讀于漪《春》的教學設計有感（通用17篇）

讀于漪《春》的教學設計有感 篇1

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　　近日讀語文界的泰斗于漪老師教朱自清的散文《春》的教案，感觸頗深。我不但被于漪老師精湛的教學設計所折服，更為她在三次教學后記中體現的一絲不茍的敬業精神所感動。她不愧是我們后輩學習的楷模。 

　　《春》是朱自清先生的一篇著名的散文，也是中學教學的傳統篇目。如何能教出散文的特色，完成教學目標 ，并每次教都教出新意，這是許多教師都在不斷探索的問題。于老師的課有許多值得我們借鑒的地方。 

　　于老師第一次教《春》時，教學過程 設計分五個部分： 

　　第一部分，復習舊知識，展現春的意境。 

　　這一部分很能體現于漪老師的教學特色，那就是創設情境。于老師一開始就給我們描繪了一幅春的圖畫，引導學生想象春的意境。然后復習回憶古代詩人描寫春的佳句，有詩人杜甫的《絕句》（“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）有王安石的《泊船瓜州》（“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》（“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”） 

　　第二部分，進行比較，激發興趣。 

　　這一部分于老師讓學生比較兩點，一是詩對春的描寫與散文對春的描寫的不同，二是學生觀察的春與作者描寫的春有什么不同？我想這時的學生已經開始開動腦筋思考了。 

　　第三部分，學生朗讀全文，要求： 

　　1.提出預習中不能解決的問題。 

　　2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節寫什么。 

　　這部分內容是機械讀課文，是整體感知課文，概括課文的要點。 

　　第四部分，講讀體會。這是教學的重點。于老師重點講析本文在描寫景物時用詞準確、生動，比喻形象鮮明及抓住特征進行描寫的特點，邊講析邊背誦，在理解的基礎上朗讀、背誦。正如于老師自己說的那樣，講析得有些過細，但對語言的品析，不如此做，對于初中生來說，他們很難理解語言的妙處。在對語言的品析的同時也是對學生觀察能力的培養和訓練，對學生的寫文是很有幫助的。于老師也說“學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。” 

　　第五部分，作業 。 

　　1.讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。 2.寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。 

　　由作業 可以看出于老師教散文一是重視品析語言，一是學寫。將學的知識轉化成學生自已的能力。培養學生的動手能力，這是教學的方向。 

　　從于老師的教學設計中我們可以注意到于老師每一步的設計都是以培養學生的能力為目標的，在本課中于老師培養了學生的想象力，觀察力，品析散文語言的能力，比較的能力。這些都是我們應認真學習的。 

　　在感受大師精彩的講課后，我又讀了她的三則教學后記。我的感受有兩點。第一點：于老師每次教學后都對自己的教學認真總結，即使我們看來已經很完美的教案她也能給自己找出問題，這種善于解剖自己的精神很值得我們學習。回想自己走過的路，沒有堅持寫課后記，寫了也不夠認真。不能及時總結自己，是提高不快的重要原因。第二點，于老師每次教都能在原有的基礎上有所改進，而不是沿用舊教案，吃老本。這種不斷追求進步，力爭教出新意來的作法也是值得我們學習的。學習永無止境，大師給我們做出了很好的榜樣。 

讀于漪《春》的教學設計有感 篇2

　　【教學目標】

　　1.積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉”、“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。

　　2.能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

　　3.揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

　　【教學重、難點及突破】

　　(1)重點

　　能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

　　(2)難點

　　揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

　　【課時安排】2課時

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課。

　　1.導入語：

　　同學們，下面我們先來欣賞一首歌。(播放歌曲)好了，同學們在欣賞完這首旋律輕快的歌曲后，老師考考你們了：這首歌歌唱了哪個季節?這個季節有怎樣的特點?如果讓你用文章來描寫這個季節，你會怎樣寫?(學生各抒己見)好，同學們那接下來我們就來學習我國現代著名朱自清

　　先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。

　　2.作者簡介

　　朱自清(1898-1948)原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

　　《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。

　　3.檢查預習，學習字、詞。

　　(1)給下列加點字注音

　　二、整體把握文章：

　　1.朗讀課文

　　注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。

　　問題：(1)課文圍繞“

　　春”寫了什么?

　　(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.

　　(3)文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的?

