《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練（通用13篇）

《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練 篇1

　　閱讀下面文字，完成習(xí)題

　　①我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！

　　②許多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸祿一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。

　　③雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

　　④從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

　　1、解釋文中的詞：

　　①　沉穩(wěn)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②　糟蹋：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　③　一念之間：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　④　捉摸：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、用簡潔的語言概括①②兩段寫了哪兩個事例。

　　段①：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　段②：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、從全文看，段①畫線句子的作用是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、段②可分為兩層，從表達方式看，第一層主要運用的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；第二層主要運用的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　5、“我必須對自己負責”并非單指要保全自己短暫的生命，其深刻的含義可用下文中的一句話來概括，這句話是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　6、通過具體事例表達思想情感是本文寫法上的重要特點，根據(jù)上述語段說說作者從幾個事例中引發(fā)了哪些思考。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　【參考答案】

　　1、①　穩(wěn)重。

　　②　浪費或損壞。

　　③　一個念頭的中間。

　　④　猜測，預(yù)料。

　　2、段①：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。

　　段②：“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

　　3、啟下（或“引起下文”；或“由記敘轉(zhuǎn)入議論”）

　　4、記敘　議論

　　5、讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　　6、從上述語段的二個事例引發(fā)了對生命的三點思考：

　　①　必須對生命負責；

　　②　生命短暫，生老病死無法捉摸；

　　③　珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練 篇2

　　教材說明：《生命生命》選自義務(wù)教育課程標準人教版四年級下冊。這篇課文開頭提出問題，生命是什么？下面內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是通過三件事展開生命的意義。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，是一篇書寫感悟人生的好文章，選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義，二是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子

　　學(xué)情分析：小學(xué)四年級的學(xué)生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，但是他們中的大多數(shù)對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會時會因?qū)ψ髡叩牟涣私猓瑢ι�命話題的認識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

　　教學(xué)目標：1、掌握文中的生字、詞，會背誦課文。

　　2、有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。

　　3、感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容。

　　教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　課前準備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解中國臺灣女作家杏林子。

　　教學(xué)時數(shù)：兩課時.

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教師導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

　　下面讓我們一起來學(xué)習(xí)她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板書課題）

　　初讀課文，讀通讀順：

　　師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。

　　認識：“擾、診、 撼、 蹋、 限”等5個生字，

　　會寫：“擾、欲”屈、茁、診、 撼、 蹋、 限等8個生字（寫完以后要進行生生評價，師生評價）。

　　正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。（組詞時要讓學(xué)生自由組，答案不是唯一的）。

　　小組合作鞏固字、詞內(nèi)容。

　　生：自由朗讀全文。

　　（巡視指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）

　　師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個字怎么讀？

　　生：擾，騷擾，打擾。

　　生：限，有限，無限。

　　生：屈，屈服。

　　師:書上是哪個詞？

　　生：不屈向上。

　　師：看來我們對生字掌握的非常好。

　　師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？

　　生：很激動。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。

　　師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會有新的觸動。

　　（出示有關(guān)杏林子的資料）

　　師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？

　　生：（比較流暢地讀完了。）

　　師：（拍著學(xué)生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！

　　再讀課文，整體感悟：

　　師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多沒有想到的事情!來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復(fù)讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。

　　生：自由讀、用筆畫。（師巡視提醒學(xué)生坐姿。）

　　師：邊讀邊畫時思考這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？

　　品讀學(xué)習(xí)2──4段

　　師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。

　　生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。

　　師：能再簡練點嗎？

　　生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

　　師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？

　　生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。

　　師：用書上一個詞概括。

　　生：冒出一截小瓜苗。

　　師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有?

　　生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳。

　　師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。

　　第二課時

　　一、在交流中入課──引發(fā)對生命的思索

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命 生命》一課。

　　師：生命是什么呢？你問過自己嗎？

　　生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

　　生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

　　師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個問題。

　　師：說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？

　　生：這是重復(fù)的。

　　師：哈哈，我沒有聽明白。

　　生：以前我們學(xué)的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。

　　師：終于聽明白了！也就是說，原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞──

　　生：（恍然大悟般）──是同一個詞的重復(fù)。

　　師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！

　　生：生命（停頓）、生命。

　　師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所──

　　生：停頓。

　　師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

　　生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）

　　師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

　　生：他把第二個生命加強調(diào)了。

　　師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會讀，

　　師：我們一起來讀。

　　生：生命！生命！

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　1、初讀感知文章內(nèi)容：

　　師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

　　生：我常常想，生命是什么呢？（第一自然段）

　　師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內(nèi)容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

　　生：在思考。

　　師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試讀一遍。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：好多了，哪位同學(xué)再來試一試？

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：同學(xué)們一起來！

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，

　　生：夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

　　師：騷擾，理解嗎？

　　生：打擾，擾亂。

　　師：誰打擾誰？

　　生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

　　師：作者感到這只飛蛾非常的……

　　生：（自由接上）煩人的，討厭的。

　　師：再讀這句話，讓我感受到！

　　師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：　

　　生：dan子彈。

　　師：還有一個讀──

　　生：tan。

　　師：在這個詞中讀tan輕聲。（板書：動彈）

　　師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？

　　2、深讀感受生命的含義：

　　師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

　　師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

　　⑴　走進飛蛾：

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。

　　師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

　　生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

　　師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？

　　生：這里連續(xù)用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

　　生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

　　師：他們幾個的發(fā)言，同學(xué)們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，──

　　師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

　　師：第二個沒想到的是──

　　生：他的生命力又是非常頑強！

　　師：對！所以，我們第三個沒有想到，杏林子竟然──

　　生齊：忍不住放了它。

　　師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。

　　生：震驚值得我們研究。

　　生：忍不住值得研究。

　　生：欲望值得研究。

　　師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。

　　生：我認為應(yīng)該研究“欲望”。

　　師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？

　　師：飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

　　生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。

　　師：我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。

　　生：真的，不信你試試。

　　師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。

　　（教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？

　　生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

　　生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）

　　師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？

　　生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

　　生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

　　師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

　　生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

　　師：它會對杏林子說什么呢?

　　生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。

　　生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。

　　生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環(huán)境！

　　師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的──

　　生齊：生命！

　　師：是的，一個不屈的，一個頑強的生命！杏林子真切地感受到了……原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力──

　　生齊：鼓動的翅膀。

　　師：生命還是飛蛾──

　　生齊：強烈的求生欲望！

　　師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！

　　師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。

　　生：你讀得有點一頓一頓的，再流暢點就更好了。

　　生：“那樣強烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強烈的求生欲望，你讀得太輕柔。

　　師：提醒他注意那個標點？

　　生：注意感嘆號，要讀得有力。

　　生：要把重點的詞語讀得突出一點，而不是把每句話的最后一個詞語突出。

　　師：示范一下好么？

　　師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。

　　師：我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個學(xué)生高高舉起了手。）

　　師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？

　　師：佩服你的勇氣！試試吧。

　　生：讓我們先為她的勇氣鼓掌！（又轉(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來一遍會更熟練，要不要……

　　生：我再試一遍。“夜晚……”

　　師：謝謝你為大家?guī)�個好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會更熟練。

　　師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個場景完整地展現(xiàn)出來。

　　⑵　走進香瓜子：

　　師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？

　　（一學(xué)生站起來讀第三自然段。）

　　生：這個小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因為，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。

　　生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。

　　師：（驚訝的）你怎么知道？

　　生：他連續(xù)用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。   （板書：竟然）

　　師：什么意思？

　　生：沒有想到的。

　　生：出乎意料。

　　生：不可思議的奇跡。

　　生：這是不可能發(fā)生的事情。

　　師：見過香瓜子么？它最大的特點是什么？

　　生：（邊比劃邊說）很小。

　　生：摸一摸硬硬的。

　　師：像葵花籽一樣飽滿么？

　　生：不是，很癟很癟，薄薄的。

　　生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。

　　師：就是這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件──

　　生齊：不可思議的事情。

　　師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。

　　師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說……

　　生命就是墻角──

　　生齊：磚縫中的小瓜苗。

　　師：生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有──

　　生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……

　　師：決心。生命還是雖然僅僅只活幾天──

　　生齊：也要頑強地活著的精神（勇氣、力量）。

　　師：是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？

　　生：敬佩、震撼、感動。

　　師：讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學(xué)生齊讀。） 我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。

　　⑶　走進杏林子：

　　師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

　　師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進杏林子。

　　師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳──（學(xué)生齊讀第四自然段）

　　師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？

　　生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。

　　生：我給他補充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費它。

　　生：生命是屬于我們個人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個作者最后說，我必須對自己負責，就可以看出來作者是想好好的利用這個生命。師：剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋這個詞你懂嗎？

　　生：浪費。

　　師：怎么做是糟蹋生命呀！

　　生：在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉。

　　生：把那些沒有意義的事情浪費在時間上。

　　生：天天無所事事的。

　　生：虛度光陰來浪費自己的生命。

　　師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。

　　師：其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）

　　師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？

　　生：是一個樂觀的人。

　　生：十一個慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。

　　生：是一個很幸福的人。

　　師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）

　　杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，

　　再請你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？

　　生：這是手。

　　生：不是手。

　　生：是手，看！還拿著筆。

　　生：里面那只怎么像腳？

　　師：他說這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家，而且還被評為中國臺灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？

　　生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑。

　　生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集。

　　師：書和散文集重復(fù)了。生命還是什么？

　　生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋。

　　師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然──

　　生：依然頑強寫下的一本本著作。

　　師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。

　　師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：

　　生齊：我常常想：生命是什么呢？

　　三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)

　　師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？你們說，生命是什么？生回答：

　　生命是飛蛾極力掙扎的身影。

　　生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；

　　生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；

　　生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；

　　生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，

　　生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，

　　生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作。

　　生命是杏林子向命運不屈的抗爭。

　　師：真好！同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的──

　　生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜生命）

　　師：對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：思考生命）

　　師：靜聽心臟，感悟生命。（板書）

　　四、在生活中追問：走進生命的林子

　　師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男Γ宦牭近S鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

