《在山的那邊》人教七上（精選13篇）

《在山的那邊》人教七上 篇1

　　《在山的那邊》教學設計　　

　　設計者：蔡瑞豐　　

　　【教學目標】　　

　　1.理解詩文的象征意義及其蘊含的哲理，培養朗讀和鑒賞詩歌的能力。 　　

　　2.朗讀——運用“自助餐式的學習菜單”，自主、合作、探究。 　　

　　3.學習作者為實現理想百折不撓、堅持奮斗的精神。　　

　　【教學重點】　　

　　朗讀、鑒賞。　　

　　【課時安排】一課時 　　

　　【教學流程】 　　

　　一、導入新課 　　

　　同學們，今天我們嘗試用一種新的方法來學習著名詩人王家新的詩歌《在山的那邊》，現在先朗讀課文。 　　

　　二、朗讀課文 　　

　　要求 ：　　

　　（1）讀得字正腔圓。　　

　　學生默讀全詩，借助工具書，疏通字詞、讀準字音。 　　

　　重點字詞：癡（chī）想    隱秘   誘惑   喧騰   瞬（shùn）間　　

　　（2）讀得抑揚頓挫。　　

　　注意誦讀中的語氣、語速、語調、停頓、重音等。 　　

　　三、出示“學習菜單”，學生自主選擇學習方法　　

　　“自助餐式”的學習菜單：　　

　　讀一讀：如果你喜歡朗讀，可以通過朗讀精彩語句來品味詩歌深意。　　

　　吟一吟：倘若你愛好吟詩，可以吟誦與本文內容、情感相關的詩歌。　　

　　說一說：假若你擅長積累，可以講一個和文章內容有關的故事。　　

　　講一講：或許你善于表達，可以講述自己的親身體驗和感悟。　　

　　賞一賞：也許你長于鑒賞，可以多角度賞析課文。　　

　　問一問：或者你善于發問，可以　向　老師、同學質疑，請求幫助解決。　　

　　四、學生自主學習過程　　

　　學生可能有以下選擇。 　　

　　1.賞一賞。　　

　　（1）多角度賞析。　　

　　（內容）這首詩抒寫詩人童年的向往和困惑，成年的感悟和信念及給人的啟示。 　　

　　（人物）這首詩寫出了一個充滿幻想的“我”；寫出了為了實現理想努力追求、不懈奮斗的“我”…… 　　

　　（時間）第一節寫“我”童年時期；第二節寫“我”長大以后。　　

　　（事件）第一節寫“我”渴望“海”；第二節寫“我”追尋“海”。　　

　　（心理）第一節寫“我”的向往、困惑、失望和沮喪；第二節寫“我”的感悟及堅定的信念。 　　

　　（方式）第一節寫“我”與媽媽的對話；第二節寫“我”和讀者的對話。　　

　　（主旨）表達了詩人對理想的熱烈向往和執著追求，即使遭遇挫折也決不放棄的百折不回的情感，給人以深刻的啟迪。　　

　　（寫法）這首詩表達了一種信念，一個哲理。詩人取象于群山與大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯闊，意蘊豐富。 　　

　　（2）句子及語言賞析。 　　

　　①“小時候，我常伏在窗口癡想/——山那邊是什么呢？”　　

　　賞析:“癡想”說明作者小時候總是神往于山那邊的新天地，達到了癡迷的程度。小時的“我”有著強烈的好奇心和美妙的幻想。　　

　　②“媽媽，那個海呢？”　　

　　賞析:無限的困惑、失望、沮喪，無限的向往與渴望。　　

　　③“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分！”　　

　　賞析:用擬人的修辭手法，形象生動地說明“我”的希望落空了，就連山也鐵青著臉怪“我”癡心妄想。　　

　　④“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”　　

　　賞析:“一次又一次”強調失望的次數多；“一座座”強調遇到的困難多；“一次次”強調了“我”的不懈努力。　　

　　⑤“在一瞬間照亮你的眼睛……”　　

　　賞析:“全新的世界”是光輝燦爛的，理想境界的實現令人興奮、驚喜。　　

　　……　　

　　2.問一問。　　

　　（1）“無數座山”的象征意義？　　

　　明確：即重重的困難，說明實現理想的長期性與艱巨性。詩人通過這個意象的設置，告誡人們，不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。　　

　　（2）“一顆從小飄來的種子”指什么？　　

　　明確：山的那邊是海的夢想、希望。　　

　　（3）“——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”是什么意思？ 　　

　　明確：“雪白的海潮”即理想，“夜夜奔來”是“我”對理想的渴望，只有理想才能滋潤“我枯干的心靈”，理想是我生命的全部。　　

　　3.吟一吟。　　

　　成功的花。　　

　　人們只驚慕她現時的明艷！　　

　　然而當初她的芽兒，　　

　　浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。 　　

　　（冰心《繁星》） 　　

　　點撥：成功來之不易，實現理想需要百折不撓地堅持奮斗，沖破一切艱難險阻。 　　

　　4.讀一讀。 　　

　　（1）自由讀。　　

　　（2）男女生對讀。　　

　　（3）選擇喜歡的小節讀。　　

　　(4)齊讀。　　

　　導航：讀出音韻美，讀出意境美，讀出意蘊美。 　　

　　（注：括號里標注的是語氣）　　

　　一　　

　　小時候，我常伏在窗口癡想　　

　　——山那邊是什么呢？（好奇）　　

　　媽媽給我說過：海　　

　　哦，山那邊是海嗎？（向往、憧憬）　　

　　于是，懷著一種隱秘的想望　　

　　有一天我終于爬上了那個山頂　　

　　可是，我卻幾乎是哭著回來了（傷心、失望）　　

　　——在山的那邊，依然是山　　

　　山那邊的山啊，鐵青著臉　　

　　給我的幻想打了一個零分！（失望、沮喪）　　

　　媽媽，那個海呢？（困惑、渴望）　　

　　（語速平緩，以兒童天真的語氣讀出“我”的渴望與困惑。）　　

　　二　　

　　在山的那邊，是海！　　

　　是用信念凝成的海（肯定、堅信）　　

　　今天啊，/我/竟沒想到　　

　　一顆/從小飄來的/種子　　

　　卻/在我的心中/扎下了深根（深情）　　

　　是的，我/曾一次又一次地/失望過　　

　　當/我爬上那一座座誘惑著我的/山頂　　

　　但我又一次次鼓起信心向前走去（渴望、堅定）　　

　　因為我聽到海依然在遠方為我喧騰　　

　　——那雪白的海潮啊，夜夜奔來　　

　　一次次漫濕了我枯干的心靈……　　

　　在山的那邊，是海嗎？　　

　　是的！人們啊，請相信——（深情）　　

　　在不停地翻過無數座山后　　

　　在一次次地戰勝失望之后　　

　　你終會攀上這樣一座山頂（堅定）　　

　　而在這座山的那邊，就是海呀（驚喜）　　

　　是一個全新的世界　　

　　在一瞬間照亮你的眼睛……（興奮、欣喜）　　

　　（語速稍快，語調上揚，驚喜、興奮。）　　

　　五、教師小結　　

　　今天我們嘗試了幾種學習方法，其實，學習的方式很多，不只是今天涉及的這些，希望同學們在以后的學習中大膽創新，選擇最適合自己的方式，學好每一篇課文。　　

　　六、板書設計　　

　　童年：向往、困惑，自然界的海  （實）　　

　　在山的那邊——海                                      百折不撓、必定成功　　

　　成年：感悟、堅信，信念凝成的海（虛）　　

　　【資料寶藏】

　　1.相關資源材料　　

　　現當代詩歌的發展歷史　　

　　根據中國文學的歷史分期，中國現當代詩歌也可以分為兩個相對獨立的階段：即中國現代詩歌和中國當代詩歌。從五四新文化運動到1949年新中國成立以前的詩歌稱為中國現代詩歌，1949年以后迄今的詩歌稱為中國當代詩歌。　　

　　一、中國現代詩歌和中國當代詩歌的歷史發展及不同時期的代表作家、作品及流派　　

　　胡適是中國現代詩歌最早的開拓者，他的《文學改良芻議》得到了進步文化界的熱烈反響，白話詩很快流行，形成了一個“初期白話詩派”，主要代表作家是文學研究會成員。魯迅、周作人、冰心、朱自清、劉半農、李大釗、陳獨秀等與胡適一起，致力于對舊詩的否定，屬于開創階段。如果說胡適的《嘗試集》只可視為區分新舊詩的界碑，那么，郭沫若的《女神》則堪稱新詩的革命先行和紀念碑式的作品。以郭沫若為代表，涌現出了一個星光燦爛的新的詩群：曾一度醉心于象征手法的穆木天、馮乃超、王獨清，“狂飆”式的高長虹、柯促平，“瓔珞”般的戴望舒、施蟄存，以及“湖畔”詩人、暴風雨的歌者等，帶著不同的風格與特色，在時代風云的感召下，加入了“革命文學”的行列，致力于新詩的創造，走上了戰斗的道路。需要特別指出的是，與上述詩風不同的是主張“音樂美、繪畫美、建筑美”的新月詩派，其主要代表是徐志摩和聞一多，提倡新詩格律化，影響較大。新詩進入20世紀30年代，臧克家的《烙印》《罪惡的黑手》，艾青的《蘆笛》和《向太陽》，田間的《給戰斗者》等發揚著現實主義戰斗傳統的詩篇特別受歡迎。接著盧溝橋的炮聲迎來了一個有聲有色的詩歌時代。　　