　　師生互動，共同討論以上問題

　　2，理清文章結構：

　　(1)課文圍繞“春”寫了什么?

　　本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。文章是按“盼春”—繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.

　　本課可以分為三個部分：

　　第一部分：(1)總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

　　第二部分：(2-7)具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。

　　第三部分：(8-10)總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

　　(2)文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的?

　　文中具體描繪了六幅春景圖：春醒圖——自然醒——第二自然段

　　春草圖——草報春——第三自然段

　　春花圖——花爭春——第四自然段

　　春風圖——風唱春——第五自然段

　　春雨圖——雨潤春——第六自然段

　　迎春圖——人迎春——第七自然段

　　三、探究質疑：

　　(第一部分)

　　(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?

　　(“盼望著”;“近”)

　　“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢?

　　(這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。)

　　(第二部分)

　　春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么?請同學們朗讀第二段

　　(1)看到了山，水，太陽。(可以看出這是對春天的描繪)

　　(2)從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢?

　　明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢?因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢?是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。

　　(2)這段話運用什么修辭手法，有什么好處?(運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。)

　　春草圖(第三自然段)：朗讀(齊讀)

　　問題：

　　(1)這段抓住了春草的什么特點來寫?(教師明確：嫩、綠、多)

　　(2)把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里?

　　“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。

　　(3)那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢?

　　提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢?(小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。)

　　在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇3

　　雖然我的教案是在師傅的基礎上修改而成的，但實際的教學效果卻差強人意。在和師傅及備課組的老師交流時，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。

　　一、關注教師自身的語言

　　第一小節，同樣讓學生看圖，引導說話。嚴老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學生有會呆愣，于是，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。

　　教師的引導對一年級的學生極為重要。當教師要引導學生說話或是看圖的時候，應該給學生明確的要求，否則，有些活動就成了過場。

　　二、及時積累優美的.詞語

　　課堂伊始，我出示梅花圖，請學生說一說，這是一朵怎樣的梅花？學生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時，如果我能把它寫在黑板上，那將為學生創設積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練習粉筆字。）

　　三、創設良好的學習氛圍

　　我們班的同學特別好動，尤其是男生，很多同學在一個學期的學習后，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創設良好的學習氛圍，于我，是近來最頭疼的問題了。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇4

　　教學目標：

　　1、用不同的方法欣賞春天的美。

　　2、學習用多種寫法寫身邊的美。

　　3、感悟春天的美。

　　教學重難點：

　　重點：用不同的方法欣賞春天的美。

　　難點：學習用多種寫法寫身邊的美。

　　教法和學法：朗讀法、合作研討法

　　教學用具：多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　一、自學探究 感知目標

　　1、課前訓練，展示自我

　　風起綠了風 雨飄綠了雨 春天一覺醒來 撲進我們懷里 剛剛醒來的小溪 還沒顧上清清嗓子 就把脆脆的歌兒 撒落了一地 剛剛醒來的果樹 還沒顧上長出葉子 就爆燃出 團團刺眼的絢麗 春天最數燕子忙碌 她一邊呢喃細語 一邊用锃亮的剪刀 精心剪裁著春天的新衣 春天盡管有時 仍會讓你感到有些寒意 可性急如火的春天 畢竟把一個沮喪的冬天 帶出灰蒙蒙的記憶

