《走一步，再走一步》讀后感（精選12篇）

《走一步，再走一步》讀后感 篇1

　　讀《走一步，再走一步》后……

　　我看到的是一個頗為吸引人的題目，讓人迫不及待去了解內容的題目——《走一步，再走一步》。讀其內容，頓時讓人醒悟了許多，我腦海里浮現出一個詞：面對。只有勇敢去面對，戰勝眼前的艱難險阻；只有勇敢去面對，就能挑戰下一個挫折，新的體驗是“面對”的結果。

　　當我看到“‘我下不去！’我哭著說，‘我會掉下去，我會摔死的！’”當作者看到希望的同時，又讓父親要求他自己下山的話擊退了。作者當時的膽怯，使我看到了從前的自己，以前的我總是依賴一切可以讓我依賴的人，一味地索取，從不知付出。遇到困難的同時，我傷心、絕望，甚至哭著喊著要找父母，后來我知道那是徒勞的。

　　“這似乎能辦得到”，這一句話，已表明了作者重拾信心，鼓起勇氣去與前面的膽怯打斗，作者在父親幫助下，慢慢在戰勝困難……是呀，困難其實并不可怕，惟獨各人有各人的想法罷了，只有樂觀及想辦法能正確對待困難的。我明白這需要很大的決心，堅強的意志，信心是支撐行動的支柱，勇氣是行動的能源，我們都不能視困難的價值不存在，我們只能努力汲取教訓，深深享受挫折給我們的體會，了解一切的一切都是鍛煉自己的機會。我，依舊學著面對……

　　文章一直到作者成功感受到喜悅而結束，戰勝艱難險阻所產生的成就感的背后是成千上萬滴汗水，莫大堅持！這些是我們所忘不了的經歷。作者在文中提到的啟示，也是人類多一分的覺悟，當自己走在人生道路上，卻迷失方向的時候，只需回憶自己戰勝困難的事。遇到困難，只要走一步，再走一步……

　　我不會忘記曾戰勝的困難，不會忘記當時的巨大成就，不會忘記在身邊支持我的人臉上欣慰的笑容……

　　（游彩玉）

《走一步，再走一步》讀后感 篇2

　　我在一本書中看到了一篇題目為《走一步，再走一步》的文章。一開始，這個新奇的題目就勾起了我的好奇心，于是，我津津有味地讀了起來。

　　這篇文章寫了幾個孩子爬懸崖時發生的一件事：“我”出世以來，一直有病，但是“我”不想因為不敢爬懸崖而被伙伴們說成膽小鬼。所以，“我”和他們一起去爬懸崖。可是，“我”爬上石架后卻不敢再爬了。最后，“我”一個人坐在石架上，直到天黑才等到父親來接“我”回家。   

　　讀完這篇文章，我感觸頗深。尤其是“我”的父親來到懸崖下后的一番話：“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到，不要擔心下一步。”“我”按照父親的指示，慢慢爬下了懸崖……這番話使我想起了在放假期間，我與母親一起去爬山，這是我第一次四肢并用的爬山。剛開始，我勁頭十足，但是剛爬到半山腰，我就開始懼怕了，真是太高了！如果我一不小心摔死了可怎么辦呀？可腳下的土越踩越松，我快掉下去了！這時，母親說出了與文中父親同樣的一番話。我終于鼓起勇氣爬上了山頂，我產生了一種成就感，我成功了！

　　我發現，“我”的經歷和我的很相似，這件事不但告訴我在困難重重、壓力很大而灰心喪氣時，不要擔心下一步有多么危險，而要著眼于那最初的一小步，邁出了這一小步，再去走下一步，一步一步，踏踏實實，不要總想著一夜之間功成名就，你需要認認真真地走好眼前的每一步。無論干什么事情，要有不達到目標時不輕易放棄的信心，努力奮斗，始終要抱著一種不達目的不罷休的態度。我相信，等你真正達到自己的目標時，再回過頭看看，會發現自己在人生的旅途中克服了許多困難，同時也懂得了許多道理。