　　二、中國當代詩歌是現代詩歌的合理延伸，又具有自己相對獨特的風貌　　

　　1. 20世紀50年代至60年代初，是當代詩歌進程的第一時期。　　

　　激勵戰斗與建設的“戰歌”和正面頌揚新社會的“頌歌”大量涌現。聞捷、公劉、邵燕祥、李瑛、嚴陣等一大批來自生活第一線的青年詩人和“跨時代”的老詩人郭沫若、艾青、臧克家、馮至、田間等一起演奏著新時代、新建設的交響樂章。　　

　　2. 20世紀60年代初至70年代中葉作為第二個時期，是當代詩歌的暗淡期。　　

　　當代詩歌帶著明顯的危機進入長達十年的“文革”時期，詩與詩人同人民群眾一起經受了劫難。但是地火依然運行，郭小川的《團泊洼的秋天》，流露著憂思與激憤，期待著春天的到來。　　

　　3. 20世紀70年代后期迄今，是當代詩歌發展的第三個時期，亦稱為“新時期詩歌”。　　

　　1978年改革開放后，一大批經受磨難的詩人加入了“歸來”的合唱，加上改革開放又引發了一場新的藝術思維方式和變革，自20世紀80年代起先后出現了“歸來者詩群”、“朦朧派詩群”、“新邊塞詩群”、“新生代詩群”以及建國前就有的“九葉詩群”、“七月詩群”，舒婷、傅天琳、李小雨、梅紹靜、翟永明等女詩人的成批崛起，形成了群落眾多、風格多樣、流派紛呈的“新時期詩歌”的嶄新氣象。　　

　　鑒賞方法　　

　　一、把握旨趣，領會情感美　　

　　詩的第一要素是感情，無情即無詩。詩總是把人的精神世界袒露出來給人看，即使是對客觀生活的描寫，也必須經過詩人主觀情感的淘洗、釀造、升華，使之充滿情感力量。因此，鑒賞現當代詩歌必須首先進入詩人的情感世界，把握詩人的抒情基調和情感旨趣。　　

　　1.知人論世，找準情感突破口。　　

　　欣賞任何一首詩歌，總要對它的作者和它所誕生的時代有一個初步的了解，否則，我們的欣賞就是盲目的，甚至是歪曲的。要領會情感美，知人論世是第一步。同時，從創作規律來看，詩人平時積淀的情感要受到某種契機的觸發，才能演繹成章，把自己的情感傾瀉在字里行間，這種契機就是情感突破口。找準情感突破口也是把握詩歌旨趣、領會情感美的有效方法。激發詩人寫作靈感的情感突破口可以是一個人，也可以是一種事物、一次經歷或一個念頭。艾青正是因為一次被捕、一場大雪，想到了身世凄涼的大堰河，從而引起了對她的懷念、追憶乃至歌頌，寫下了《大堰河——我的保姆》。鑒賞詩歌，找準了情感突破口，對詩歌主旨的把握就會更便捷，對情感美的領會就會更深刻。　　

　　2.避實就虛，咀嚼詩歌真味。　　

　　在詩歌創作中，詩人的主觀情感，往往通過具體的生活圖畫和自然形象來展現，是以實寫虛的過程；那么，閱讀鑒賞時，我們就得用詩意的眼光避實就虛，慢慢咀嚼出詩歌的真味。以實寫虛，化抽象為形象，這是詩人創作的高超本領；避實就虛，反復咀嚼又是我們領會情感美的巧妙途徑。　　

　　3.由表及里，品讀形象寓意。　　

　　閱讀和鑒賞詩歌時，我們要學會品讀形象的寓意，由表及里，探測詩人物化的情緒，領會詩歌的旨趣。由表及里，通過品讀形象寓意去發掘情感內涵是領會情感美的重要渠道。　　

　　二、        展開想象、感受形象美　　

　　詩歌除了以情動人外，還以形象給人以美的感受，高爾基說得好：“在詩歌作品中，即使在一首短詩中，第一位重要的是形象。”閱讀鑒賞現當代詩歌也是如此。對詩中具體形象的感受和體味，往往使讀者在“潛移默化”之中得到美感熏陶和思想教益。詩歌中的形象分為抒情主人公的形象、人物形象、事物形象。無論是敘事詩，還是抒情詩；無論是托物言志，還是借景抒情，都能讓我們陶醉其中，感受詩歌的形象美。具體而言，可參考如下方法去鑒賞詩歌形象。　　

　　1.     觀照背景，步入典型環境。　　

　　感受詩歌的形象美，欣賞者必須把握詩人的社會經歷、氣質、個性以及詩歌的社會背景，步入詩歌的典型環境中，才能準確地把握、深刻地領會詩歌的形象。以香草、美人比喻理想中的事物，古已有之，郭沫若借鑒這種傳統技法，把祖國比作“年輕的女郎”，把自己比作“爐中煤”，借以吐露自己對祖國的熱愛和眷戀之情，作者為什么要選擇這樣的形象呢？結合時代背景和作者經歷，我們便會一目了然。觀照背景，步入典型環境還能幫助鑒賞者領悟到詩作中的“這一個”形象，把握形象的獨特性、典型性。只有走進詩人的寫作環境，探測詩人的內心情感，步入詩歌的典型環境，才能品析到形象的差異，感受到獨特的形象美。　　

　　2.調動積累，張開想象的翅膀。　　

　　想象不僅對于詩人的創造是一種必要，對于讀者的欣賞也是一種必要。可以認為，詩人通過想象創造出詩的形象，讀者通過想象豐富地再現詩人創造的形象。也就是說，可以將自己想象成詩中的人。調動積累，在想象中體會形象，真是美不勝收。　　

　　3.體察物象，剖析寓意。　　

　　縱觀中國詩歌形象，自然界的物象占據著顯著地位，歷代的詩人總是在大自然中努力尋求屬于自己的新鮮活潑的物象，寄托自己的情感和心志。現當代詩人承繼這一傳統并且發揚光大，創造出了豐富多彩的事物形象。艾青筆下的那一塊“礁石”，臧克家筆下的那一匹“老馬”，曾卓的筆下那一顆“懸崖邊的樹”，都以其生動感人的形象，給讀者留下了深刻的印象。體會這一類形象的美，欣賞者要學會由此及彼地聯想，由表及里地剖析，在體察外在形象特征的基礎上把握形象的寓意，從而領會形象的意蘊美。　　

　　三、物意契合，賞析意境美　　

　　賞析詩歌的意境美是為了更好地把握詩的綜合美感，即它的情理交融的思想內容之美，形神結合的藝術表現之美。　　

　　1.     抓住意象，發揮想象，由形象悟情感。　　

　　詩歌的創作，就是要能將抽象的情感轉化為具體可感的形象，反之，閱讀詩歌時就要透過形象感悟抽象。即抓住具體的意象，充分發揮聯想和想象，去領悟和品析作品中的思想情感。　　

　　我們只要抓住詩中意象深入玩味，并調動聯想和想象，就會進入詩人為我們營造的韻味濃厚、意蘊深廣的神話境界，心中的美感就會與詩人的思想脈搏一起躍動。　　

　　2.     透析形神，體悟情理，由具體到抽象。　　

　　詩的意境是詩人強烈的思想感情（意）和生動的客觀事物（物）相契合，形成的情景交融、神形兼備的藝術境界。從美學的角度看，詩中的“意”包括作者的“情”和“理”，詩中的“境”指事物的“形”與“神”。意境要求情、理、形、神的和諧統一。發掘具體的形神中蘊涵的抽象的情理，就能品味出這首詩深邃而綿遠、空靈而新穎的意境美。意境是詩歌感染人的魅力所在。一首好詩，不論長短，只要詩人情真意摯，只要我們遵循形象思維由具體到抽象的這一藝術欣賞規律，就能進入形美意足的境界。　　

　　3.     品味情境，觀照情感，于客體察主體。　　

　　意境作為形象思維的特殊表現，詩人在寫“境”的同時，就注入了他的喜怒哀樂諸種感情，注入了他的思想及其對“境”的褒貶態度，正像王國維所說的“一切景語皆情語也”。我們鑒賞詩歌就不僅要品味其情境，更要觀照詩人的情感，在客體的形象中體察詩人的主觀世界。　　

　　四、咀嚼涵泳，品味語言美　　

　　詩歌是語言的藝術。優秀的詩人善于熟練地運用詩的語言來表現豐富多彩的現實生活和人們復雜微妙的內心世界，從而激發欣賞者深沉的思考和奔馳的想象。　　

　　1.     熟悉節奏韻律，體會語言的音樂美。　　

　　古代詩人很講究在“吟詠之間，吐納珠玉之聲”，詩的語言要在朗誦時順口流暢，欣賞時悅耳動聽，要富有抑揚頓挫、起伏迭宕的韻律美和流暢回環的音樂感。作為鑒賞者也要從詩歌的音韻與節奏中，體會出其中的音樂美。優秀詩歌十分講究音樂美，席勒甚至認為“詩里的音樂在我心中鳴響，常常超過其內容的鮮明表象”。我國以聞一多、徐志摩為代表的一大批現代詩人，很重視詩歌的音樂美，他們的詩歌行數、字數整整齊齊，停頓、韻腳斬截自然，遣詞造句繪聲繪色。欣賞詩歌時我們反復誦讀，熟悉詩歌的節奏韻律，就會領悟詩歌語言體現的音樂美。　　

