《鶴群》導(dǎo)學(xué)案（通用7篇）

《鶴群》導(dǎo)學(xué)案 篇1

　　七年級下冊

　　班級        姓名         座號      

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、掌握作者的基本情況；識記并積累文中的字詞。

　　2、了解課文的寫作順序，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)敘述中融動態(tài)描寫的方法。

　　3、學(xué)習(xí)鶴群團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的團(tuán)隊精神。

　　【學(xué)習(xí)重點】 目標(biāo)1、2

　　【學(xué)習(xí)難點】目標(biāo)3

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1、 關(guān)于作者：

　　2、 江口渙，日本小說家，評論家，生于東京。主要作品有《海上浮舟》《火山下》。

　　小資料：

　　鶴：鶴是鶴科鳥類的通稱，是一些美麗而優(yōu)雅的大型涉禽，生活于平原水際或沼澤地帶。在道教中，鶴是長壽的象征，因此有仙鶴的說法，而道教的先人大都是以仙鶴或者神鹿為座驥。中國傳統(tǒng)年長的人去世有駕鶴西游的說法。

　　在中國、朝鮮和日本，人們常把仙鶴和挺拔蒼勁的古松畫在一起，作為益年長壽的象征。其實，傳說中的仙鶴，就是丹頂鶴。

　　3、注音：

　　湮沒（   ）颶風(fēng)（   ）翱翔（   ）剽悍（   ）綺麗（   ）

　　佇立（   ）漩渦（   ）冉冉（   ）俯沖（   ）悠哉（   ）

　　飏（   ）無濟(jì)于事（   ）寡不敵眾（   ）精疲力竭（   ）

　　4、解釋成語

　　寡不敵眾：

　　無濟(jì)于事：

　　束手無策：

　　精疲力竭：

　　5、整體感知：

　　文章描繪了幾幅圖畫？可分幾個部分？請用四字短語來概括每部分內(nèi)容。

　　一（   -   ）

　　鶴群    二（   -   ）                                                 

　　三（   -   ）

　　【課堂合作探究】

　　1、讀課文，感受文中描繪的美妙場景。

　　思考：讀完課文，鶴群給你留下了什么印象？請用“這是一群____________的鶴”這個句式發(fā)言。

　　2、深入閱讀，在文中用“圈點法”完成以下閱讀任務(wù)。

　　1）畫出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。

　　2）畫出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。

　　3）畫出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。

　　3、在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬分”“陷入一片混亂”，這些描寫是否破壞了鶴的形象?

　　【拓展延伸】

　　4、在現(xiàn)實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們一般作何反應(yīng)。與現(xiàn)實比較，鶴群可貴之處在什么地方?

　　【課堂檢測】

　　5、概括文本中心：

　　6、完成《學(xué)與練》第二（2）和第三題。

　　7、思考與表達(dá)：課后思考與練習(xí)一的第3題。（字?jǐn)?shù)不少于150。）

　　七年級下冊《鶴群》導(dǎo)學(xué)案答案

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　5、

　　一（4 - 12  ）

　　鶴群   二（13  -20  ）

　　三（21 - 28  ）

　　鶴群翔空，表現(xiàn)了鶴個體飛翔時的體態(tài)美，群體編隊飛翔時的動態(tài)美。

　　鶴鷹激戰(zhàn)，表現(xiàn)了集體戰(zhàn)斗的激越之美。

　　救助傷鶴，體現(xiàn)了互相救助的精神之美。

　　【課堂合作探究】

　　1、2略

　　3、

　　【拓展延伸】

　　4、動物間的摯愛真情、團(tuán)隊精神是值得我們學(xué)習(xí)的，動物間的人性關(guān)懷是讓人肅然起敬的。

　　【課堂檢測】

　　5、本文通過對鶴群翔空、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場面的生動描寫，表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神，抒發(fā)了作者對鶴群的喜愛和敬佩之情。

《鶴群》導(dǎo)學(xué)案 篇2

　　學(xué)情及教材分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元前面的三篇狀物的課文，對于狀物

　　的寫法已有了一定的感性認(rèn)識，因此本篇課文應(yīng)充分的讓學(xué)生在課內(nèi)自主完成，老師適當(dāng)?shù)狞c拔。本文是一篇課內(nèi)自讀課，課文集中對空中飛過的一群鶴作了細(xì)致而生動的描繪，熱情謳歌了鶴群翱翔空中的美姿和團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。通過這篇課文的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛的集體精神。同時，這篇課文語言優(yōu)美，多有生動之處，特別是運用了擬人、比喻的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生理解有助于提高寫景狀物的寫作能力。此外，前面三篇課文都是描寫個體的，而此文是寫集體的，引導(dǎo)學(xué)生注意寫動物的群體的應(yīng)把握好場面的描寫。

