答：教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰取勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重描寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點，詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。
6.指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
布置作業
背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。
板書設計
木蘭
1.母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
3.夸張對偶 烘托互滲 長期激戰凱旋
5.雙兔為喻 風趣親切 贊美謹慎機警
《木蘭詩》教學設計 篇7
10、木蘭詩教學設計：
一、創設情景，影片引讀
問：同學們，巾幗不讓須眉是什么意思？你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，不僅流芳百世，而且流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀: ①聽錄音
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
�、蹖W生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
�、僭诶首x課文的基礎上，學生疏通大意，掌握一些重點字詞句的含義，概述故事情節。
�、谠诟攀銮楣澋幕A上，學生整體把握詩歌內容與結構。
1.引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分（1—3段） ―――替父從軍（從軍緣由）——詳寫
第二部分（第4段）―――十年征戰
出征前的準備——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態
關山飛度，征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨
第三部分（5—6段）―――凱旋辭官——詳寫
家人迎接——詳寫
木蘭改裝——詳寫
第四部分（第7段）―――結尾附文
2.詩的結構是按時間發展的先后順序安排的。
3.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。
�。�1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優？為何愁？
�、谀苁刮恼潞啙崱Ｈ绻麖钠鹨蜷_始寫，將相當復雜。
�。�2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。
�。�3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。）
原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
�。�4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。
憂慮（唧唧復唧唧）——反復思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
�。�5）第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？
這樣寫有以下幾個作用
明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
�。�6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）
通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分，并指導學生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰后。
（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰后？
途中——萬里赴戎機，關山度若飛。
戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。
（2）我們重點欣賞寫“戰”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！眱删涫畟�字，就寫出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。
�。�3）木蘭在戰場上表現如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年，女扮男裝本被發現。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強�！�
（五）布置作業
1.想像一下，木蘭在戰場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？
2.為什么把戰爭過程寫得如此簡略？
第二課時
一 整體感知：
1.分析第三部分。
�。�1）第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？ （運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）
�。�2）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？
學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。
（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據課文內容，
展開合理想像，進行擴寫？親人們會說些什么？做些什么？
�。�4）第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）
的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
①為何不先脫戰袍，后開門窗？
木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，
思念家中的親人�，F在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
�、凇爱敶袄碓启W，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。
③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應？
與開頭交待木蘭是女兒身照應。
2.讀最后一段的附文，你能領悟到什么？
最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學不宜妄自菲薄。
二、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮薄赂覉砸�，忠孝兩全
c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎�！獧C智、謹慎
——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、這首詩的中心思想是什么呢？
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。 ）
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？
作用：
�。ㄔ趦热萆希∵@種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。
突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。
�。ㄔ诮Y構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”
——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）
三、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
2、拓展延伸：
�、僮杂烧b讀課文，直至背誦。
②完成練習冊的練習
《木蘭詩》教學設計 篇8
第十課木蘭詩
北朝民歌
教學目的：1.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
2.體會恰當地進行詳略敘述的作用和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現力量.