　　2.     推敲煉字技巧，賞析語言雋永美。　　

　　詩是精煉的語言，一句話乃至一個字，里面蘊藏著深厚的旨趣，所以詩家以一字稱工，刻意錘煉，以求其精深。對詩歌的煉字進行推敲，從而品味語言的雋美。　　

　　3.課外擴讀材料　　

　　跨越自己　　

　　汪國真　　

　　我們可以欺瞞別人　　

　　卻無法欺瞞自己　　

　　當我們走向枝繁葉茂的五月　　

　　青春就不再是一個謎　　

　　向上的路 總是坎坷又崎嶇　　

　　要永遠保持最初的浪漫　　

　　真是不容易　　

　　有人悲哀　　

　　有人欣喜　　

　　當我們跨越了一座高山　　

　　也就跨越了一個真實的自己　　

　　山 民　　

　　韓東　　

　　小時候，他問父親：　　

　　“山那邊是什么”　　

　　父親說“是山”　　

　　“那邊的那邊呢？”　　

　　“山，還是山”　　

　　他不做聲了，看著遠處　　

　　山第一次使他這樣疲倦　　

　　他想，這輩子是走不出這里的群山了　　

　　海是有的，但十分遙遠　　

　　他只能活幾十年　　

　　所以沒有等他走到那里　　

　　就已經死在半路上了　　

　　死在山中　　

　　他覺得應該帶著老婆一起上路　　

　　老婆會給他生孩子　　

　　到他死的時候　　

　　兒子就長大了　　

　　兒子也會有老婆　　

　　兒子也會有兒子　　

　　兒子的兒子也會有兒子　　

　　他不再想了　　

　　兒子也使他很疲倦　　

　　他只是遺憾　　

　　他的祖先沒有像他一樣想過　　

　　不然，見到大海的該是他了　　

《在山的那邊》人教七上 篇2

　　在山的那邊　　

　　王家新

　　教學目標：　　

　　知識與能力：　　

　　1.積累掌握“癡想、隱秘、鐵青……”等詞語；　　

　　2.逐步掌握閱讀詩歌的技巧，不斷提高閱讀能力；　　

　　過程與方法：　　

　　1.通過閱讀和思考，領悟“海”與“山”的含義；　　

　　2.通過討論，明白關鍵句及優美句的含義與運用；　　

　　情感與價值：　　

　　培養學生戰勝困難，勇于追尋理想的精神。　　

　　教學重、難點：　　

　　1.把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內容。　　

　　2.理解“山”和“海”的深層含義。　　

　　學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究　　

　　課時安排：一課時　　

　　教學過程：　　

　　一、導入新課　　

　　夢想是什么？夢想就是隔著山的景象。那么，在山的那邊是什么呢？今天，我們就一同走近王家新的《在山的那邊》這首詩，去感悟夢想與追夢。　　

　　大家翻開課本第2頁，今天我們一起來學習一首詩歌——《在山的那邊》（板書題目、作者）。這首詩呢，是作者根據自己成長的歷程寫成的，我們一起來看看，在山的那一邊是什么；一起來探討，來自邊遠山區的作者，他是如何追求理想的；想想我們能從這當中得到什么啟發。 　　

　　二、檢查預習 　　

　　1、之前已經安排大家回去預習課文了，現在大家先集體朗讀一遍課文，完了找兩位同學上來給加點字注音。理解詞義。 　　

　　癡想chī      隱秘yǐn        鐵青tiě           凝成níng     喧騰xuān誘惑huò     一瞬shùn間      朦朧 méng lóng　 扎根zhā　　

　　癡想：不能實現的癡心想法。　　

　　信念：自己認為可以確信的看法。　　

　　失望：①感到沒有希望，失去信心；希望落了空。②因為希望未實現而不愉快。文中是指自己的希望落了空。　　

　　誘惑：①使用手段，使人認識模糊而做壞事。②吸引、招引。文中是指山在吸引著我。　　

　　依然：依舊。　　

　　喧騰：喧鬧沸騰。文中指大海的洶涌澎湃。　　

　　隱秘：隱蔽、不外露。 　　

　　凝成：聚集在一起。 　　

　　一瞬間：一眨眼之間。 　　

　　2、找同學談談對這首詩的理解和讀后感。 　　

　　三、朗讀訓練 　　

　　1、老師范讀。 　　

　　2、各自練習朗讀，用斜線劃出停頓，用圓點標出該讀重音的詞語。 　　

　　3、分別找兩個同學朗讀兩大部分，大家點評。 　　

　　4、集體朗讀。 　　

　　四、課文研討 　　

　　（一）局部品味：詞句理解，問題探討（學生提問為主，而后補充）。 　　

　　1、如何理解“癡想”在文中的意思？——原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，立志追求“全新的世界”。 　　

　　2、“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”？—— 小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。 　　

　　3、“鐵青著臉”是寫山的顏色嗎？——擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。 　　

　　4、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？——“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。 　　

　　5、“哭”蘊含怎樣的情感？——滿懷希望，結果大失所望，因此哭；艱苦付出，卻無所回報，傷心而哭；上了當，被媽媽騙了，因委屈而哭…… 　　

　　6、“一顆從小飄來的種子，卻在我的中扎下了深根”句中“種子”指什么？能“飄來”的東西應是輕的，為什么能扎下深根？——“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。 　　

　　7、“山頂”的誘惑力在哪里？——因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。 　　

　　8、為何隔著崇山峻嶺，作者還能聽到海的“喧騰”？—— 作者確信遠方有海理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為“我”喧騰。 　　

　　9、如何理解“枯干”？——“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望，海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。在體驗失敗或者挫折以后，要總結出自己如何去面對現實。所以不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標前進。 　　

　　10、“在不停地翻過無數座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節詩的含義？——通往理想的道路不是平坦的、一帆風順的，在前進的路上回會遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰勝困難，實現自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。 　　

　　11、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？——先要想為什么“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前后的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。 　　

　　12、在第二節詩中，“一次次”變換著出現了三次，集中地突出地寫出了“我”對“追尋”的一種怎么樣的精神？——執著。 　　

　　（二）概括兩節詩的內容：提問、總結。 　　

　　1、第一節詩，寫了我童年時候；第二節詩，寫了我長大后。  　　

　　2、第一節詩，寫了我的想望和困惑；第二節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。  　　

　　3、第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念。 　　

　　板書： 　　

　　第一節：童年時——現實中的“山”，媽媽說的“海”——想望、困惑 　　

　　第二節：長大后——“山”象征困難，“海”象征信念——拼搏、奮斗 　　

　　（三）整體感知：揭示詩歌的象征意義，體現的哲理。 　　

　　1、標題為《在山的那邊》，那么，山的那邊究竟是什么呢？——海。（板書：山——海） 　　

　　2、“山的那邊是海”，這個“海”是怎樣的“海”呢？在詩歌中找答案。——“用信念凝成的海”、“全新的世界”。（板書：信念、全新） 　　

　　3、為什么說海“是用信念凝成的海”，海是“全新的世界”？課文的導讀提出一個問題——作者真的是在尋找大海嗎？大家想想這個問題。（揭示“海”的象征意義）  　　

　　舉例子說明：大家到過北京大學、清華大學沒有？知道這些著名學府是怎么樣的嗎？這些大學的校園里你沒有到過，只是你想像中的校園。用詩中的句子來說，這些大學就是你想象中的“海”；所以說，“海”是作者主觀想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當你一踏進這些校園時，學校里的一切，就會給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答——全新的世界。 　　

　　從以上的分析中我們可以知道，作者所說的“海”是指人所追求的最終目的，或者說奮斗目標，即理想。（板書：海——奮斗目標、理想的象征） 　　

　　4、既然說“海”是一個“全新的世界”，那么，作者為了實現看到這個“全新世界”的“海”，沿途中經歷了怎樣的艱難險阻呢？——山。（板書：山） 　　

　　5、“山”又有何特點呢？——“鐵青著臉色”、“無數座山”。（板書：鐵青、無數） 　　

　　6、“鐵青”、“無數”的含義？請舉例說明：為什么說山是“鐵青”和“無數”的？揭示“山”的象征意義。 　　

　　鐵青：這是擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。 　　

　　“無數座山”的象征意義：要實現理想，得克服長期性和艱巨性。人們起初往往對此估計不足，一旦達不到預期目的，就大為失望。這種情況還可能反復多次。隨著認識不斷深化，才能對長期性和艱苦性有比較充分的認識。詩人告誡人們，不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。 　　