　　導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握生字詞和雅詞：  蜿蜒    佇立  綺麗    湮沒    剽悍     颶風(fēng)        颼 無可言喻 優(yōu)哉游哉  束手無策   絡(luò)繹不絕等

　　2、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，理解課文按時間順序來描寫的特點，提高閱讀理解能力；

　　3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神。

　　4、理解課文的語言優(yōu)美的特點：運用了擬人、比喻的修辭手法

　　導(dǎo)學(xué)重點、難點：

　　理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現(xiàn)的精神。

　　導(dǎo)學(xué)方法：讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在合作中探究鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神及語言運用的特點。

　　導(dǎo)學(xué)時數(shù)：一課時

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入  

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了白鵝的傲慢，本節(jié)課來共同來欣賞鶴群在空中翱翔的壯美。

　　二、學(xué)生快速讀課文，完成下列問題：

　　1、給自然段標(biāo)序號，并劃出生字詞；同時讓學(xué)生當(dāng)場選擇詞語進(jìn)行造句。

　　2、整體感知課文，思考課文描寫了哪幾個場面？用簡練的詞語概括出來？。

　　明確：1（出示小黑板）

　　①讀準(zhǔn)下列加點字的讀音（讓學(xué)生到黑板給加點的字注音，師生互動訂正）：

　　蜿蜒  wānyán  佇立 zhù 綺麗 qǐ  湮沒 yán   剽悍piáohàn     颶風(fēng)jù  凝眸móu              

　　無可言喻    無濟(jì)于事   優(yōu)哉游哉  束手無策   絡(luò)繹不絕

　　（當(dāng)場運用詞語造句，余映潮老師在單元復(fù)習(xí)中運用自如，我自接觸到后把它放在每課課前及單元小結(jié)。可以說運用詞語造句，學(xué)生首先關(guān)注的是這個詞語的解釋，只有學(xué)生在掌握了這個詞語之后才可能造出句子，另外通過造句還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于作文能力的提高。）

　　2、學(xué)生思考經(jīng)過小組討論后明確：三個場面。第一個場面：  鶴群翔空  ；第二個場面：鶴鷹之戰(zhàn)；第三個場面：救助傷鶴。

　　三、學(xué)生再讀課文，品讀課文，同時選擇你認(rèn)為寫得精彩的場面從內(nèi)容和語言進(jìn)行賞析

　　學(xué)生品讀后明確：

　　內(nèi)容：第一個場面：鶴群翔空，（一）隊形美（雄壯）（二）姿式美（輕柔）              

　　第二個場面：鶴鷹之戰(zhàn)，集體力量、團(tuán)結(jié)協(xié)作

　　第三個場面：救助傷鶴，友愛互助

　　語言：“上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。”連用了兩個比喻生動地寫出了鶴群翱翔在太空的美姿。“鶴群發(fā)現(xiàn)可怕的蒼鷹便互相報警，彼此關(guān)照”；“說時遲，那時快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地?fù)浯蛑�翅膀，落向下方”；“此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴”等等運用了擬人的修辭方法，對鶴群進(jìn)行了生動傳神的描繪。

　　（此環(huán)節(jié)的設(shè)計，打破了按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)的常規(guī)，學(xué)生在回答時也踴躍異常，如有的說：“我認(rèn)為寫得精彩的是鶴鷹大戰(zhàn)，因為在蒼鷹面前，鶴是屬于弱小者，他們?yōu)榱瞬蛔屔n鷹得逞，只有依靠團(tuán)體的合作精神才可能戰(zhàn)勝！”有的說：“我喜歡鶴群翔空，作者用生動優(yōu)美的語言給我們描繪了鶴群翱翔于空中的隊形美和姿態(tài)美。”對于語言的特點，學(xué)生的回答也是較為準(zhǔn)確，且能從修辭和動詞的準(zhǔn)確使用等進(jìn)行賞析。）