　　（學(xué)生寫作，七分鐘后交流。）

　　生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣。

　　師：好！多么富有生命力的詩歌！

　　生：生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。

　　師：生命無處不在，生命奔流不息。

　　師：杏林子的文章激勵了一批又一批的人們，杏林子從三個小故事中對生命有了這樣的感想，我們一起讀：

　　雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　師：這句話可以濃縮成八個字。你說

　　生：生命有限，價值無限。

　　師：這八個字啊。師板書：生命有限，價值無限。

　　師：我們一起讀這八個字。

　　師：你打算把這八個字送給誰？

　　生；送給作者。讀吧

　　生：送給生病的人。讀吧，他們會正確地對待自己。

　　生：送給全地球的人們。讀吧。

　　生：送給小朋友們。讀吧。

　　生：全球的人。自己讀吧。

　　師：咱們地球人都會感謝你的。

　　生；送給不珍惜的人。讀吧。

　　師：同學(xué)們，我們也把這句話送給自己，好嗎？　　齊讀。

　　課后拓展與延伸：

　　師：同學(xué)們，我們讀了三個故事，有什么感悟？

　　生命因為（          ）而美麗！

　　生：因為關(guān)愛。

　　生：因為強壯。

　　生：因為頑強而美麗。

　　生：因為善良而美麗。

　　生：因為能為祖國做貢獻而美麗。

　　生：因為堅強而美麗。

　　生：因為勞動而美麗。

　　生：因為樂于助人而美麗。

　　生；因為奉獻而美麗。

　　生：因為好好學(xué)習(xí)而美麗。

　　師：同學(xué)們，你們說的這些精彩的句子，讓我們感受到到生命的美好，生命的價值，可以把這些話作為自己的座右銘激勵自己。

　　師：生活中你做到珍惜生命了嗎，應(yīng)怎樣珍惜？

　　生：回答。……

　　師：看來同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認識和感悟記下來，作為小作文練筆吧！

　　師：一節(jié)愉快的語文課即將結(jié)束了，讓我們帶著對生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進生命、生命……（全體起立齊讀課文最后一個自然段）

　　【板書設(shè)計】          《生命 生命》

　　杏林子（劉俠）

　　飛蛾求生　　　珍惜生命

　　磚縫冒苗　　  思考生命

　　靜聽心跳　　　感悟生命

　　生命有限      價值無限。

　　課后練習(xí)：　　

　　【一句話說課文】

　　課文講述了_____________、______________、_____________三個事例，通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義：_________________________________________________________________。

　　【合作討論】

　　1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組成員相互監(jiān)督檢查字詞過關(guān)。

　　2、你知道“生命是什么”了嗎？

　　【我會做】

　　1、看拼音寫詞語：

　　yù wàng 　　　zhuó zhuàng 　　　chén wěn

　　（　　　　）　（　　　　　　）　（　　　　）

　　zhèn hàn　　　　duǎn zàn　　　　zhēn xī

　　（　　　　）　（　　　　　　）　（　　　　）

　　2、給加點的字選擇正確的讀音：

　　聽診（zhěn zhēn）器　　糟蹋（tā tà）

　　動彈（tán dàn）　　　　外殼（ké qiào）

　　3、按課文原意填空：

　　雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

　　教學(xué)反思：

《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練 篇3

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容；

　　2、在對學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　能力目標：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

　　教育目標：

　　教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

　　學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學(xué)用具：投影儀

　　教學(xué)設(shè)計：

　　課文導(dǎo)入  ：

　　講述故事《人梯》導(dǎo)入  新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時候?qū)⑸�的希望留給自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側(cè)面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命  生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

　　騷擾  小憩  茁壯  糟蹋  庸碌  辜負  昂然挺立  擎天撼地  肅然起敬

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結(jié)合。

　　1、  從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容

　　事例                思考          思想感情

　　飛蛾：生之欲望        意義              震驚

　　香瓜子：生命力        價值            肅然起敬

　　心跳：生命            真實、奮斗        震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？

　　2、  小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　3、  三點思考側(cè)重點有什么不同？

　　拓展延伸：

　　請你列舉生活中熱愛生命的例子。

　　你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

　　課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準確把握文意，看看三個事例分別側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學(xué)生才能比較細致的研究課文。

《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練 篇4

　　【教學(xué)目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　3、感悟作者對生命的深刻思考，懂得要珍愛生命，要有頑強的生命力，要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【教學(xué)重點】

　　深刻理解文中的三個事例以及作者對此展開的思考。

　　【教學(xué)難點】

　　理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　【課具準備】

　　多媒體課件。

　　一、談話引入

　　師：親愛的同學(xué)們，很高興能和大家共同度過今天的最后一節(jié)課，并和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)19課《生命 生命》這篇課文。告訴我，你們是不是最棒的？能不能表現(xiàn)好？——

　　二、初步感受生命的存在，激發(fā)生命意識

　　師：來，回憶上節(jié)課我們學(xué)過的內(nèi)容，說說，作者從哪三個事例中感受到了生命的存在？（根據(jù)回答板書：求生的飛蛾    生長的瓜苗   律動的心跳）

　　師：（指板書）看來，在這三個事例中，生命就是那——

　　生：求生的飛蛾

　　師：生命是那——

　　生：生長的瓜苗

　　師：生命還是那——

　　生：沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。

　　師：這樣說來 “生命是什么？”這個問題可以解決啦？

　　生：沉默，面露疑惑。

　　師：記得有一個大作家說過，生命絕不僅僅只是活著，那生命還是什么呢？我們再讀書，相信大家一定會有新的理解。（生讀文）

　　1、選擇自己最感興趣的一個事例，運用如下方法自學(xué)：

　　（1）找一找   找出你認為最重要的詞句

　　（2）讀一讀   在讀中思考

　　（3）議一議 把自己的體會交流一下

　　（4）品一品   把自己的體會讀出來

　　2、開展合作交流，共同學(xué)習(xí)。

　　三、深入感悟生命本質(zhì)，生發(fā)生命意義的思考

　　（一）聆聽心臟的跳動，感受生命

　　師：親愛的同學(xué)們，請把你們的眼睛閉上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音）教師旁白：今年你10歲了，這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經(jīng)注意過它的存在嗎？你又曾經(jīng)注意過多久？現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你感受到了什么？你想說些什么？一起來讀讀課文的第四自然段。

　　誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。

　　生1：這就是我的生命，單單屬于我的。”（隨機課件出示）

　　師：你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

　　師：那就帶著這種心情一起讀讀這句話。（齊讀）

　　師：從這句話中你感受到了什么？

　　生1：我認為每個人的生命都非常重要。

　　師：作者是個殘疾人，但“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”說明——

　　生：作者的心臟跟我們大家、跟健康人是一樣的。

　　師：這可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定為作者感到高興是嗎？這也讓作者感到——

　　生：震撼！

　　師：讓我們再讀一讀這一句，讀出作者的震撼。（全班讀句子）

　　師：還有讀別的句子的嗎？

　　生2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”（隨機課件出示）

　　師：來，讀一讀，把自己認為重要的字眼強調(diào)出來，（課件描紅：好好地使用   白白地糟蹋）再讀一讀這句話。（生讀）

　　師：為什么要畫出這幾個字？作者想告訴我們什么？

　　生3：因為作者告訴我們，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。

　　師：“糟蹋”是什么意思？怎樣的生活方式是白白地糟蹋生命？

　　生4：不珍惜生命，不做有意義的事。比如有的同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

　　生5：浪費時間。

　　師：我知道，這些同學(xué)選這個句子是要提醒自己也提醒同學(xué)們—

　　生：好好使用自己的生命。

　　師：杏林子說一切全由自己自己決定，你想她做了什么決定？

　　生：好好使用自己的生命。

　　師：（板：好好使用）怎樣的生活方式才是好好地使用生命？

　　（生說……

　　師：親愛的同學(xué)們，生命是屬于咱們自己的，所以，快不快樂誰來決定？成不成功誰來決定？——對，一切全由自己決定！因此，我們要——好好地使用生命。

　　師：說著說著，對于這兩句話（多媒體出示：我可以……負責）你一定會有更深的體會，一定會讀得更好。誰愿意讀？（3名學(xué)生有感情地朗讀。）

　　師：讀著讀著，這兩句話就讀到咱們心里去了，讓我們一起記住它吧！（全班背誦。）

　　（二）走近飛蛾，體會飛蛾求生之欲望

　　師：僅僅是我們?nèi)祟惒哦�得對自己的生命負責，才懂得好好使用生命嗎？不是的，我們來看一看求生的飛蛾。自由讀一讀課文的第二自然段，把你最喜歡的句子找出來，讀一讀，跟你的同桌議一議。

　　師：看同學(xué)們都讀得有滋有味，誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：（屏幕出示畫面）

　　師：同學(xué)們，你看，在人的手里，這只飛蛾實在是——

　　生：太渺小了。

　　師：反過來，在飛蛾眼里，人的這兩個手指太——

　　生：可怕，強大。

　　師：作者說：“只要我的手稍一用力，它就不能動彈了。”此時此刻，如果飛蛾會說話，它會喊些什么？

　　生2：快放開我！（語氣平淡）

　　師：這么輕松？它可是危在旦夕啊！你再試一試。

　　生2：快放開我！（有進步）

　　生3：快把我放了吧！

　　師：你們真的聽到飛蛾的說話聲音了？

　　生：沒聽到。

　　師：那你們怎么知道它心里的想法？

　　生：從飛蛾的動作看出來的。

　　師：了不起，讀書都讀到飛蛾心里去了。誰來讀這句話，注意把寫飛蛾動作的動詞讀好？

　　師：同學(xué)們，飛蛾拼盡全力想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？飛蛾的平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎著，極力鼓動著雙翅，一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至?xí)�到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？

　　生：為了活下去。

　　（5）師：飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生答）：生命

　　師：是的，作者真切地感受到了生命的存在，同時也明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板書：珍惜）有了這樣的理解，我們再讀一讀這段話。

　　師：作者震驚了，于是忍不住放了它。誰再來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚。（再次出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！（指名讀）

　　生：……

　　師：讀得真好，我感受到了你的震驚。

　　小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢？下面這些是四川地震中的一些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

　　（三）走近香瓜子

　　師：作者對于生命的震驚還不僅在于此，還有那——生長的瓜苗。

　　師：自己琢磨琢磨課文的第三自然段，看看讀懂了什么？注意，還是用我們剛才的學(xué)習(xí)方法。

　　生自學(xué)……

　　師：說說你喜歡的句子。

　　生讀……　　課件出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　師：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”

