《土地的誓言》教學實錄
小插曲：本來毛老師準備上《兩小兒辯日》，可七年級僅有的一個班已上過這篇課文了。上課前，毛老師上哪篇課文還琢磨不定，我建議說，初三借一個班上《兩小兒辯日》吧，他說那也可以。可一位老師說要借書，很麻煩，恐怕時間來不及，只好改變主意。自己的《土地的誓言》課件又找不到，他從郵箱里臨時找到了一個人家的《土地的誓言》課件下載到桌面上，在作一些修改。此時，學生已來到多媒體教室，問毛老師上哪篇課文，毛老師回答還沒確定。隨即他拿過學生的幾本語文書翻了一下，發現《兩小兒辯日》這篇課文上都寫得密密麻麻的，而《土地的誓言》這篇課文上基本一片空白，這時毛老師說了一句，這篇課文沒怎么上，看得出他主意已拿定。上過的課文該怎么上，南湖論劍時沈老師上《爸爸的花兒落了》已作了有益的嘗試，好戲就在下面：【片斷實錄】
一、導入
讓學生用一個字、兩個字、三個字來猜老師此刻的心情，學生猜“好”、“很好”、“非常好”，猜對了前兩個，三個字的老師說是“太好了”、“好極了”，學生情緒被調動起來了。接下來簡單介紹 1931、9、18和1941、9、18這兩個時間段的歷史背景及作者當時的情況。
二、要求學生劃出新詞、喜歡的語句，老師聲情并茂地朗讀課文
（讀后學生情不自禁地熱烈鼓掌，可見朗讀效果之佳，學生的興趣、情緒又一次被調動，為下面的成功教學作了很好的鋪墊。這篇課文劉飛耀老師在寧波參加省優質課評比時朗讀得十分成功，普通話標準，聲音好聽，又很動情。毛老師在朗讀時對課文鉆得深，在語氣、語調、抑揚頓挫、感情方面表現得更加淋漓盡致了。）
三、讓學生把目光投向第一段
師問：你覺得這是一片怎樣的土地？并板書：這是一片 的土地。
生1：刻骨銘心。（老師要求學生說理由，讀課文中有關語句。）
生2：很懷念。（她低低地呼喚著我的名字……）
生3：十分想念的家鄉。（我無時無刻……）
師問：這土地上有那些東西？（一學生回答）
師問：這些土地上的東西給我們一種什么感覺？（學生答：美麗、富饒。）
齊讀：“我想起紅布似的高粱……怪誕的狂風”。（讀后師評：讀得流暢，但要讀出層次感：植物、土地、人、動物、資源礦藏。）
再齊讀。
上面學生回答了富饒的土地，這時一學生說了默契的土地（……要匯合在一起），老師補充說是奇怪的土地（學生說“狐仙姑……怪誕的狂風）”，老師說自己讀第一遍時，覺得這話是多余的，學生說這表達了我對土地的愛。
師問：“我”想起了什么東西？
齊讀：“當我躺在土地上的時候……在原野上呻吟”。
師問：該讀出什么語氣？（生答：懷念。）
再齊讀。
師問：“呻吟“什么意思？（生答：很傷心地叫。）
師問：白樺樹為什么會呻吟？（生答：把自己比作白樺樹。）
師：提供背景材料：關東原野被占領了，連白樺樹也憂傷了。呻吟是作者從心靈上流出來的一種痛。
師問：第2段，作者是怎樣去描寫土地的？（哪些詞好，或有什么問題？）默讀或出聲讀（學生選擇默讀）。
生問：為什么說“我的每一寸皮膚，都有土粒”？
生答：因為他是土地的兒子。
生問：歡樂能“埋葬”嗎？（師讓這位學生領讀這句）
師：換成“飄蕩”多好啊？（生交流）
生1：土地被日本人侵占去了，少年時的歡樂沒有了。
生2：現在剩下的是悲憤。
生3：把悲憤的情緒體現出來了。
師：讀出悲憤的情感。（生齊讀）
生問：“我不能離開她”。為什么用這個“她”？
生答：體現出他對土地的懷戀，采用了擬人的手法，土地就是母親。
生：這段很美。“在春天，……響到那頭”。
師：讀出歡喜的語氣，齊讀。
生問：末句：為什么用淚水洗去她一切的污穢和恥辱？
生答：用生命去洗。
師問：淚水隱含作者怎樣的感情？（生答：悲、憤恨。）
齊讀：“為了她……污穢和恥辱”。
師：這樣美麗富饒的土地被日本人占領長達十多年之久，日本軍國主義者干了什么？（師想出示材料，屏幕不能顯示，師講了兩個日本人殘殺中國人的例子。）