　　四、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的寫作順序及分層次：時間順序

　　（此環(huán)節(jié)放在此處，學(xué)生有前面的課文的梳理，學(xué)生不難一眼就看出是時間順序和層次的起止。）

　　五、讓學(xué)生自己總結(jié)本文的中心

　　（學(xué)生思考、討論、總結(jié)，教師點撥）

　　本文通過對________________________ 的生動描寫，贊揚(yáng)了鶴群 __________________________的精神。

　　六、本節(jié)課小結(jié)（略）

　　七、課堂練習(xí)：

　　1、口頭小作文“談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課后的感想”；

　　2、完成課后練習(xí)一、二。

　　附：板書設(shè)計 

　　鶴   群   翔   空

　　江口渙

　　第 一 部 分（1 — 9）：  鶴群翔空     雄壯      輕柔     外在美

　　第 二 部 分（10—16）：  鶴鷹之戰(zhàn)     團(tuán)結(jié)      勇敢     內(nèi)在美                                              

　　第 三 部 分（17—25）：  救助傷鶴     互助    友愛   內(nèi)在美

　　（教學(xué)反思：本課的教學(xué)注重語基（生字詞）的掌握，特別是讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的造句，讓學(xué)生在掌握詞語意義的同時，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，特別是有的學(xué)生用了三個以上的詞語進(jìn)行連詞成段，如有一學(xué)生寫到：春天來臨了，我望著蜿蜒的果樹林，果樹林里的花爭妍斗艷地開放了，多么綺麗迷人啊！那種美實在是無可言喻等。在運用了當(dāng)堂造句以后，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的作文能較自覺地運用了學(xué)過的雅詞，提高了作文的質(zhì)量。在環(huán)節(jié)三，打破了以往的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生在自讀自悟中理解課文內(nèi)容，既尊重了學(xué)生的獨特的閱讀感受，不把老師的觀點強(qiáng)加在學(xué)生身上，符合了新課標(biāo)的精神，又能在一種較寬松的氣氛下完成了教學(xué)任務(wù)，這對于提高學(xué)生的品味鑒賞課文的能力都是有很大的作用。）

《鶴群》導(dǎo)學(xué)案 篇3

　　《鶴群》教案

　　2.排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來，必要時查查工具書。

　　①給下列加點的字注音。

　　佇（Zh）立 綺 q ）麗湮（y n）沒剽悍（p ）盤旋（X n）

　　②結(jié)合課文，理解下列詞語的意義：

　　佇立：長時間的站立。

　　綺麗：鮮艷美麗。

　　輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。

　　剽悍：敏捷而勇猛。

　　寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。

　　無濟(jì)于事：濟(jì)，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。

　　盤旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。

　　（二）仔細(xì)閱讀文章，思考以下問題。

　　1.這篇文章是用第幾人稱寫的？

　　2.復(fù)述文章主要內(nèi)容。

　　3.梳理文章寫作思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。

　　提示：

　　這篇文章是運用第一人稱來寫的。“我”是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒

　　發(fā)者。運用第一人稱，可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕

　　琢的痕跡。作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述

　　了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點，戰(zhàn)前，戰(zhàn)斗，戰(zhàn)后，是三個大層

　　次。戰(zhàn)前又有兩個小的層次，前一層寫“一”字形模隊的飛翔貌，后一層寫變換方向。戰(zhàn)后，

　　也分兩層，一層是護(hù)送，一層是遠(yuǎn)飛。

　　（三）深人閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。

　　1.找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。

　　2.找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。

　　3.找出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。

　　提示：

　　1.關(guān)于鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)主要有：

　　1）南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點。

　　（2）它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是

　　無可言喻。

　　（3）排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊。

　　（4）排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右

　　旋轉(zhuǎn)，直騰高空。

　　（5）上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩

　　緩升騰。

　　（6）開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。

　　（7）從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。

　　2表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)主要有：

　　1）鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鳴聲。

　　（2）靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混

　　亂。

　　（3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼

　　鷹。

　　（4）在陽光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成

　　漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

　　3.表現(xiàn)鶴群救助同伴的細(xì)節(jié)有：

　　1）這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。

　　（2）隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜

　　的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。

　　（3）來救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴

　　架起來了。

　　（4）在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。

　　（四）通讀，進(jìn)一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

　　1.作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么？

　　2.在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬分”“陷入一片混亂”，這些描寫是

　　否破壞了鶴的形象？

　　3.在現(xiàn)實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞

　　丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應(yīng)。與鶴群比較，體會鶴群的可

　　貴之處在什么地方？

　　4.文章最主要的修辭方法是什么？

　　5.討論歸納本文的中心思想。

　　提示：

　　1.寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人一種

　　視覺美，鶴在隊形變換時，整齊劃一，這正是鶴的團(tuán)體精神的體現(xiàn)。

　　2.鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是～

　　種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團(tuán)結(jié)一致，以眾擊寡，這又

　　是一種本能反應(yīng)。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。

　　3.現(xiàn)實生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類必須要有極高的道德境界才能表

　　現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護(hù)，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。

　　4.主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場面形象

　　地表現(xiàn)出來了。

　　5.注意把握要點，主要是表現(xiàn)出一種整體精神。

　　四、課文學(xué)習(xí)小結(jié)。

　　注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主要點小結(jié)即可，突出學(xué)習(xí)收獲即可。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1.完成課后練習(xí)。

　　2.摘抄文中優(yōu)美詞句，細(xì)心體會，學(xué)會運用。 板書設(shè)計 ：

　　戰(zhàn)斗前

　　一字形飛行一律筆直

　　變換方向旋轉(zhuǎn)騰輕盈上升

　　戰(zhàn)斗中擰成一團(tuán)銀光閃爍光瑩瑩耀眼

　　戰(zhàn)斗后

　　護(hù)送引吭高鳴架盤旋高空

　　遠(yuǎn)飛如麻雀如蝴蝶像飛蛾小如故

《鶴群》導(dǎo)學(xué)案 篇4

　　一 教學(xué)目標(biāo)