　　師：這“冒”出來的小瓜苗，是怎樣地“冒”出來？

　　生：沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。

　　師：“沖破”這個詞讓我們感受到了——香瓜子不屈向上的生命力。

　　師：帶著這樣的體會，我們再把這個句子讀一讀。（生2讀得平淡。）

　　師：我感受到那堅硬的外殼已經(jīng)裂開點小口了，小瓜苗，再使勁沖破它！你再讀。（生2再讀，有進步。）

　　師：好一個“沖破”呀，讓我們感受到了香瓜苗那頑強的生命力。（板書：頑強）

　　師：想看一看這不屈的香瓜苗嗎？（多媒體出示香瓜苗）噓，聽，香瓜苗正跟我們說悄悄話呢。（多媒體出示句式：即使我僅僅只活了幾天，也 ……。)你聽到什么？

　　生1：我聽到香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要不屈向上。（說得平淡）

　　師：香瓜苗說這話的時候，一定是充滿了——

　　生：信心，勇氣。

　　師：你再帶著這樣的感覺，說一次。（生1再說，說得堅定有力）

　　生2：可能香瓜苗還會說，，即使我僅僅只活了幾天，也要努力生長。

　　師：原來生命不在于長短，而在于你是否努力過呀！

　　生3：我似乎聽見香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要沖破堅硬的外殼，去看看光明的世界。

　　（四）、感悟升華

　　（1）師：學(xué)到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感覺杏林子應(yīng)該是個怎樣的人？（學(xué)生自由說）

　　（2）師：是的，她是個開朗而自信的人，她對生命充滿了希望。杏林子自12歲起就患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。但殘而不廢的她，堅持筆耕不輟，共著有四十多部散文、小說、傳記、劇本，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。你們想到嗎？整整50年時間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨，可是，從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎？

　　老師有一篇資料：

　　杏林子曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——

　　十二歲那年，我得了一場大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母的臉上看出來，我永遠不會好了！看著　自己的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受！心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我要永遠做一個廢人嗎?

　　我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

　　（3）師：就是在這樣一種生存狀態(tài)下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強生長的小瓜苗所感動，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感想：“除了愛，我一無所有。”讓我們齊讀課文的最后一段。（生齊讀）

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　(誰來讀一讀這句話),誰能把這句話再簡練一些？（引導(dǎo)學(xué)生說出：生命有限 價值無限）（板書）

　　師：生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者怎么樣的人生態(tài)度？（積極的——）

　　（4）你準備把這八個字送給誰？（送給自己……），那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起讀。

　　（五）、學(xué)生眼中的生命

　　（1）師：讓我們再次回到課文開頭，誰愿意起來讀讀第一自然段？

　　（2）師：生命是什么？這個我們開始回答不了的問題，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們可以怎么回答？（出示，讓生填空）

　　生命是（                 ）

　　引導(dǎo)學(xué)生從生活中的例子回答（出示課件）

　　（3）師：這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，也可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！

　　（4）師：作者通過這篇文章要告訴我們什么？

　　生：珍惜 珍愛生命。

　　師：那么在生活中我們應(yīng)該怎樣做才是珍惜生命

　　（比如遵守交通規(guī)則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等）

　　四、抒發(fā)對生命的理解與感悟

　　師：同學(xué)們，學(xué)到這里，對于你們上節(jié)課提出的“生命是什么？”“我們該怎樣使用自己的生命？”“為什么用‘生命生命’為題？”一定有了自己的思考與感悟，請選擇其中的一個話題，再選擇屏幕上的一兩個詞語寫一寫。（屏幕出示“珍惜”“負責”等十個詞語）

　　生：寫話。

　　師：同學(xué)們，敞開你的胸懷，盡情抒發(fā)對生命的思考與感悟吧。（生交流。）

　　師：此時此刻，我特別想聽到同學(xué)們帶著自己對生命的理解再讀課題的美好的聲音。（生讀課題。）

　　師：感謝同學(xué)們，自己讀書，自己解決問題。（擦去黑板上的問號。）

　　【板書設(shè)計】19、生命 生命

　　求生的飛蛾     珍惜

　　生長的瓜苗     頑強         　生命有限      價值無限

　　律動的心跳   好好使用

《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。

　　3.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

　　教學(xué)重點：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。

　　教學(xué)過程：

　　一、師生對話，導(dǎo)入新課

　　1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說，是不是？上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意？好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）

　　2.那生命還是什么呢？我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么？

　　3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在中國臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。

　　設(shè)計意圖：本設(shè)計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。

　　3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？（學(xué)生自由讀課文。）

　　4.檢查反饋

　　（1）大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。）

　　（2）文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？感悟到了什么？

　　課堂小結(jié)，概括課文主要內(nèi)容。

　　本文通過（ ）。（　）.（　）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（　），但是，我們卻可以讓（　）體現(xiàn)出（　）。

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實過好“認讀關(guān)”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標，使學(xué)生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識。

　　三、精讀課文，感受生命

　　1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學(xué)們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>

　　2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　（1）從第一個事例你感受到了什么？從那些詞語體味到的。

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動（跳動），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

　　你是從哪些詞語體會到的？作者的感受是什么？從三個感嘆句中你體會到了什么？誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。

　　教師小結(jié)：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。

　　你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？

　　（2）當小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？你是從那些句子中體會到的？

　　“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。”

　　你是從哪些詞語體會到的？當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。

　　在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象？

　　（3）剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

　　杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

　　你從這句話中讀懂了什么？誰能帶著自己的感受讀一讀。

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。

　　四、交流討論，理解真諦

　　1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考。

　　2.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎？

　　3.教師小結(jié)：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構(gòu)成生活背景的是快樂還是痛苦。

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

　　五、拓展升華

　　1.學(xué)到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說？

　　2.你打算怎樣對待自己的生命？

　　3.如果讓你給課題加標點，你如何加？為什么？

　　4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說的只是，每個人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下！

　　設(shè)計意圖：按照“課程標準”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩保�真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

　　六、作業(yè)

　　1.課下準備一篇讀了>后的感受，第二課時交流。

　　2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　設(shè)計意圖：實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　板書設(shè)計：

　　生命 生命

　　飛蛾求生 生命有限

　　瓜苗不屈向上

　　靜聽心跳 價值無限

《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練 篇6

　　黑龍江省寧安市綜合中學(xué) 初中部 郭雪峰

　　教學(xué)目標 ：

　　1.知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，進行探究性學(xué)習(xí)。

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點：

　　改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細致地研究課文。

　　課前準備：

　　學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準備、交流。

　　教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一.導(dǎo)入  ：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。

　　二.學(xué)生簡介作者及作品。

　　學(xué)生交流后，教師可補充：

　　[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。

　　主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

　　三.（一）整體感悟

　　1.教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　2.請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　3.讀課文過程中探究以下幾個問題：

　　（二）質(zhì)疑探究

　　大屏幕投影問題：

　　1.作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。

　　2.三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　3.三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？

　　（設(shè)計意圖：結(jié)合生活體驗，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評論、補充。教師點拔、引導(dǎo)。

　　[教師小結(jié)]

　　1.三個事例 a、小飛蛾在險境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

　　主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。

　　三點思考 主題詞分別是a、意義。 b、價值。 c、奮斗。

　　2.說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時，教師可引導(dǎo)：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

　　（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）

　　3.三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：a、必須對自己負責，好好使用生命。b、讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。c、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

　　（三）自主質(zhì)疑 合作探究

　　[教師導(dǎo)學(xué)]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點拔、明確。

　　問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

　　大屏幕投影問題：

　　1.課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

　　（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

　　2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，什么目的？

　　（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

　　3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？

　　（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

　　4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

　　（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學(xué)生各抒已見，教師對學(xué)生的回答予以肯定和完善）。

　　四。比較閱讀。

　　請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

　　思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）

　　學(xué)生討論交流，教師歸納：

　　1.沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2.杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強。

　　五.反思、小結(jié)：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學(xué)生多結(jié)合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學(xué)生體驗成功的喜悅）。

　　作者郵箱：

《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練 篇7

　　[教學(xué)目標]

　　1、認識5個生字，會寫13個字，正確讀寫“騷擾、躍動、強烈、欲望”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　[教學(xué)重點難點]

　　重點：深刻理解三個事例引發(fā)出的三點思考。

　　難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　[課前準備]

　　1、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的資料，了解中國臺灣女作家杏林子。

　　2、教師準備貝多芬的《命運交響曲》鋼琴曲及杏林子的相關(guān)文字資料和圖片。

　　[課時安排]2

　　第一課時

　　[教學(xué)目標]

　　能聯(lián)系上下文和生活實際體會含義深刻的語句。理解課文內(nèi)容，體會課文蘊涵的深刻道理。

　　一、音樂導(dǎo)入，揭示新課　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　上課伊始，老師給同學(xué)們播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　師：知道這是什么曲子嗎？有什么感覺？

　　師：這是耳聾的貝多芬創(chuàng)造的優(yōu)美的樂曲。通過這首曲子他只想告訴我們一句話：人生盡管有很多的不如意，但它決不能使我屈服。無獨有偶，（投放杏林子的照片）中國臺灣著名殘疾女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

　　指名讀課題，你讀出了什么？

　　二、通讀課文，整體感知

　　1、輕聲讀全文

　　要求：（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞查工具書或畫出來。

　　（2）課文圍繞“生命”的話題講了哪幾件事？

　　2、匯報交流

　　（1）檢查詞語：飛蛾  騷擾  茁壯  聽診器  糟蹋  動彈

　　（2）講了三件事：飛蛾險境求生  瓜子磚縫生長   傾聽沉穩(wěn)心跳

　　三、細讀第一個故事，滲透學(xué)習(xí)方法

　　1、默讀第二自然段——“飛蛾險境求生”

　　思考：文中哪句話打動了你?為什么?