《走一步，再走一步》讀后感 篇3

　　（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）

　　師：同學們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？

　　生：（不假思索，脫口而出）標點！

　　師：這里加何標點最為恰當？為什么？

　　（生疑惑，但眾說紛紜）

　　生1：句號。因為這是一個完整的陳述句。

　　師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？

　　生2：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。

　　（底下學生誰也不服，引起爭辯）

　　師：不要著急，我們到文章中找到這個句子。

　　（生發現文中答案是嘆號）（部分學生仍然不肯接受）

　　師：讓我們結合具體的語言環境去考慮，探究一下用嘆號的原因。

　　（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發言）

　　生3：老師，我發現這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。

　　師：看出了句子出現時人物的處境，哪個同學能深入談談當時亨利的心理狀態？

　　生4：“我”當時已在啜泣，又恐懼又疲乏。

　　生5：還全身麻木，不能動彈。

　　師：可能當時有人在，情況還會不大一樣，同學們能不能結合當時的環境談談。

　　生6：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。

　　師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？

　　生7：得救了！肯定十分欣喜，激動。

　　師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了

　　遠處漸漸駛近的一條般，肯定會沖口而出：船！此時該不該用嘆號？

　　生（恍然大悟）：該！

　　師：通過對一個小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就

　　是要教給大家這種于細微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號

　　入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著什么深意？

　　生8：我找到一處感嘆號“嗨，我們現在就去吧！”這里用嘆號是因為，同伴們

　　在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。

　　師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？

　　生9：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。

　　師：你的意見是這處標點不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當時的心理活動是

　　嗎？

　　（生點頭）

　　其它同學能不能設想一下聽話者當時的心態？

　　生10：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。

　　師：為什么？

　　生10：課文第四節寫著，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”

　　不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當然心驚肉跳。

　　師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合

　　作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。

　　（生自覺分組，熱烈討論）

　　師：我看大部分小組都已準備妥當，現在能把你們的發現告訴大家了嗎？

　　生11：老師，我代我們小組的同學說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利

　　對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。

　　師：言下之意？

　　生11：你不來就是膽小鬼。

　　（其它同學會意一笑）

　　生12：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我

　　不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。

　　師：這個性格也促使我后來戰勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪

　　一小組的同學來？

　　生13：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什么區別，因此沒什么好說的。

　　師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發，用上嘆號的？

　　（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個學生舉手發言）

　　生14：如果從聽者的角度出發，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，

　　聽在心里卻如雷貫耳。

　　師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？

　　生15：你一個人呆著吧！

　　生16：我們不管你了，你這膽小鬼！

　　（生哄堂大笑）

　　生17：我補充一下小亨特當時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。

　　師：當時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地

　　說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親

　　和杰利出現為止，這段時間我是完全陷入困境了。

　　那我后來又是怎樣走出困境的呢？

　　（板書：陷入困境、走出困境）

　　生18：在父親的指引下。

　　師：能再說得具體點嗎？

　　生18：父親對我說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能

　　辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方。……”

　　師：剛才這位同學把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？

　　生19：父親指點我最科學、最可行的方法！

　　師：概括得很精當，不知同學們有沒有注意過父親剛看到我時說的那句話：“下

　　來吧，孩子，晚飯做好了。”這句話給你什么感覺？

　　生20：似乎與當時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，

　　不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關緊要的話，真是不可

　　思議。

　　（一語既出，眾人嘩然）

　　師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？

　　生21：我認為剛才那位同學的理解不正確，當時父親如果大呼小叫的話，對我

　　一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關緊要的話，也

　　是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。

　　生22：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，

　　讓我憑自已的力量戰勝困難。

　　師（順著此生的話鋒）：結果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產生了巨大的

　　成就感，同學們，什么時候你會說“我很有成就感？”

　　生23：自已通過努力，戰勝看似無法戰勝的困難之后。

　　師：如果父親當時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的

　　收獲嗎？　

　　生：不會。

　　師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發現這位父親確實十分

　　難得。如果不去細細品味的話就很有可能突略這點。這里又給我們提供了一

　　個信息，除了先前分析過的標點之外，其實作者的很多語言都值得我們好好

　　賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？

　　（生埋頭看書，思考）

　　生24：老師我發現這里的“啜泣”，用得很好，好像已經不單單是傷心了。

　　師：那還可作何理解？

　　生24：他走下懸崖之后的喜極而泣。

　　生25：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。

　　師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當然還有對父親的感激。開的

　　頭不錯嘛。繼續。

　　生26：這里的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著

　　“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最后是信心大增。

　　師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？

　　生26：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發生著變化。

　　師：還有另外的地方嗎？

　　（生默不作聲）

　　師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當時怎樣的心態？

　　生27：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。

　　師：“我”經歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經驗指的是什么？讓我們從課

　　文中找到相應語句。

　　生（齊讀最后一段）

　　師：最后一段告訴我們什么？

　　生28：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，

　　不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而后，會有戰勝困難的

　　快樂。

　　師：一個小小的感嘆號，一個“似乎”，一個“啜泣”已經夠我們咀嚼、品味許

　　久了，其實生活中許許多多小事如果你細細去想的話，也能悟出深刻的道理。

　　我們應該學會從生活小事中領悟道理的本領。這篇文章作者仔細地觀察生

　　活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏

　　實實克服困難的道理，采用的是什么寫作手法？

　　生29：以小見大。

　　師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細微之

　　處見精神“的寫作手法。

　　課文我們今天就學到這里，同學們不妨回憶一下，在我們學過的課文中，誰

　　還說過類似的話？

　　生（齊背）：梁丘據謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：為者常

　　成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”