　　1、        讀懂課文，加深理解鶴群所具有的形態(tài)美和精神美。

　　2、        引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識狀物散文的特點，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，體會描寫方法，提高閱讀能力。

　　3、        體會文中表現(xiàn)的鶴群的團(tuán)體精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛互助的好品質(zhì)。

　　二 教學(xué)重點

　　理解本文通過哪些場面來表現(xiàn)鶴群的團(tuán)隊精神。

　　三 教學(xué)難點

　　理解鶴群表現(xiàn)出的精神美。

　　四 教學(xué)時數(shù)

　　一課時

　　五 教學(xué)過程

　　(一)  導(dǎo)入新課

　　1、簡單介紹有關(guān)《鶴》的資料：

　　鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴，其次還有灰鶴、白鶴等。（出示丹頂鶴、灰鶴的圖片）

　　2、了解作者：

　　江口渙，日本小說家、評論家。

　　4、              檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的情況（請幾個學(xué)生朗讀課文的生字詞）

　　（二）課文分析

　　說明：課文集中對空中飛過的一群鶴作了細(xì)致生動的描寫，熱情的歌頌了鶴群翱翔空中的美姿和團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。全篇是按“談?wù)擔(dān)Q群――觀看鶴群――祝福鶴群”的順序來寫的。思路清晰，層次分明，是本文的一大特點。

　　1、思考：給文章劃分段落。

　　第一段（1－2自然段）：談?wù)擔(dān)Q群。

　　第二段（3－28自然段）：觀看鶴群。

　　第三段（29－30自然段）：祝福鶴群。

　　2、思考：課文的第二段是本文的重點，作者寫了哪幾個場面？

　　三個場面：a 鶴群翔空（4－12）；b 鶴鷹大戰(zhàn)（13－20） c  救助傷鶴（21－28）

　　3、思考：在文章中劃出表現(xiàn)鶴群翔空的語句。（a 南側(cè)蜿蜒群山的蒼穹深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點，清晰可辨。   b它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。 c 排成一字橫隊的鶴群以此為信號，一齊調(diào)頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊。 d 排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn)，而后優(yōu)哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。e 上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大的漩渦，緩緩升騰。）

　　4、思考：在文章中劃出表現(xiàn)鶴群博擊蒼鷹的語句。（a 鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“嘓－嘓－嘓－”的啼鳴聲。 b 靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。 c 于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，極速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。 d 在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩耀眼。）

　　5、思考：在文章中劃出鶴群救助同伴的語句。（a 隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，旋即降落到看來已經(jīng)精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍，好像為伙伴加油打氣。 b 來救的兩只大鶴，伸出長長的翅膀，從左右兩側(cè)緊緊*近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列。 c 在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回隊列。）

　　6、  思考：歸納中心思想：（請同學(xué)歸納）

　　課文通過寫鶴群的形態(tài)美與精神美，熱情歌頌了鶴群團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。

　　7、 思考：歸納寫作特色。

　　a 從結(jié)構(gòu)上來看，思路清晰，層次分明，重點突出。例如：文章是按照時間的先后順序組織內(nèi)容的；描寫鶴群著重從三個場面描寫，鶴群翔空－鶴鷹大戰(zhàn)－救助傷鶴，但是重點又放在了鶴鷹大戰(zhàn)。

　　b 從寫法特點來看，文中多處運用擬人的修辭手法，對鶴群進(jìn)行生動的描寫。例如，“鶴群發(fā)現(xiàn)可怕的蒼鷹便互相報警，彼此關(guān)照。”“說時遲，那時快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地?fù)浯蛑�翅膀，落向下方。”等等�?/p>

　　c 把鶴放在群體中描寫 ，突出表現(xiàn)鶴地“團(tuán)隊精神”。         

　　8、  布置作業(yè)：

　　仔細(xì)閱讀課文16－19自然段，回答下列問題。

　　（1）               找出一個能概括大意的句子，寫在下邊的橫線上。

　　(2)文中的蒼鷹“壯勇剽悍”、”敏捷悠然”有什么表達(dá)作用？

　　（2）               文中點出了蒼鷹無法取勝只好退出的原因的句子是：

　　（3）               這場戰(zhàn)斗給了你什么啟示？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　六   板書設(shè)計