教學要點：1.故事情節和木蘭形象。
2.記敘的詳略處理
3.對偶和排比
教學設想：1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、 夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。
教學課時：兩課時
第一課時
教學重點：1.字詞、字義、朗讀、故事情節；
2.木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學過程 ：
一.作品及人物介紹
1.簡介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
二.字詞注音及解釋
機抒：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ） 燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子）
胡騎： jì（戰馬） 戎機：róng（軍事） 著我舊時裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮） 朔氣：Shuò（北方） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）
三.解釋句子含義
萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著 明晃晃的鎧甲。
將軍百戰死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸�！�
當窗理云鬢，對鏡帖花黃：（互文）“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃。”
四.朗讀全詩
1.師范讀，學生注意字詞讀音、停頓及節奏。
2.生齊讀，讀準字音及節奏。
3.生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。
五.理清結構
第一部分（1－3段）：寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段）：寫木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段）：寫木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段）：吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
六.分析第一部分
1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？
——詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七、布置作業
1、完成課后練習二、三、四。
2、熟讀并背誦1－3段。
第二課時
教學重點：1、木蘭功成身退，返回家園。
2、人物形象及詳略敘述的恰當。
一、復習第一部分
二、分析第二部分
1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上有何作用？
——“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明由馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了何種修辭？有何作用？
——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
三、分析第三部分
1、這一部分是怎樣描寫木蘭朝見天子的情景的？
——“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。
2、木蘭回到家園的情景如何？這樣寫有何作用？
——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
四、分析第四部分
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
——這一部分以雙兔為喻，很是風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。
�。ㄈ缬袑W生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻，當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）
五、木蘭形象分析
——木蘭是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
六、疑難解析
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園；略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。
七、詩歌主題
——詩歌敘述木蘭代父從軍的故事，歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
八、拓展練習
學生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
九、布置作業 ：
1、背誦并默寫全詩。
2、完成《三級訓練》上的《木蘭詩》習題。
3、做好《語文周報》上的閱讀理解題。
十、板書設計
木蘭詩
故事情節： （詳） 母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
排比鋪陳 匆忙購置 急切準備出征
反復烘托 思親情切 奔馳遙遠征途
�。裕� 夸張對偶 堅強勇敢 長期激戰凱旋
（詳） 夸張襯托 功成身退 不慕榮華富貴
排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結束
（略） 雙兔為喻 風趣親切 贊美謹慎機警
木蘭形象： （詳） 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）
（略） 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩》教學設計 篇9
一、解題。
簡介這首詩產生的年代和木蘭其人(見A式“解題”②③④⑤條)。
二、正音、解詞。
見A式。
三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。
步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學生齊讀一遍后答問。(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。在討論過程中，教師應善于因勢利導，將學生點滴認識加以集中，必要時也可作補充。下面是討論后小結的要點(加點的字可板書)，僅供參考。
�、僭娭写蟛糠侄际强陬^語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。
也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。
�、诿窀钄⑹鲁Ｗプ≈攸c加以鋪排，鋪排的辦法很多：
排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。
復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)
頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。
[說明]以上關于修辭的說明，可能有爭議，但不宜在課上爭論，因為目的在于幫助學生記誦和了解民歌敘事的鋪排手法，至于屬何種修辭，可以放在課下討論。
③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。
④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)
[說明]這個環節要著眼于誦讀，知識不宜細講，重點是講鋪排，因為它涉及全詩句數之半，熟悉了這些詩句，背誦的速度必能增快。
四、誦讀練習。
步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。
總提示：敘事詩的人物形象是在情節發展的全過程中逐步顯現出來的，誦讀敘事詩應把握兩點，一是主人公的思想感情；二是情節發展的節奏。關鍵在于感情的投入，視故事中的種種圖景如在眼前。
第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。
要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。
①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)
②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。
�、勰咎m答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。
至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。
第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。
要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。
�、佟皷|市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)
�、诘�6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)
敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。
第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。
這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)
朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。
①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。
�、凇八窔狻眱删涓爬四咎m十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。
③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。
�、堋翱珊埂敝畣栆x得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。
第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。
要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。
�、偌胰藲g迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。
�、谀咎m一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。
�、邸耙娀锇椤币还澥侨姼叱保拙湔f木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。
歌者贊辭(最后一節)
前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。
五、分析木蘭形象。
1.讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：
(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，.平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。
(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2.讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。
要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。
六、解釋詩中的“互文”。
內容見A，可依次提出，讓學生作答。
七、留作業 。
1.熟練地背誦全詩。
2.從下面的題目中任選一題編一段故事，
木蘭在戰場上
木蘭在回故鄉的途中
木蘭到家第二天
�。ā冻踔姓Z文第一冊教案》人民教育出版社 延邊教育出版社）
《木蘭詩》教學設計 篇10
木蘭詩
教學目標
1.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學重點：
�。�1）復述故事
�。�2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學難點 ：
詳略得當的寫作特點。
預習指導 1.查字典，讀準下列加點字的音。
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走阿姊
2.熟讀課文。 教學過程 一、三分鐘演講
二、創設情境，導入 新課
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》�！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導 1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2.老師范讀，做到標準正確
3.優生范讀
4.自讀體會
5.抽查朗讀 四、疏通大意。
1.學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。 2.抽查三個學生復述
3.老師評價糾正
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題（討論解決）
1.提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？
�。咎m看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。）
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
�。ㄔ攲憦能娋売伞⒊稣飨爰摇⑥o官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。）
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
�。ㄟ\用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）
11.提問：這首詩的中心思想是什么？
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）
六、小結
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業 A.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業 本上
B.默寫 [說課精要] 本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容.