　　由此可見，“山”是指阻攔我們前進的障礙物，我們要實現理想而必須克服的困難和挫折。（板書：困難、挫折） 　　

　　板書設計： 　　

　　山                                                   海 　　

　　鐵青、無數                                    信念凝成、全新的世界 　　

　　奮斗之路：漫長、艱巨 　　

　　困難、挫折                                         理想、奮斗目標 　　

　　實際生活的世界                                        想像性的世界 　　

　　封閉、灰暗、壓抑                                   開闊、光亮、自由 　　

　　第3課時 　　

　　【教學要點】了解詩歌的寫作背景，聯系學生的生活體驗，感悟人生。 　　

　　五、體驗和反思 　　

　　作者在寫完這首詩的20多年之后，寫了一篇文章，叫《山那邊的海——關于<在山的那邊>》，我們課后，第5頁，有這篇文章的摘錄。他在文章中說道： 　　

　　這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。 　　

　　這是作者親自揭示出來的“山”和“海”的象征意義。（板書：實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；想像性的世界，開闊、光亮、自由） 　　

　　為什么作者會寫成這么一首詩，我們也可以從作者在后來寫的這篇文章之中找出原因。大家來聽我讀上一段： 　　

　　命運就這樣造就了我們這樣一代。我們這一代，生于五六十年代，從小受的是理想主義教育，經歷過“文革”和上山下鄉，在“文革”結束后又來到大學校園，有人稱我們為理想主義的一代，又有人稱我們為幻滅的一代。理想主義培養了我們的幻想和精神氣質，但我們也是為“理想”的虛妄付出過最慘重的代價的一代。在我的同代人中，有許多人歷盡磨難而依然保持著理想主義的精神，但也有許多人到后來心如死灰，變得非常迷惘。正是基于對同代人的這種了解，我在這首詩的后來這樣寫道：“朋友啊，請相信──”。這是對我的同代人講話，但同時也是對我自身的激勵：相信人生存在著一種更高的境界，相信在翻過無數座山后終會攀上這樣一個峰頂，相信在歷盡磨難后那“最終的海”終會照亮我們的眼睛和生命…… 　　

　　可以說，最后一節詩簡直是人生格言。同學們可以把它抄到資料積累本上，慢慢回味。 　　

　　作者成長中的艱難探索也許已經打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。 　　

　　形式： 　　

　　1、前后六人分小組討論，各小組推舉一人記錄討論內容，并回答。 　　

　　2、堂上練筆，題目參照第5頁，研討與練習三。 　　

　　六、課外作業 　　

　　1、熟讀課文，品味詩歌的語言。 　　

　　2、第5頁，研討與練習三。 　　

　　七、教學反思 　　

《在山的那邊》人教七上 篇3

　　1.《在山的那邊》

　　【教學目標 】

　　知識與能力

　　1.積累掌握“癡想、隱秘、鐵青……”等詞語

　　2.了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣

　　3.有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情

　　過程與方法

　　1.品味作品富有表現力的語言，領悟“海”與“山”的含義，提高文學欣賞能力。

　　2.品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　情感與價值

　　聯系生活實際，感悟生活哲理。培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

　　【重點難點】

　　1.有感情地朗讀課文，在朗讀訓練中品味揣摩語言，感悟作品的思想感情。

　　2.復述課文內容，體味人生的哲理。

　　【教學設想】

　　1.第一單元專題：怎樣面對人生的困難與不幸。對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻敘述，容易調動學生的生活經驗。

　　2.重視朗讀訓練。課前準備組織學生認真預習《在山的那邊》的課文內容。

　　3.教學時數：1課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。

　　《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀這首詩歌，從詩中找出答案。

　　2.王家新，1957年生于湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997)等。

　　3.讀一讀，寫一寫。

　　癡（chī）想      隱（yǐn）秘        鐵(tiě)青       凝(níng)成

　　誘惑（huò）      喧(xuān)騰          一瞬(shun)間

　　二、整體把握

　　1.朗讀。要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　①教師范讀。 ②各自練習朗讀。  ③領讀。  ④齊讀。

　　★★例如：“想望”這個詞就要讀出，希望,企求的感情，同時由于“隱秘”的限制，因此讀的時候要盡可能的讀得輕一點。

　　“哭著回來”則要讀出“我”的傷心。

　　“給我的幻想打了一個零分”既要讀出“我”的失望，同時還得讀出“我”的疑惑的感情。

　　★★展示課件，教師有感情的范讀課文

　　畫面1、先展示的是一幅遠山的畫面，層層疊疊的群山，朦朦朧朧的，同時配以《二泉映》的樂曲，并閃出課題《在山的那邊》。

　　畫面2、教師邊有感情的范讀課文，邊閃出字幕：“小時候……給我的幻想打了一個零分”，畫面換成電影《老井》中反映大山深處貧困的畫面。

　　畫面3、教師朗讀到“在山的那邊，是海！”樂曲換成貝多芬的《命運交響曲》，畫面切換成《人生》中高加林走出大山的鏡頭。

　　畫面4、教師朗讀到“——那雪白的海潮啊，夜夜奔來”畫面切換成大海。

　　畫面5、教師朗讀到“在山的那邊，是海嗎？”畫面再次切換成深圳美麗的街景，繁華的生活，音樂換成節奏感強的動感音樂。

　　2.朗讀全詩，感悟詩中的思想感情

　　①“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同?

　　山那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷盡艱險。這就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。詩人告誡人們，不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。

　　②標題為“在山的那邊”，那么，山的那邊究竟是什么呢？ “山的那邊是海”，這個“海”是怎樣的“海”呢？

　　詩人說，“是用信念凝成的海”，“是一個全新的世界”。這就是說，“海”指的是理想的境界。

　　第一節詩，寫了我童年時候的想望和困惑。這里的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”。

　　第二節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。詩中的“山”是重重艱難險阻，“海”指的是理想境界

　　★★全詩表達了這樣的思想感情：要達到理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。

　　這首詩表達了一種信念，表達了一個哲理。詩人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯闊，意蘊豐富。一個“山”字，既可以指一座山，也可以指無數座山，由一個意境翻出一個新的意境，詩意在跌宕中推進，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪。

　　三、問題研究

　　1.為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”?

　　這是擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

　　2.“一顆從小飄來的種子”比喻什么?為什么說是“飄來的”?

　　比喻一個信念，媽媽給我的信念，──山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非確指理想，所以說是飄來的。

　　3.“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思呢?

　　詩人確信遠方有海──理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　4.“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情?

　　先要想為什么“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前后的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。

　　5.“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個數量詞用得特別好。“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

　　如果對這些困難估計不足，失敗后就灰心喪氣。從這句詩得到的啟示：跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。

　　四、課堂小結

　　1.《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，廣泛運用象征手法，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。

　　沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心?好，那就為自己的理想而奮斗，克服重重困難，相信自己一定會成功。

　　2.用“癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰、漫濕、一瞬間”寫一段話，字數不限，但必須有上面所給的詞語和一個中心意思。

　　3.資料補充：我國從大山深處走出來的作家

　　沈從文——從湘西群山中走出的作家。

　　沙  汀——從四川西北部群山中走出的作家。

　　賈平凹——從陜西群山中走出的作家。

　　－－他們都有不斷克服困難，實現夢想的決心。走出“群山”的不僅僅只有作家，還有科學家、藝術家等一切有著美麗夢想，并為之不斷奮斗的人們。

　　【課后小結】

《在山的那邊》人教七上 篇4

　　一.教學目標：

　　1. 朗讀詩歌，品味詩歌語句的深層含義；

　　2. 聯系自己的生活體驗，感悟人生的哲理。

　　二.教學重點：

　　在朗讀訓練中品味揣摩語言。

　　三.教學難點：

　　對“山”與“海”的理解

　　四.教學過程：

　　(一).導入新課：

　　投影大山的畫面。找一位同學口頭描述怎樣才能看到海景。

　　現在我們和山里的孩子一起探尋山外那美好的世界。請打開課本(板書課題：在山的那邊)

　　(二).檢查預習

　　1. 用讀一讀，寫一寫中的詞語連成一段話。

　　2. 抽同學朗讀課文。

　　(三).整體感知

　　問：山那邊到底有什么？(讓我們一起來尋找答案吧)

　　1. 教師朗讀課文(同學們一定比我讀得好)

　　2. 配上音樂有感情的齊讀。

　　指導朗讀，朗讀時語速與情感的關系，重讀與詞語意思的關系。

　　朗讀要求：放聲朗讀，正確流利，充滿感情。

　　達到效果：與詩人的感情形成共鳴，得到美的享受和有益的啟示。

　　3. 默讀詩歌，思考問題：

　　(1).第二節中，山還僅僅是山，海還僅僅是海嗎？(“山”象征困難，”海”象征理想)

　　(2).詩歌兩部分各寫什么內容？

　　(3)詩歌表達了怎樣的思想感情？(只有不怕困難，才能實現人生理想)

　　第一節：我的童年；我的向望和困惑

　　第二節：我長大后；拼搏和奮斗。

　　(四).研讀與賞析

　　“只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。”這種理想是怎樣表達出來的？

　　1. 請你把喜歡的并認為含義深刻的詩句找出來，細細品味。(自讀課文)

　　揣摩詩歌語言的凝練而有豐富的內涵。(學生提出問題并解決問題，老師引導)

　　“鐵青著臉”。擬人——顏色(表面)；心情不好(實際)

　　“種子”。比喻——媽媽給我的信念

　　“飄”——輕(意思)；童年認識膚淺

　　“扎”——不懈努力；深(意思)

　　2. 老師引導，學生思考

　　(1) 對這些困難估計不足會怎么樣？

　　(2) 在生活中，做任何事情都想一舉成功，一旦失敗怎么辦？從中得到什么啟示？

　　學生回答：

　　不能達不到目的就灰心喪氣，因奔向理想的人生的征途是漫長的，跌倒后要能爬起來，只要堅持就能成功。

　　(3) 用響亮的聲調和喜悅的心情讀最后幾句，“是的……在一瞬間照亮你的眼睛……”此句有人生哲理，當愿望實現了，就高興萬分，你有成功的經歷嗎？

　　齊讀并試背有哲理的語句。

　　五.體驗與反思(四人小組討論后發言)

　　(1)每個人在成長中都會遇到很多困難，主要是看你面對困難時怎樣對待，怎樣克服困難。結合自己的生活經歷，說說自己的感想。

　　(2)小結(師)

　　要想翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們牢牢記住本課中的”海”.