　　2、交流重點句子的理解

　　句1：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”讀句子，談感受。

　　師：盡管飛蛾的生命如此孱弱，但它并不屈服，還是努力掙扎著。

　　句2：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明。”

　　（1）什么是“掙扎”？你從中讀出了什么？

　　（小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。）

　　（2）還從哪個詞中能體會到小飛蛾在努力掙扎？（極力）

　　比較“極力、盡力、努力”哪個詞用在這兒最好。

　　（3）再讀句子，體會飛蛾求生的欲望是那樣強烈，那樣鮮明！采取自由讀，指名讀，范讀，齊讀等形式。

　　3、指名讀第二自然段。

　　4、師小結(jié)：無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲竟然如此，更何況是人呢？

　　四、運用學(xué)法，研讀二、三件事

　　1、默讀第二、三件事

　　要求：選擇你感興趣的一個故事，運用閱讀第一個故事的方法，抓住最能打動你的詞句，在旁邊寫一寫你的感受。

　　2、小組內(nèi)交流讀后的感受。

　　3、集體交流——“磚縫中求生”。

　　（1）重點句子：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。”（竟使：竟然，使它……；即使：即將，就是，說明瓜苗生命力的頑強。）

　　（2）師適時點撥：植物生長需要陽光、水分、溫度、土壤，盡管磚縫中瓜苗沒有陽光、沒有泥土、缺乏水分，它也能頑強抗爭，不屈向上，茁壯成長。

　　（3）再讀句子，體會“即使它僅僅只活了幾天”，這句話多余嗎？討論交流。

　　4、集體交流——“傾聽沉穩(wěn)心跳”。

　　（1）重點句子：“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。”

　　引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是“糟蹋”？在文中指什么？”

　　可以……也可以……強調(diào)了哪兩種人生態(tài)度？

　　（可以珍惜生命，也可以浪費生命）

　　（2）“作者是怎樣對待自己的生命的？又是怎樣對自己負責的？”讀有關(guān)內(nèi)容。

　　五、研讀最后一段，升華認識

　　1、齊讀最后一段

　　思考：作者是怎樣對待自己的生命的？她的生活態(tài)度又怎樣？

　　2、交流，出示句子：

　　“我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”

　　“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　3、再讀句子，聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι厦鎺拙湓挼睦斫狻?/p>

　　（可以聯(lián)系杏林子、張海迪、霍金、貝多芬、海倫·凱勒等人的事跡）

　　4、小結(jié)：他們用畢生的精力，以堅強不屈的精神、堅韌不拔的毅力，把有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得光彩有力，書寫著人生的精彩篇章，不斷激勵著我們成長。

　　六、回歸整體，暢談感受

　　1、有感情地朗讀全文，看看還有沒有讀不懂的地方。

　　2、讀了課文，你想說點什么？交流感受。

　　七、作業(yè)（任選兩個）

　　1、把你學(xué)了這篇課文的感受寫下來。

　　2、摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。

　　3、搜集有關(guān)珍惜時間、珍惜生命的名言警句。

《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練 篇8

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)會抓住文章主題詞，從而把握文章思想。

　　2、把握文章的哲學(xué)意義，理解生命的價值。

　　3、學(xué)會從小事入手，揭示人生哲理的寫作方法。

　　【教學(xué)重點】

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。

　　【教學(xué)難點】辨析三個事例蘊含的意思，和三點思考的側(cè)重點。

　　【教學(xué)時數(shù)】1課時。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹一個作家，在現(xiàn)實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個博大的精神天地，而構(gòu)成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。

　　大家翻開課本11頁，我們先來看看這位作家的介紹。她是一位中國臺灣女作家，12歲罹患類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，至今全身關(guān)節(jié)都損壞了。病痛中，她以頑強的毅力堅持寫作，先后出版多部文集，她以女性的細膩和敏感，觀察尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感情十分親切、自然，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。

　　我們今天就來學(xué)習(xí)她的文章《生命　生命》，我們來看看，到底是怎樣一種精神，支持她長期跟病魔戰(zhàn)斗，并寫成這么多激勵人心的文字。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞：

　　騷擾 茁壯 庸碌 肅然起敬 　 　 　 　

　　qì   zāo tà  yōng lù    gū 

　　小（　） （　　） （　　） （　）負 　 　 　 　

　　áng qíng         hàn 　

　　（　）然挺立 （　）天（　）地 　

　　縫──縫衣服

　　應(yīng)許──應(yīng)該

　　憩──休息。

　　擎天撼地──擎，舉起；憾，動搖。形容力量巨大。

　　肅然起敬──形容肅然，十分恭敬的樣子。

　　2、分享課前預(yù)習(xí)時收集到的有關(guān)生命的事例或是名言警句。

　　經(jīng)典人物：貝多芬，張海迪。

　　反面事例：北大跳樓的學(xué)生。

　　三、課文研討

　　1、整體把握，理解文意：

　　⑴　題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？

　　是一種修辭方法──反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　⑵　文章寫了幾件事？劃出各語段的主題詞，梳理文章思路。

　　事例1：小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　事例2：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　事例3：“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　⑶　作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考？這三點思考呈怎樣的關(guān)系？作者為什么會有這樣的思考？

　　思考1：“我必須對自己負責”──好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　思考2：“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”──怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　思考3：“決不辜負生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　這三點思考，呈層層遞進關(guān)系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學(xué)道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

　　板書設(shè)計：　 　

　　尋常事例　　引發(fā)對生命的思考

　　飛蛾求生　　生之欲望　　　意義

　　瓜子抗爭　　生命力　　　　價值

　　靜聽心跳　　生命　　　　　奮斗

　　2、精讀、局部分析：

　　⑴　我感到一股生命的力量在我手中躍動：“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？

　　明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　⑵　隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。“竟然”，為什么不能去掉？

　　明確：“竟然”表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，反映小瓜苗出乎意料的生命力，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　⑶　那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。

　　明確：“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

　　⑷　“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”但后來又說“它僅僅活了幾天”。前后是否矛盾，為什么？

　　明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　　⑸　我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

　　作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？

　　明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　⑹　如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？

　　明確：生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值。

　　3、多角度研討：

　　⑴　三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？

　　在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構(gòu)思的巧妙。

　　⑵　三個事例如此排列，有何用意？

　　第一個事例寫小飛蛾，面臨這嚴重的威脅仍然極力抗爭，表明凡是生命都有強烈的“生之欲望”，生命都是自我珍視的；第二個事例寫小瓜子，在幾乎是沒有生長條件的環(huán)境下，長成一截小瓜苗，是以生命的誕生說明生命力的強大；第三個事例是寫作者靜聽自己的心跳，產(chǎn)生了強烈的生命意識，進而嚴肅地思考人生。這樣，從動物、植物寫到人，由聲的欲望、生命力的強大寫到對人生的思考，層層拓展又步步深入，有力地突出了中心。

　　4、比較閱讀，培養(yǎng)初步的鑒賞能力：

　　閱讀課本13頁克倫·沃森的同題文章，兩文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　⑴　提示：可從語言、構(gòu)思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進行比較。

　　沃森的文章與課文所舉的小飛蛾的事例，主旨一樣。都是以小見大。

　　課文通過三個事例來引發(fā)思考；沃森的文章則使細致地描寫受傷的蜜蜂如何極力掙扎。

　　課文形象描寫與理性結(jié)合，由尋常事例引發(fā)對生命的思考；沃森的文章文學(xué)色彩強烈，他沒有明說自己誤出的道理，把思考的空間留給了讀者。

　　⑵　側(cè)重從言之有據(jù)、言之有理、表達清晰完整的角度去評價學(xué)生的發(fā)言，而將見解的深淺程度作為評價學(xué)生發(fā)言的第二因素。另外，從學(xué)生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結(jié)合的文章，有的人喜歡文學(xué)色彩比較強的文章，尊重各人不同的愛好。

　　五、課外作業(yè)

　　1、熟讀最后3段，做好積累。

　　2、《每日五分鐘》第3課。

　　3、閱讀訓(xùn)練。

　　4、寫周記，命題作文，任選一個題目寫作，不少于500字。

　　題目一：懷念毛主席（9月9日，毛主席忌辰29年）

　　題目二：教師節(jié)暢想（9月10日，我國第21個教師節(jié)）

　　題目三：我的一家子

《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練 篇9

　　教學(xué)目標:

　　體會含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思.

　　正確流利的朗讀課文.

　　感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值.

　　教學(xué)重點:

　　引導(dǎo)學(xué)生體會"飛蛾求生瓜苗抗爭心臟跳動".

　　教學(xué)難點:

　　抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,感悟事例中蘊含的意思.

　　教學(xué)課時:第二課時.

　　教學(xué)過程:

　　課前談話:

　　一,暢讀"生命" 激發(fā)情感

　　1,師生談話引入.

　　這節(jié)課我們再一次走近杏林子,走進她平凡而又震撼人心的生命.

　　2,板書課題,齊讀課題.讀出停頓,聲音洪亮.師:大聲呼喚生命.

　　3,師:生命是什么呢 你想過嗎

　　4,師:我知道,很多同學(xué)沒有想過這個問題.猜猜我想過嗎

　　5,師:說實話,我沒想過,但是自從我讀了這篇課文之后,我深深的被杏林子的生命震撼 ,感染,相信你們,也會像我一樣被深深的打動的,我也相信,你們對生命也會有所感悟!

　　6,分段朗讀課文.

　　師:回顧文中的三個事例. (用簡要的語言概括)

　　師引導(dǎo)提煉:板書"飛蛾求生" "瓜苗生長靜聽心跳".

　　師引導(dǎo):講什么 怎么樣

　　二,走進"生命" 感悟人生

　　1,導(dǎo)語:杏林子用三個親身經(jīng)歷小事,展示給我們?nèi)齻�驚人的畫面,那就是生命的存在.

　　自由讀這三個事例.邊讀邊感受哪句話讓你最震驚 為什么 用筆畫出來.

　　師:飛蛾求生這個事例中,哪句話讓你最震驚 為什么

　　出示:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!

　　師:你從哪個詞體會到飛蛾強烈地求生欲望

　　引:(一個詞,一個字,或者一個標點符號都能打動你.自由讀一下,體會一下.)

　　師:掙扎是什么意思 (掙扎:是飛蛾面臨嚴重威脅時的一種抗爭.)相機總結(jié)理解詞的方法.

　　生談.躍動,鼓動 , 極力 ......

　　指導(dǎo)讀:讀好一個句子,只要讀好一些關(guān)鍵詞,整句的味道就出來了.

　　評價語:你讀出了一只(掙扎,極力鼓動雙翅,躍動 強烈求生欲望 )的飛蛾.

