《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)
1、文體：既是科學(xué)小品，又是優(yōu)美散文。
2、內(nèi)容：用文學(xué)筆調(diào)，描繪兩種生存狀態(tài)下馬的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。
3、結(jié)構(gòu)：
一（1～2）人類馴養(yǎng)的馬勇毅、馴良、被奴役、當(dāng)玩物。
二（3～5）天然野生的馬美質(zhì)、美德、美貌。
4、藝術(shù)風(fēng)格：人性化描寫。
5、小結(jié)：
提示：結(jié)構(gòu)劃分時(shí)，學(xué)生傾向于分三部分，第一部分（1～2）人類馴養(yǎng)的馬的品質(zhì)，第二部分（3～4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過(guò)對(duì)比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。
四、局部探究
重情感、態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與能力
1、展示學(xué)生提出的所有問(wèn)題（電腦或投影），肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，鞭策落后。通過(guò)學(xué)習(xí)小組解決一般問(wèn)題。
2、出示最集中的能體現(xiàn)《馬》文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，問(wèn)題和學(xué)生的名字一起展示在黑板上，供師生交流（提出問(wèn)題的同學(xué)有種成就感，他們會(huì)繼續(xù)探究下去；研究問(wèn)題的學(xué)生會(huì)受到鼓舞，會(huì)更好地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）。
⑴學(xué)生甲：“給馬戴項(xiàng)鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）
⑵學(xué)生乙：為什么用七種動(dòng)物的丑來(lái)比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）
⑶學(xué)生丙：人工與天然哪個(gè)更美？（現(xiàn)實(shí)困惑）
……
出示教師根據(jù)上述三問(wèn)整理出的變式問(wèn)題
⑷養(yǎng)馬人給馬戴項(xiàng)鏈時(shí)，心里是什么感情？（不同見(jiàn)解）
⑸你也不喜歡七種動(dòng)物嗎？（目的使然）
⑹怎樣解釋現(xiàn)實(shí)化妝現(xiàn)象？（求異思維）
……
3、師生圍繞上述問(wèn)題自主、合作、探究。交流中遇到的障礙，老師不要急于包辦，可采用給學(xué)生提供“馬”的相關(guān)資料或印發(fā)《教參》中“有關(guān)資料”部分，讓學(xué)生再認(rèn)識(shí)再理解，充分表達(dá)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的研討。資料中有幾處關(guān)鍵點(diǎn)老師應(yīng)提醒學(xué)生注意：
⑴歐美人與自然很和諧，狗選美，雞選秀，人與動(dòng)物較我們更貼近。歐美的動(dòng)物在心中，我們的動(dòng)物在口中。
⑵布封是博物學(xué)家，為什么對(duì)馬情有獨(dú)鐘，我們對(duì)自己喜歡的事物是用什么情感、態(tài)度、價(jià)值觀來(lái)表達(dá)的？對(duì)不喜歡的事又是怎么樣表達(dá)的？對(duì)馬的認(rèn)識(shí)與布封都一樣嗎？餓了時(shí)我們或許會(huì)想吃馬肉呢。
4、小結(jié)學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生：
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；參與過(guò)程比結(jié)論更重要；智力是多元的，體驗(yàn)是獨(dú)特的；探究是多向的，答案是多彩的。
五、布置作業(yè)
圍繞學(xué)生乙的問(wèn)題：“為什么用七種動(dòng)物的丑來(lái)比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關(guān)于馬或你喜歡的一個(gè)小動(dòng)物的小論文。（要求使用比較法，題目自擬。）