　　六.作業：

　　以“大海”或“山”為話題寫一首現代詩。

《在山的那邊》人教七上 篇5

　　《在山的那邊》述說的，顯然與他自童年起就一直伴隨他的挫折經驗以及在這種挫折中他的日見深沉的感悟和信念有關。然而，詩歌是一種特殊的藝術，它要求詩人用“形象”而非簡單的、概念化的語言來處理他所反復體會的痛苦、激情、信仰和經驗。王家新沒有像很多人一樣把他在生活中所遭受的折磨變成一種憤懣的喧囂，而是從中體驗出所有的理想</PGN0008B.TXT/PGN>的破滅之苦，并把它轉化成一種以“山”與“海”的對立為基本模式的沉思詩意。

　　從表面上來說，“山那邊還是山”這樣的發現，自然不過是“山那邊是海”一類幼稚幻想的破滅。然而，“山”在詩中，是阻礙詩人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。所以，這種挫折也就喻示了詩人生活中所有的傷痛和失敗，它超越了具體的生活經歷而成為一種普遍性的情感經驗的象征。

　　與之相對應，“海”則是那種永遠呼喚著我們出發的誘人的愿望的象征：“在山的那邊，是海/是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈”。詩人相信，“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀”；這“海”，“是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛”！</PGN0009A.TXT/PGN>

　　從一般的意義上來講，“山”與“海”的對立，往往是一種無法打破的對立，正如另外一位詩人在《山民》中所說，“他想，這輩子是走不出這里的群山了/海是有的，但十分遙遠/所以沒等他走到那里/就會死在半路上/死在山中”。可是，在王家新的這首詩中，“山”與“海”的對立，“山”對“海”的隔絕，因為一個“一次又一次失望”卻一次又一次攀登，不停地翻越群山去追尋大海的倔強的“孩子（我）”的出現，而告克服。這“孩子”可以說正是那不屈的“信念”本身。這個山與海之間的“追夢者”，體現了我們內心“隱秘的想望”，更體現了一代人在現實的重重磨難與對理想的苦苦堅持之間的精神歷程。

　　在藝術上，《在山的那邊》看似線條單純，卻又波瀾迭出，緊扣人心。詩人富有堅韌的信念，但他的語調并不總是高亢的。他沒有回避生活的真實，在詩歌的第一部分，他甚至以一個孩子的語調這樣寫道：“有一天我終于爬上了那個山頂/可是，我卻幾乎是哭著回來了/——在山的那邊，仍然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分”。這些從負面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進了“山/海”對立的真實性，使詩歌得以在一種強有力的沖突中，飽滿地完成了最后的“海”對“山”的逆轉。同時，這種情感的起落，也使全詩獲得了一種恰當的節奏。

《在山的那邊》人教七上 篇6

　　指導思想

　　一、培養學生對詩歌的感悟能力。

　　二、訓練學生有表情的朗讀詩歌。

　　三、通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　四、明確“山”和“海”的含義。

　　教學步驟

　　一、由談“夢”導入新課

　　1、教師充滿感情的說：童年是五彩的、童年是燦爛的、童年是多夢的，我們的童年充滿了各種各樣的夢想，你的夢想是什么？是做一個探索自然奧秘的科學家？還是做一個周游世界的旅行家？一個運籌帷幄的軍事家？馳騁賽場的運動員？揮毫潑墨的書法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演說家？感情白法奔放的文學家……，下面請同學們談談你的夢想是什么？

　　2、各抒己見，各抒己夢

　　二、教師小結：

　　剛才同學們都各自談了自己美好而朦朧的夢，今天我們所要學的這篇課文《在山的那邊》就是敘述了一個大山深處的孩子的夢想，敘述他對大海的向往，并且一直不停的追尋著它。他真的是在尋找大海嗎？下面我們就一起來學習《在山的那邊》，看看這個孩子到底在尋找什么？

　　三、學生有感情的朗讀課文

　　要求：1、放聲朗讀。

　　2、要投入感情。

　　四、分小組討論，怎樣有感情的朗讀課文

　　例如：“想望”這個詞就要讀出，希望,企求的感情，同時由于“隱秘”的限制，因此讀的時候要盡可能的讀得輕一點。

　　“哭著回來”則要讀出“我”的傷心。

　　“給我的幻想打了一個零分”既要讀出“我”的失望，同時還得讀出“我”的疑惑的感情。

　　五、學生根據討論的結果，再讀課文

　　六、展示課件，教師有感情的范讀課文

　　畫面1、先展示的是一幅遠山的畫面，層層疊疊的群山，朦朦朧朧的，同時配以《二泉映》的樂曲，并閃出課題《在山的那邊》。

　　畫面2、教師邊有感情的范讀課文，邊閃出字幕：“小時候……給我的幻想打了一個零分”，畫面換成電影《老井》中反映大山深處貧困的畫面。

　　畫面3、教師朗讀到“在山的那邊，是海！”樂曲換成貝多芬的《命運交響曲》，畫面切換成《人生》中高加林走出大山的鏡頭。

　　畫面4、教師朗讀到“——那雪白的海潮啊，夜夜奔來”畫面切換成大海。

　　畫面5、教師朗讀到“在山的那邊，是海嗎？”畫面再次切換成深圳美麗的街景，繁華的生活，音樂換成節奏感強的動感音樂。

　　七、學生跟著課件再讀課文

　　八、討論作品中出現的三個主要形象

　　明確：我、山、海

　　九、教師板書：山——————海

　　十、討論山和海各代表什么？

　　明確：山群山困難

　　海夢想（理想）

　　十一、簡介作者王家新：從湖北西北部群山中走出的作家。

　　十二、提問：誰知道，我國還有哪些作家是從大山深處走出來的？

　　明確：沈從文——從湘西群山中走出的作家。

　　沙汀——從四川西北部群山中走出的作家。

　　賈平凹——從陜西群山中走出的作家。

　　十三、他們為什么能從一坐坐大山中走出來？

　　明確：因為他們都有不斷克服困難，實現夢想的決心。

　　十四、走出“群山”的僅僅只有作家嗎？

　　明確：不僅作家，還有科學家、藝術家等一切有著美麗夢想，并為之不斷奮斗的人們。

　　十五、討論：怎樣才能實現自己的理想？（要求：盡量具體）

　　十六、作業

　　1、用：癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰、漫濕、一瞬間寫一段話，字數不限，但必須有上面所給的詞語和一個中心意思。

　　2、要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀《在山的那邊》。

　　3、以“我終于見到了大海”為題寫一段話。提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的……

　　本題是結合課文的練筆。“提示”表明“大海”不一定象征理想，這樣就拓寬了思路。最容易寫的還是第一次到海濱旅游，可以寫對大海的向往，到海濱終于見到大海的心情，寫大海無比壯闊的美，等等。

　　十七、板書設計

　　山——————海

　　（群山——困難）　　夢想（理想）

　　附：學生習作

　　我終于見到了大海

　　湖北省宜昌市十中705班馮雨晴

　　小時候，

　　媽媽常常帶我去江邊玩耍。

　　我總愛問媽媽，

　　江的東邊是什么？

　　是太陽的家嗎？

　　媽媽告訴我：

　　那里，是碧藍碧藍的大海……

　　有一天，

　　我終于如愿以償的見到了海。

　　海，

　　它和媽媽說的一模一樣，

　　碧藍碧藍的海水，

　　蔚藍蔚藍的天空，

　　交相輝映著，

　　在天和海的交界處，

　　點點白帆……

　　飛舞的海鷗……

　　構成了，

　　一幅美麗的海天一色圖。

　　夕陽下的大海，

　　更是燦爛無比：

　　一切的一切，

　　都仿佛被鍍上了，

　　一層耀眼的金色，

　　宛如仙境一般……

　　這就是海，

　　我朝思夢想的大海。

《在山的那邊》人教七上 篇7

　　1、《在山的那邊》

　　2004年9月 5日星期 課型：講讀課  設計者：

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反復誦讀，達到熟讀成誦；

　　2、體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

　　3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

　　教育目標：

　　培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

　　學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀、錄音機

　　學習設置：

　　課文感知：《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。 

　　課前準備：組織學生認真預習《在山的那邊》詩歌內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。 

　　課前二分鐘：講述成語故事《明修棧道  暗渡陳倉》

　　課文導入  ：學生朗讀文章《會飛的蒲公英》，導入  新課：同學們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就為我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子——希望的種子）在今天我們即將學習的詩歌當中，“我”的母親也為埋下了一顆希望的種子，下面，就讓我們一同來學習這首詩歌《在山的那邊》，讓我們來看一下，這顆種子是怎樣生根，發芽，結果的。