　　師:它努力(掙扎,躍動)只為一個念頭,那就是活下來. 此時飛蛾就在杏林子的手中,隨時都有可能喪命,但是它強烈的求生欲望促使要逃出去,

　　飛蛾會對自己說什么 (它有了堅定的信念,就是要活下來)

　　(有了堅定的活下來的信念,它就不會懼怕強大的對手)

　　你對飛蛾說什么 (面對這只弱小的飛蛾.飛蛾并沒有放棄活下去的勇氣.你想對他說什么 )

　　指導(dǎo)朗讀:盡量把課文中表達的內(nèi)容,通過你的朗讀表達出來.

　　評價語:你說到杏林子心里了.你能讀讀這句話嗎

　　你讀得令人震撼!

　　你把頑強的飛蛾讀到我們的心里了.

　　飛蛾求生的欲望震驚了杏林子,你的朗讀震驚了我們.把掌聲送給他.

　　杏林子看到了一只掙扎的飛蛾

　　杏林子仿佛看到了一只鼓動雙翅的飛蛾.

　　我們也看到了一只具有頑強生命力的飛蛾.

　　我們看到了一只頑強拼搏的飛蛾.

　　我們仿佛看到了一只永不放棄的飛蛾.

　　小結(jié):面對這只掙扎的飛蛾,這只鼓動雙翅的飛蛾,這只永不放棄的飛蛾,作者被震撼了,她感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個不屈的——生命!一個頑強的——生命!

　　這只頑強的飛蛾,讓杏林子深深感受到...

　　生命是飛蛾努力掙扎的勇氣.

　　生命是飛蛾強烈的求生欲望.

　　生命是飛蛾極力掙扎的身影.

　　生命是飛蛾極力鼓動的翅膀.

　　生命是飛蛾絕境中永不放棄的勇氣.

　　孩子們你們感受到了嗎 生命是什么 ——

　　出示:我常常想,生命是什么呢

　　總結(jié)學(xué)習(xí)方法:同學(xué)們,剛才我們用邊讀邊感受邊畫的讀書方法,抓住關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文理解了含義深刻的句子. 下面,我們就用這種學(xué)習(xí)方法,自讀瓜苗生正這個事例,想想,哪句話讓你最震驚 畫出來,然后先前后桌為小組,談一談自己的體會.

　　瓜苗抗爭:

　　師:瓜苗生長這個事例中,哪句話讓你最震驚 為什么

　　出示:那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!

　　這句話中那個詞讓你感受到瓜苗頑強的生命力,指導(dǎo)朗讀.

　　出示:竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天.

　　師:哪個詞讓你感到驚訝 "竟使"

　　為什么驚訝 引導(dǎo)環(huán)境惡劣

　　為什么處在這樣的惡劣環(huán)境,它還不放棄生命呢

　　交流.

　　指導(dǎo)朗讀:讓我感受到他的頑強....

　　讓我感受到你們的不可思議 驚訝

　　讓我感受到你驚訝中的震撼!

　　引讀:那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!......僅僅只活幾天.

　　1,磚縫掉進的一粒香瓜子,竟沖破堅硬的外殼的小瓜苗,你體會到....

　　2,這顆小瓜苗,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,你深深體會到....

　　3,只為能活幾天,努力抗爭著重重險阻的小瓜苗,你深深體會到.......

　　師:現(xiàn)在站著的幾位同學(xué),你們就是杏林子,當你看到只為活幾天的小瓜苗,在這樣惡劣的環(huán)境下,還要努力生長的情景時,你們不禁贊嘆道:........

　　評價:杏林子被小瓜苗征服了,我被你們精彩的朗讀征服了.

　　師:這棵小瓜苗,沒有陽光的沐浴,沒有泥土的呵護,甚至很少有人看到它,獨自默默在墻角里,但是它依然迎風舞動,煥發(fā)光彩,我真感到驚訝,敬佩,震撼!

　　所以生命是.....

　　生命是生長在磚縫中的種子.......

　　生命就是小小的香瓜子沖破堅硬的外殼...

　　生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗.

　　生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣.

　　生命就是在沒有——陽光,沒有泥土的磚縫中不屈向上,茁壯生長……

　　生命還是雖然僅僅只活幾天——也要頑強地活著的精神

　　心臟跳動:

　　1,師:無論是求生的飛蛾,還是頑強的瓜苗,都如此珍惜生命, 更何況人呢!

　　有一次 ,杏林子用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給她極大的震撼!聽,你能聽到杏林子在對自己說什么 "這就是我的生命,單單屬于我的.我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它.一切全由自己決定,我必須對自己負責."

　　2,師:你能聽到杏林子在對自己說什么

　　(1)出示:這就是我的生命,單單屬于我的.

　　指導(dǎo)朗讀:讓我們感受自己的生命.(指名讀)(回聲讀)

　　(2)出示:我可以好好地使用生命,也可以白白的糟踏生命.

　　師:糟蹋什么意思 怎么做是糟蹋生命呀

　　在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉

　　把那些沒有意義的事情浪費在時間上

　　天天無所事事的

　　虛度光陰來浪費自己的生命.

　　師:怎樣做是好好地使用生命

　　可以聯(lián)系上下文或者學(xué)過的課文談?wù)?

　　飛蛾告訴我們怎樣的好好使用生命.

　　小瓜苗告訴我們怎樣好好使用生命.

　　4,師:是的,不能夠白白的糟踏生命,必須對自己負責,怎樣做是對自己負責呢 杏林子告訴了我們.

　　出示:齊讀最后一段.

　　5,師:其實,我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人.下面,我們就來了解杏林子.

　　(出示杏林子照片)

　　出示中國臺灣著名女作家張曉風女士對她的評價.

　　一個健康的病人

　　一個甜蜜的受苦者

　　一個快樂的憂患人

　　一個富有的窮光蛋

　　一個只有小學(xué)學(xué)歷,卻是煉達而又睿智的人

　　6,師:是呀,我們看到這張笑臉,我們都會感受到,她是非常快樂的,非常幸福的,非常樂觀的.可是,我們又有誰會想到笑臉背后的她,在經(jīng)歷著怎樣的心里病痛

　　7,杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年,然而在她12歲那年,不幸患上了嚴重的類風濕性關(guān)節(jié)炎,全身90%以上的關(guān)節(jié)硬化,這就意味著,她將在輪椅中度過余下的人生,這一坐就是50年.整整50年哪!

　　8,但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭,50年里,只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛,坐在輪椅上,

　　(第二張相片)她就是用這雙手寫下了40多部著作.成為中國臺灣最具影響力的作家.我還記得第18課永生的眼睛中,琳達的父親說過的一句話:一個人所能給與他人最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分. 而杏林子離世后,把整個軀體捐獻給了醫(yī)院事業(yè).她有一句名言:除了愛,我一無所有.她就是這樣對自己負責的.杏林子正是用她的整個生命歷程,告訴了我們生命的意義—讀

　　出示:"雖然生命短暫,但是,我們卻可以,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.

　　9,師:從杏林子我想到了生命的美麗,價值的魅力.我也想到了

　　出示例子:

　　1,感動中國的唐山十三兄弟,他們用純樸,善良的行為,譜寫了生命的贊歌.

　　2,神七航天員,在廣闊的太空,留下中國人的足跡.

　　3, 千手觀音,她們用自己的方式,表達了對生命的熱愛.

　　師引:雖然生命短暫,但是......

　　出示:"雖然生命短暫,但是,我們卻可以,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.

　　10,把我們的目光拉近.我知道,我們光明實小的全校師生, 在為四川災(zāi)區(qū)捐款活動中,師生共捐款70088.8元. 這其中也包括在座的你們每一位呀!

　　11,你們,他們,以及許許多多我們知道或者不知道的人們,正譜寫著一首首不朽的生命之歌,所以我們更應(yīng)該牢記--——

　　雖然生命短暫 ,但是 ,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值 .

　　12,師:生活是這樣的多彩,生命是如此的美麗,人生的分分秒秒,我們都要懂得珍惜.那么這個時候,你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動嗎 生命還是什么

　　生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作

　　生命是杏林子向命運不屈的抗爭.

　　生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書

　　生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋,

　　生命就是他生活在非常痛苦的世界里,但是依然頑強寫下的一本本著

　　生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑

　　生命是產(chǎn)房里嬰兒第一聲啼哭

　　生命是講臺上辛勤的園丁

　　生命是........

　　四,回顧"生命" 舒展情懷

　　1,總結(jié)全文:生命的美麗各不相同,但相同的是珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值.

　　(板書:珍惜生命 體現(xiàn)價值)

　　2,師:我也寫了一首小詩,送給同學(xué)們.

　　生命是什么呢

　　生命是飛蛾絕境中的掙扎躍動

　　生命是瓜苗磚縫里的頑強抗爭

　　生命是一聲聲沉穩(wěn)律動的心跳

　　生命是杏林子身殘志堅的一生

　　生命是安靜花叢中春光的享受

　　生命是琳達一家人無私的捐贈

　　生命是花兒冷風冷雨中的勇氣

　　生命是你我他鮮活血液的涌動

　　......

　　生命更是體現(xiàn)無限價值的永恒

　　五:珍惜"生命" 情感釋放

　　師:在你的眼中,生命又是什么呢 打開你的記憶,把五彩的生命放進來吧!課下,以生命是什么為題目,寫一首詩,也可以寫一段生命的感言,還可以像作者一樣寫一件事,敞開你的情懷,抒寫五彩的生命吧!

　　下課.