　　你知道這首詩描繪的是哪個季節嗎？你從詩的哪里讀出來的？ 你們還知道有哪些描寫春天的詩詞名作呢？誰來說一說？

　　如果讓你來寫春天你會寫些什么呢？你會表達什么感情呢？

　　2、激趣定標，自主學習

　　（1）導入 今天我們來學習著名散文家，文學家朱自清的《春》。朱自清的許多作品都出現在我們中學課本上，例如《荷塘月色》《背

　　影》等。下面我們來看一看朱自清寫的春和我們寫的春有什么不同。

　　（2）師播放朗讀，生描繪美麗的春的畫面。

　　請你描繪一下你所聽到的最美麗畫面

　　（3）糾正字音：

　　朗潤 鉆出 嫩綠 眨眼 醞釀 鳥巢 宛轉 蓑衣 稀疏 抖擻精神 應和

　　二、展示質疑，理解目標

　　1、生自由讀文，找出自己喜歡的句子或段落作批注，說說自己

　　為什么喜歡？ 小組合作交流討論。

　　2、交流，用下列句式：

　　我喜歡 ，因為這句（或這段）用了 寫法，寫出了 。

　　示例：我喜歡小草偷偷地從土里鉆出來 ，因為這句 鉆 字生動寫出來小草勃勃生機。

　　3、通過剛才的朗讀和交流我們體會到了作者什么樣的感情？

　　喜愛和贊美

　　4、有感情的朗讀你認為最美的段落。讀出感情來。

　　5、小結 美的文章給我們以美的享受，就象我們沐浴著春風一樣。

　　我欣賞這樣的文章可以增加我們的美感，可以提高我們的文學素養。

　　6、美的文章是怎樣表現出美的呢，現在我們來欣賞一下前兩節、

　　（1）“盼望著、盼望著”兩個相同的詞連用，表達出一種什么樣

　　的感情？ 急切盼望的心情，這是一種修辭方法，叫“反復”。運用反復可以增強感情的表達。

　　（2）“一切”這個自然段是怎樣描寫春天的？（先總后分）

　　（3） “一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。 “一切”

　　說明什么？明確：沒有一個例外。

　　（4） 總寫春回大地后，分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？ 山、水、太陽的臉。 山朗潤 水漲 臉紅

　　7、寫景散文用什么方法來表現出自然的美呢？

　　三、優化應用 達成目標

　　1、課文開頭連用兩個“盼望著”，表達了一種怎樣的心情？

　　2、文章最后三個自然段的三個比喻句分別概括出春天哪三方面的特點？順序能否顛倒？為什么？抒發了作者怎樣的思想感情？ 3、品讀文章，賞析文中優美語句。（可以直接用筆記在文段中，先獨立思考，然后與你的組員交流，分享發現的快樂。）

　　例如：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。 賞析：作者充分運用觸覺、嗅覺、視覺、聽覺來描繪郊野上春天的氣息，充分調動多種感官多角度描寫景物，充分體現了作者對郊野初春的喜愛與歡喜。

　　①請你標出文中每一句的描寫角度。 ②請你標出本文段中運用了修辭的句子，并指出到底用了什么修辭方法，有什么好處。 四、拓展延伸 升華目標

　　1、 寫出四個含有“春”的成語及四句含有“春”的古詩句。

　　2、 仿照畫線句，發揮想象，續寫兩句。（注意語意要連貫，句式要一致。）

　　春，絕對是一幅飽蘸著生命繁華的畫卷。無論是破土而出的，還是含苞待放的；無論是________ __，還是_____ ___；無論是_________ ___，還是_____ _______；只要季節老人把春的帷幕拉開，它們就會用自己獨特的方式，在這里匯演自然那神奇的活力。

　　五、快樂過關 檢測目標

　　1、從下面的文字中分別找出寫各種感覺的句子，填上相應的序號。

　　① “吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。② 風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。③ 鳥兒將巢安在繁華嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。④ 牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。寫嗅覺的： 寫聽覺的： 寫觸覺的：

　　2、依照課文內容填空。

　　（1）坐著，躺著，_____兩個滾，_____幾腳球，_____幾趟跑，_____幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　（2）雜樣兒，有名字的，沒名字的，____在草叢里，像_____，像_____，還________的。

　　（3）城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也______似的，一個個都出來了。__________筋骨，__________精神，各做各的一份兒事去。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇5

　　1.示范朗讀全文（亦可指定學生示范朗讀），朗讀前先向學生說明本文分“盼春”、“畫春”、“贊春”三個部分，讓學生邊聽邊思考如何分段。讀完后即通過學生的回答、討論，先弄清楚三部分的結構。

　　2.第二部分“畫春”，觀察細致，描寫具體，且有虛有實，是本文的教學重點。教師可示范分析“春草”、“春花”兩段，而后讓學生分析“春風”、“春雨”兩段，并比較寫法上的異同。

　　3.請學生找出課文中所有的比喻句和擬人句，體會這些句式各自在文章中的作用（如果不用比喻、擬人的句式，將是怎樣的一個句子）。除了課文后的練習外，還可以做這樣一個練習：仿照課文最后的三個比喻句（即：春天象……），另造三個句子。即“夏天象……”，“秋天象………”，“冬天象……”。一方面鞏固比喻句的修辭知識，另一方面培養學生創造性的想象能力。

