《竹林深處人家》課堂實(shí)錄
師：下面我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)（屏幕上映出短文《竹》，將《竹》一文發(fā)給學(xué)生，人手一份）。大家一起把《竹》這篇文章讀一遍，感受另一位作者筆下的“竹”吧。
（學(xué)生大聲齊讀：）
竹
從我出生的那天起，媽媽就給我種下了好幾株竹，幾十年了，已成氣候。渾然天成的自然的那種綠色，常將我神游的思緒從嬌艷的花叢中喚回。
清風(fēng)撫竹，對(duì)月成影，婷婷婀娜的是那纖細(xì)的密竹，玉樹(shù)臨風(fēng)的是那剛直偉岸的蕭竹。淡淡悠閑的竹枝隨意舒展著，瓣瓣細(xì)小的葉兒展露著綠色的生命。筆直粗壯的主枝向上延伸著它的勃勃生機(jī)，挽起了那份孤傲與清雅。此時(shí)找不到竹的一絲的柔情，找不到竹的一絲嬌作，只有那份遺世獨(dú)立，與世無(wú)爭(zhēng)。
落雨了，是蒙蒙的夏日的雨，點(diǎn)點(diǎn)細(xì)小的密沙雨，籠罩了整個(gè)竹園，如一座美麗的煙雨仙境，讓人忘記身在何處。偶然積成一顆小珍珠，卻因?yàn)樾∪~兒經(jīng)不起稍重的負(fù)荷，而任憑它隨顫而墜……
入夜了，幽暗的竹枝應(yīng)和著風(fēng)的呼喚，用那輕盈的悅耳之音迎接著風(fēng)兒的禮待。室內(nèi)暗色的燈光斜斜地透過(guò)玻璃，燈光中的竹子如沐浴過(guò)的天使晶瑩玲瓏，變得柔情似水了。透過(guò)落地玻璃，我靜靜地融合在這份意境中。
師：這也是一篇優(yōu)美的描寫(xiě)竹子的文章，描寫(xiě)了風(fēng)中的竹子、雨中的竹子、入夜的竹子，既寫(xiě)出了竹子的美（如婷婷婀娜、玉樹(shù)臨風(fēng)），又寫(xiě)出了竹子的品格（遺世獨(dú)立、與世無(wú)爭(zhēng)）。我們把它和課文的這三段進(jìn)行比較閱讀，從內(nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言三方面比較它們的異同點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們課后完成。
下課！
教后記
設(shè)計(jì)教案時(shí)，我一直擔(dān)心學(xué)生提不出問(wèn)題來(lái)，認(rèn)為放手讓學(xué)生去討論、去得出結(jié)論是冒險(xiǎn)的事。但事實(shí)證明我的擔(dān)心完全是多余的。學(xué)生的發(fā)言可能是幼稚的，卻是充滿趣味的、真實(shí)的，其中也不乏真知灼見(jiàn)。這使我更加認(rèn)識(shí)到，只要真正以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生所提的一個(gè)個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研討，給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，他們都肯學(xué)習(xí)、都會(huì)學(xué)習(xí)。
點(diǎn)評(píng)
黃老師在課前讓學(xué)生搜集有關(guān)竹的成語(yǔ)、詩(shī)詞、諺語(yǔ)等資料，不僅使學(xué)生豐富了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、積累資料、運(yùn)用資料的能力和方法，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是具有深遠(yuǎn)意義的。而在課堂展示中，不僅給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生探究的精神，如對(duì)“咬定青山不放松”詩(shī)句的理解，對(duì)“胸有成竹”成語(yǔ)的解釋?zhuān)鹊取?br> 黃老師在第二個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，始終沒(méi)有忘記結(jié)合閱讀。這是很重要的。因?yàn)殚喿x是基礎(chǔ)，是建構(gòu)文本的依據(jù)。正是從文本出發(fā)，學(xué)生感到竹林是很美的。
“作者怎樣表現(xiàn)竹林的美”，這是教師提出的具有探究?jī)r(jià)值的中心問(wèn)題。正是這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生帶入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中去，對(duì)這一問(wèn)題做深入的探究。