　　鶴    群

　　江口渙

　　談?wù)擔(dān)Q群

　　鶴群翔空―隊形美、姿態(tài)美（外在美）―喜悅、贊美之情

　　時間順序：觀看鶴群 ―― 鶴鷹大戰(zhàn)―親情美、協(xié)作美（內(nèi)涵美）―敬佩、贊嘆之情

　　救助傷鶴－親情美、合作美（內(nèi)涵美）－惆悵、牽掛之情

　　祝福鶴群

《鶴群》導(dǎo)學(xué)案 篇5

　　第一部分：

　　1、解釋加點的詞語：

　　①悠然翱翔太空的美姿，實在無可言喻。

　　②我抬頭仰望，脖頸有些酸痛。

　　③蒼鷹雖然壯勇剽悍，可是寡不敵眾。

　　④迅速脫離開隊列，身體飄飄搖搖。

　　2、對文章內(nèi)容理解有誤的一項是（      ）

　　a、文章前部分勾畫了鶴群的飛翔的美，后部分刻畫鶴群斗爭中精神的美。

　　b、本文主要歌頌鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作共同抗敵的精神。

　　c、文尾刻畫的大鶴救傷鶴的事情是對鶴群團(tuán)結(jié)互助的又一次贊美。

　　d、本文再現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰，弱肉強(qiáng)食的畫面。

　　3、本文主要運用的描寫方式是（      ）

　　a、語言描寫　　b、動作描寫　　c、心理描寫　　d、環(huán)境描寫

　　4、“窗群宛如暴風(fēng)雨中飛轉(zhuǎn)的云堆，飛速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼”中“光瑩瑩耀眼”的含義是什么？

　　5、文中一共寫了鶴群的兩次混亂，兩次混亂的原因是否相同，為什么？

　　6、文中鶴群的叫聲大致可以分成幾種？

　　7、作者在記敘鶴群故事時是側(cè)重于與鷹交戰(zhàn)的過程中，還是交戰(zhàn)之后？

　　8、讀完全文，請你寫一句最想跟鶴群說的話（不超15字）

　　第二部分：

　　（一）

　　這只鶴可能在方才戰(zhàn)斗中受了重傷的緣故，愈來愈落在伙伴的后面，似乎已喪失了繼續(xù)飛翔的力量。幾次緩慢地?fù)浯虺岚颍�迅速脫離開隊列，身體飄飄搖搖，一直向下方落去。

　　此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。靜靜飛翔的隊列又陷入混亂之中。

　　隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，旋即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍，好像為伙伴加油打氣，然而無濟(jì)無事，傷鶴虛弱地?fù)浯蛑�翅膀，愈來愈向下落去�?/p>

　　于是，竟然發(fā)生了意料之外的事，來救的兩只大鶴，伸出長長的翅膀，從左右兩側(cè)*近傷鶴身旁，將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列。

　　在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回隊列。待傷鶴歸隊后，才似乎放下心來，又排成圓形隊，向高空上升。

　　緩緩盤旋上升的鶴群，愈來愈小。開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間又如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊，空氣清澈如洗，一直可以辨認(rèn)出鶴的體形。

　　過了一會兒，由圓形隊的先端開始拉長伸直，速變成豎線，停止上升。從排頭依次掉頭向北，敏捷地變?yōu)橐豢|細(xì)細(xì)長長的細(xì)絲。一路向北飛去。

　　9、請給選文加一個小標(biāo)題（限五字內(nèi)）                。

　　10、“旋即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁”，能否將“精疲力竭”和“緩緩下墜”調(diào)換位置，為什么？

　　11、第一段中寫到“幾次緩慢地?fù)浯虺岚颉保�第三段卻又寫到“傷鶴虛弱地?fù)浯蛑�翅膀”，這兩句話能否調(diào)換，為什么？

　　12、大鶴救傷鶴時，其他鶴在干什么？這說明了什么？

　　13、“盤旋上升的鶴群，愈來愈小”文中哪個句子寫出變化過程？

　　14、如果大鶴不救傷鶴，傷鶴會怎么樣？

　　（二）

　　白鷺

　　⑴白鷺是一首精巧的詩。

　　⑵色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

　　⑶白鶴太大而嫌生硬，即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

　　⑷然而白鷺卻因為它常見，而被人忘卻了它的美。

　　⑸那雪白的蓑毛，那全岙的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌（　），減之一分則嫌（　），素之一分則嫌（　），黛之一分則嫌（　）。

　　⑹在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整個田便成了一幅嵌在琉璃柜里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計出的鏡匣。

　　⑺晴天的清晨每每看見它孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一咱嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

