《風箏》自學階梯評估測試題（精選14篇）
《風箏》自學階梯評估測試題 篇1
四基達標
1.《風箏》選自散文詩集________，作者________，原名________，是我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級________家、________家、________家。
2.給下列加粗字注音或據(jù)拼音寫漢字
（1）嫌惡________ （2）什物________
（3）苦心孤詣________ （4）ju6________別
（5）n{8________殺 （6）hu3ng________然大悟
3.課文開頭寫見到空中的風箏“在我是一種驚異和悲哀”，為什么？并分析這句話在結(jié)構(gòu)上的作用。
答：________________________________
4.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”表達了作者一種什么樣的心情？
答：________________________________
能力提高
1.課文末段的語句應(yīng)該怎樣理解？為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
答：________________________________
2.本文在寫“我”對小兄弟精神虐殺的一幕時，寫到“留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”請你發(fā)揮合理的想像，結(jié)合小兄弟的性格特點，續(xù)寫一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。
________________________________________
________________________________________
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開放探究
閱讀下面的文章，思考回答文后問題
我們大雜院里
①我們大雜院里，有一家姐弟倆。姐姐蕓蕓，弟弟豆豆。姐姐比弟弟大十幾歲。父母早逝，姐弟倆相依為命。
②每天，蕓蕓用自行車把豆豆送到學校，下午去學校里接。上學與上班的方向正相反。豆豆大些了，便乘車上學。蕓蕓把豆豆送到車上，下午還要到車站去接，領(lǐng)著他過馬路。蕓蕓放心不下的，自然是豆豆的安全。記得學校第一次組織游泳，老師帶隊，可蕓蕓還不放心，她請了半天假，坐在游泳池邊上，兩眼一點兒也沒有離開水里的豆豆。在家里，蕓蕓管著弟弟專心看書，做作業(yè)，別的，幾乎什么都不讓他干。
③蕓蕓的工資，除了生活必要□外，就全供豆豆念書了。豆豆升上高中后，蕓蕓給豆豆買了臺收錄機，為的是學好外語。那機子的按鍵旋鈕又多又復雜。豆豆用時，蕓蕓給插上插頭，放好磁帶，“咔噠”打開機子，調(diào)好音量；豆豆說聲“□”，蕓蕓又“咔噠”一聲關(guān)上，取出磁帶，拔下插頭。
④豆豆考上了大學。只是學校在外地，蕓蕓一直把弟弟送到學校，安頓好才回來。一天，豆豆突然從學校跑了回來。他站在蕓蕓面前，抹著眼淚，說：
⑤“姐姐，我不念書了，就和你生活在一起一輩子。”
⑥蕓蕓驚訝地看著豆豆，半天才鬧明白。原來豆豆到了學校不會□衣服，不會□被子，甚至到飯?zhí)觅I飯時，不知買幾兩的才合適。
⑦蕓蕓這時真有些茫然不知所措了。
1.根據(jù)上下文，推斷第①段段尾的“相依為命”的意思是：________
2.用“‖”將原文分為第三部分（畫在</pgn0093a.txt/pgn>下面）
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
3.給文中“□”外選擇依次正確的一項是
[ ]
a.開支 不用了 洗 縫
b.開支 謝謝 熨 疊
c.費用 請幫忙 洗 折
d.開支 不用了 洗 疊
4.第②段中反映蕓蕓對豆豆關(guān)心過度的動詞有哪些？
答：________________________
5.第③段中寫開、關(guān)收錄機的事很詳細，詳寫的原因是：________
6.第④段中蕓蕓“茫然不知所措”這“茫然”在文中最準確的含義是
[ ]
a.不懂得弟弟為什么從大學里跑了回來
b.不懂得弟弟說的話是什么意思，怎么回答弟弟的話
c.不懂得自己愛弟弟為何反而害了弟弟，不知今后怎么辦
d.不知今后怎樣在生活上繼續(xù)關(guān)心、照顧弟弟
7.這篇文章的中心意思是：________
8.本文題目“我們大雜院”顯得太寬泛，從下面選擇一個更好的題目
[ ]
a.蕓蕓和豆豆 b.茫然的愛
c.姐弟情 d.溺愛的害處
參考答案
[四基達標]
1.《野草》 魯迅 周樹人 文學家 思想家 革命家
2.（1）w) （2）sh0 （3）y@
（4）訣 （5）虐 （6）恍
3.由下文可知，故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)是溫和的春二月，而北京都是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾；而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了。“我”見風箏而“悲哀”，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。
結(jié)構(gòu)上看，“驚異和悲哀”有引起下文的作用。
4.表達了更深沉的悲哀。小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無怨恨，竟至于全然忘卻。我也無從補過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者苦受虐殺，毫無抗爭，使虐殺者橫行無忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀沉重。
[能力提高]
1.“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說是“意想不到的悲哀”，想擺脫也不可能了。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全部忘卻。</pgn0148b.txt/pgn>覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，令人不寒而栗。
2.本題關(guān)鍵在于聯(lián)系小兄弟當時的性格特點作合理想像。答案略。
[開放探究]
1.相互依*，維持生活
2.①|(zhì)|②③||④⑤⑥⑦
3.d 4.送 接 領(lǐng)
5.能表現(xiàn)姐姐溺愛弟弟，所以詳寫。
6.c
7.本文旨在證明溺愛青少年一代，反而害了青少年一代
8.b
《風箏》自學階梯評估測試題 篇2
學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“讀----說----寫”的課堂模式進行課堂教學。周四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現(xiàn)學校目前的這種思路的。
一節(jié)課下來，總體感覺還不錯。
好的地方：
導入的問題設(shè)計的比較巧妙，“你見過風箏嗎?見過什么樣的風箏?你玩過風箏嗎?你們放風箏時心情怎樣?你們放的風箏是買來的還是自己做的?”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。“ 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議：學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導上體現(xiàn)的不夠，指導朗讀太少;重點地方，還是應(yīng)該精講;仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。
老師們的建議都很好，在今后的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。
《風箏》自學階梯評估測試題 篇3
○教學目標
① 知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
○教學重點
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
○課時安排
兩課時
○課前準備
學生
①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師
①教師應(yīng)多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
○教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。
整體感知
①導人
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標。
②檢查預習
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
③質(zhì)疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領(lǐng)學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質(zhì)疑，合作探究
學生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關(guān)注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
②畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)
①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?
繼上節(jié)課的學習基礎(chǔ)，進一步探究疑難。
導入
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課
繼續(xù)研讀課文。 。
精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
次整體感知，同時布置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導學生解決好如下問題))：合作探究學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)e文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結(jié)]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的1自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題?
曠我，，J瞳得游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?
待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?