　　（導入  二：同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）

　　②出示學習目標并板書課題 

　　③教師檢查預習(學生交流、鞏固) 

　　朗讀課文：《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。

　　整體感知：

　　朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　（“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。）

　　問題探究：

　　1、  為什么說是“隱秘的想望”？

　　2、  為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

　　3、  “給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？

　　4、  “一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

　　5、  “因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？

　　6、  “在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

　　體會感知：

　　聯系上下文，品味下面詩句中加點的詞語

　　1、  我常伏在窗口癡想

　　（這個詞在這里是什么意思？）

　　2、  山那邊的山啊，鐵青著臉

　　（這是寫山的顏色嗎？）

　　教學方式：

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。在學生(過渡)對詩歌有了大概了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。 

　　a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的? 

　　b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。 

　　學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。 

　　②朗讀指導 

　　教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。 

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。  學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。 

　　布置作業 ： 

　　①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。 

　　②課后練習：讀一讀，寫一寫    

　　課后記：朗讀技巧的指導是本課教學的重點，以讀代講是本課最大的成功之處。

《在山的那邊》人教七上 篇8

　　一、在山的那邊

　　王家新

　　知識目標：朗讀全詩，感悟詩中的詩句的深刻含義。理解“山”和“海”所蘊含的意思，聯系生活，進一步理解思想感情，感悟人生。

　　能力目標：反復朗讀，品味語言，提高欣賞詩歌的能力。

　　情感目標：相信理想可以實現，要為之不懈奮斗。

　　教學重點：順暢地朗讀這首詩，感悟詩歌所表達的思想感情，掌握文章主旨。

　　教學難點 ：理解詩中“海”和“山”所蘊含的深刻意義。

　　教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。

　　教學用具：多媒體課件。

　　課時安排：2課時

　　第1課時：重點是朗讀全詩，整體感知課文，初步學會如何朗讀、齊讀，討論第1節詩。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　1、學情分析：人教版新課程改革教材，各個單元以專題形式出現，第一單元專題：怎樣面對人生的困難與不幸。對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻敘述，容易調動學生的生活經驗。

　　2、導語 設計1：同學們，如果我們不是生活在古老悠久，充滿魅力的首都北京，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢?(課件播放大山的畫面)，由同學的回答，導入  新課：同學們的想法和詩人王家新小時候的想法是不謀而合的。今天，就讓我們一起來欣賞這位從大山里走出來的詩人根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第二頁第一課《在山的那邊》。

　　導語 設計2：同學們回憶以下，你的童年有過怎樣的幻想？導入  新課。

　　3、作者簡介和題解：王家新，1957年出生在湖北省山區---武當山下，一直到1978年讀大學才走出大山。1982年畢業，到師專任教。后來為更高的追求，又在1992年到英國，1994年回國到北京教育學院任教。本詩是作者“小時候”的真實寫照。

　　二、朗讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文。

　　2、學生齊讀課文，讀準字音，利用工具書，查字典、詞典解決字詞（投影）

　　提出齊讀課文的要求。

　　癡想chī  隱秘yǐn  鐵青tiě   凝成níng   誘惑yòu  喧騰xuān  扎下zhā  漫濕màn  一瞬shùn間

　　3、學生自己讀課文，讀出語氣，思考：這首詩寫了什么內容？

　　提出朗讀課文的要求。（如何讀出語氣和感情）

　　同學回答，互相補充。

　　第1節詩，寫了我童年時候的想望和困惑，現實中“山”和“海”；

　　第2節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗，山”和 “海”是理想中的境界。

　　三、朗讀、分析第1節

　　1、  自己大聲讀（要求讀出語氣來，體會作者感受）

　　2、  投影出示下列問題，分組討論，合作學習。

　　（1）這一節寫作者什么時候的事？

　　（2）“我”想了些什么？怎么做的？結果怎樣？

　　（3）為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？（同學們通過想象思考）

　　（4）這里“山”與“海”分別指什么？

　　討論明確：（1）童年時。  （2）山外世界，爬到山頂看海，沒看見海，看到“在山的那邊，依然是山”；“我”哭著回來了。  （3）“我”沒看見大海，看見的依然是山，非常沮喪、失望，看到山也好像“鐵青著臉”嘲笑“我”。擬人手法。  （4）現實中的山，也是一種阻礙他們想實現的實際生活的世界。大海，一個想象中世界。

　　四、作業 ：讀一讀寫一寫 每個詞一行，每行5遍。

　　第2課時：重點是討論第2節詩，感知全詩內容，感悟人生。

　　教學過程 ：

　　一、字詞擂臺賽，檢查字詞的掌握情況。略   

　　二、朗讀第2節，思考、分析：

　　1、  自己大聲讀（要求讀出語氣來，體會作者感受。）

　　2、  投影下列問題，分組討論：

　　（1）這一節中的“山”與“海”又指什么？

　　（2）指名朗讀“因為我聽到還依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”你怎樣理解這些詩句？

　　（3）指名朗讀“在山的那邊，是海嗎？……在一瞬間照亮你的眼睛……”你對這些詩句如何理解？

　　討論明確：（1）“山”重重艱難險阻，“海”理想境界（“用信念凝成的海”要到達理想境界，必須歷盡千辛萬苦，有堅定信念，百折不撓。  （2）作者相信理想是可以實現的，渴望理想的實現。理想日日夜夜在心中激蕩，鼓舞“我”不懈地奮斗，滋潤著心靈；充實而有活力，給“我”鼓舞，令“我”激動。枯干：對理想的渴望。（3）相信人生存在著一種更高的境界，相信在翻過無數座山后，終會攀上這樣一個頂峰，相信在歷盡磨難后，那最終的“海”終會照亮我們的眼睛。

　　三、聯系生活，感悟人生

　　1、這首詩表達了詩人怎樣的感情?（圍繞： 要不怕困難，才能實現人生理想。）

　　2、詩人的這種感情是怎樣表達的呢?

　　引導學生理解：詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的。

　　3、  小組合作學習：請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，或者你最喜歡的一句，說明理由。你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論，互相交流。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

　　引導、點撥：

　　（1）、“鐵青著臉”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。

　　（2）、怎么看出“我”是好不容易爬上了山頂?  “終于”這個詞可見爬上山頂費了很大力氣，花了不少時間。這正是詩的語言特點：用形象的語言來表達詩人主觀的感受。正如杜甫的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”感傷的時候，看見美麗的花也像在流淚一樣。

　　（3）你能讀出這種感情么?

　　“媽媽，那個海呢?”(師故意帶著怨恨的口吻朗讀) 主要是疑惑不解，因為媽媽一般不會欺騙自己的孩子，“我”沒看到海就很疑惑又很失望的問媽媽。在這里主要是失敗之后仍不灰心，繼續尋找、追求。你用這種心情把這句詩讀一下。

　　（4）難點： “一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”飄來的東西是很輕的，怎么會下深根?

　　點撥：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。可見，理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。那么，在朗讀時，應該怎么讀? 

　　那么，在朗讀時，應該怎么讀? 全班齊讀，體會讀法。“飄”和“扎”都作重音處理。

　　“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

　　（5）如果對這些困難估計不足會怎么樣? 從這句詩你得到什么啟示?

　　在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，不要企圖一舉成功，要能承受住失敗和挫折，只要堅持下去就一定能成功。

　　（6）為什么說“枯干的心靈”?