　　⑻黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

　　⑼或許有人會感著美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。

　　⑽白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

　　15、將“黑”“白”“長”“短”四個詞歸位于文中的括號中，正確的順序應(yīng)是　　　　　　　　　　。

　　16、文中比喻、擬人運用精妙，試各舉一例。

　　17、“這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好”中“這”指代的內(nèi)容是什么？

　　18、文中寫白鷺的外形美，為什么要提及白鶴、朱鷺、蒼鷺？

　　19、文中哪一段對白鷺的色彩和形態(tài)進(jìn)行了直接描寫？

　　20、文章第七、八段是分別從什么角度來寫白鷺的？

　　21、文章的開頭和結(jié)尾有什么關(guān)系？

　　22、“白鷺是一首精巧的詩”一句話飽含了作者怎樣的感情？

　　《鶴群》答案

　　1、略　2、d　3、b　4、描寫了鶴群戰(zhàn)斗的姿態(tài)，暗含有贊美之情。　5、不相同，第一次是因抗擊蒼鷹襲擊而混亂，第二次因救傷鶴而混亂。　6、抗擊聲、鼓勵聲、哀叫聲　7、交戰(zhàn)之后，文章側(cè)重表現(xiàn)鶴群的團(tuán)結(jié)精神，交戰(zhàn)后鶴群救助傷鶴，不讓它掉隊的過程更能表現(xiàn)這個主題。　8、略　9、救傷鶴　10、不行，兩詞是承接關(guān)系，只有先精疲力竭，才后下墜。　11、不行，這樣寫有程度逐步加深的作用。　12、在旁邊助威，說明鶴群十分團(tuán)結(jié)。　13、開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。　14、可能會死亡（其他答案也可）　15、長、短、黑、白　16、略　17、晴天的清晨……而它卻悠然。　18、這是用了對比映襯的手法，于比較中見差異，顯個性。　19、第五段　20、分別從靜態(tài)、動態(tài)兩個角度來寫。　21、互相照應(yīng)。　22、飽含了作者對白鷺的喜愛與贊美之情。

《鶴群》導(dǎo)學(xué)案 篇6

　　學(xué)情及教材分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元前面的三篇狀物的課文，對于狀物的寫法已有了一定的感性認(rèn)識，因此本篇課文應(yīng)充分的讓學(xué)生在課內(nèi)自主完成，老師適當(dāng)?shù)狞c拔。本文是一篇課內(nèi)自讀課，課文集中對空中飛過的一群鶴作了細(xì)致而生動的描繪，熱情謳歌了鶴群翱翔空中的美姿和團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。通過這篇課文的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛的集體精神。同時，這篇課文語言優(yōu)美，多有生動之處，特別是運用了擬人、比喻的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生理解有助于提高寫景狀物的寫作能力。此外，前面三篇課文都是描寫個體的，而此文是寫集體的，引導(dǎo)學(xué)生注意寫動物的群體的應(yīng)把握好場面的描寫。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握生字詞和雅詞：  蜿蜒    佇立  綺麗    湮沒    剽悍     颶風(fēng)        颼 無可言喻 優(yōu)哉游哉  束手無策   絡(luò)繹不絕等2、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，理解課文按時間順序來描寫的特點，提高閱讀理解能力；

　　3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神。4、理解課文的語言優(yōu)美的特點：運用了擬人、比喻的修辭手法

　　導(dǎo)學(xué)重點、難點：

　　理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現(xiàn)的精神。 導(dǎo)學(xué)方法：讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在合作中探究鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神及語言運用的特點。

　　導(dǎo)學(xué)時數(shù)：一課時

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了白鵝的傲慢，本節(jié)課來共同來欣賞鶴群在空中翱翔的壯美。二、學(xué)生快速讀課文，完成下列問題：

　　1、給自然段標(biāo)序號，并劃出生字詞；同時讓學(xué)生當(dāng)場選擇詞語進(jìn)行造句。

　　2、整體感知課文，思考課文描寫了哪幾個場面？用簡練的詞語概括出來？。

　　明確：1（出示小黑板）

　　①讀準(zhǔn)下列加點字的讀音（讓學(xué)生到黑板給加點的字注音，師生互動訂正）：

　　蜿蜒  wānyán  佇立 zhù 綺麗 qǐ  湮沒 yán   剽悍piáohàn     颶風(fēng)jù  凝眸móu              

　　無可言喻    無濟(jì)于事   優(yōu)哉游哉  束手無策   絡(luò)繹不絕（當(dāng)場運用詞語造句，余映潮老師在單元復(fù)習(xí)中運用自如，我自接觸到后把它放在每課課前及單元小結(jié)。可以說運用詞語造句，學(xué)生首先關(guān)注的是這個詞語的解釋，只有學(xué)生在掌握了這個詞語之后才可能造出句子，另外通過造句還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于作文能力的提高。）

　　2、學(xué)生思考經(jīng)過小組討論后明確：三個場面。第一個場面：  鶴群翔空  ；第二個場面：鶴鷹之戰(zhàn)；第三個場面：救助傷鶴。三、學(xué)生再讀課文，品讀課文，同時選擇你認(rèn)為寫得精彩的場面從內(nèi)容和語言進(jìn)行賞析學(xué)生品讀后明確：內(nèi)容：第一個場面：鶴群翔空，（一）隊形美（雄壯）（二）姿式美（輕柔）               第二個場面：鶴鷹之戰(zhàn)，集體力量、團(tuán)結(jié)協(xié)作第三個場面：救助傷鶴，友愛互助語言：“上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。”連用了兩個比喻生動地寫出了鶴群翱翔在太空的美姿。“鶴群發(fā)現(xiàn)可怕的蒼鷹便互相報警，彼此關(guān)照”；“說時遲，那時快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地?fù)浯蛑�翅膀，落向下方”；“此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴”等等運用了擬人的修辭方法，對鶴群進(jìn)行了生動傳神的描繪。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計，打破了按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)的常規(guī)，學(xué)生在回答時也踴躍異常，如有的說：“我認(rèn)為寫得精彩的是鶴鷹大戰(zhàn)，因為在蒼鷹面前，鶴是屬于弱小者，他們?yōu)榱瞬蛔屔n鷹得逞，只有依*團(tuán)體的合作精神才可能戰(zhàn)勝！”有的說：“我喜歡鶴群翔空，作者用生動優(yōu)美的語言給我們描繪了鶴群翱翔于空中的隊形美和姿態(tài)美。”對于語言的特點，學(xué)生的回答也是較為準(zhǔn)確，且能從修辭和動詞的準(zhǔn)確使用等進(jìn)行賞析。）