從中你又感悟到了什么? ·
教師小結(jié)：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設(shè)法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問題
為什么說“悲哀”是無可把握的?
為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
[教師小結(jié)]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
體驗拓展
請學生根據(jù)練習三準備的作業(yè) 在全班交流。
文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)
[教師小結(jié)]
《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
教學小結(jié)
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
點 評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：
一、注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環(huán)節(jié)中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
在“體驗拓展”的教學環(huán)節(jié)中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇適合自己的學習方式。強調(diào)過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發(fā)展，個性得到發(fā)展。
《風箏》自學階梯評估測試題 篇4
【教學目標】
〖知識目標〗
1、積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義。
2、理解本文的主旨。
〖能力目標〗
1、能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。
2、進一步掌握圈點勾畫的學習方法。
3、借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。
4、自主、合作、探究的學習方式。
〖德育目標〗
1、感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。
2、引導學生體味感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；理解作品的批判性。
【教學重點】
1、整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)的濃濃的親情。
2、引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問難，深入探究。
【教學難點】
1、理解本文含蓄深沉的立意。
2、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊。
【教學方法】
討論法與點撥法相結(jié)合。本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點，因此，可先讓學生把不太懂的地方畫出來，然后質(zhì)疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進行閱讀。對少數(shù)需要聯(lián)系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導、講解。
【課時安排】
3課時。
【課前準備】
學生：布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點色勾畫文中不理解的詞或句子，設(shè)計問題。預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師：多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課后練習融于教學和過程中。用錄音矯正讀音，以彌補普通話不準之缺陷。用小黑板先把板書設(shè)計寫好，以便課堂上好展示，免得耽誤課堂時間。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，在圈點勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學討論解決，教師作必要的點撥指導。
〖教學步驟〗
一、導語設(shè)計
同學們，你們玩過風箏嗎？一般在什么季節(jié)玩？我們學過的課文有寫到過風箏的嗎？（《春》“天上的風箏漸漸多了，地上孩子也多了。”）風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，打扮她，贊美她。
人世間，什么感情最珍貴？當然是親情了。親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權(quán)利，讓我們?nèi)タ磦�究竟吧。《風箏》就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
二、作者、作品簡介
魯迅（1881～1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿q正傳》是中國現(xiàn)代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩集。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗爭。有的篇目表達了對現(xiàn)實的失望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情
1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。
2、學生根據(jù)自己聽讀或預習的情況，把文中的生字列在黑板上后，自己動手查字典分別注音。
3、學生將自己在預習過程中發(fā)現(xiàn)的難詞寫在黑板上，然后查詞典注釋并走上講臺為同學解釋。
教師提示學生積累以下詞語。（用小黑板展示）
⑴給下列詞語中加粗的字注音：
丫杈（chà）：椏杈，樹枝歧出。
寂寞（jì mò）：孤單冷清。
憔悴（qiáo cuì）：本指人瘦弱，面色不好看。文中指風箏色彩黯淡。
肅殺（sù）：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。
訣別（jué）：分別（多指不再見的離別）。
嫌惡（xián wù）：厭惡。
什物（shí）：泛指家庭日常應(yīng)用的衣物及其他零碎用品。
驚惶（jīng huáng）：驚慌。
瑟縮（sè suō）：身體因寒冷受驚等而蜷縮或抖動。
傲然（ào rán）：堅強不屈的樣子。
虐殺（nüè）：虐待人而致死。
寬恕（shù）：寒窗饒恕。
恍然大悟（wù）：形容忽然醒悟。
苦心孤詣（yì）：費盡心思鉆研或經(jīng)營。
⑵根據(jù)拼音寫出漢字詞語。（板書在黑板上，讓學生自愿上講臺完成）
jué bié（訣別）dàng yàng（蕩漾）qiáo cuì（憔悴）
jīng huáng（驚惶）huǎng rán dà wù（恍然大悟）
五、作業(yè)布置
第二課時
〖教學要點〗
分組對課文進行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導，然后由小組的中心發(fā)言人向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。
按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1～2段的疑問為第一組，3～4段的疑問為第二組，5～8段的疑問為第三組，9～12段的疑問為第四組。第三、四組問題；在研究一個個局部性問題的基礎(chǔ)上，對文章進行綜合評價和深層探討；情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。
〖教學步驟〗
一、學生帶情感朗讀課文
（自愿按下列分配朗讀）其他同學注意判別他們的朗讀有誤讀的現(xiàn)象沒有，并作好圈點，等他們讀結(jié)束后，給予指正。
1、第一、二自然段，由一女生朗讀。
2、第三、四自然段由一男生朗讀。
3、第五至十一段由一男生和一女生朗讀。
4、由一女生朗讀第十二段。
二、學生分組討論，整體感知文意（每組由中心發(fā)言人負責表達本組的思想）
1、就“這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？”這兩個問題小組內(nèi)部交流。然后教師作引導。引導學生從不同角度分析文章的方法。
明確：文章回憶了“我”的一件少年往事，并由此反悔了自己懺悔、自責的思想感情。“我”向來不愛放風箏，并不允許自己的小兄弟放，一次粗暴地毀掉了他苦心孤詣做好的風箏。但是后來，在“我”接觸了外國教育方面的書籍后，卻發(fā)現(xiàn)自己做錯了，于是非常懺悔，渴望得到補救。但當“我”對已屆中年的小兄弟提及此事時，小兄弟已經(jīng)忘卻。對此，“我”不僅沒釋然，反倒盡情更加沉重。
我讀了以后，我認為：從手足情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲意義上看，“游戲是兒童的最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保螒驅(qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙斆鳌Ｒ虼耍粶视螒颍瑹o異于虐殺兒童天性。作者看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。
從作者的自省精神看，作者是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看，作者的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發(fā)人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。
2、全文共12個自然段，思考討論：文章以什么為線索？運用了什么記敘方式？文章可分幾個部分？
明確：全文12個自然段，以風箏為線索，可分為四個部分：（出示小黑板）
（1～2）比較北京和故鄉(xiāng)放風箏的時令，引出回憶。
風（3～4）回憶小時候在故鄉(xiāng)故意弄壞了兄弟的風箏的故事。
總──分──總
箏（5～11）到中年想風箏，意識到自己的過錯，心中充滿懺悔。
（12）看北京的風箏，盡情十分悲哀沉重。
第三教時
〖教學要點〗
繼續(xù)分組對課文進行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，并由小組的中心發(fā)言人向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。
按照問題分組進行陳述，教師著重在第第三、四組問題的研討上進行指導，在研究一個個局部性問題的基礎(chǔ)上，對文章進行綜合評價和深層探討，引導學生對文章作綜合評價和深層探究。
情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。
〖教學步驟〗