《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練 篇10

　　[案例背景]

　　《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的教學(xué)主題就是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認識。這篇文章的題目中連續(xù)兩個并列的生命，似乎在表達這樣的含義：生命是什么？生命應(yīng)該怎樣？作者杏林子以敏感而細致的內(nèi)心去捕捉生命的存在，生命的狀態(tài)，并從中感悟生命的價值。作者通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個故事，由自然界的昆蟲、植物，引向作者自身，帶給人心靈的震撼和深深地感動。三個故事雖然都是對于生命是什么的思索，然而又各有側(cè)重，分別落腳在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的這份感動通過她蒼白的手，以執(zhí)著的文字傳遞出來。關(guān)于生命，這個哲學(xué)思考中的本質(zhì)性問題，學(xué)生可能需要一輩子去完成，怎樣在短短的四十分鐘里引發(fā)他們的思索，并且將對生命的理解融入語言訓(xùn)練中，融入情感熏陶中，融入品析誦讀中呢？

　　本次教學(xué)的對象是三年級的學(xué)生。三年級的學(xué)生長于形象，卻疏于文意的領(lǐng)悟。一定要在象與意間架設(shè)階梯，以引發(fā)學(xué)生的思索。對于教材，則要將值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”，聯(lián)系文章背景及生活實際來形成一個個具有聚合功能的教學(xué)“塊”。這樣才能有效的達成本課的教學(xué)目標。

　　[案例片段]

　　一、 初談生命，誘發(fā)情感

　　師：同學(xué)們，老師寫個詞，大家都認識。（板書：生命）你們想過生命是什么嗎？

　　生：生命是每個人最寶貴的東西。

　　生：生命對于每個人只有一次，失去了就再也沒有了。

　　師：有個人也想過，可能比你們考慮得還要多。就是她，她有個美麗的名字——杏林子。看著照片，你們覺得她是個什么樣的人?

　　生：她是個很有氣質(zhì)的人，好像很有文化。

　　生：她是個快樂的人，她臉上帶著微笑。

　　生：她看上去很富貴。

　　師：是的，每一個看到她的人首先看到的都是她一臉的微笑，她非常的快樂。可是，你們知道嗎？杏林子12歲就患上了類風濕性關(guān)節(jié)炎，全身90%以上的關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬。每天都忍受著病痛的折磨。她說過，地震有五級，我的病痛也有五級——小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在輪椅上，創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。今天，就讓我們一起走進這篇課文。

　　（說明：課始就直接板書“生命”這個詞語引出“生命是什么？”這個問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生調(diào)動生活積累去思索。在輕輕的樂聲中，讓學(xué)生談?wù)剬ψ髡叩挠∠螅�并相機出示作者照片，引入對作者的背景介紹，學(xué)生在視覺和心靈上造成了強烈的反差，從而產(chǎn)生了更為深層次的思維震撼，此資源的開發(fā)和利用起到了輔助、拓寬、延伸的作用，也讓學(xué)生心中升騰起一種親近文本的欲望。這樣奠定了本節(jié)課的基調(diào)，為深入探究文本插上了騰飛的翅膀。）

　　二、緊扣“欲望”，品讀飛蛾

　　師：請同學(xué)們讀一讀課文呢第二自然段，想一想，這是一只什么樣的飛蛾呢？

　　生：這是一只不停的撲翅膀的飛蛾。

　　生：這是一只想要逃生的飛蛾。

　　生：這是一只可憐的飛蛾。

　　生：這是一只求生欲望很強的飛蛾。

　　師：同學(xué)們說飛蛾求生欲望強，從哪些地方可以讀出來呢？

　　生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　師：你從哪些詞語中感受到了飛蛾強烈的求生欲望呢？

　　生：我從“它掙扎著，極力鼓動雙翅”可以看出來。因為它極力的鼓動雙翅就是拼命的扇翅膀，想從作者的手中逃走。

　　生：我從“掙扎”可以看出來，它“極力的鼓動雙翅”就是在掙扎，它不想就這樣死在作者的手里。

　　生：我從“我感到一股生命的力量在我手中躍動”可以看出來。它肯定是用盡了全身的力量在扇翅膀，那么小的飛蛾能讓作者的手感受到有力量在躍動，可以看出它求生欲望很強。

　　師：小小的飛蛾極力鼓動雙翅，如果你就是那小小的飛蛾，你想告訴自己些什么呢？

　　生：我不能就這樣死去，一定要逃。

　　生：只要有一線希望，我也要活著。

　　生：我一定要活著，不能讓人捏死我。

　　師：原來它要表達的是自己那強烈的求生欲望啊！它鼓動雙翅，又在向杏林子說些什么呢？

　　生：放了我吧！大家都是生命。

　　生：請你放了我吧，我不再騷擾你，給你安靜。

　　生：我是渺小的生命，你是那么強大，你又何必跟我計較呢，放了我吧！我還要活著，感受生活的美好。

　　師：它在向杏林子傳遞著求生的信心，傾訴著自己的求生欲望。這強烈的求生欲望，讓作者震驚，誰來讀讀這兩句話？

　　生：（朗讀略）

　　師：為了生存，它拼命的掙扎著。如果它不掙扎，等待著它的只有一個結(jié)果？

　　生：死路。

　　師：你從哪看出來呢？

　　生：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。不能動彈了就是被捏死了。

　　師：多么渺小，多么脆弱的生命啊，誰來讀讀這句話？

　　生：（朗讀略）

　　師：為了生存，它拼命的掙扎，掙扎的結(jié)果就一定有活路嗎？

　　生：不一定，也許作者會覺得它煩，馬上捏死它。

　　生：也許會同情它，就放了它。

　　師：不掙扎，只有死路一條。掙扎，或者生，或者死。但只要有一線生機，它也不放棄，這就是求生的欲望。這種欲望讓作者震驚，所以我忍不住——

　　生：（齊答：放了它）

　　師：（補充資料）同學(xué)們知道飛蛾的平均壽命是多長？

　　生：幾個月。

　　生：一年。

　　生：不會是幾天吧！

　　師：老師告訴你們：飛蛾的平均壽命只有9天，也許這只飛蛾已經(jīng)活了3天、4天、甚至是7天、8天……它掙扎著飛走了可能也只活一兩天、或者只有幾個小時、甚至是幾分鐘。它為什么不放棄，還要如此的掙扎呢？

　　生：哪怕只有一分鐘，它也要活著。

　　師：這就是求生的欲望。

　　師：作者震驚了，此時她的心中升騰起一種強烈的感情，是什么感情呢？

　　生：敬佩小飛蛾的求生精神。

　　生：贊美。

　　生：同情小飛蛾的可憐。

　　師：就讓我們帶著這種情感來讀讀這段話吧！

　　生：（朗讀略）

　　師：我相信這只飛蛾不僅寫在了紙上，也寫在了我們的心里。就讓它留在我們的記憶深處吧！

　　生：（背誦略）

　　（說明：這一板塊的教學(xué)，按照入境以取象，取象以觀意，緣意以激qing的教學(xué)步驟來引導(dǎo)學(xué)生品讀。根據(jù)三年級孩子長于形象的特點，從飛蛾的形象入手，然后以學(xué)生回答中的“欲望”一詞作為本段研讀的內(nèi)核，從飛蛾的動作，再到飛蛾的內(nèi)心，然后到飛蛾資料的引入，逐層的感受生命之欲望。從而激發(fā)學(xué)生對飛蛾的贊美，對生命的敬畏。這樣在文意與形象間轉(zhuǎn)換，架設(shè)了階梯，學(xué)生在積極的思維活動中觸摸文本中角色的情感脈搏，獲得真實的感受。）

　　三、抓住“不屈”，品析香瓜子

　　師：香瓜子告訴我們生命是什么呢？請同學(xué)們默讀第3自然段，想一想，香瓜子的什么打動了你？用______畫下來。

　　生：香瓜子最讓我感動的是它能在磚縫里活下來。我覺得這幾乎是不可能的。

　　生：我來補充一下。課文寫在沒有陽光沒有泥土的地方，它不屈向上，植物的生長離不開陽光和泥土。這些都沒有，它還能活，真讓人驚訝。

　　生：最打動我的是它不屈向上，說不定還能長出香瓜來呢。

　　生：我不同意他的意見。書上說“即使它僅僅只活了幾天”，雖然它沖破了堅硬的外殼，但是活不了多久的。

　　師：同學(xué)們很會讀書，能夠抓住打動人心的地方。同學(xué)們剛才所體會到的這些其實都是在寫香瓜子的不屈向上。（板書：不屈向上）

　　師：你們認為哪個詞最能讓你感受到香瓜子不屈向上的力量呢？

　　生：茁壯生長。

　　生：沖破。

　　師：它是怎樣沖破的呢？

　　生：努力的沖破。

　　生：用盡全力沖。

　　生：帶著生命的渴望沖。

　　生：帶著強烈的求生欲望沖。

　　生：興奮的沖。

　　師：小瓜苗，你們努力沖破外殼，想干什么呢？

　　生：我努力的沖破堅硬的外殼，想看看外面的世界。

　　生：我拼死沖破堅硬的外殼，想感受一下生命的精彩。

　　生：我急切的沖破堅硬的外殼，想呼吸一下外面的新鮮空氣。

　　生：我百折不撓的沖破堅硬的外殼，想讓大家看到我的存在。

　　師：大家看，一個沖破，沖出了力量，沖出了勇氣，沖出了不屈，沖出了一個生的希望 。誰來讀讀這段話？

　　師：在我們的生活中，還有哪些不屈向上的植物呢？

　　生：仙人掌。

　　生：向日葵。

　　生：榕樹。

　　（說明：如果說“品讀飛蛾”的教學(xué)是是“扶”的話，這兒則是放手讓學(xué)生去自讀、自悟、自得。抓住“不屈”，引導(dǎo)學(xué)生感受香瓜子的生命力量。重點品讀一個 “沖破”，讓這種生命的力量在孩子的身上得到個性化的表達。然后再由文本引向課外，讓學(xué)生談?wù)勆�活中不屈向上的植物，拓寬了學(xué)生的視野，也為后面的由讀學(xué)寫奠定了基礎(chǔ)。）

　　[案例反思]

　　一、尋象觀意，緣意激qing

　　古人云：“象生于意，故可尋象以觀意。”本課以“意”與“象”為閱讀的核心，讓學(xué)生經(jīng)歷“境—象—意——情”的過程。開課的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對生命是什么的思索；然后到文中去尋求答案，找到“飛蛾”“香瓜子”“心跳”這幾樣事物，此乃尋象；接著品讀每樣事物，抓住各段的中心詞，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的品讀，此乃觀意；最后由重點句段的品悟，激發(fā)學(xué)生的情感，此乃緣意激qing。在這一過程中，形象與文字交替出現(xiàn)，使得孩子的領(lǐng)悟由淺及深，獲得長足的進步。