　　4.口頭作文：①我為什么愛讀《春》（要求有具體的內容）。②校園的早晨。

　　教學要善于獨辟蹊徑。在教《春》這篇文章的時候，我打破了自己平時的教學模式。

　　“讀書要知出入法。所謂‘入’，就是理解作品，所謂‘出’就是不為書的內容所囿。毛澤東同志求學時，每讀一本書總愛動腦筋，細推深究，圈點批評，故此文章常有真知灼見。朱自清先生在寫春風時引了南宋志南和尚的《絕句》‘吹面不寒楊柳風’，寫出了春風吹拂，含有柔和的情調。請同學們用一些古詩名句對文章進行圈點評注。”

　　“‘野火燒不盡，春風吹又生。’寫出了草的旺盛的生命力。”

　　“朱熹的《春日》‘勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。’我覺得‘萬紫千紅總是春’點出了春天到來以后的姹紫嫣紅，百花爭艷，繁花似錦，春意盎然的景觀。”

　　“老師，我覺得用杜甫的《春夜喜雨》來點評春雨可謂是渾然一體。首先‘好雨’兩字寫出了‘春雨貴如油’的這一特點，‘隨風潛入夜，潤物細無聲’，一個‘潤’字可見春雨是‘雨精靈’，給大地注入了新鮮的血液。”

　　“杜牧的《江南春》‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中’。其中的‘多少樓臺煙雨中’一句寫出了春雨濛濛的意境。”

　　“杜甫的《江畔獨步尋花》‘黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。’寫出了春天到來時繁花似錦，各種蝴蝶在花叢中飛來飛去，戀戀不舍，翩翩起舞。‘自在嬌鶯恰恰啼’寫出了春天的鳥語花香。”

　　用古代詩詞評注《春》這篇文章，學生一下子來了興趣，收到了較好的教學效果，同學們的臉上也露出了一種特有的愉悅之情。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇6

　　教學建議：

　　本文是初中語文第一課，本階段學生容易通過朗讀進入課文情境，因此朗讀對他們來說是學習語文最重要的一步。本課的朗讀可以分幾個層級進行，一是初步感知的朗讀，二是投入感情的朗讀，三是在思考理解基礎上的朗讀。可以找名家朗讀的錄音，給學生示范。要引導學生有感情朗讀，大聲朗讀，讀出美感，讀出抑揚頓挫的節奏韻味，體會文辭的優美。另外每個段落要分層賞析，喚起學生的形象思維，將精美的語言化為學生自己的語言。

　　學情分析：

　　初中學生雖然在小學已經接受了朗讀訓練，但朗讀水平仍然參差不齊，有種種缺陷和不良習慣，有待在教學中加以改進。本課的朗讀教學應當從基礎訓練入手。端正朗讀態度，同時掌握一些基本的朗讀技巧，體會作者情感。

　　教學目標：

　　1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。

　　2.理清文章結構層次。

　　3.朗讀課文，把握重音和連讀。

　　4.激發聯想和想象，體會課文優美的情境。

　　5.品味優美語句，揣摩關鍵語句，深入學習比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。

　　教學重點難點：

　　1.有感情地朗讀課文，想象課文中的春之美景，把握重音、連讀。（重點）

　　2.賞析優美語句，揣摩品味語言，深入學習比喻、擬人的修辭手法。（難點）

　　教學方法：

　　講授法、朗讀法、小組討論法

　　教學過程及內容要點：

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。

　　2.整體把握全文，理清文章結構層次。

　　3.朗讀課文，把握重音和連讀。

　　二、教學過程與教學內容

　　（一）導入新課

　　春天陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下，古人就用很多美麗的詩句來描寫春天，比如杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是懷著怎樣的心情來迎接春天的呢？他又會怎樣描寫春天呢？今天我們一起來學習初中的第一篇課文《春》。

　　【設計意圖】調動學生記憶，激發學生的學習興趣。

　　（二）了解作者

　　朱自清（1898—1948），原名自華，號秋實；改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，在揚州長大，故自稱“揚州人”。現代著名散文家、詩人、學者、民族戰士。其散文樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗，極富真情實感，以獨特的美文藝術風格，為中國現代散文增添了瑰麗的色彩，創造了具有民族特色的散文體制和風格。主要作品有詩文集《雪朝》《蹤跡》《背影》《春》《歐游雜記》《你我》和論著《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》《國文教學》《新詩雜論》等。

