《走一步，再走一步》說課教案
本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯系的。
（二）具體教學設想：
1、教學目標：
（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，復述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。
（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。
（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。
教學目標的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。
2、教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
3、教學難點：聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：讀寫結合課
5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）
6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略
7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法
8、學習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫結合法、評價法
9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。
（2）、想想第一課與這課有什么聯系？
（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。
此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。
二、教學流程：
語文教學過程設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。
（一）、課前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。
運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。
（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節。
1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。
這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面復述故事主要情節而打下基礎。