　　二、多重對話，情思飛揚

　　教學(xué)是一種對話，一種溝通。在本課教學(xué)中，我設(shè)計了多層次的對話。以品讀“飛蛾求生”這一教學(xué)板塊為例：首先是“初讀課文、多元對話”。在初讀課文時，學(xué)生用自己的心靈與文本對話，抓住“這是一只_______ 的飛蛾”去與文本對話，去尋求心中的飛蛾形象。然后是“研讀課文，傾心對話”。在探尋“飛蛾的求生欲望”時，我引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾的動作，再到飛蛾的內(nèi)心，然后到飛蛾資料的補充，逐層的感受生命之欲望。讓學(xué)生融情于文本中。最后是“引導(dǎo)想像、補充對話”。在探究飛蛾的內(nèi)心活動時，我引導(dǎo)學(xué)生想象飛蛾對自己、對杏林子會說些什么？這樣不斷的構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達心靈深處，達到文我兩忘，得意忘形的地步。

　　三、潛心涵詠，精神熏陶

　　讀書須反復(fù)誦讀，潛心涵詠。本課教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生深鉆重點字詞，鑒賞作者的人文思想。對于“沖破”一詞，我采用了想象填補、角色轉(zhuǎn)換等方法引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩，讓學(xué)生在語言文字中走了個來回，在情感的世界里游歷了一番。通過卓有時效的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。學(xué)生對生命的認識有了依托，不再是口號似的宣言，而是物化成了可觸可感的動物、植物。

　　在教學(xué)過程中，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機智不夠，對學(xué)生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進。

《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練 篇11

　　教學(xué)目標：

　　①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

　　②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。

　　③聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　教學(xué)重點

　　①通過反復(fù)誦讀，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩語文以小見大的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。

　　課前準備教師準備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

　　教學(xué)內(nèi)容三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、情感創(chuàng)設(shè)，整體感悟

　　1、音樂情感 激qing導(dǎo)入

　　（放輕音樂《命運》)同學(xué)們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪，身患癌癥卻最新創(chuàng)作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　出示目標并板書課題。

　　2、聽讀課文，問題感知

　　①配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。

　　大屏幕投影出示思考題：

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

　　c.文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　②聽讀之后，教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導(dǎo)：a.朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）

　　③討論明確三個問題。討論可以請學(xué)生相互評論、補充。

　　a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結(jié)]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、自主研讀，合作賞析

　　1、教師導(dǎo)學(xué)

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例中分別抓住哪些關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，更好地表現(xiàn)生命主題。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

　　c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?

　　3、學(xué)法指導(dǎo)

　　對以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學(xué)的方法。

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　[相關(guān)提示或引導(dǎo)]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達出一種驚喜(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，是從心底里產(chǎn)生的一種敬意，在這里是不可隨便調(diào)換的。

　　d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　　“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；

　　e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　4、合作探究

　　通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進一步研讀文章，進行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?

　　學(xué)生分四人小組之間進行合作探究、交流，然后進行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。

　　學(xué)生討論明確：

　　飛蛾 　生之欲望 　生命意義

　　香瓜子 生命力 　　生命的價值

　　心跳 　生命 　　　珍視＋奮斗

　　教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性總結(jié)：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價值

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。

　　三、體驗反思 ，拓展仿寫1、體驗交流

　　文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后還有哪些思考和體驗? 或結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J識。

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應(yīng)當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

　　教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　請學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學(xué)生速讀后討論。教師評點并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或?qū)懸粍t讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。

　　仿寫指導(dǎo)：生命現(xiàn)象＋人生思考

　　一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的嚴肅的思考。

　　如：人生的啟迪

　　——讀《生命生命》有感

　　教師總結(jié)：

　　文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練 篇12

　　執(zhí)教：壽光市建橋初中/潘繼云

　　點評：上海市教研室/陳鐘梁

　　教學(xué)實錄

　　師：今天，我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家--杏林子。

　　（大屏幕展示杏林子圖片）

　　師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。

　　這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！

　　（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）

　　師：課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談?wù)勛约旱母惺埽�談一談你對生命的感受�?/p>

　　（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）

　　師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用"生命是____"三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學(xué)先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。

　　（生討論、回答）

　　生1：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。

　　師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。

　　生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。

　　生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。

　　師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

　　生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

　　師：一粒小小的種子并沒有因為環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！

　　師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結(jié)合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始--生命是五月里的榴花怒放。

　　生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

　　師：一粒種子就是一個生命。

　　生2：生命是午夜夢回的曇花一現(xiàn).

　　師：生命是短暫的，但卻是美麗的。

　　生3：生命是老樹枯枝上的新芽。

　　生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

　　生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

　　生6：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。

　　生7：生命是博擊長空的雄鷹。

　　生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。

　　生9：生命是傲霜綻放的秋菊。

　　生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。

　　生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。

　　生12：生命是破繭成蝶的美麗。

　　生13：生命是春草萌發(fā)的堅強。

　　生14：生命是青松的堅強剛毅。

　　生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。

　　……

　　師：看得出，同學(xué)們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)你認為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。從這個同學(xué)開始，一人一段輪讀。

　　（生輪讀。師板書：尋讀找發(fā)現(xiàn)）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？先把你的發(fā)現(xiàn)跟周圍的同學(xué)交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發(fā)現(xiàn)＿＿＿好，好在＿＿＿。

　　生自由交流。

　　師：準備好的同學(xué)可以發(fā)言了。

　　生1：我發(fā)現(xiàn)第一段中的"騷擾"用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

　　師：這位同學(xué)從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)"我感一股生命的力量在我手中躍動"一句中"躍動"用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。

　　師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關(guān)頭決不能放棄求生的努力。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。

　　師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！

　　生4：我發(fā)現(xiàn)"竟然冒出了一截小瓜苗"這句中"竟然"一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

　　師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

　　生5：我發(fā)現(xiàn)"沖破"這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

　　師：在這段中還有一個詞也表現(xiàn)了種子的力量，你能找出這個詞嗎？

　　生5：應(yīng)該是"擎天撼地"吧！

　　師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！

　　生6：我發(fā)現(xiàn)"不屈地向上"用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

　　師：賦予了小瓜苗人的品格。

　　生7：我發(fā)現(xiàn)"茁壯生長，昂然挺立"用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態(tài)。

　　師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。

　　生8：我發(fā)現(xiàn)"肅然起敬"這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。

　　師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發(fā)自內(nèi)心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？

　　生9：站在烈士的紀念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。

　　生10："非典"雖然離我們遠去了，但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰(zhàn)士們，我便肅然起敬。

　　師：說的真好。剛才同學(xué)們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個角度來說。

　　生11：我發(fā)現(xiàn)第三段中"可以……也可以……可以……也可以……"這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。

　　師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？

　　生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學(xué)習(xí)，也可以到圖書館去讀書。

　　師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

　　生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

　　師：你這個發(fā)現(xiàn)很有價值。這個思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發(fā)思考。

　　生13：我發(fā)現(xiàn)這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

　　師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

　　（其他略）

　　師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。

　　（生默記，師板書：背讀比積累）

　　師：我們來比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。

　　生1：（背"瓜苗"幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。

　　師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。

　　生2：（背"我可以，也可以"幾句）我積累這幾句的理由是我認為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。

　　生3：我積累的是詞語，比如："生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬"，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

　　師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學(xué)會運用，好嗎？

　　生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。

　　師：老師希望更多的同學(xué)能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。

　　（其他略。）

　　師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進一步的品讀中，談?wù)勀銓ι�命的思考�?/p>

　　（生齊讀師板書：品讀說思考）

　　師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。

　　（教師領(lǐng)讀最后兩段。）

　　師：這一次好多了。剛才有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發(fā)作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發(fā)了作者哪些思考？

　　（生討論交流。）

　　生1：我認為首先是對自己的生命負責。

　　生2：我認為生命是短暫的，要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。

　　生3：我認為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。

　　師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯(lián)系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

　　（學(xué)生自由交流。）

　　生1：我認為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。

　　師：我想起了雷鋒的一句話--

　　生1："人的生命是有限的，但是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。"

　　師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

　　生2：我認為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發(fā)展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環(huán)境里，最后犧牲在西藏。

　　師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。

　　生3：我認為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。

　　師：霍金被稱為二十世紀最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學(xué)思想家和物理學(xué)家。

　　生4：我認為"非典"時期，那些戰(zhàn)斗在"抗非"一線的白衣戰(zhàn)士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在"抗非"一線上。

　　師：在那場沒有硝煙的戰(zhàn)場上，"抗非"戰(zhàn)士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。

　　生5：我認為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學(xué)作品。

　　師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經(jīng)歷相類似的著名作家--史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說："我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。"并讓鄰居捎給他一句話--讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創(chuàng)作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當今文壇。同學(xué)們以后到了高中還要學(xué)到他的作品。

　　（其他回答略。）

　　師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負責？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？

　　生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，將來做一個對社會、對人民有利的人。

　　生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

　　生3：我將來要做一個醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

　　（其他略。）

　　師：大家志向遠大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業(yè)，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。

　　指名一生讀。

　　師：哪位同學(xué)愿意為她點評？

　　生：我認為她的發(fā)音很準確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。

　　師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學(xué)們理解這句話，我給大家講一個真實的故事--1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。

　　（播放FLASH動畫韓紅演唱的《天亮了》）

　　師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

　　生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業(yè)來。

　　師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關(guān)于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試著讀一下。

　　（大屏幕展示文本生自由讀）

　　指名一生讀。

　　師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。

　　師生齊誦。

　　師：前蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r思考了生命的意義--（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

　　人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說："我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進行的斗爭。"

　　人應(yīng)當趕快趕快生活.