一、研討（出示小黑板）
要求學生就所研討的問題進行評述，鼓勵有創(chuàng)意的發(fā)言。然后由教師點評。
第一組問題：
1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
第二組問題：
1、找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。
明確：相關(guān)的句子有：
⑴他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”。
⑵他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”。
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2、用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？
明確：描述略。
小兄弟喜歡風箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。
第三組問題：
1、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？
明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
2、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。
3、如何理解“精神的虐殺”？
明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙斆鳎粶蕛和螒驘o異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？
明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設(shè)法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。
因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。
第四組問題：
1、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
2、末段的語句如何理解？
明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
二、深層探究
學生再讀課文，教師在自由研討的基礎(chǔ)上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究。
探究題：
1、提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？
學生思考，回答。
明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。
2、要求學生根據(jù)自己對文章思想的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J識。
學生各抒己見，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現(xiàn)實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。
三、寫作訓練
要求學生學習揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現(xiàn)親情（或友情）。依據(jù)提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。
我是向來不愛___________________，________________然而他最喜歡_________________，___________________。
教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。
四、課堂小結(jié)
《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界里……（教師播放《風箏》朗讀磁帶。
五、布置作業(yè)
閱讀課本p116周粲《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。
（提示：魯迅的《風箏》與周粲的《滿天的風箏》，思想感情全然不同。《風箏》籠罩著深沉的悲哀，小時候不許小兄弟放風箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補過而又不得，心情異常沉重。《滿天的風箏》抒發(fā)的是小時候跟二哥一起放風箏的快樂，寫自己糊的風箏放起來又滿足又驕傲）
《風箏》自學階梯評估測試題 篇5
教學目標：
（一）知識與技能
會認本課16個生字，會寫其中7個生字,理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語。
（二）過程與方法
創(chuàng)設(shè)情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會放風箏時孩子們的心情，感悟童真童趣。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
通過學習課文，知道孩子們放風箏是表達自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實現(xiàn)。
教學重難點：指導學生朗讀課文，知道孩子們的理想和愿望，明白童年美好的理想。
教學準備：課件；生字卡片；學生課前收集有關(guān)風箏的知識。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，初讀課文。
1、學生說讀后的感受，板書課題，齊讀課題。
2、槐鄉(xiāng)是怎樣美麗？快讀課文。
3、自由讀文，讀準字音。
生字：tóng chě xiàn zā
童 扯 線 扎
（童年） （扯斷）（毛線） （扎成）
wǔ shào sháo tuō
武 哨 勺 拖
（武術(shù)） （哨兵） （湯勺） （拖延）
詞語:
威武：力量強大。
駕駛：操縱使車行使。
雙胞胎：同一個胎里兩個嬰兒，兩個人同一胎出生。
4、作業(yè)
（1）、抄寫生字、詞。
（2）、熟讀課文。
第二課時
一、朗讀感悟
1、輕聲讀課文，看看課文描寫了哪些小朋友的風箏，找出描寫他們風箏樣子的句子，多讀幾遍。
2、引導學生理解并讀好含有“無邊的大海和翻滾的波浪”“威武”“翩翩起舞”等詞語的句子。說說自己還會看到怎樣的景象，想象未來的水兵“我”、飛行員“強強”、昆蟲學家“薇薇”、建筑大師“大喜”、音樂家“根子”會是什么樣，他們會做些什么？
二、引導學生展開想象（課件顯示放風箏情景）
如讀第三自然段描寫“我”和“強強”風箏的樣子的句子時，可讓學生想象水兵在海上巡邏時和飛行員駕駛飛機在藍天翱翔時的情景，讀出“我”和強強長大誓死保衛(wèi)祖國海空的決心和壯志。
朗讀第四自然段描寫根子扎風箏的樣子的句子后，可讓學生想象動聽風鈴還會引來什么？想象是一幅怎樣的畫面？
第五自然段簡略地記敘了芳芳別具一格的風箏，可想象芳芳會想些什么？她想好了沒有？
最后一自然段可結(jié)合“風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠”這句和全文在腦海中浮現(xiàn)孩子們放風箏的畫面，閉目想象空中的“風箏圖”，體會空中的熱鬧，體會孩子們的心情，并思考怎樣才能使我們的理想越飛越高，越飛越遠？
三、個性朗讀（讀出孩子們放風箏時快樂的心情）
1、分小組朗讀，比賽朗讀。
2、展示性朗讀。
四、拓展：你想為自己扎一個什么樣的風箏？為什么？
板書設(shè)計：
2、風箏
我的理想：海軍——兩根飄帶樣的風箏
強強的理想：飛行員——駕駛艙樣的風箏 越飛越高
薇薇的理想：昆蟲學家——蝴
蝶樣的風箏 越飛越遠
大喜的理想：建筑大師——瓦片形的風箏
根子的理想：音樂家——豎琴風箏
《風箏》自學階梯評估測試題 篇6
【教材分析】
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
【教學目標】
1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
2、能力目標：培養(yǎng)學生課外查閱、搜集資料的能力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感用科學的態(tài)度來分析這種情感的真實性，培養(yǎng)學生科學的思維方法和思維品質(zhì)結(jié)合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
【教學步驟】
一、布置預習
1、給時間和空間鼓勵學生上網(wǎng)、上圖書館查找有關(guān)資料：
⑴1925年左右中外社會狀況。
⑵魯迅其人其作品其思想。
2、查字典，落實生字詞的音和義。
3、讀課文，了解大意（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）
二、情景導入
在大屏幕上展示課文“放風箏”的插圖，同時播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，進行畫面的細致描述，的大膽揣測。為課文學習設(shè)置情景，營造氛圍，自然導入。
三、整體感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想。
四、合作探究
出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想的理解。
1、“我”回憶了有關(guān)“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述。
2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：
⑴如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？
⑵如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？
⑶為什么哥哥會這么做？
⑷為什么弟弟沒有反抗？
⑸你認為哥哥愛弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
4、你對課文的理解還有哪些困惑之處？
（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學的人文教育觀。4題體現(xiàn)新課標中關(guān)于閱讀教學中鼓勵學生對課文的和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也是體現(xiàn)了學生學習方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）
五、加深感悟
讓學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想。
六、拓展延伸
1、比較閱讀課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論。
2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。（體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構(gòu)新的知識體系。）