　　【設計意圖】了解作者，知人論世。

　　（三）初讀課文，讀準字音。（一讀）

　　要求：全班齊讀課文，邊讀邊標注不會讀字或者理解不易的詞，再全班交流。

　　明確：醞釀（yunniang）

　　黃暈（yun）

　　應和(he)

　　嘹亮(liao)

　　薄煙(bo)

　　披著蓑(suō)

　　戴著笠(li)

　　靜默(mo)

　　抖擻(sǒu)

　　水漲(zhǎng)

　　捉迷藏(cang)

　　暈(yun)

　　巢(chao)

　　欣欣然：歡歡喜喜的

　　朗潤：明朗潤澤

　　賣弄：炫耀

　　醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。

　　繁花：密密的開著的花

　　趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。

　　舒活：舒展，活動。

　　呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

　　宛轉：形容聲音圓潤柔媚

　　花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。

　　【設計意圖】朗讀第一步，讀準字音，文從字順，為后文的進一步訓練做好鋪墊。

　　（四）聽范讀，掌握文章基本節奏，標注停連、重音。（二讀）

　　（1）停連、重音基本知識介紹：

　　①停連：朗讀語流中聲音的中斷和延續。“中斷”即停頓，“延續”即聲音的連接。聲音的“停頓”和“連接”與文章思想感情發展變化的要求相適應，不是隨意的。

　　②重音：朗讀時，為適應傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強調。重讀與輕讀是相對的，有重就有輕，在朗讀時要結合文章內容讀出差別。

　　③情感：朗讀前要整體把握作者的情感，朗讀時要用恰當的語氣、語調體現出作者要抒發的思想感情。

　　將需要停連和重音的地方用符號在文中標注出來，形成“朗讀腳本”。停頓：“v”(句中小停頓：“|”)連接：“^”重音：在文字下加點。方便朗讀。

　　（2）開始范讀，學生標注；

　　【設計意圖】讓學生明確朗讀的基本技巧，打好朗讀基礎。

　　（五）按照重音、連讀示范，再讀課文，整體感知文章內容。（三讀）

　　要求：挑選自己喜歡的段落，按照剛才劃分的重音和停連，嘗試再次朗讀，讀出節奏感；邊讀邊思考，該段落描寫了春天的哪些景物？抒發作者怎樣的情感？

　　明確：

　　①第一自然段：

　　重讀：“盼望著”，第二個“盼望著”應該更重一些；

　　停連：兩個“盼望著”應當是反復的手法，連讀；第二個“盼望著”后面應當稍作停頓。

　　總領全文

　　②第二自然段：

　　重讀：“一切”“都”“起來了”，三個“起來了”一個比一個重。

　　停連：“一切都像”后面稍作停頓。

　　總寫：山、水、太陽

　　③第三自然段：

　　重讀：“偷偷地”“一大片”“滿是的”

　　停連：“偷偷地”后面停頓，“嫩嫩的”“綠綠的”停頓。“滿”停頓，“坐著”“躺著”停頓。“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”可連讀。

　　春草圖

　　④第四自然段：

　　重讀：“不讓”“都開滿了”“滿是”“成千上百”“遍地”

　　停連：“桃樹、杏樹、梨樹”每個之間稍作停頓，“桃兒、杏兒、梨兒”每個之間稍作停頓；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”連讀，“有名字的，沒名字的”連讀，“像眼睛，像星星”。

　　春花圖：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂

　　⑤第五自然段

　　重讀：“不錯的”“賣弄”“各種”“都在”“成天”

　　停連：“不錯的”停頓

　　春風圖：青草味兒、花香、鳥兒、牧童、短笛

　　⑥第六自然段：

　　重讀：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一點點”

　　停連：“看”后面停頓，“像牛毛，像花針，像細絲”連讀，“鄉下去，小路上，石橋邊”連讀，“披著蓑，戴著笠的”連讀。

　　春雨圖：樹葉兒、小草、燈光、人

　　⑦第七自然段

　　重讀：“一個個”“都”“各做各”“剛”“有的”，第二個“有的”更重。

　　停連：“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”連讀，“一個個”停頓，“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”連讀。

　　人迎春：風箏、人

　　⑧春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

　　重讀：“剛”“都是”“笑著”“走著”“上前去”