　　師：作者在57年前學到的這個經驗令他終身難忘，對我們同學來說肯定也是受

　　益非淺。但同學們能否再進一步思考一下，生活中遇到困難的時候，除了要

　　有信心，有腳踏實地的精神之外，還需要些什么？

　　今天就把這個問題作為本節課的課堂練習完成，寫在課堂練筆本上。

　　板書：

　　于　　　　　　我聽到了杰利和我父親的聲音

　　細　　　　　　　　 陷入困境為者常成

　　微　　　　　　　走一步，再走一步 行者常至

　　處　　　　　　　　　走出困境

　　見　　　（以小見大，　　　　以事寓理）

　　精

　　神

《走一步，再走一步》讀后感 篇4

　　假如趕快些

　　從前，有一個人與他的父親一起耕作一小塊地。一年幾次，他們會把蔬菜裝滿那老舊的牛車，運到附近的城市去賣。除姓氏相同，又在同一塊田地上工作外，父子二人相似的地方并不多。老人家認為凡事不必著急，年輕人則個性急躁、野心勃勃。

　　一天清晨，他們套上了牛車，載滿了一車子的貨，開始了漫長的旅程。兒子心想他們若走快些，日夜兼程，第二天清早便可到達市場。于是他用棍子不停催趕牛車，要牲口走快些。

　　"放輕松點，兒子，"老人說，"這樣你會活得久一些。"

　　"可是我們若比別人先到市場，我們更有機會賣好價錢。"兒子反駁。

　　父親不回答，只把帽子拉下來遮住雙眼，在座位上睡著了。年輕人甚為不悅，愈發催促牛車走快些，固執地不愿放慢速度，他們在四小時內走了四哩路，來到一間小屋前面，父親醒來，微笑著說："這是你叔叔的家，我們進去打聲招呼。"

　　"可是我們已經慢了一小時。"著急的兒子說。

　　"那么再慢幾分鐘也沒關系。我弟弟跟我住得這么近，卻很少有機會見面。"父親慢慢地回答。

　　兒子生氣地等待著，直到兩位老人慢慢地聊足了一小時，才再次起程，這次輪到老人駕馭牛車。走到一個岔路口，父親把牛車趕到右邊的路上。

　　"左邊的路近些。"兒子說。

　　"我曉得，"老人回答，"但這邊的路景色好多了。"

　　"你不在乎時間？"年輕人不耐煩地說。

　　"噢，我當然在乎，所以我喜歡看美麗的風景，盡情享受每一刻。"

　　蜿蜒的道路穿過美麗的牧草地、野花，經過一條發出淙淙聲的河流--這一切年輕人都沒有看到，他心里翻騰不已，心不在焉，焦急已極，他甚至沒有注意到當天的日落有多美。

　　黃昏時分，他們來到一個寬廣、多彩的大花園。老人吸進芳香的氣味，聆聽小河的流水聲，把牛車停了下來。"我們在此過夜好了。"他嘆一口氣說。

　　"這是我最后一次跟你作伴，"兒子生氣地說，"你對看日落、聞花香比賺錢更有興趣！"

　　"對了，這是你許久以來所說的最好聽的話。"父親微笑說。

　　幾分鐘后，他開始打鼾--兒子則瞪著天上的星星，長夜漫漫，兒子好久都睡不著。天不亮，兒子便搖醒父親。他們馬上動身，大約走了一哩，遇到另一位農夫--素未謀面的陌生人--力圖把牛車從溝里拉上來。

　　"我們去幫他一把。"老人低聲說。

　　"你想失去更多時間？"兒子勃然大怒。

　　"放輕松些，孩子，有一天你也可能掉進溝里。我們要幫助有所需要的人--不要忘記。"

　　兒子生氣地扭頭看著一邊。

　　到另一輛牛車回到路上時，幾乎已是早晨八點鐘了。突然，天上閃出一道強光，接下來似乎是打雷的聲音。群山后面的天空變成一片黑暗。

　　"看來城里在下大雨。"老人說。

　　"我們若是趕快些，現在大概已把貨賣完了。"兒子大發牢騷。

　　"放輕松些...這樣你會活得更久，你會更能享受人生。"仁慈的老人勸告道。

　　到了下午，他們才走到俯視城市的山上。站在那里，看了好長一段時間。二人不發一言。

　　終于，年輕人把手搭在老人肩膀上說："爸，我明白你的意思了。"