《風箏》自學階梯評估測試題 篇7
一、說教材：
《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
教學目的：
1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感態(tài)度和價值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過程和方法）發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。
4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。
教學重點：訓練閱讀能力，提練文章主干。
教學難點 ：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。
本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境與氣氛很重要。
二、說教法：
人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。
現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。
1、在教學前，教師應(yīng)多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學的過程中。
3、可用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
三、說學法：
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題。
5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。
四、說程序：
在教學過程 中，按照以下程序操作：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。
（二）多角度理解課文：
1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？
3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？
4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？
（三）學生質(zhì)疑。
（四）思維拓展訓練：
1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。
（五）總結(jié)：《風箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
（六）作業(yè) ：課后探討
1、請談?wù)勀銓和逃囊稽c看法。
2、在人際關(guān)系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？
[教學小結(jié)]
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。
《風箏》自學階梯評估測試題 篇8
課前導學1、選出各組中加點字的注音、字形全都正確的一組( ) a.嫌惡(è) 驚惶(huáng) 模樣(mó) 憔悴(qiáo cuì) b.伶仃(ling dīng) 決別(jué) 可鄙(bǐ) 丫杈(chà) c.什物(shí) 似的(shì) 落枕(lào) 苦心孤詣(yì) d.瑟縮(sè) 既刻(jí) 虐殺(nuè) 擲出(zhì)2、句子中畫線詞語的感情色彩沒有發(fā)生變化的一項是( ) a.我又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。 b.為什么要打要殺，而且又不敢光明正大地來打來殺，而是偷偷摸摸地來暗殺！ c.論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走去，留他絕望地站在小屋里。 d.在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。3、判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。 ①《風箏》選自散文集《野草》，回憶了“我”的一件少年往事，并由此抒發(fā)了自己懺悔、自責的思想感情。( ) ②本文采用了倒敘的寫法，以第一人稱展開敘述，顯得真切感人。 ( ) ③“既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。”這一句中之所以用“無可把握”是“我”沒有機會補過，這是“我”沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的。 ( ) ④文章一開始，對北京冬季放風箏的景色描寫屬閑來之筆，沒必要。 ( )4、填空。給本文劃分結(jié)構(gòu)層次，概括大意。 第一部分(1、2段)， 。 第二部分(3、4段)，當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。 第三部分( )，時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。 第四部分(9～12段)， 。基礎(chǔ)知識·基本技能【課內(nèi)閱讀】有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁*著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂Ｓ谑嵌陙砗敛粦浖暗挠仔r候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
1、解釋下列詞語，并給加點字注音。 ①恍然大悟﹙ ﹚__________________________________________ ②苦心孤詣﹙ ﹚__________________________________________ 2、按要求從文中摘錄關(guān)鍵詞句，填寫下表。人物細節(jié)描寫內(nèi)心活動小兄弟 “我” 3、如果把“又將風輪擲在地下，踏扁了”改為“又將風輪扔在地下，踩扁了”行不行？ _______________________________________________________________ 4、請用簡潔的語言概括第一段的內(nèi)容。并說說“精神的虐殺這一幕”指的是哪一幕？ _______________________________________________________________ 5、作者為什么千方百計地阻止小兄弟放風箏？為什么后來又稱之為“精神虐殺”？ _______________________________________________________________ 6、從小兄弟自己制作精美風箏一事看，小兄弟具有怎樣的可貴素質(zhì)？ _______________________________________________________________ 7、看了一本世紀末外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，這兩節(jié)文字中作者為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？ _______________________________________________________________ 9、在文中找出一句有關(guān)文章主旨的句子。 _______________________________________________________________ 10、畫線句子運用了什么修辭方法？有什么作用？ _______________________________________________________________ 11、加點的“不幸”可以換成“有幸”嗎？為什么？ _______________________________________________________________ 創(chuàng)新思維·突破難點【課外閱讀】 我們是一家人 (1)我進中學那年就開始盼望獨立，甚至跟母親提出要在大房間中隔出一方天地，安個門，并在門上貼一張“閑人免進”的紙條。不用說，母親堅決不同意，她最有力的話就是：我們是一家人。 (2)當時，我在學校的交際圈不小，有位姓毛的圈內(nèi)女生是個孤女，借居在嬸嬸家，但不在那兒搭伙，每月拿一筆救濟金自己安排。我看她的那種單身生活很灑脫，常在小吃店買吃的，最主要是有一種自己做主的豪氣，這正是我最向往的。(3)也許我敘說這一切時的表情刺痛了母親的心，她怪我身在福中不知福，我說為何不讓我試試呢？見母親搖頭，我很傷心，干脆靜坐示威，餓了一頓。母親那時對我懷了種復雜的情感，她認為我有叛逆傾向，所以也硬下心腸，準備讓我碰壁，然后回心轉(zhuǎn)意當個好女兒。當晚，母親改變初衷，答應(yīng)讓我分伙一個月。我把母親給我的錢分成30份，有了這個樸素的分配，我想就不會淪為挨餓者。(4)剛開始那幾天，我感覺好極了，買些面包、紅腸獨自吃著，進餐時還鋪上餐巾，捧一本書，就像一個獨立的女孩。家人在飯桌上吃飯，不時地看我，有了好菜，母親也邀我去嘗嘗，但我一概婉拒。倒不是不領(lǐng)情，而是怕退一步，就會前功盡棄。(5)我還和姓毛的孤女一起去小吃店，對面而坐。雖吃些簡單的面食，但周圍都是大人，所以感覺到能和成年人平起平坐，心里還是充滿那種自由的快樂。(6)這樣當了半個來月單身貴族后，我忽然發(fā)現(xiàn)自己與家人沒什么關(guān)系了。過去大家總在飯桌上說笑，現(xiàn)在這些歡樂消失了，我仿佛只是個寄宿者。有時，我踏進家門，發(fā)現(xiàn)家人在飯桌上面面相覷，心里就會愣一愣，仿佛被拋棄了。(7)天氣忽然冷下來，毛姓孤女患了重感冒，我也傳染上了，頭昏腦脹，牙還疼個沒完沒了，出了校門就奔回家。(8)家人正在燈下聚首，飯桌上是熱氣騰騰的排骨湯。母親并不知道我還餓著，只顧忙碌著。這時候，我的淚水掉下來，深深地感覺到與親人有隔閡、慪氣，是何等的凄楚。我翻著書，把書豎起來擋住家人的視線，咬著牙，悄悄地吞食書包里那塊隔夜的硬面包，心想：無論如何得挨過這一個月。(9)可惜，事違人愿，因為一項特殊的事，離一個月還剩三天，身無分文了。我想向那孤女朋友借，但她因為饑一頓，飽一頓，胃出了毛病，都沒來學校。我只能向母親開口借三天伙食費。可她對這一切保持沉默，只顧冷冷地看我。(10)被母親拒絕是個周末。早晨我就斷了炊，喝了點開水，中午時，感覺雙膝發(fā)軟。那時的周末，中午就放假了，我沒有理由不回家，因為在街上聞到食物的香味，更覺得饑腸轆轆。推開房門，不由大吃一驚，母親沒去上班，正一碗一碗地往桌上端菜，家里香氣四溢，仿佛要宴請什么貴賓。(11)母親在我以往坐的位置上放了一副筷子，示意我可以坐到桌邊吃飯。我猶豫著感覺到這樣一來就成了可笑的話柄。母親沒有強拉，悄悄地遞給我一只面包，說：“你不愿意破例，就吃面包吧，只是別餓壞了。”(12)我接過面包，手無力地顫抖著，心里涌動著一種酸楚的感覺，不由想起母親常說我們是一家人，那句話刻骨銘心，永世難忘。(13)事后我才知道，母親那天沒心思上班，請假在家，要幫助她的孩子走出困境。(14)當晚，一家人又在燈下共進晚餐，與親人同心同德，就如沐浴在陽光下，松弛而又溫暖。(15)如今，我早已真正另立門戶，可我時常會走很遠的路回到母親身邊，一家人圍坐在燈下吃一頓，飯菜雖樸素但心中充滿溫情。就因為我們是一家人，是一家人。(16)人長大后都是要獨立的，可家和家人卻是永遠的大后方，永遠的愛和永遠的歸宿。