《木蘭詩》教學設計 篇11
木蘭詩
教學目的
1.體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
教學設想
1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗誦和背誦。
這首詩安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學過程
1.由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3.要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。
4.出示小黑板，引導學生讀準上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。
機杼：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗kèhán ，專用名詞，不能念kě hàn 。
鞍韉：jiān ，馬鞍下的墊子，不能念jiàn 。
轡頭：pèi ，韁繩。
燕山：yān ，山名，不能念yàn 。
胡騎：jì ，戰馬，不能念qí。
戎機：róng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音義都不相同。
朔氣：shuò，北方。
金柝：tuò，打更用的梆子。與“析”的念xi，當劈開講，形音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時裳：zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念zhù，當寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng ，靠近，臨近，此處引申為貼著。
5.教師范讀全詩。
6.引導學生劃分這首詩的結構層次。
依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭準備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定。
7.指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。
(1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？
學生回答,教師明確：
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。
(2)木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
學生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8.指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。
(1)這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳 匆忙購置 急切準備出征）。
(2)這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（板書：反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。
布置作業
1.完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2.預習后文，準備下節課進行分析。
第二課時
教學重點
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。
教學過程
1.（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。
2.指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
(2)后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（板書：長期激戰凱旋）。
3.指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。
(1)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退 不慕榮華富貴）。
(2)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。
4.指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
學生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻 風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。
如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5.引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學生回答：教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰取勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重描寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點，詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。
6.指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
布置作業
背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。
板書設計
木蘭
1.母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
3.夸張對偶 烘托互滲 長期激戰凱旋
5.雙兔為喻 風趣親切 贊美謹慎機警
《木蘭詩》教學設計 篇12
一、解題。
簡介這首詩產生的年代和木蘭其人(見A式“解題”②③④⑤條)。
二、正音、解詞。
見A式。
三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。
步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學生齊讀一遍后答問。(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。在討論過程中，教師應善于因勢利導，將學生點滴認識加以集中，必要時也可作補充。下面是討論后小結的要點(加點的字可板書)，僅供參考。
�、僭娭写蟛糠侄际强陬^語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。
也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。
�、诿窀钄⑹鲁Ｗプ≈攸c加以鋪排，鋪排的辦法很多：
排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。
復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)
頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。
[說明]以上關于修辭的說明，可能有爭議，但不宜在課上爭論，因為目的在于幫助學生記誦和了解民歌敘事的鋪排手法，至于屬何種修辭，可以放在課下討論。
�、勖窀璧幕拘问绞撬木湟还�，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。
�、苊窀柚杏腥N基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)
[說明]這個環節要著眼于誦讀，知識不宜細講，重點是講鋪排，因為它涉及全詩句數之半，熟悉了這些詩句，背誦的速度必能增快。
四、誦讀練習。
步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。
總提示：敘事詩的人物形象是在情節發展的全過程中逐步顯現出來的，誦讀敘事詩應把握兩點，一是主人公的思想感情；二是情節發展的節奏。關鍵在于感情的投入，視故事中的種種圖景如在眼前。
第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。
要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。
�、偾皟删鋵懩咎m平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)
�、凇安宦劇薄l“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。
�、勰咎m答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。
至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。
第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。
要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。
①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)
�、诘�6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)
敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。
第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。
這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)
朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。
�、佟叭f里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。
�、凇八窔狻眱删涓爬四咎m十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。
�、邸皻w來”四句，由莊嚴轉為熱烈。
�、堋翱珊埂敝畣栆x得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。
第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。
要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。
①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。
�、谀咎m一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。
�、邸耙娀锇椤币还澥侨姼叱�，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。
歌者贊辭(最后一節)
前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。
五、分析木蘭形象。
1.讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：
(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，.平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。