　　四、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的寫作順序及分層次：時間順序（此環(huán)節(jié)放在此處，學(xué)生有前面的課文的梳理，學(xué)生不難一眼就看出是時間順序和層次的起止。）五、讓學(xué)生自己總結(jié)本文的中心

　　（學(xué)生思考、討論、總結(jié)，教師點撥）

　　本文通過對________________________ 的生動描寫，贊揚(yáng)了鶴群 __________________________的精神。

　　六、本節(jié)課小結(jié)（略）

　　七、課堂練習(xí)：

　　1、口頭小作文“談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課后的感想”；

　　2、完成課后練習(xí)一、二。

　　附：板書設(shè)計

　　鶴   群   翔   空

　　江口渙

　　第 一 部 分（1 — 9）：  鶴群翔空     雄壯      輕柔     外在美

　　第 二 部 分（10—16）：  鶴鷹之戰(zhàn)     團(tuán)結(jié)      勇敢     內(nèi)在美                                              

　　第 三 部 分（17—25）：  救助傷鶴     互助    友愛   內(nèi)在美

　　（教學(xué)反思：本課的教學(xué)注重語基（生字詞）的掌握，特別是讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的造句，讓學(xué)生在掌握詞語意義的同時，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，特別是有的學(xué)生用了三個以上的詞語進(jìn)行連詞成段，如有一學(xué)生寫到：春天來臨了，我望著蜿蜒的果樹林，果樹林里的花爭妍斗艷地開放了，多么綺麗迷人啊！那種美實在是無可言喻等。在運用了當(dāng)堂造句以后，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的作文能較自覺地運用了學(xué)過的雅詞，提高了作文的質(zhì)量。在環(huán)節(jié)三，打破了以往的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生在自讀自悟中理解課文內(nèi)容，既尊重了學(xué)生的獨特的閱讀感受，不把老師的觀點強(qiáng)加在學(xué)生身上，符合了新課標(biāo)的精神，又能在一種較寬松的氣氛下完成了教學(xué)任務(wù)，這對于提高學(xué)生的品味鑒賞課文的能力都是有很大的作用。）

《鶴群》導(dǎo)學(xué)案 篇7

　　【同步達(dá)綱練習(xí)】

　　一、給下面加粗的字注音

　　佇立(    )    輕盈(    )    綺麗(    )

　　俯沖(    )    湮沒(    )    剽悍(    )

　　眼簾(    )    漩渦(    )    下墜(    )

　　二、下面漢字書寫有錯誤的一項是    (    )

　　a.筆直延伸  悠然翱翔  無可言喻

　　b.凌空疾翔  蹤影全無  狂亂啼鳴

　　c.壯觀綺麗  美不可言  彼此關(guān)照

　　d.清晰可辯  驚恐萬分  奮力搏擊

　　三、詞語填空

　　無_______于事    引________高鳴    精疲力_________

　　空氣清_______    束手無_____       ______不敵眾

　　四、根據(jù)多音多義字所給的讀音，組詞全對的一項是    (    )

　　a.扇shàn    扇動    扇貝    電扇

　　b.濟(jì)jì      救濟(jì)    濟(jì)事    濟(jì)南

　　c.沒méi     沒趣    沒羞    沒有

　　d.擰nǐng    擰緊    真擰    擰手巾

　　五、閱讀下面的文字，然后回答文后問題

　　(一)

　　鶴群變換隊形為螺旋形長隊，有如盤蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。不久，一只鶴慢慢地落后于伙伴，這引起我強(qiáng)烈的注意。

　　這只鶴可能因為在方才的戰(zhàn)斗中受了重傷的緣故，愈來愈落在伙伴的后面，似乎已喪失繼續(xù)飛翔的力量。幾次緩慢地?fù)浯虺岚颍�迅速脫離開隊列，身體飄飄搖搖，一直向下方落去。

　　此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。靜靜飛翔的隊列又陷入混亂之中。

　　隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，旋即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍，好像為伙伴加油打氣。然而無濟(jì)于事。傷鶴虛弱地?fù)浯蛑�翅膀，愈來愈向下落去�?/p>