　　說明要實現理想必須經歷失敗，“我”對理想的非常渴望。只有理想能滋潤“我”的心靈，使“我”的心靈不再枯干，而變得充實而有活力。

　　“是的!人們啊，請相信在不停的翻過無數座山后，在一次次的戰勝失望之后，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛。”這句詩很有人生哲理，當理想實現的時候，人們是多么興奮、驚喜啊! 可見，遇到困難時，理想能激勵我們戰勝困難。

　　4、寫作特點：1、運用象征手法，意象壯闊，意蘊豐富。

　　2、詩歌語言凝練，含義深刻。

　　四、在深入理解了詩的內涵的基礎上，全班有感情的朗讀課文。

　　五、延伸與拓展：

　　詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。

　　同學自由暢談。

　　六、結束語：

　　沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心?好，那就為自己的理想而奮斗，克服重重困難，相信自己一定會成功。

　　七、布置作業 ：請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

　　八、板書設計 ：            

　　在山的那邊

　　王家新

　　“海”——理想境界

　　象征

　　“山”——重重艱難險阻

　　教學反思：在進行內容學習的同時，培養學生的學習習慣。

　　1、如何拿書，2、齊讀的要求即如何讀出語氣和感情，3、齊讀的要求，4、學生分組討論的要求。

　　“導”、“引”較好地調動了學生的積極參與，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內化要求，并將兩者有機的結合，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩，學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。現代教學媒體進一步充分調動了學生學習的積極性，力圖體現以人為本的教學思想。

《在山的那邊》人教七上 篇9

　　一、根據拼音寫出相應的漢字。

　　chī________想  níng________成  xuān ________騰 yòu ________惑

　　一shùn ________間  隱mì________

　　二、選擇怡當的詞語填空。

　　1.a.信心  b.信念

　　只有抱定堅定的________，理想才能變成現實。

　　老師的鼓勵使他的________大增，他又自信地站到起跑線上。

　　2.a.癡想  b.幻想

　　不好好學習卻想取得好成績，無疑是________。

　　隨著科技的發展，人類的________不斷成為現實。

　　三、下面各句朗讀停頓不正確的一項是

　　（    ）

　　a.今天啊，/我/竟沒想到

　　b.一顆/從小飄來的/種子

　　c.卻/在我的心中/扎下了深根

　　d.是的，/我曾一次/又一次地/失望過

　　四、說說下列句中加粗詞語的含義。

　　1.于是，懷著一種隱秘的想望/有一天我終于爬上了那個山頂

　　2.山那邊的山啊，鐵青著臉

　　五、閱讀題。

　　（一）

　　在山的那邊，是海！

　　是用信念凝成的海

　　今天啊，我竟沒想到

　　一顆從小飄來的種子

　　卻在我的心中扎下了深根

　　是的，我曾一次又一次地失望過

　　當我爬上那一座座誘惑著我的山頂

　　但我又一次次鼓起信心向前走去

　　因為我聽到海依然在遠方為我喧騰

　　——那雪白的海潮啊，夜夜奔來

　　一次次漫濕了我枯干的心靈……

　　在山的那邊，是海嗎？

　　是的！人們啊，請相信——

　　在不停地翻過無數座山后

　　在一次次地戰勝失望之后

　　你終會攀上這樣一座山頂

　　而在這座山的那邊，就是海呀

　　是一個全新的世界

　　在一瞬間照亮你的眼睛……

　　1.詩中畫橫線的句子“一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是飄來的？

　　2.“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的感情？

　　3.在節選的這一部分詩歌中，包含著怎樣的哲理？

　　（二）

　　魚化石

　　艾青

　　動作多么活潑，

　　精力多么旺盛，

　　在浪花里跳躍，

　　在大海里浮沉；

　　不幸遇到火山爆發，

　　也可能是地震，

　　你失去了自由，

　　被埋進了灰塵；

　　過了多少億年，

　　地質勘察隊員，

　　在巖層里發現你，

　　依然栩栩如生。

　　但你是沉默的，

　　連嘆息也沒有，

　　鱗和鰭都完整，

　　卻不能動彈；

　　你絕對的靜止，

　　對外界毫無反應，

　　看不見天和水，

　　聽不見浪花的聲音。

　　凝視著一片化石，

　　傻瓜也得到教訓：

　　離開了運動，

　　就沒有生命。

　　活著就要斗爭，

　　在斗爭中前進，

　　當死亡沒有來臨，

　　把能量發揮干凈。

　　1.給加粗字注音。

　　（1）鱗________  （2）鰭________  （3）傻瓜________

　　2.第一節寫魚兒生前自由、活潑、快樂的生活，這對后文有何作用？

　　3.第四、五節詩的含義是：魚化石失去了________，不得已才沉默；魚化石失去了________，不得已才靜止不動。其內心極為________。

　　4.縱觀全詩，點明中心意思的一節詩是________。

　　5.判斷下列說法的正誤。

　　（1）作者由眼前的一塊魚化石展開想像與聯想，把筆觸伸向幾億年以前的遠古，然后又回到現實中來。

　　（    ）

　　（2）本詩幾處運用了對比，如魚兒生前的自由、快樂與死后的壓抑、痛苦；“栩栩如生”與“不能動彈”；“絕對的靜止”與“運動”等。

　　（    ）

　　（3）本詩表面上是寫魚化石，實際上深層次是寫人，在寫詩人的不幸遭遇。這明暗兩條線結合得很巧妙。

　　（    ）

　　6.這首詩告訴了人們怎樣的生活哲理？

　　參考答案

　　一、癡  凝  喧  誘  瞬  秘

　　二、1.b a  2.a b

　　三、d

　　四、1.小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說是“隱秘”的。  2.這里運用擬人的手法。我爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像鐵青著臉。山色是青的，只因為“我”的心情不好，感覺山好像也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

　　五、（一）1.“一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念——山那邊是海。聯系前文可以知道，媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非確指理想，所以說是飄來的。  2.“在一瞬間照亮你的眼睛”表現理想境界是一個全新的世界，是光輝燦爛的，理想的實現使人興奮、驚喜。  3.節選的詩歌中，蘊含了這樣的人生哲理：要達到理想境界，是要歷盡千辛萬苦的，只有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。

　　（二）1.（1）lín（2）qí（3）shǎ  2.極力渲染魚兒在成為化石之前的快樂、自由，更能反襯出遭受滅頂之災后的不幸，突出了中心。

　　3.言論的自由  行動的自由  痛苦  4.最后一節  5.（1）√

　　（2）× （3） √  6.這首詩告訴人們：在生活中如果遇到痛苦和挫折，要勇敢地抗爭，生命的意義在抗爭中得到升華。

《在山的那邊》人教七上 篇10

　　1、課前，學生板書每天一句話

　　上課 ,學生給大家講解句子大意（一般從古詩文來的語句如此處理）

　　2、交代上課內容：

　　師：感謝**同學對我們的激勵，（承學生對“窮且益堅，不墜青云之志”的理解，另一個班寫的是“三人行，必有我師”，老師接過來的話是相互學習的問題）讓我們帶著我們的志向開始我們中學學習的旅程，今天我們第一站是《在那的那邊》（板書課題、作者）

　　師：同學們讀過這首詩嗎？

　　部分學生：讀過

　　師：沒有讀過的同學請起立

　　二生起立，忐忑

　　師：那你們來猜測一下，在山的那邊是什么？

　　生：是山

　　師：為什么？

　　生：山區里的山是連綿不斷的

　　師：如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什么？

　　生：城市

　　師：為什么？

　　生：山區太窮、太落后，我希望能過富裕、現代化的生活。

　　師：是啊，很多山區太落后了，真希望山區的人們都能過上富足的生活。

　　生：我不同意他的看法，我覺得

　　師：昨天我們不是說不說覺得

　　生：笑。我認為，山那邊不再是山。作者說在山的那邊，肯定是說，很多山以外的地方，那肯定不會是山了。

　　師：那你希望會是怎樣的地方呢？

　　生：我希望是海。

　　師：理由？

　　生：山區太閉塞，我希望能看見廣闊無邊的大海，海會給我一種心胸開闊的感覺，還會給我力量。

　　師：好啊，男孩子就該有海一樣的心胸。

　　師：這兩個同學沒有讀過課文，他們有了這樣不同的認識，其他同學讀過了，如果你們來寫《在山的那邊》，你們會寫什么呢？

　　生：我會寫山的那邊是草原，因為我特別渴望見到草原，還希望能騎上馬在遼闊無邊的草原奔馳。

　　師：躍馬揚鞭在草原上疾馳，好，令人神往。

　　生：我希望山的那邊是四通八達的大路，因為山路一定很難走，我希望能有平坦的道路通往我想去的地方

　　師：走出大山、走向遠方，可能是很多山里人的夢想，外面的世界是什么樣呢？

　　如果有便利的交通，他們和外面的聯系會更多、擺脫貧窮也會更容易些。

　　……（還有不少，記不清了）

　　師：同學們說了這麼多想法，老師也想和大家說說自己的想法

　　剛看到這首詩的題目，老師就想作者說的在山的那邊肯定不再是山了，但是如果我來寫，我希望山的那邊還是山。最好是在群山環抱中，有一條淙淙的小河

　　生：笑，再有不少的野花

　　師：對啊，再有一群純樸的山民為鄰。那里是環境是寧靜的，人與人之間友好和睦，空氣是清新的，充滿……

　　生：詩情畫意

　　師：沒錯。那大家說我為什么這樣想？

　　生：老師厭倦了城市緊張、喧囂的生活，希望有世外桃源一樣地方讓自己的神心得到放松。

　　師：說得真好，知我心者，也。有時候工作累了，真是想到青山綠水中休息幾天。不過和你們在一起這樣快樂，老師不用找這樣的地方了。

　　生：笑。

　　師：大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什么？

　　生：七嘴八舌：想法不同、希望不同、理想不同

　　師：是啊，經歷不同、思想不同，希望、理想也不同。大家所說的城市、大海、草原已不再是單純的自然景觀，已經成為了

　　生：理想

　　師：對，理想（板書）。這些具體的東西，用專業點的話說，是意象（板書），這些意象是理想的載體。現在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什么？