(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2.讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。
要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。
六、解釋詩中的“互文”。
內容見A，可依次提出，讓學生作答。
七、留作業 。
1.熟練地背誦全詩。
2.從下面的題目中任選一題編一段故事，
木蘭在戰場上
木蘭在回故鄉的途中
木蘭到家第二天
《木蘭詩》教學設計 篇13
木蘭詩
教學目的:1理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
2體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量， 教學要點：1故事情節和木蘭形象。
2記敘的詳略處理
3對偶和排比
教學設想：1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。 教學課時：2
第一課時
教學重點：字詞、字義、朗讀、故事情節。 教學過程 ： 一簡介木蘭其人及《樂府詩集》
——花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
——《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
二正字音
機抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān
胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）
三.要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
當戶惟可汗市但朔氣金柝鐵衣明堂策勛強不用郭著帖花黃撲朔迷離安能
萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。
將軍百戰死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸”當窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃。”四朗讀全詩。
五.引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。
——第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。 第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。 第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
六分析第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。
1詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？
——詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七小結，布置作業 。 1.完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。 2預習后文，準備下節課進行分析。 第二課時
教學重點：人物形象，詳略敘述的恰當。 一復習第一部分。
二（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析后文。 （一）分析第二部分
1這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？
——“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
�。ǘ┓治龅谌糠� 1這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？
——“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。
2這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
3分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
——這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。
�。ㄈ缬袑W生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）
4小結木蘭形象。
——木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
5分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。
征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈。 （3）此外還有比喻、頂針、夸張等。 7本詩主題
——歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
8學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情。 三課外延伸：學生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。 四布置作業 ：背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。
五板書設計
木蘭詩
故事情節：一代父從軍、踏上征途。（詳寫） 二奔赴前線，十年征戰。（略寫）三還朝辭官，家人團聚。（詳寫）
四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫） 木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫） 木蘭詩 教學目的
體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。 教學設想。
1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗育和背誦。 這首詩安排兩個課時進行教學。
第一課、時
教學重點 木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。 教學過程
1.由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3.要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
4.出示小黑板，引導學生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義。
機抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。
鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。 轡頭：Pèi，僵繩。
燕山：yān，山名，不能念yàn。 胡騎：jì，戰馬，不能念qí。
戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音都不相同。
朔氣：Shuò，北方。
金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當劈開講，音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，
當寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。
5教師范讀全詩。
6.引導學生劃分這首詩的結構層次。
依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定。
7.指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。
（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？ 學生回答，教師明確：
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。
�。�2）木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
學生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。
（1）這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。
�。�2）這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（板書：反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。
布置作業
1.完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2預習后文，準備下節課進行分析。
第二課時
教學重點
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。
教學過程
1.（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。
2指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。
�。�1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
�。�2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（板書：長期激戰凱旋）。
3，指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。
（1）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退不慕榮華富貴）。
（2）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。
4.指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
學生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。
如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5.引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學生回答，教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳
地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來
詳略地處理題材，非常恰當。 6指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出氣勢感情。 布置作業
背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。 板書設計
木蘭
1.母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征
2.反復烘托思親情切奔馳遙遠征途
3.夸張對偶烘托互滲長期激戰凱旋
4.夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束
5.雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警