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《木蘭詩》教學設計

《木蘭詩》教學設計

10、木蘭詩教學設計
 
 
一、創設情景,影片引讀
問:同學們,巾幗不讓須眉是什么意思?你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,不僅流芳百世,而且流傳海外,這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,
二、詩歌誦讀,整體感悟
1、詩歌誦讀: ①聽錄音
             ②學生自由朗讀,讀準字音,疏通文義,把握情感。
             ③學生比讀,互評互讀。
2、整體感悟:
①在朗讀課文的基礎上,學生疏通大意,掌握一些重點字詞句的含義,概述故事情節。
②在概述情節的基礎上,學生整體把握詩歌內容與結構。
1.引導:這是一首敘事詩,依據故事的發生、發展和結束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確:第一部分(1—3段) ―――替父從軍(從軍緣由)——詳寫
第二部分(第4段)―――十年征戰
出征前的準備——略寫
出征中的思親心理  ——詳寫   詳寫女兒情態
關山飛度,征戰沙場——略寫   略寫英雄氣慨
第三部分(5—6段)―――凱旋辭官——詳寫
          家人迎接——詳寫
木蘭改裝——詳寫
第四部分(第7段)―――結尾附文
2.詩的結構是按時間發展的先后順序安排的。
3.分析第一部分,寫木蘭決定替父從軍。
(1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?
  文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態:“唧唧復唧唧”,而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處,①引起讀者懸念——木蘭為何優?為何愁?
②能使文章簡潔。如果從起因開始寫,將相當復雜。
(2)從第一段春,木蘭的身份是什么?“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子,而不是侯門小姐,這為下文替父出征奠定了基礎。
(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學生自讀第二段找答案,然后請同學用自己的話講述。)
  原來此時國家有戰事發生,召木蘭的父親入伍,可是父親年紀大了,家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
  那木蘭可以替父從軍,又愁什么呢?
  古代歧視女子,女子沒有地位,要求她們“大門不出,二門不邁”,不準拋頭露面,法律不允許女子入伍。
  是否毫無辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?
  女扮男裝。
  女扮男裝,冒著很大的風險,一是怕別人識破,更主要的是上戰場面對的將是死亡,但木蘭一片孝心,為了自己的父親,死有何懼?
  大家對照自己想想,你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比,是否有所感悟?
(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后,人物在這段時期心理活動起伏很大,同學們試著把握一下。
  憂慮(唧唧復唧唧)——反復思考——下定決心(愿為市鞍馬,從此替爺征)

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