　　他把牛車掉頭，離開了那從前叫作廣島的地方。

　　練習：

　　1、給下列字詞注音

　　載滿  （   ）      蜿蜒（   ） 

　　聆聽  （   ）      俯視（   ） 

　　2、讀完這篇文章后，說說這對父子在性格上各有什么特點？

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　　3、本文主要從幾個方面介紹“除姓氏相同，又在同一塊田地上工作外，父子二人相似的地方并不多。”，請用簡潔語言概括。

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　　4、文中劃線句“他心里翻騰不已，心不在焉，焦急已極，他甚至沒有注意到當天的日落有多美。”，他當時在想什么？請你把年輕人當時的心理活動想法寫出來

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　　5、文中兩次出現“這樣你會活得久一些”“這樣你會活得更久”，老人說這話有何意義？

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　　6、聯系課文《走一步，再走一步》中的父親形象，和這篇文章刻畫的父親形象相比較，你更喜歡哪一位父親，說說你的理由？

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　　參考答案：

　　1、略

　　2.示例：父：知道享受生活，充滿愛心，樂于助人；子：個性急躁、野心勃勃。3.主要介紹了四個方而：趕路的時候，老人讓兒子“放松點jr，兒子不停催趕牛車，要牲口走快些；老人與自己的弟弟“聊足了一個小時”，兒子著急；老人趕車看風景，兒子不耐煩、生氣；老人幫助農夫拉車，兒子勃然大怒。4.[提示：只要能回答年輕人急躁的心情即可。]示例：他在想：爸爸把時間都浪費在路上了，什么時候才能早點兒趕到市場?去晚了的話，賺的錢就很少……5.示例：告誡兒子做事不要著急，放松自己，保持良好的心態能夠健康長壽。6.[提示：開放性試題，回答喜歡哪個都可以，說明理由即可。]示例：喜歡《走一步，再走一步》中的父親形象.因為這個父親善于給孩子鼓勵和信心。或：喜歡《假如趕快些》中的父親形象，這個父親一直包容兒子的急躁，不管兒子怎么發火，父親總是用寬容、平和的語氣教育孩子。

《走一步，再走一步》讀后感 篇5

　　武漢市新洲區邾城二中       郵編430400

　　一、導入  新課

　　在師生問好后，我先給學生們講了一個故事，以此導入  新課。我講道：“ 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”

　　由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學生搶答，“他是莫頓.亨特。”“爬山”“爬懸崖……”我想學生們對課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說：“對，他就是莫頓亨特，那么他小時候到底經歷了一件怎樣的事情呢？下面請大家先仔細朗讀課文，然后請大家代替他說出故事的大致內容。” 

　　在學生讀完后，復述前，我還問學生：“你們說復述這個故事要注意哪些問題呢？”有學生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。”“說得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學生中有人補充說：“應該重點復述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的，還應該重點描述一下我當時的心理活動。”我在肯定了學生的回答后，就讓學生們在四人小組中相互復述。

　　其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學生的復述，我發現他們基本上都是按提示復述的，看來學生們對課文內容已經十分熟悉了，我想已經可以進入下一個環節了。

　　二、自主、合作、探究

　　在對學生們的復述進行總結后，我說:“現在同學們對課文已經十分熟悉了，這是我們學好文章的基礎，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學習的內容呢？”

　　學生們聽后，面露難色，似乎不知從何說起。于是，我決定讓同學們從我們已經學過的課文中找到思考的方向。

　　我說：“大家回顧一下我們本單元學過的《滋味》，看看我們從中學到了什么？”稍作思考后，學生就紛紛發言，有的說：“通過學習我知道了在寫作文的時候應該注重人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、具體可感。”有的說：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關鍵在于我們要去品味、體驗、感悟。”

　　……

　　“大家說得很好，你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲？”我又問。

　　“使我們在思想認識上有了收獲。”

　　“使我們在寫作上有了收獲。”

　　“不對，你說得太片面了，應該說使我們在語文知識方面有了新的收獲，因為，寫作只是語文的一個方面。

　　……

　　大家你一言我一語的討論，最后我就總結說：“看來大家一致認為，面對一篇新的課文，我們都應該從兩個方面去學習，一是看在語文知識方面能學到什么；二是看在思想上有什么收獲。”“明白了這些，你們再說，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師。”我又把那個問題拋給了學生們。

　　有了剛才的討論，學生們一下子就找到了感覺，閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。

　　有的說：“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細致”。

　　有的說：“文章的細節描寫很生動，對人的心理把握很準”。

　　有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學習”。

　　這位學生似乎不知道如何表達她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。 

　　于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”

　　“你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。

　　“瘦骨嶙峋正是表現了我體質的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應，而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現出來了。”學生答道。

　　“還有沒有這樣的句子？”我問。

　　又有學生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時，結果發現原來是我自己。”