　　下課。

　　點評：

　　聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節(jié)課達到了全國一流水平。

　　1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。

　　首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入  新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。

　　其次讓學(xué)生從課文中感受生命，"生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。"學(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實際，往外拓展，學(xué)生說的句子很有新意。

　　第三是讓學(xué)生找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多。

　　第四是在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會厚實起來。

　　第五是在品讀的過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。對初一學(xué)生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

　　2、我想談?wù)勥@節(jié)課最讓我感動的地方。

　　首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，這個環(huán)節(jié)設(shè)計特別新穎，如果讓學(xué)生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。

　　其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學(xué)生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領(lǐng)讀，現(xiàn)在的公開課上很少聽到教師的領(lǐng)讀。潘老師的領(lǐng)讀領(lǐng)起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。

　　總之，潘老師的這節(jié)課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調(diào)控的特別到位。

《生命 生命》課內(nèi)語段閱讀訓(xùn)練 篇13

　　【教學(xué)目的】

　　1、整體把握全文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言，用心領(lǐng)會作者對生命的思考。（重點）

　　2、結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。（難點）

　　3、激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進取精神，營造自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。

　　【教材分析】

　　本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中的長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、指物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”為題，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　〖學(xué)法指導(dǎo)〗

　　本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊涵深刻。杏林子通過三個事例引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學(xué)生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學(xué)過程分三大板塊：導(dǎo)讀感知內(nèi)容及寫法──自主研讀──感悟品讀。

　　〖媒體設(shè)計〗

　　幻燈顯示部分教學(xué)內(nèi)容。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　伴隨著嬰兒的第一聲啼哭，一個嶄新的生命就誕生在這個世界上了。同學(xué)們，在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過許許多多不同形態(tài)的生命。你們知道生命有哪些不同的形態(tài)嗎？（生發(fā)言：動物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的內(nèi)涵，就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上，強烈地感悟到了生命的律動，并闡釋了生命的價值和意義。

　　二、作者簡介一生朗讀注解

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　幻燈顯示學(xué)習(xí)三步驟：

　　1、感知整篇。

　　2、自主研讀。

　　3、感悟品讀。

　　四、研習(xí)課文

　　第一教學(xué)板塊：感知整篇

　　1、學(xué)生自由大聲快速朗讀課文，思考課文寫了哪三件事？

　　小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

　　2、請把課文中相應(yīng)的句子朗讀出來：

　　第一段：“夜晚，我在……極力掙扎”；

　　第二段：“墻角的磚縫……小瓜苗”；

　　第三段：“許多年前，有……單單屬于我的”。

　　3、剛才讀的都是敘述事例部分，也應(yīng)把作者對生命的感受部分讀出來；男生齊讀第一個事例，女生齊讀第二個事例，一生讀第三個事例；全班齊讀“生命的感受”部分；師讀“我常常想，生命是什么？”

　　4、讀完后，用一句話談?wù)勯喿x感受。

　　師總結(jié)：作者通過三個事例引發(fā)了對生命的思考。

　　5、作者對生命有哪些思考？用文中語句回答。

　　必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義；生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力；珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　第二板塊：自主研讀

　　1、什么是研讀？帶著研究性眼光揣摩課文。

　　2、研讀時要注意兩個問題：多問為什么；多揣摩關(guān)鍵性語句。

　　研究性閱讀就是自主性閱讀，老師不定閱讀目標，閱讀哪些句子，而要完全根據(jù)你們的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出問題，與其他同學(xué)合作解決；也可抓住關(guān)鍵性語句談?wù)勛约旱拈喿x心得。

　　3、自主默讀課文，圈劃批注研讀課文。

　　問題導(dǎo)航：

　　1、為什么小飛蛾的掙扎會使作者強烈、鮮明地感受到一股生命的力量？

　　提示：小飛蛾的生命面臨著嚴重的威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是絕對逃不了的。但雖是無用掙扎，也要掙扎，可見小飛蛾有強烈的生之欲望，無論怎樣，都不會放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身，生命也如險境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱，但她沒有頹廢反而珍視生命，“忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文”。飛蛾也罷，作者也罷，這種生命力量都是讓人震驚的。飽經(jīng)憂患的心愈溫厚了，作者“忍不住放了它”！

　　2、為什么作者認為小小瓜苗會有一股足以擎天撼地的生命力？為什么她會肅然起敬？

　　提示：“墻角的磚縫”、“堅硬的外殼”、“沒有陽光”、“沒有泥土”──可見生長環(huán)境是如此的惡劣，幾乎沒有生長的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長”、“昂然挺立”。這強烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。

　　心得感受：

　　（課后總結(jié)）

　　生1：我覺得作者對生命有很深很深的悟解：從一只小飛蛾的身上，寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎；從一棵小小的瓜苗中說明沖破堅硬的外殼，不屈不撓地茁壯成長的精神和擎天撼地的生命力；作者又從聽自己的心跳，說出對生命的看法與對待生命及人生的態(tài)度。作者道出了人生哲理，并應(yīng)許自己絕不辜負生命。

　　生2：生命！這個平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想，自從讀了這篇課文后，我常常在想，生命到底是什么？許多人為了生命而戰(zhàn)斗，而也有些人想把自己的生命從肉體內(nèi)釋放出來──也就是死亡。我覺得那些人真是沒出息，他們連飛蛾、香瓜子也比不上，因為飛蛾不會因自己快要死了而放棄求生的欲望，而在作者手中不停地撲翅，似在求生，又似在對作者抗議，它好像說：“你無權(quán)控制我的生命。這生命是屬于我的！”作者又似乎感悟到了這些，就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美，是可口的零食，但是誰又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量，它從一個陰暗的磚縫里擠出來，不知花費了多少力量，它怎能不知自己的生命就快結(jié)束了，但是它還是為了能在這美好的世上活幾天，而不是呆在瓜子殼白白地浪費生命，它最終為此獻出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命，要讓它過得有意義，不能白白地虛度年華這些道理，難道我們就不行嗎？朋友，珍愛身邊每一個生命吧，讓自己的生命過得有意義，有價值吧！

　　生3：作者因為得了類風濕關(guān)節(jié)炎，承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去。但是當作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光、泥土的磚縫中茁壯生長時，當她親耳聽到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲時，作者沒有輕生反而更加珍愛生命，應(yīng)許自己活出有意義的人生。當一只幾乎無法逃脫死亡命運的小飛蛾，在你的指間拼命掙扎，想要改變命運的時候，你還會輕生嗎？當一顆失去了陽光、泥土的小瓜苗，在磚縫中長出來，長得昂然挺立的時候，你還覺得生命沒有意義嗎？當親耳聽到自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律，絲毫沒有想要暫停，而是在不停地跳動，跳得越來越有力的時候，你還有什么資格對生命說“死”？！作者感悟到了生命的價值，生存的意義，于是，他才會珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。

　　第三板塊：感悟品讀

　　結(jié)合自己的人生經(jīng)驗談?wù)勛约簩ι�命的理解�?/p>

　　生1：生命屬于人們只有一次，生命對于人們來說是多么珍貴。人要活得有意義，這樣就不會白白浪費和辜負生命。生命活得有無意義關(guān)鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路：一種是彎彎曲曲的；一種是十分平坦的。大多數(shù)人會選擇平坦的路，而平坦的路是沒有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士；不過假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難，他就會一事無成。人生定要活得有意義！

　　生2：看著花開花落、生死別離，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵發(fā)財樹的葉子已掉得七零八落了，“垂喪”著頭，生命的心率漸漸地慢了下來，它沒法活了，我們就把它移到陽臺上，任它自生自滅。過不了幾天，這棵發(fā)財樹竟然長出了新枝綠葉，最后茁壯成長，昂然挺立！看著它那強烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到這里蘊含著一種追求生命的欲望。有的人執(zhí)著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業(yè)；有的人卻認為生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命隨時隨地也都掌握在自己手中，我們應(yīng)當在這有限的生命里發(fā)揮出可貴的生命價值。這樣，生命就會發(fā)出燦爛的光輝……

　　生3：當我把手放在胸前，感受著“撲通、撲通”的心跳聲，它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動，那樣強烈！那樣鮮明！記得人們常說：“一個人出生的年代不能選擇，但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊，當我靜聽著自己的心跳的頻率時，我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命，正等待著我好好使用它，填補著它的空虛。從前，我們總是難以把握機會，因為猶豫、拖延的毛病；我們?nèi)菀诐M足現(xiàn)狀，因為沒有更高的理想；我們不能面對未來，因為缺乏信心。然而，等你醒悟的時候，已經(jīng)太晚了。人生有多少時間是經(jīng)得起浪費與糟蹋呢？難道你要真的要任它荒廢，庸碌一生嗎？不，我決不！我會力爭朝夕，我會對自己負責，我會讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我，獨一無二地活在這個世上，我就不讓“與別人沒什么不同”的自己存在，我要真正活出自己來！我會向著自己的目標，專心致志的努力，朝氣蓬勃地生活，為我的生命而頑強地拼搏，努力地奮斗，直到永遠，永遠！

　　生4：生命，是我們呱呱墜地時的代名詞；生命，是命在旦夕的人最想挽回的東西；生命，是世間所有的東西。我認為，人世間到處都是生命，到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓，發(fā)出巨響，在我眼里，那是大樓在結(jié)束生命時發(fā)出的痛苦的呻吟；一只燈泡不再發(fā)亮，在我眼里，那是燈泡在結(jié)束生命時閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次，我們應(yīng)該去珍惜它。對于生命，我有很深的感受。那次是在我三歲時，我住院了，并動了手術(shù)。雖不是大手術(shù)，但對我來說，這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理，我怕我打了麻醉藥，進了手術(shù)室，會永遠也出不來，醒不來了。因為這樣，使我開始懼怕醫(yī)院與醫(yī)生。但最后，我蘇醒了，年幼的我覺得這就是重生，開始感到生命對我的意義。其實生命就是一次心靈的選擇，若你漫無目標，你就會選擇庸碌一生；若你有遠大志向，你就會選擇有意義地過一生。法國的蒙田就說過：“生命的價值不在于能活多少天，而在于我們?nèi)绾问褂眠@些日子。”……

　　五、課堂總結(jié)

　　最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結(jié)尾：

　　生命屬于人們只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：“我已把自己的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)──為全人類的解放而斗爭。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對生命的價值和意義作出了最響亮的回答！

　　六、布置作業(yè)

　　1、研討與練習(xí)二。

　　2、課外拓展閱讀：

　　（長期作業(yè)）

　　汪國真的《熱愛生命》

　　張曉風的《敬畏生命》

　　蒙田《熱愛生命》

　　杰克倫敦《熱愛生命》新語文讀本

　　寫一篇讀后感。

　　3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。

　　【教學(xué)反思之閱讀教學(xué)下的體驗】

　　本課設(shè)計在朗讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上側(cè)重于體驗感悟。閱讀教學(xué)實質(zhì)上是一種對話活動，閱讀教學(xué)就是通過學(xué)生、教師、文本之間的對話過程來完成文本意義的建構(gòu)。學(xué)生應(yīng)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學(xué)過程中要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中，如何做好師的引導(dǎo)作用，是頗見教學(xué)機智及功底的。誨海無涯，吾當皓首窮經(jīng)！