蘇軾詞三首教學設計
2、結合蘇軾生平經歷，說說我們該如何理解“也無風雨也無晴”中的風雨陰晴，如何理解此中蘊涵的思想感情呢？ 1、學生能從蘇軾的遭貶謫，聯想到詞中的風雨，既是指自然界的風雨，也是指政治上的風雨。進而可以體會到，蘇軾面對人生的挫折坎坷，依然能夠保持那份泰然自若，實屬可貴。
2、對于“也無風雨也無晴”一句，學生可能達到一切都是過眼煙云的層面，已是上佳。 僅從字面，恐難以真正理解詞作的內涵。引導學生關注詩詞創作的時代背景，體會兩者之間的重要關系。“也無風雨也無晴”收束全篇，精警深刻。自然界和仕途上有晴有雨，有順境有逆境，但在詞人心中卻無晴雨，因為“凡所有象，皆是虛妄”。這是蘇軾作品中極為重要的內涵，理應讓學生知曉一二，但點到即可，不宜展開。
歸納小結
指導方法 賞析詩詞方法小議：抓住意象，理解詩詞內容；結合經歷，體會作者感情。 和教師共同總結學習過程，歸納學習方法。 課文為例，激發興趣，習得方法，為以后大量閱讀、品賞做好鋪墊。
自主學習
作業反饋 以所學之法自己賞析蘇軾《浣溪沙》，并用散文筆法描繪詞中的情、景。 在把握全篇內容、情感的基礎上，想象、入境，擴充內容、情節，寫成一篇記敘文或抒情散文。 既可了解學生是否準確把握詞作要點，又可進行寫作的訓練。可以充分發揮學生的想象力和合理鋪展情節、營造意境的能力。
思路點撥
《江城子》作于1075年，《浣溪沙》作于1078年，《定風波》作于1082年。可結合蘇軾的經歷，以他的個人遭際為線索，抓住他人生不同階段的詞作所表現出的思想感情，重點分析蘇軾這一人物形象。可另行補充蘇軾代表作一二，以豐富人物內涵。
練習舉隅
1、 同為豪放詞的代表作，賞析、比較蘇軾《江城子密州出獵》和辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》在內容、情感上的異同。
2、 賞析、比較蘇軾《江城子密州出獵》和《江城子十年生死兩茫茫》在內容、情感上的區別，體會豪放詞和婉約詞的不同特點。
3、 學生分組合作，為蘇軾的三首詞分別找三首合適的配樂，要求能表現詞的意境。（可向同學推薦一組古曲，如《十面埋伏》、《將軍令》、《漢宮秋月》等以備選）