　　“好在哪里？”我問。

　　學生說：“這句話寫出了作者當時極度恐懼的表現，因為恐懼所以產生了幻覺。”

　　接下來我又讓學生們自己在下面讀兩遍，進一步體會。

　　我看到學生們都體會到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛才靖雯同學只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”

　　“這就是說這些句子具有極強的……”－－－“表現力”，由于在前一篇課文中學到了，因此，大部分學生馬上就脫口而出。  

　　“我們也應該在平時的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現力。這就是我們今天從課文中學習的第一點語文知識。”我邊說邊板書:富有表現力的語言，并且把前面兩位的發言也板書在黑板上：心理活動及細節描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學習的地方？”學生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節可就按大家體會出來的知識點講吧。于是我說：如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子，再結合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流。”

　　過了一段時間后，我就讓小組推選代表分別回答。

　　一個學生說：“在攀爬懸崖過程中表示心理活動的詞有：全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈目眩、 恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動彈。”

　　一個學生說：“這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。”

　　“有些什么心理。”我追問道。

　　“有因為膽小而表現出的恐懼”

　　“有上不去又下不來的無奈。”

　　“有后悔當初不該來的悔恨。”

　　……

　　不等那位學生說話，下面就有人說了出來。

　　我說：“同學們說得非常好，這里通過心理活動的描寫，生動的刻畫出了主人公處于險境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理，那脫險的過程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說，并且又叫了一個小組的代表起來回答。

　　他說：“在脫險的過程中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”

　　“有什么作用呢？”我問。

　　學生回答說“這些句子寫出了我當時的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險。”我看他能回答得這么好，于是我表揚了他:“劉鰲同學回答得非常好，我們讀書就要達到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”頓時熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

　　我叫大家停下后，說：“剛才我們體會了一些富有表現力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們說，這些都是我們在哪方面得收獲？”學生們回答說：“語文知識方面的。”我又說：“那我們在思想方面又有哪些收獲呢？接下來，我們繼續進行分組討論、交流。”

　　學生按要求動了起來，經過思考后就互相討論開來，我也不時湊過去聽他們的討論，看觀點多不多、新不新、深不深。

　　我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學生們交流。

　　有的說：“我們做事不要老想著最終的目標是什么，而應該先把眼前的做好。”

　　有的說：“無論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的。”

　　有的說：“我們要學會鼓勵別人，適當的鼓勵能給人強大的精神動力。”

　　有的說：“我們應該根據自己的實際情況來決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進退兩難的地步。”

　　有的說：“我們看到自己的朋友有困難的時候不應該棄他而去，而應該去幫助他。”

　　有的說：“我們在遇到困難的時候，不應該一味的想著多么艱難，而應該鎮定冷靜思考。尋求解決問題的方法。”

　　有的說：“父母在教育孩子的時候，不應該溺愛孩子，而應該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力。”

　　我邊聽邊帶著大家評論，最后我說:“大家的發言真是精彩，有的從如何面對似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應該如何教子的角度、有的從我們做事應該量力而行的角度、有的從鼓勵人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點，甚至連老師也沒有想到。大家通過交流，彼此就又多了一份財富,希望同學們在今后的學習生活中珍惜這些財富、用好這些財富。”就此結束了本課。

　　執教感言：

　　新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，比如：教學目標 過程化、教學設計意向化、教學組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學習方式。《走一步，再走一步》的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收獲是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。提倡自主、合作、探究的學習方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學生收效甚微。那么到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應該充分的相信學生，適當放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，那么語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。

《走一步，再走一步》讀后感 篇6

　　教案

　　【教學目標】

　　1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學到的經驗對生活的意義

　　2、條理清楚地復述故事情節;多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　3、樹立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。

　　【教學重點、難點】

　　1、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節。

　　2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　【教學準備】

　　1、學生：

　　⑴ 課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

　　⑵ 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　　⑶ 預習課后練習二，準備與同學交流。

　　2、教師：

　　⑴ 備課時，把課后練習融于教學的過程中。

　　⑵ 可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。

　　【設計思路】

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候在那座小懸崖上學到的經驗──不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。

　　課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而認識世界，發展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑爬下懸崖這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。

　　【教學過程】

　　一、精心導入

　　心理學家曾做過這樣一次實驗：

　　(大屏幕顯示實驗內容，老師有表情地講述)

　　一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。

　　聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨?能簡要談談嗎?