　　于是，竟然發(fā)生了意料之外的事。來救的兩只大鶴，伸出長長的翅膀，從左右兩側(cè)緊緊*近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列。

　　1.用簡潔的語言概括選文的內(nèi)容。

　　2.解釋下列加粗的字。

　　精疲力竭_(dá)_______  緩緩下墜__________

　　引吭高鳴________  無濟(jì)于事__________

　　3.意料之外的事是什么？

　　4.畫線句子使用了什么修辭方法？有什么作用？

　　5.作者在這個故事中寄托了什么深意？

　　(二)

　　朋    友

　　據(jù)說動物是人類的朋友，那天到公園游春，這公園里恰巧有動物園，順路就去拜訪一次朋友。逛了一圈發(fā)覺我們的動物朋友雖然個個安居無憂，但骨子里卻并不快樂。

　　鴕鳥眼窩深黑，像紋過眼線涂過眼影的時髦女人，只是少了在沙漠鄉(xiāng)下時的那份活氣，心事重重，是鄉(xiāng)愁嗎？藍(lán)孔雀昂首踱步，依然美麗依然驕傲也依然虛榮，囚禁中也不忘爭艷之能事，籠外有亮麗的衣物閃動，它立即打開金碧輝煌的屏。可惜缺少了奇花異草的熱帶風(fēng)光的烘托，雀屏很暗淡，好像從箱底翻出的一段陳年織錦。

　　說暗淡，梅花鹿最暗淡。鹿之美，是動態(tài)的美：大大的溫柔的雙眸，警覺的耳，細(xì)瘦有力的腿，一盤丫丫杈杈的角像一叢漂亮的灌木，稍有風(fēng)吹草動便四蹄生風(fēng)絕塵而去，真神仙中物，我們的壽星和老外的圣誕老人都不約而同地選擇了它。而如今梅花鹿有些懨懨的，望望天嗅嗅地，有什么值得再奔跑一回呢？生于憂患死于安樂，梅花鹿的神采飛揚(yáng)之美是死于安樂了。

　　獅籠前人聲喧嘩，一對慵怠的獅子對人們的熱情呼喚置若罔聞，誰也別想聽到它們振聾發(fā)聵的吼聲。到了受制于人的田地，英雄懶尋舊夢。獅子的緊鄰是東北虎，山大王失去了山林也就失去了王位的威嚴(yán)。鐵柵外的人們敲擊叫喊扔果皮扔瓶蓋扔隨手撿起的東西。籠中有一方小水池，雜物漂在水中，人們在自身絕對安全的條件下想欣賞山大王之怒。山大王終于被惹怒了，它奮身而起邁著虎步圍著小池不停地兜圈子，同時甩出有力的虎尾一遍一遍橫掃水面，水花潑濺開來濺濕了人們的頭臉衣衫，人們更加興奮地扔更多的雜物。山大王想跳澗，想過崖，想縱身一躍，想一撲一剪，但是，這小小的鐵籠不是蒼莽的大山，它只好潛伏爪牙忍受，只有更激烈地甩尾巴兜圈子。“虎落平陽”“困獸猶斗”這兩條人類辭典中的成語，此時令我感同身受。

　　動物是人類的朋友，我們居高臨下把朋友弄來園中關(guān)著供養(yǎng)，磨滅它們的個性，供我們收藏觀賞甚而戲耍，動物們的骨子里真的很不快樂呢。

　　1.全文可分為三部分，其結(jié)構(gòu)關(guān)系為________________。

　　2.本文說梅花鹿“死于安樂”，“死”的含義是指它___________________。

　　3.本文詳寫的動物是東北虎。最后一段“_________”這個詞可以概括出人們對它的態(tài)度。

　　4.對第四段最后一句應(yīng)如何理解？

　　5.說說本文要表達(dá)的中心。

　　參考答案

　　【同步達(dá)綱練習(xí)】

　　一、略

　　二、d

　　三、濟(jì)  吭  竭  澈  策  寡

　　四、c

　　五、(一)1.鶴群千方百計救護(hù)受傷的同伴。    2.盡  落下  喉嚨  (對事情)有益    3.兩支大鶴將傷鶴架起來。    4.擬人；突出了群鶴面對危險，互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛。    5.鶴群具有可貴的群體意識，只要任何一只鶴被傷害，就是對整個鶴群的侵犯，鶴群就會團(tuán)結(jié)一致，不管來敵多么剽悍，也要做殊死的斗爭。

　　(二)1.總—分—總    2.這里指失去了神采飛揚(yáng)之美    3.戲耍4.作者看到東北虎身陷囚籠的無奈后，心中很有感觸，仿佛親自體驗到了“虎落平陽，困獸猶斗”的滋味。    5.動物是人類的朋友，我們應(yīng)該讓朋友安居無憂，而且快樂。