《最后一課》教案及練習
當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什么呢?自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎?
最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最后一個動作，使他真正成為一個愛國志士。
【練習解答】
第一題：
設計此題意在引導學生從扎實閱讀文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。
小弗郎士在“最后一課”這樣一個特殊的環境里，才認識到祖國語言的魅力，后悔平日沒有努力學習。文中有許多這樣的語句，具體參看課文說明部分。
韓麥爾在最后一堂課上奇特的穿戴；韓麥爾先生對阿爾薩斯人的批評；韓麥爾先生把“法蘭西”“阿爾薩斯”寫在字帖上，掛在課桌的鐵桿上……這一切古怪的舉動，都流露著他對祖國語言的留戀，對祖國的熱愛。特別是教堂鐘聲敲響后，韓麥爾先生的動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結束，他將離開40年來他苦心經營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”這幾個字凝結了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲。
第二題：
設計此題的目的在于讓學生通過理解關鍵的句子帶動對全文的理解。
1.這是民族矛盾中最容易激化的方面。侵略者企圖對占領區的人民實行精神上的統治，實現民族的同化，從而消滅法蘭西民族。
2.“監獄大門”比喻普魯士的統治。“鑰匙”比喻亡國奴實現解放，通向自由的方法與途徑。因為被侵略者喪失了自由，猶如關進了監獄；但是，只要記住本民族語言，不忘本民族文化，就可以把人民組織起來反抗侵略者。這里，法語就像一根團結敵占區人民的紐帶，激發了學生的愛國情感。
3.這段話韓麥爾先生用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系，包含著他對祖國語言深切的愛。
第三題：
內容上的相同點：都反映了淪陷區的人民對侵略者的仇恨和對祖國的熱愛之情。
內容上的不同點：都德的《最后一課》寫的是發生在法國一個小學校的故事，鄭振鐸的《最后一課》寫的是發生在中國一個大學的故事。
寫法上的相同點：都通過刻畫人物來表現主題。
寫法上的不同點：都德的《最后一課》是通過一個孩子的所見所聞所感來展開故事情節，較多地運用了心理活動的描寫刻畫人物；鄭振鐸的《最后一課》則是以一位教師的視角反映日寇侵略中國后，中國的知識分子的愛國之情。
【類文品析】
最后一課
老舍
鈴聲，對于一個做慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳，瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在，他的手在袖口里顫起來。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。