　　(學生各抒己見)

　　今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏得最后的勝利。

　　(安排聽取小故事作為導入的內容，是為學生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態;導入性說話又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入參與思維和參與訓練的積極狀態)

　　二、整體感知

　　1、自由朗讀課文：

　　要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。

　　(培養學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內容)

　　2、復述課文內容：

　　大屏幕投影復述要求：

　　⑴ 抓住時間、地點、人物、環境、情節。

　　⑵ 突出重點，尤其是脫險部分。

　　⑶ 口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。

　　(激發學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內容的回憶、聯想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節)

　　3、課堂交流：

　　組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

　　(引導學生理解文章主旨，培養學生的思維能力和發表意見的能力)

　　三、研讀與賞析

　　(對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情)

　　1、有感情地朗讀16～23節：

　　投影出示朗讀方法：

　　1、讀音準確,語速適中,停頓合理,語調抑揚。

　　2、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。

　　促發學生激情，加深體驗和領悟。

　　2、合作探究：

　　大屏幕出示問題組：

　　1、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。

　　2、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?

　　3、父親對我的指點，哪一處你感觸最深?對你有什么啟示?

　　4、結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。

　　學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。

　　附投影片：

　　爬下懸崖 動作 心理 哭 信心全無 伸、探、踩 有了信心 又照著做 信心大增 移動、爬下、啜泣 巨大的成就感

　　讓學生獨立觀察、發現和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。

　　3、朗讀最后一段。

　　(充分發揮文章的感染作用)

　　四、體驗與反思

　　1、質疑交流：

　　教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。

　　大屏幕展示思考質疑題：

　　1、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來?

　　2、如何評價杰利及其他四個孩子?

　　以上二題有助于學生多角度加深理解課文，培養思維的多向性。

　　2、拓展延伸：

　　⑴ 假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎么辦?

　　⑵ 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　(讓學生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際)

　　3、經驗反饋：

　　大屏幕投影問題：

　　讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難，實現理想?

　　(充分發揮語文教材情與美的特點，著力于提高學生的人文素養和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣)

　　五、視野拓展

　　課外閱讀艾爾瑪·邦貝克(美)的《父親的愛》，比較與課文在內容、感情、語言等方面的異同。

　　(這一環的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現知能的轉化)

　　作者簡介

　　莫頓·亨特（1927年～20xx年）（美），早年曾經在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。是一位擅長寫勵志類文章的作家，曾發表百余篇短文，同時也是一位專業的心理學家，還是美國文化學術界聲望極高的專業作家。他的代表作有：《宇宙間》、《可憐的動物》、《痛擊》、《心理學的故事》、《走一步，再走一步》等。

《走一步，再走一步》讀后感 篇7

　　《走一步，再走一步》教學設計

　　執教人   程東文

　　教學目標 

　　1、了解記敘詳略與中心的關系。

　　2、學習心理描寫與動作描寫，并理解其作用。

　　教學重點與難點

　　1、重點：行動、心理描寫的內容及作用。

　　2、難點：文章以小見大的寫法。

　　教學步驟 

　　第一部分   組織教學

　　一、導入  新課。

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。

　　同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎

　　二、研讀課文

　　一、初讀感知，了解課文“寫了什么”。

　　（承前）明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時侯的一段經歷留下的啟示，接著，他講了一段故事，請大家代替他說出故事的大致內容。

　　明確：要素齊全，包括時間  地點、人物、事情的起因 、經過、結果等。

　　費城七月里一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖 ，在懸崖上下不下來，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了珍貴的人生啟示。

　　二、研讀課文，了解“怎么寫的”。

　　1、如果是像剛才我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深刻啟示呢？盡管說清楚了，與課文比一比，看看少了點什么？

　　明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些具體的動作，并且談談自己的心理活動。為了更清楚了解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的。為了方便，我們分成爬上和爬下兩個部分，先研究爬上的部分。

　　2、布置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個過程分為三個階段，分別用一個動詞來表示。（投影）

　　爬 全身顫抖 冷汗直冒 心卜卜亂跳

　　蹲 心驚肉跳 哀求啜泣 頭暈目眩

　　伏 恐懼疲乏 全身麻木 不能動彈

　　討論明確：這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。這里有——被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。 

　　（投影，以“失去信心”導入  ） 

　　4、布置：研讀一下在巖石上的部分，聽教師范讀。

　　問題：我們開始接觸文章的核心部分，看看小主人公怎樣開始“走一步”的，也按照剛才的方式劃出有關的心理描寫的詞語來。 

　　毫無信心： 害怕會摔死—啼哭

　　萌發信心： 似乎能辦到——移、探

　　信心大增： 是能辦到的——啜泣

　　問題：剛才兩次都寫到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？

　　明確：  “我”憑著自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　三、研讀課文，了解“為什么這樣寫”。    

　　1、問題：時隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經歷嗎?