12、簡要概括選文的主要內(nèi)容。 13、“母親那時對我懷了種復雜的感情，她認為我有叛逆傾向”，請你在文中找出三個“我有叛逆傾向”的例子，簡要地寫在下面的橫線上。①___________________________________ __②___________________________________ ___③_______________________________ _______14、結(jié)合上下文簡要描述一下(11)段畫線句子中“猶豫”一詞表現(xiàn)的人物內(nèi)心活動。 15、選文是以 為線索組織材料的。16、仔細閱讀全文，簡要回答第(10)段中“母親沒去上班”的原因。 17、選文用“我”的經(jīng)歷，告訴人們一個什么道理？ 18、你的身邊或許就有與“我”一樣有“叛逆傾向”的青年，請你以朋友的身份給他(或她)寫幾句贈言，幫助他(或她)走出誤區(qū)。(不得少于30字) 易錯辨析·名題點撥【例】下列句子不是比喻句的是 ( ) a.因此，人們把南極叫做“暴風雨之家”；或者稱之為“風極”。 b.他的襯衫濕透了，像剛從水中撈起來一樣。 c.若從全球范圍看，海洋和大氣循環(huán)系統(tǒng)就像一臺巨大的熱動力機。 d.化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。【分析】比喻，就是打比方。它通常包含三個部分：本體、喻體、喻詞。其中，常見的喻詞是“像”、“好像”、“好比”、“宛如”、“如”等。但當“像”表猜測、估計時則不充當喻詞。【解答】 a句將“南極”比作“暴風雨之家”；c句將“循環(huán)系統(tǒng)”比作“熱動力機”；d句將“化石”比作“證人”。答案 b。 中考試題·實力檢測19仿照下面的話，借助對某一事物既肯定又否定的語言形式，寫兩句意象鮮明又耐人尋味的話。例句：孩子緊緊地牽著高飛的風箏，不，那不是風箏，那是孩子放飛的夢。仿句： ，不， ， 。 20（05黃岡非課改區(qū)）某校初三（2）班同學在閱讀《西游記》時，對唐僧這個人物有兩種不同看法，為此語文老師組織了一場辯論。假如你是反方，針對正方辯詞該怎么說? 正方：我方認為，唐僧能歷盡千辛萬苦去西天取經(jīng)。他意志堅定，不管遇到什么困難，從來沒有動搖取經(jīng)的決心；他心地善良，有仁愛之心，即使誤放妖魔，也不愿傷及無辜；他不求名，不貪財，是一個可親可敬的人。反方： 。疑難點津·拓展遷移1、 作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？【點撥】看見風箏，人之常情應(yīng)是愉快的，而“我”卻感到驚異和悲哀，似乎不可理解。但是聯(lián)系上下文可以看出：故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是早春二月，春光明媚，北京冬季未過，就放風箏，所以“驚異”。見到風箏，就想起小時候精神的虐殺的一幕，而且無從補過，心頭不禁悲哀。要想正確理解此句，聯(lián)系文章主題便知道本文是批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學觀念。而“我”作為兄長恰恰扮演了虐殺者的角色，不許小弟放風箏，認為是“沒出息孩子所做的玩藝”，現(xiàn)在想來，游戲之于孩子實是天性使然。更為悲哀的是時過境遷，弟弟早已將此事忘得一干二凈。“我”也無從補過，無法求得心情的輕松，因而心情更加沉重。魯迅先生有著嚴肅的自省意識，并不因為當初的行為是受傳統(tǒng)教育思想的影響而原諒自己。2、對“精神的虐殺”如何理解【點撥】“我”過去認為，放風箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，作為兄長嚴格管束弟弟，是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思當時是為落后觀念所支配，扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念在我的心靈上烙下深深的印記。表面上看來，我折斷、踏扁的只是一個風箏，可受到傷害的是弟弟那純潔無邪的心靈。作者稱之為“精神的虐殺”是非常深刻的。小弟對風箏著迷，自己肯動腦筋去做，本是有益身心的正當行為，我卻橫加阻攔，不僅折斷了蝴蝶風箏的一支翅骨，還擲在地下踩扁，最后“留他絕望地站在小屋里”，小弟的痛苦我們可以想像得到，而自己的這種行為不是“精神的虐殺”又是什么？ 參考答案課前導學部分1c 2b 3①×②√③√④× 4“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕 5～8段 “我”想討弟弟的寬恕，小弟已全然忘卻，這更平添了“我”心頭的沉重練習部分1① wù 形容突然醒悟。② yì 費盡心思鉆研或經(jīng)營。孤詣：別人所達不到的。 2 驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。害怕、絕望 憤怒，抓斷，擲，踏。氣憤，傲然3、不行。如果把“擲”改為“扔”、“踏”改為“踩”就無法表現(xiàn)“我”當時憤怒、生氣的心情。 4、“我”對小兄弟精神虐殺的一幕。 粗暴地摧毀小兄弟快要做好的風箏。5作者認為放風箏是沒有出息孩子所作的玩藝。 后來明白游戲之于兒童的意義，終于醒悟過來。 6有動手實踐能力，創(chuàng)造精神。7、因為我一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，良心受譴責，可謂“不幸”。 8倒數(shù)第2——3句，天真、活潑、聰明、瘦弱的兒童形象。 9我不幸偶而看了一本外國講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?10比喻 說明我的心情非常沉重。11不能，換為“有幸”，“我”良心遭受到譴責，心靈受到懲罰的沉重的心情就表現(xiàn)不出來。 12選文記錄了“我”在母親的幫助下，改變了“叛逆傾向”，最后回到了溫暖的家的經(jīng)歷。13(1)要在大房間中隔出一方天地。(2)向往毛姓女生的單身生活。(或向往自己做主的豪氣)(3)受母親責怪后，靜坐示威，餓了一頓。14不吃吧，自己正饑餓難忍；吃吧，又怕給家人留下笑柄。15“我”對“我們是一家人”這句話認識的變化。16、母親(那天沒心思上班，請假在家)要幫助她的孩子走出困境。17人長大后都是要獨立的，可家和家人卻是永遠的大后方，永遠的愛和永遠的歸宿。18、答案要求有幫助作用，語言通順、流暢。19示例：①黑色的天幕上鑲嵌著星星，不，那不是星星，那是媽媽期盼孩子回家的眼睛。②清澈的水面上飄蕩著紙船，不，那不是紙船，那是孩子們遠航的渴望。20我方認為，唐僧的仁愛之心是虛偽的，在懲罰為他一路降妖除魔的孫悟空時，毫不手軟；他一意孤行，在西天取經(jīng)的路上，人妖不辨，經(jīng)常被妖魔鬼怪所迷惑。是一個毫無原則、是非不分、固執(zhí)己見的人。(答案不惟一，反駁有針對性，扣住“固執(zhí)己見”、“人妖不辨”，言之有理即可)
《風箏》自學階梯評估測試題 篇9
東莞市厚街鎮(zhèn)湖景中學 范遠填
教學目標
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學法指導：質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學習方法。
3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學重點、難點
1、 重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、 難點：文章深層的情感體驗與思想教育。
課前準備
課室學生四人一小組擺設(shè)，以便討論問題，教師打印好“思考”與“討論”的問題投影片。
教學過程
一、 回顧導入
師：同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風箏》這一課。內(nèi)容，從中我們了解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習、深入體會文章的內(nèi)容及思想意義。
（板書：風箏）
二、問題探究
1、 教師指導朗讀。
（強調(diào)聲音、語調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容）
師：為了更好地理解課文內(nèi)容，下面我們來齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時的語速和情感。
（學生閱讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）
2、 教師引導問題探究。
師（齊讀完后）：剛才同學們朗讀得非常好，說明大家在家還是非常認真地閱讀了課文的。
師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關(guān)愛”小兄弟，不允許他放風箏，還把他做的風箏毀掉，后來他是怎樣認識到錯誤的呢？我請一位同學來朗讀第5段，其他同學邊聽邊思考，尋找問題的答案。
（指名朗讀，學生思考）
師：這位同學讀得好不好？
生：好！
師：那大家聽完剛才這位同學的朗讀，你找到問題的答案了嗎？（學生思考，擁躍舉手回答）
生：他是看到一本書之后，知道自己錯了的。
師：有沒同學補充，回答完整一點？
生：他是偶爾看到外國一本關(guān)于講述兒童的書，明白了“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！彼运J識到了自己兒童時對小兄弟的行為的錯誤的。
師：大家說對不對？
生：對！（齊聲）
師：對了，中年后的魯迅先生是看到外國一本關(guān)于講述兒童的書，才明白了“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@個正確的觀念的。那么，他明白了這個道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰？
（學生思考，教師邊板書：明理）
生：心情很沉重。
師：從哪句話里可以看出來？
生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。
師：對了，魯迅先生明理之后，開始自責，而心情也便變得更加沉重起來。（邊講邊板書：沉重）這一段大家還有不理解的地方中嗎？
生：魯迅先生看到外國一本講述關(guān)于兒童的書，為什么說“不幸”呢？
師：這個問題提得非常好。魯迅先生后來知道兒時犯了錯誤應(yīng)該慶幸才是，為什么會覺得不幸呢？思考一下。（學生積極思考）
生：因為他認識到兒童時對小兄弟犯的錯誤，是對他一種精神上的虐殺，在今天看來他認識到自己的行為是不幸的。
師：好，還有沒有不同意見？
生：可能魯迅先生認為自己兒童時，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。
師：這兩個同學的回答都非常好。對兄弟精神上的虐殺、對封建觀念、封建思想的批判這對魯迅來說都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯了，他是如何看待這件事的呢？
生：想辦法向他的小兄弟說明。
生：向他的小兄弟認錯，并想辦法彌補。
師：對了。幾十年過去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個人呢？
生：知錯就改的人。
生：很珍惜兄弟間的感情。