　　生：海（師板書）

　　師：大多數同學都已經讀過了，詩中除了海、還有什么？

　　生：山（師板書）、還有“我”（師板書）

　　師：我們剛說了同學們所說的自然景觀都有某種象征意義，王家新筆下的海、山是不是自然界的景觀呢？

　　生：不是。

　　師：且不忙說是不是，大家再好好讀一讀。有同學愿意給大家朗讀嗎？

　　生：看書、沉默

　　師：看來真是還需要再讀讀。那請同學們放開聲音朗誦，讀的時候注意想想作者的感受，努力把感情讀出來

　　生：讀書

　　師：巡視

　　生：讀書聲漸小

　　師：有同學想讀嗎？

　　生：沉默

　　師：大家發言很積極、很大方啊，怎么讀課文這麼難？

　　生：老師，我可以讀一部分嗎？

　　師：當然可以，想讀多少就讀多少

　　生：讀第一部分

　　師：含笑注視、點頭贊許

　　生讀完，其他學生鼓掌

　　師：讀得真好，老師陶醉了。

　　生笑、很多人舉手

　　眾男生讀第二部分

　　生自由起立讀一句、幾句

　　師生評價、強調一些失望、肯定語氣應通過那些字詞的特殊處理來體現。

　　師：聽同學讀得這么好，老師也想讀讀，行嗎？

　　生：笑，行。

　　師：朗誦

　　生鼓掌

　　師：謝謝

　　下面我們男、女生分別朗誦，注意感情和特殊語句的處理

　　學生齊讀

　　師：讀得真棒。

　　生：笑

　　師：我們已經讀了這麼多遍，同學們明白王家新想說什么嗎？

　　生：明白

　　生：作者想要告訴我們：如果想要實現理想，一定要堅持不懈

　　師：你從哪里讀出來的？

　　生：朗讀、說自己的理解

　　生：實現理想的過程中，會遇到很多困難，我們不能害怕，更不能失望。只要堅持下去、不停的奮斗，就會成功

　　……

　　師：剛才幾個同學都說了，詩中的山象征著困難，海象征著理想，而不斷爬山意味著不懈的奮斗與努力，要實現理想就要堅持不懈的去奮斗。既然同學們明白了面對困難，我們應該堅持不懈、百折不饒的道理，以后我們在學習、生活中遇到挫折也應該

　　生：堅持。（堅持下去）

　　師：看來堅持這兩個字是大家的共識了，那以后無論遇到什么困難，可不許作逃兵啊。

　　生：笑。

　　師：大家讀懂這首詩了，那是不是會讀詩了呢？

　　生：會了

　　師：那好，下節課，我們來學《理想》，檢驗一下，可以嗎？

　　生：可以。

《在山的那邊》人教七上 篇11

　　山那邊的海——關于《在山的那邊》（王家新）

　　《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。因此，對我來說，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相冊，重又看到了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。

　　顯然，《在山的那邊》起源于童年經驗。我生于湖北西北部山區的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的我來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環抱著這一切的無言的群山。

　　而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實寫照。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密——在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。

　　但是，僅僅如此，還不足以構成一首詩。于是，“海”在我的生活中并最終在這首詩中出現了。“海”的出現，恰好與“山”形成了對應，顯現出一種詩的結構。這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍色。

　　然而，正如人們所知，這種對另一個世界的幻想，在現實生活中是最易受到挫折的。可以說，任何“不務實際”的幻想，在“鐵青著臉”的現實面前，都有它破滅的一天。我在自己的青少年時期一再經歷過這樣的讓人的內心深受刺痛的時刻。然而，不可思議的是，幻想受挫，但那種理想主義的精神卻在生命中扎下了根來——它因在現實環境中受挫變得更為內在、也更為倔強了！詩的第二節所主要揭示的，就是這種對“海”的信念。也許是由于不屈的天性，也許是我在上初中時讀到的一句格言“只要沿著江河走，就一定能發現大海”，給了我這種信念。而這時的“海”——這個童年時的夢也被提升到整個人生的層面來重新理解，它已和第一節中的海有所不同，它已具有某種人生理想的象征色彩了。“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座又一座誘惑著我的山頂”，也許任何理想都是一個誘惑的圈套，任何理想都可望而不可即，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實，人生被賦予了希望和意義，“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”

　　命運就這樣造就了我們這樣一代。我們這一代，生于五六十年代，從小受的是理想主義教育，經歷過“文革”和上山下鄉，在“文革”結束后又來到大學校園，有人稱我們為理想主義的一代，又有人稱我們為幻滅的一代。理想主義培養了我們的幻想和精神氣質，但我們也是為“理想”的虛妄付出過最慘重的代價的一代。在我的同代人中，有許多人歷盡磨難而依然保持著理想主義的精神，但也有許多人到后來心如死灰，變得非常迷惘。正是基于對同代人的這種了解，我在這首詩的后來這樣寫道：“人們啊，請相信——”，這是對我的同代人講話，但同時也是對我自身的激勵：相信人生存在著一種更高的境界，相信在翻過無數座山后終會攀上這樣一個峰頂，相信在歷盡磨難后那“最終的海”終會照亮我們的眼睛和生命……

　　今天重讀這首詩，我當然感到了它在藝術上的稚氣，因為詩歌指給我們的道路，其漫長和艱辛，都遠遠超出了我在年輕時的想像。在實際生活中，雖然我已無數次地見過我在童年時所向往的海，但是我心目中的那個“海”依然遙不可即。那么，對于現在的我，什么才是最重要的呢？依然是“信念”。如果我不能在一個更高的層面上重新達到這種肯定，那就很難設想我在以后的生活中還會堅持下去。重讀《在山的那邊》，并遙望童年的方向，我再次感到了這一點。

《在山的那邊》人教七上 篇12

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反復誦讀，達到熟讀成誦；

　　2、體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

　　3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

　　教育目標：

　　培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

　　學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀、錄音機

　　學習設置：

　　課文感知：《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。 

　　課前準備：組織學生認真預習《在山的那邊》詩歌內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。 

　　課前二分鐘：講述成語故事《明修棧道  暗渡陳倉》

　　課文導入  ：學生朗讀文章《會飛的蒲公英》，導入  新課：同學們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就為我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子——希望的種子）在今天我們即將學習的詩歌當中，“我”的母親也為埋下了一顆希望的種子，下面，就讓我們一同來學習這首詩歌《在山的那邊》，讓我們來看一下，這顆種子是怎樣生根，發芽，結果的。

　　（導入  二：同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）

　　②出示學習目標并板書課題 

　　③教師檢查預習(學生交流、鞏固) 

　　朗讀課文：《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。

　　整體感知：

　　朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　（“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。）

　　問題探究：

　　1、  為什么說是“隱秘的想望”？

　　2、  為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

　　3、  “給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？

　　4、  “一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

　　5、  “因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？

　　6、  “在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

　　體會感知：

　　聯系上下文，品味下面詩句中加點的詞語

　　1、  我常伏在窗口癡想

　　（這個詞在這里是什么意思？）

　　2、  山那邊的山啊，鐵青著臉

　　（這是寫山的顏色嗎？）

　　教學方式：

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。在學生(過渡)對詩歌有了大概了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。 

　　a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的? 

　　b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。 

　　學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。 

　　②朗讀指導 

　　教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。 

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。  學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。 

　　布置作業 ： 

　　①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。 

　　②課后練習：讀一讀，寫一寫    

　　課后記：作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生本節課需要共同探究的問題。朗讀技巧的指導是本課教學的重點。

《在山的那邊》人教七上 篇13

　　[教學目標]

　　1、1個生字。

　　2、確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、重點詞句，體會詩歌中“山”與“海“的象征意義。

　　4、生活實際，體會作者在文中表達的生活信息和哲理。

　　[教學重點]

　　體會詩歌中“山“與“海”的象征意義。

　　[教學難點]

　　領會本詩所包含的人生哲理。

　　[教學過程]

　　一、配樂欣賞，談話導入。

　　1、放大海的音樂，師誦讀此讀詩。

　　2、同學們讀過這首詩嗎？（板書課題）沒讀過的同學你們來猜測一下，山的那邊是什么？為什么？（學生各抒已見）

　　3、讀過的同學談談，你希望山的那邊是什么？為什么？（讓學生說出自己的向往）

　　4、如果讓我們來寫《在山的那邊》，有很多不同的寫法。原因是——經歷不同，思想不同，希望、理想也不同。

　　5、現在讓我們一起走進課文，看看在作者筆下，山的那邊是什么，作者筆下的海，山是不是自然界中的景觀。

　　二、品讀全詩，欣賞全詩。

　　1、自由朗讀全詩。請同學們找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，把不理解詞語或句子畫下來和同學討論。

　　2、交流反饋。（邊讀邊議邊品味，揣摩詩語言的魅力）給合學生的交流，相機引導：“山的那邊是山啊，鐵青著臉”（這是寫山的什么顏色呢？）“我爬上那一座座誘惑著我的山頂”（山頂“的誘惑力在哪里？）

　　3、大家還有沒有其他的發現？（學生共同探究學生提出的問題）

　　4、老師還有一個問題想和大家探討：山的那邊是海，海的那邊會是什么呢？（學生談談自己的觀點）

　　三、配樂賞讀課文。