　　討論明確：這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。 

　　2、討論詳略：我曾經聽過有的同學講這個故事，對小伙伴和爸爸的情況感興趣，你認為呢？（或者：讓我們回到將故事的現場，看看，怎樣講的？）

　　2、問題：那座懸崖并不很陡，如果是中國的爸爸，會怎么樣?文中的爸爸又是怎樣的表現呢?談談為什么會這樣。（說出文中的爸爸具體的語言和動作，換了中國爸爸，又可能怎么樣?描寫手電筒的細節和爸爸的語言等都是值得討論分析的。）大家討論一下。

　　討論明確：關于中國爸爸的問題，可以各抒已見。文中的爸爸，是為了培養孩子戰勝困難的信心和勇氣，積累人生的經驗。確實也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵的語氣來培養“我”的信心，用手電筒給我以指引，教給我方法。可以從以上兩點來加以指導。

　　四、整理遷移

　　l、總結全文

　　布置：我們生活中有關這樣的事情嗎，同學們談一談，回去后寫在日記本上。

　　板書

　　走一步再走一步

　　小懸崖

　　不著眼巖石——走一步再走一步——成功的感受

　　大人生

　　不害怕困難——積小勝漸成大勝——勝利

《走一步，再走一步》讀后感 篇8

　　一、知識儲備點

　　有創意地閱讀課文并復述故事。

　　（二）、能力培養點

　　學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

　　（三）、情感體驗點

　　1、樂于嘗試，敢于冒險.2培養患難與共的愛心。

　　3、化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心

　　二、教學設想

　　重點：探究“走一步，再走一步”的含義。

　　難點：多角度地思考同一個現象，獲得不同的感司和體驗。

　　疑點：父親為什么不怕孩子摔死？

　　三、媒體平臺

　　課件設計構想：陡峭的山涯，八年來一直有病的“我”，在父親的引導下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切換的形式完成，并配上相應一次比一次熱烈的掌聲。

　　第1課時

　　一、本課目標

　　1、朗讀課文，復述故事情節。  2、討論文章的主旨。

　　教學設計：?

　　一、1、課文導入：

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。? 2、默讀課文

　　2、作者簡介

　　二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析

　　三、

　　1、默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）[學法指導]? a.默讀要求(時間、內容)? b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)?

　　2、復述故事情節：復述前的準備--------搶答：

　　故事發生在美國的哪個城市？

　　故事發生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。

　　3、教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。?

　　①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冐險”，一個同學復述“脫險”。

　　②根據復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。

　　整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，步了這一步再步下一步

　　4、字詞教學

　　合作探究：

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。? 大屏幕投影出示問題組：?

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的 b.這件小事給你哪些啟示 學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。?

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　5、討論

　　1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？

　　2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化？

　　3.課文什么地方寫“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同？

　　4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫

　　還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？

　　5.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？

　　6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指

　　的是什么?）

　　答案1.課文主要[寫“我”（ 跟小伙伴們爬懸崖 ）的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是（ 伸、探、踩），這幾個動詞突出了我的（ 小心翼翼）的心理。

　　2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是

　　（ 毫無信心）、繼而是（萌發信心），隨后是（信 心大增）最后是

　　覺得自己有一種巨大的（成就感）。

　　5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是（ 恐懼、傷心），第

　　二次是（驚喜、委屈、感動、余悸、成就感）。

　　6.我永遠忘不了的經驗指的是：

　　要著眼于最初的小小一步，

　　走了這一步后再走下一步，

　　直到抵達我要到的地方為止。

　　體驗反思：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。? [教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。? 學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容 拓展延伸：?   同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來 以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。?

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間

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《走一步，再走一步》讀后感 篇9

　　走一步,再走一步

　　學習目標： 1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

　　3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　能力目標： 引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標： 激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　課文導入  ：

　　心理學家曾做一個實驗,將一只饑餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了,還毫不氣餒。接著,它又向小魚發動了第二次更猛烈地進攻,又失敗了,并且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望后,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去,放棄了最后的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什么啟示?

　　明確】同學們的說法各有所不同,但都說明了當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業成功這個道理。而放棄最后的努力，也就等于失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。但在我們身上剛剛發生了一個成功的事例，那就是這次的軍訓，我們先來看一組圖片。照片定格的是我們的笑容，那是回頭看困難時得意的笑。今天,我們要學習的一篇課文美國的作家莫頓亨特的《走一步,再走一步》,這也是一個成功的事例。

　　（二）整體感知課文。

　　自由泛讀課文，朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。要求學生能夠復述課文內容。

　　（投影提示復述要點：時間、地點、人物、環境，故事過程）

　　（三）研讀和賞析

　　自由泛讀課文，復述課文內容，完成下列問題。（投影儀顯示問題，學生自由討論，自由回答）

　　1、  復述搶答：

　　故事發生在美國的哪個城市？

　　故事發生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）

　　﹙1﹚、“我”爬山的原因是什么？

　　明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。

　　﹙2﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？

　　明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。

　　﹙3﹚、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

　　明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

　　﹙4﹚、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？

　　明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

　　﹙5﹚用一句話概述課文所寫的內容。你從中感悟到一個什么道理？

　　明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

　　﹙6﹚、在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。

　　明確：     ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

　　②、“看見了。”我說。

　　③、父親說：“下來吧，晚飯做好了！”