師：不錯，這兩位同學答得很好。魯迅先生嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，對兄弟間的親情非常看重。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學當中，也有很多同學就有他這種精神。（教師邊講邊板書：嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情）
師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補救呢？行得通嗎？
生：魯迅先生想過用兩種方法彌補：他先想送風箏給小兄弟，陪他一起放風箏，但又覺得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。
師：對了！既然他想了兩種嘗試想彌補以前的過失，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。
（學生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）
生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”
師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？
生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”
師：好！聽到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應(yīng)該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？
生：（齊聲回答）不是。
師：那心情是怎樣的？
生：（齊聲回答）沉重下去。
師：沒錯，心情還是那么的沉重。（邊板書：沉重）你們想想：他聽到小兄弟的話，為什么會沉重？你如何理解“有過這樣的事嗎？……”這句話？
（學生思考，各抒已見）
生：小兄弟是真的忘記了。
生：小兄弟并沒有忘記，因為他不想把舊事重提，不想傷害兄弟間的感情。
生：小兄弟可能是忘了，因為在當時的社會，他們生活在封建黑暗里，當時人們的思想十分保守，覺得聽從父母、兄長話是理所當然的，所以從來沒把這樣的事當成是不開心的事。
師：嗯，這幾個同學回答都非常好，說明大家都有認真思考，能把自己的意見講出來，學習就要善于思考，敢于發(fā)表自己的見解。
三、討論研究
師：下面我們來看看文章的最后一段，大家先仔細閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會看哪個小組回答得最好。（打開投影機，顯示問題1、課文最后語句應(yīng)該如何理解？為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧？……”）
（學生閱讀后熱烈地討論“思考1”）
（請學生自愿讀“思考1”）
師：剛才大家都非常認真地思考，下面我們來看看哪個組表現(xiàn)得最好，先看第一個問。哪個小組來回答？
生：因為作者也不知道小兄弟究竟有沒有原諒自己，所以他覺得這悲哀是無可把握的。
生：因為作者不曾忘記自己兒童時對小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說是無可把握的悲哀。
生：作者原來想到小兄弟會原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說是無可把握的悲哀。
……（還有一些類似的回答）
師：好，幾個小組回答都很好。都有自己的見解，最主要的這無可把握的悲哀是由于作者對小兄弟的反應(yīng)是原來意想不到的。下面我們來看第二個問。
生：因為作者心情沉重，想忘掉這傷心的事。
生：因為作者一看到春天，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴冬中去。
生：因為作者不敢面對現(xiàn)實，想逃避它。
……
師：沒錯，作者看到春天就會想起風箏，想起兒時對小兄弟的精神上的虐殺，心情就會很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個悲哀。下面我們來看下一道討論。（投影討論2：文章結(jié)尾說：“四周又明明是嚴冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）
（學生小組討論）
師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”的。
生：“嚴冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷氣”是指作者因此而產(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。
生：我覺得“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，還象征著當時社會的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當時的沉重的心情。
生：“嚴冬”還可能指當時中國社會的形勢還處于黑暗中。
……
師：大家回答得都非常好。這：“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，“嚴冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當時社會的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當時的沉重的心情。也是對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。（板書：對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。）
四、拓展體驗
師：課文中有一句話我覺得有必要讓大家來討論一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！保浚┯螒蚴俏覀內(nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的，尤其是你們這個年齡，你是如何看待這句話的呢？
（學生討論，都舉手想表明自己的觀點）
生：我認為這句話不是很正確，現(xiàn)在許多廠商為了獲得很好的利潤，做一些有害的玩具或游戲，比如說打游戲機，很多同學整天打，既浪費時間，又浪費錢，影響了學習，打久了還會對眼睛有害。
生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學打游戲機，整天玩而荒廢了學業(yè)。
生：我覺得有對的，也有不對的，現(xiàn)在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開發(fā)智力的，如數(shù)字游戲，拼圖游戲等等。
生：我同意剛才同學的觀點，比如上體育課時，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應(yīng)能力，鍛煉體能等。
……
師：剛才同學們回答得很有水平，我們是中學生了，對一些物品應(yīng)該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對待玩具和游戲，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該如何去對待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應(yīng)該抵制它。
（下課鈴響）
師：好啦，這個問題大家課下還可以繼續(xù)討論一下，作業(yè) 是課后的“研討與練習”第二題。下課……
五、板書設(shè)計 ：
21、風箏 魯迅
明理——沉重
明事——沉重
嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情
對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。
六、教學說明
本課教學重在內(nèi)容的理解、問題的探究上，所以整個教學過程 教師提問的問題比較多一點。教學中，教師所提的問題必須連貫、緊扣文章的內(nèi)容，這樣才能把學生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，教師的“導”才能真正發(fā)揮作用，學生才能追隨教師，積極、主動地思考，才會沉浸在整個教學當中去。
獲獎情況：東莞市教學論文（教學設(shè)計）三等獎。
《風箏》自學階梯評估測試題 篇10
一、教學內(nèi)容分析：
《風箏》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書--《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學生學情分析：
《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念;再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產(chǎn)生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學目標，靈活安排教學過程。
三、確定教學目標：
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：
(1)知識與能力目標：
1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
(2)過程與方法目標：
自主、合作、探究式地探討問題。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標：
感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情;學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德;了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。
2.教學重難點
本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上;將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。
3.課時安排及目標內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題;第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。
課前準備：
學生：
①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。
②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。
③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。
教師：
①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。
②教師應(yīng)多準備一些資料，有關(guān)魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。
③問題情境的設(shè)計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。
四、選擇教學資源：運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。
