蘇軾詞三首教學設(shè)計

朗讀感受
體會詞境 1、怎么讀，才能表現(xiàn)出這種壯闊的出獵場面，才能把你的感受表達出來？
2、這樣讀，是否把作者創(chuàng)作時的感情都抒發(fā)出來了？（作者借描寫出獵的壯觀場面，要抒發(fā)怎樣的情感？）
朗讀指導：“少年”、“卷”、“看”等宜重讀，以表氣勢和胸懷。
3、哪些詞句直接抒發(fā)了作者的感情？怎么讀，才能表現(xiàn)出這種滿腔豪情？
朗讀指導：“鬢微霜，又何妨？”反問表決心；“何日遣馮唐？”疑問表期待。語氣差別應(yīng)注意。 1、學生散讀、個別讀。
2、學生交流點評。
3、學生會大聲朗讀，氣勢充沛，力圖表現(xiàn)出場面的宏大，氣勢的非凡。
4、學生根據(jù)下闕內(nèi)容及注釋對于典故的說明，當能指出作者希望得到朝廷重用，渴望殺敵報國、建功立業(yè)的豪情。
5、朗讀時可能會一氣到底，不得抑揚頓挫要領(lǐng)。 詞作所表達的強烈感情，需要通過朗讀來加深體會。為讀而讀，為背而讀，未免枯燥。帶著任務(wù)讀，讓學生自己揣摩朗讀方法，能更好地引導學生關(guān)注文本，深入文本，同時體會不同的朗讀方式形成的不同效果、細微差別。在學生自我體驗的基礎(chǔ)上，教師適時加以指導，突出重點，則更有針對性，也更易為學生所接受。這樣，讀的遍數(shù)雖多，但目的明確，層次鮮明，學生不易感到疲勞。
抓住重點
比較賞析 1、同樣有“狂”，《蝶戀花》和《江城子》，讀之有何不同？朗讀比較，體會不同在哪里。
2、為何《江城子》讀起來虎虎有生氣？
3、簡介豪放詞的特點。 學生自能比較出：《蝶戀花》讀之哀婉，《江城子》讀來奔放酣暢。主要是因為作者所要抒發(fā)的感情不同，因此寫的內(nèi)容（選材）不同。一是為抒兒女情愁，于是盡寫“危樓、草色、煙光、衣帶”；一是為抒壯士豪情，于是滿眼“牽黃、擎蒼、射虎、射狼”。千軍萬馬在心中，讀起來自然很有氣勢。 學生初次接觸宋詞，婉約也好，豪放也罷，對他們而言，都是抽象的概念。應(yīng)讓他們通過比較，自己體會兩種詞風的不同特點，不宜直接灌輸概念。在教學過程中引導學生分析兩者內(nèi)容（選材）、情感上的不同，則是讓學生體會把握詩詞意象對理解詩詞內(nèi)涵的重要作用，為學習方法的指導做好鋪墊。此時教師簡介豪放詞的特點，自然水到渠成。
順勢引導
學習新詞 1、蘇軾另有一首《定風波》，煙雨陰晴，料峭蕭瑟，又向我們傳遞怎樣的情感呢？
2、自由朗讀詞作（小序），在自然界的風雨陰晴中，你看到了一個怎樣的人？
3、如何把這份泰然自若通過朗讀表現(xiàn)出來？
朗讀指導：“莫聽、何妨、任平生”等詞宜重讀。 學生通過反復朗讀，能抓住“穿林打葉、煙雨、料峭春風、蕭瑟”這些環(huán)境描寫的語句，再結(jié)合“莫聽、何妨、誰怕、相迎”等詞，可以感知到作者面對凄風苦雨，是何等的氣定神閑，泰然自若。欽佩之情，油然而生。朗讀時，自會注意語氣平緩。 “學習建議”中的提示能幫助學生迅速把握詞作要點，抓住“莫聽、何妨、誰怕、相迎”這些極富感情色彩的詞，就能體會作者的情感。因為所表達的情感不同于《江城子》，因此朗讀方式也不同，更需要多多朗讀體會以增強語感。
結(jié)合預習
突破難點 1、作者在黃州創(chuàng)作《定風波》，你覺得他在詞中表露的情感，和他之前因“烏臺詩案”貶至黃州有無關(guān)系？