　　（四）、拓展延伸：

　　1、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？

　　2、字詞作業 ，

　　第 二 課 時

　　一、教學目標 ：

　　1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

　　2、體會詳略得當的寫作技巧。

　　3、領會這件事對青少年成長的積極作用。

　　二、教學重點難點：

　　1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

　　2、體會詳略得當的寫作技巧。

　　三、教學過程 ：

　　（一）、檢查字詞（聽、寫訓練）

　　（二）、研讀與賞析：

　　1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。

　　2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）

　　明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

　　2、合作探究：（投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。）

　　﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。

　　明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

　　第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？

　　明確：   最初    毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）

　　繼而     信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）

　　隨后     信心大增（“我能辦得到的”）

　　最后     巨大成就感

　　﹙3﹚“永遠忘不了的經驗”指什么？

　　明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

　　﹙4﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）

　　明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

　　三、     小結：

　　本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

　　板書：

　　事     小     實

　　理     大     虛

　　四、體驗與反思

　　“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。

　　五、拓展與延伸：

　　張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。（這一題是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上）

　　[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

《走一步，再走一步》讀后感 篇10

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

　　3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　教學設計：

　　課文導入  ：

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　整體感知：

　　默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）

　　[學法指導]

　　a.默讀要求(時間、內容)

　　b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)

　　復述搶答：

　　故事發生在美國的哪個城市？

　　故事發生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

　　學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

　　合作探究：

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

　　b.這件小事給你哪些啟示?

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　體驗反思：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

　　[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容

　　拓展延伸：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

　　以上作業 ，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：

　　學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　課后記：培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力是本課的目標，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。學生學習本課興趣較濃，且能密切聯系生活實際。

《走一步，再走一步》讀后感 篇11

　　和學生共同學習完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學生結合實際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學環節處理不到位。

　　由于時間關系，我的教學環節中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學最重要的教學手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經驗。

　　這一點我是很贊同的，在教學中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數的同學能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。

　　特別是幾個朗讀好的學生，讀起來聲情并茂，抑揚頓挫。這是本文的朗讀難點，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。

《走一步，再走一步》讀后感 篇12

　　一、教學目標 

　　1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

　　2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

　　字音 悶熱（mēn）        玩彈子游戲(dàn)     不能動彈(tán)      全身顫抖(chàn)

　　著眼(zhuó)         卜卜亂跳(bo bo)     連攀帶扒(bā)

　　啜泣(chuò)          瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用詞語   訓誡   迂回   凝視   啜泣   嶙峋   心驚肉跳   頭暈目眩   小心翼翼

　　3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

　　二、教法和學法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

　　1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

　　三、教學過程 設計

　　整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

　　（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

　　自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？

　　學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

　　教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

　　（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

　　學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

　　學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

　　教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　重點問題和引導方式、引導內容先擬：

　　1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

　　引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

　　引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

　　2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

　　引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

　　引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

　　（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

　　1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

　　2、假如你是杰利，將怎么辦？

　　四、教學活動片段

　　師： 

　　在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？

　　生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

　　生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

　　生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

　　生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

　　師：

　　雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

　　生2：

　　杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。

　　生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

　　生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

　　師：

　　同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

　　五、教學設計反思

　　1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。

　　2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標 決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標 也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。

　　3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入  ，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程 的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

　　六、教學資源匯編

　　（一）練習題設計

　　1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

　　①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）

　　②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）

　　③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）

　　2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

　　3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

　　（二）相關資料

　　1. 學生范文

　　勇敢些，再勇敢些

　　這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。

　　我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。

　　“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

　　正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。

　　莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

　　“亨特你在哪兒呢？”

　　“杰利！快救我！”

　　亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

　　“亨特，呆著別動，我上去！”

　　“……”

　　這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

　　“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

　　“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

　　“嗯。”

　　現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”

　　一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

　　這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。

　　2.同題詩歌

　　走一步，再走一步

　　吳強

　　（一）

　　溪流再走一步是江河，

　　江河再走一步是海洋。

　　走一步，再走一步，

　　天地就將不一樣；

　　（二）

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天。

　　挫折走一步或許還是失敗，

　　失敗再走一步可能就是成功；

　　（三）

　　咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒了下一步，

　　于是就沒了路……

　　（四）

　　路盡天絕處，

　　不妨嘗試再走一步。

　　萬水千山，

　　只源于最初的那一步。