五、選擇教學策略：
1、整體設(shè)計思想：依總-分-總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養(yǎng)學生的自學能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果;在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性;尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習等等。
2、教學方法的確定：針對本篇課文的內(nèi)容特點和學生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考;“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。
3、突出重點、突破難點的策略或方法：
首先，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地探究。
其次，引導學生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯(lián)系語境便能解讀。
最后，設(shè)置一個典型環(huán)節(jié)--合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。
4、本設(shè)計的特色或亮點：
(1)新課的導入：如歌曲導入法，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣。
(2)問題情境的設(shè)計：要從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。
(3)典型環(huán)節(jié)的設(shè)計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時，要創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學步驟：
第一課時
(一)導入新課，簡介作品。
(1)播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。
(2)互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。
(3)引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會有什么感受呢?今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風箏的故事吧。(投影課題并出示目標：見課件)
(4)了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品;學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。
(二)整體感知，朗讀思考。
(1)檢查預習，訂正字詞。(見課件)
(2)聽讀課文并感知(課件展示，課文配樂配圖朗讀。)
課件顯示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?(可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。)
學生討論回答，學生間相互評論、補充。(教師可針對學生不同的感受再啟發(fā)提問。)[教師小結(jié)]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。
(因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。)
(三)自讀課文，理清思路。
(1)師生共讀。(提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的?)
(2)討論明確：看風箏--憶風箏--議風箏。(板書)
(四)自主質(zhì)疑，合作探究。
(1)學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質(zhì)疑，準備小組內(nèi)交流討論，合作探究。(投影儀展示學生的問題卡片。)
(2)學生與學生對話：小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。(教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關(guān)注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。)
(五)布置作業(yè)，課外拓展。
(1)網(wǎng)上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。
(2)準備課后練習一、二。
第二課時
(一)精讀課文，品味語句。
教師朗讀指導(聲音、語調(diào)、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。
師生與作品對話：
(1)師范讀1、2自然段，生思考[問題情境一]：
1、“我”見到風箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情?(聯(lián)系下文)
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)
[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異;同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
(2)指名朗讀課文(3-4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度?[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡
2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏?(在課文中分別用不同的符號表示出來)，并說說他是一個什么樣的小孩?--天真、活潑、聰明。
3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎?(學生各抒己見)[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
(3)自由朗讀第5-11段。思考[問題情境三]：
1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎?我在什么時候知道自己做錯了?
答案在第幾段?(劃出并自讀之。)
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?rdquo;作者為什么說“不幸”?(自主探究，各抒己見。)
[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
(明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。)
[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?rdquo;，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過?兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢?
(提示學生結(jié)合語境思考與討論。)
[教師小結(jié)]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
(4)[問題情境四]：末段的語句如何理解?(集體朗讀)
(這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。)
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
(二)體驗反思，合作表演。
學生與作者對話：
(1)假如你處在作者這個位置，你會如何做?找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。
(2)想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。
(三)深入理解，感悟主旨。
師生與作者對話：
(1)討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。(提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對主題進行多角度、有創(chuàng)意的理解。)
(2)讓學生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站
在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚。
(3)主題討論提示：
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談;
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
(4)主題探究提示：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?/p>
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
(四)課堂總結(jié)，提出希望。
教師與學生對話：
(1)文章中心的兩個要點：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”--自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。(板書)
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。(板書)
(2)教師總結(jié)：《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
(五)對比閱讀，拓展延伸。
(1)與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?(2)課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎?”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢?注意揣摩人物的心理。
《風箏》自學階梯評估測試題 篇11
教學目標：
1.會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里的風箏給孩子們帶來的樂趣。
4.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重難點:
重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
學習準備：
預習課文，搜集有關(guān)風箏的資料
第一課時
教學過程：
一、導入新課
聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。
簡談感受：你們喜歡放風箏嗎?能和大家談?wù)劮棚L箏時的感受嗎?
引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢?讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風箏的故事。
二、整體感知
1.概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。
2.略說人物
自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象?
學生大致會這樣說：
從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。(可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。)
從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的;
從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的;
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏;
從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的;
從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。
……
三、研讀“悲哀”
1.朗讀體會
提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情?(悲哀)
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個 別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。
2.合作探究
學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。
①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀?
②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了?”
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的?
④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的?我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”? “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義?
四、思維延展
1.討論主題 感悟警句
①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢?對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好?
②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢?文中有一個警句，請找出來，齊讀。
③你贊同這個道理嗎?談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
例如：
多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲(如搭房子、過家家等)，能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。
愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。
玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。
2.聯(lián)系生活 講述故事
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。
教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
3.進入文本 與人對話
學過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢?說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。
老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。(敬佩)
學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。
學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。
結(jié)束語：
一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧!
學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課
第二課時
教學過程：
一、導入
上節(jié)課，讓同學們進行自學，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。
二、合作探究
1.教師(配音樂)朗讀課文。讓學生邊聽邊思考這樣兩個小問題。
(1)本文寫了一件什么事?
提示：文章說的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲?qū)和囊饬x，魯迅醒悟過來，自己當年的行為，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
(2)作者為什么要寫這件事?請從課文中找到依據(jù)。
提示：①親情。②自我解剖。③封建教育。④科學思想。⑤寬恕別人。⑥兒童教育。
2.教師點撥
點撥：任何一篇文章都有一個主題，且都圍繞著這一主題選材。
但文學作品是一種形象的語言，有的作品包容性很強，就不只一個主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢》的主題就有多種解讀，因為個人的經(jīng)歷不同，解讀出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。
3.探究問題。師生一起探討學生提出的問題。學生提出的問題可能有;
⑴為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?
⑵文中所說的“對于精神的虐殺的一幕”具體指什么內(nèi)容?
⑶看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
⑷“然而我的懲罰終于輪到了”，這里面的“我的懲罰”具體指什么?
⑸“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著”?
⑹“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?rdquo; 他看到的是真理，為什么說是“不幸”呢?
⑺對于早年的過錯，“我”的心情為什么會如此沉重?為什么帶著“無可把握的悲哀”?
⑻“但心中又不竟墮下去而至于斷絕”有什么意義?
⑼為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?有什么含義?
三、歸納總結(jié)
《風箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現(xiàn)了作者嚴于解剖自己的精神，同時也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發(fā)人們用科學來改變?nèi)藗兊乃枷搿＿@篇文章是不能只用一種思維來解讀的。
其實這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強烈的藝術(shù)感染力，希望同學們在以后的閱讀中再深入探究。
四、作業(yè)
“探討與練習”之三。
《風箏》自學階梯評估測試題 篇12
教學目標
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學重點
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學難點
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
第二課時
一、導入喚起情感
喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十課《風箏》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。
三、讀中感悟
1.默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2.小組交流：將自己認為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
3.全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。
（一）感悟做風箏的樂趣。
1.指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2.師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）
（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？
3.指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習朗讀。
（二）感悟放風箏的樂趣
1.輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
2.指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
（三） 體會找風箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
2、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
3、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
請讀讀5、6、7、8自然段。
體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）
4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能說多少說多少
《風箏》自學階梯評估測試題 篇13
學習目標：
1.會認5個生字，會寫12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3.練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
教學準備：
1.多媒體課件：幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現(xiàn)清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
2.PPT課件：（1）本課要求會認及會寫的生字詞。（2）宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。（3）明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
3.借助課后“資料袋”的內(nèi)容，引導學生課前查閱有關(guān)風箏的資料。
課時安排：2課時
一、激趣導入
1.出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。
2.觀察說話，導入 新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據(jù)回答板書課題：風箏）
3.聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談?wù)劮棚L箏的情景、感受以及風箏的來源。
4.交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意
1.自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2.根據(jù)學生的自由述說，相機反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。
（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。
三、朗讀感悟，體會心情的變化
（一）整體感悟。
1.默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2.小組交流：將自己認為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
3.全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎(chǔ)上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。
（二）感悟做風箏的樂趣。
1.指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2.師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）
（2）“依”的認讀及“依然”的意思。
（3）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？
3.指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習朗讀。
（3）小組內(nèi)比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
（4）展示朗讀。
（三）感悟放風箏的樂趣
1.輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
2.再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。
3.指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
4.分小組練習朗讀、比賽朗讀。
5.展示性朗讀。
6.拓展。
（1）復習《村居》：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？
出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
（2）《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？
出示課件，引導誦讀：
風鳶圖
明徐渭
柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
（3）我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？
出示課件，引導誦讀：
紙鳶
宋寇準
碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
（4）下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學
（四）體會找風箏的心情，感悟童真童趣。
1.默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)“我們”的心情。
2.理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？
3.相機指導認記“喪”字。
4.請學生先談?wù)剳?yīng)該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
5.討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、識字寫字。（略）
《風箏》自學階梯評估測試題 篇14
○教學目標
①知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
②過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
③情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
○教學重點
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
○課時安排
兩課時
○課前準備
學生
①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師
①教師應(yīng)多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
○教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。
○教學設(shè)計
整體感知
①導人
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標。
②檢查預習
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
③質(zhì)疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領(lǐng)學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質(zhì)疑，合作探究
學生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關(guān)注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
②畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)
①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?
●O
繼上節(jié)課的學習基礎(chǔ)，進一步探究疑難。
)I導入
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。 。
精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再’
交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
次整體感知，同時布置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導學生解決好如下問題)
合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)
文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結(jié)]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題?
待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?
從中你又感悟到了什么?
教師小結(jié)：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設(shè)法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問題
O為什么說“悲哀”是無可把握的?
e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，
正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
［教師小結(jié)］
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
體驗拓展
O請學生根據(jù)練習三準備的作業(yè) 在全班交流。
@文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)
r教師小結(jié)]
《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
教學小結(jié)
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
點 評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：
一、注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環(huán)節(jié)中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
在“體驗拓展”的教學環(huán)節(jié)中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇適合自己的學習方式。強調(diào)過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發(fā)展，個性得到發(fā)展。