　　停連：“他”停頓，“笑著”停頓，“他領著我們”停頓；一句句加重

　　總結全文，頌春

　　情感：對春天的熱愛、贊美。

　　春草圖——草報春

　　春花圖——花爭春

　　盼春——繪春｛春風圖——風唱春｝——頌春

　　春雨圖——雨潤春

　　迎春圖——人迎春

　　【設計意圖】整體感知全文，也初步引導學生感受作者語言表達的精準與優美，體會語言之美，情感之美。

　　(六)布置作業

　　文章描寫的春天圖景你最喜歡哪一幅？請結合自己家鄉，選擇一種景物來描寫春天，寫出自己的真情實感。

　　【設計意圖】活學活用，片段寫作練習，寫出真情實感是關鍵。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.強化朗讀，激發聯想和想象，讀出課文畫面感和優美的情境。

　　2.品味優美語句，揣摩關鍵語句，深入學習比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。

　　二、教學過程及教學內容

　　（一）默讀課文，挑選出你喜歡的句子，摘抄下來，想想它們好在哪里？（四讀）

　　①盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　運用反復的修辭手法，連用兩個“盼望”，突出強調了作者期待春天來臨的急切和喜悅的心情。同時運用擬人的修辭手法，通過“腳步”賦予了春天以人的動作，生動形象地寫出了春天即將到來的景象，表達了作者期盼春天的急切、喜悅的心情。

　　②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

　　運用擬人的修辭手法，通過“剛睡醒”、“欣欣然”、“張開眼”等詞賦予了大自然萬物以人的情態，生動形象地寫出了春回大地，萬物復蘇的景象，表達了作者對春天的喜愛之情。

　　③山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　運用排比的修辭手法，增強語勢，生動形象地寫出了春回大地，萬物復蘇的景象，同時運用擬人的修辭手法，通過“臉紅”賦予了太陽以人的情態，生動形象寫出了春天太陽的溫暖，表達了作者對春天的喜愛之情。

　　④小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

　　運用擬人的修辭手法，通過“偷偷地”賦予了小草以人的情態，生動形象地寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。同時，“鉆”字表現出春草破土而出的擠勁，表現了春草旺盛的生命力。

　　⑤坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

　　側面描寫，用一系列動詞，描寫了人們在草地上嬉戲的情景，側面烘托了春草帶給人的歡樂，襯托出春草的可愛，招引人投入它的懷抱。

　　⑥桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

　　運用擬人的修辭手法，通過“你不讓我”、“我不讓你”、“趕趟兒”等詞賦予了果樹以人的動作情態，生動形象地寫出了果樹競相開放，開得熱烈，爭奇斗艷的動人情景，表達了作者對春花、春天的喜愛。

　　⑦紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　運用比喻、排比的修辭手法，把紅的、粉的、白的花分別比作火、霞、雪，生動形象地寫出了春花爭艷、萬紫千紅、嬌美動人的景象，同時增強語勢，強烈表達了作者對春花、春天的喜愛之情。

　　⑧野花遍地是：像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　運用比喻的修辭手法，把野花比作眼睛、星星，生動形象地寫出了野花的繁多、色彩艷麗，表達了作者對野花、春天的喜愛之情。

　　⑨“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

　　運用引用、比喻的修辭手法，引用志南和尚的詩句，把春風比作母親的手，生動形象地寫出了春風的溫暖、柔和，增添了文采，表達了作者對春風、春天的喜愛之情。

　　⑩鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。

　　運用擬人的修辭手法，通過“高興”、“賣弄”、“唱”等詞賦予了鳥兒以人的動作情態，生動形象地寫出了鳥兒聲音的清脆、婉轉、悅耳，寫出了鳥兒迎春的歡悅，表達了作者對鳥兒、春天的喜愛之情。

　　【設計意圖】鞏固學生對于比喻、擬人的概念。精讀課文，賞析文中景物特點，學習作者寫景狀物的手法。

　　（二）表演性朗讀，發揮形象，讀出文中情境。（五讀）

　　要求：小組為單位，挑選自己喜歡段落（最好和第一次不同），朗讀讀出畫面之感，可以配以動作等。

　　明確：

　　①（我）盼望著，（我）盼望著，（你看）東風來了，（聽到）春天的腳步近了。

　　上面括號中添加文字，是應該在朗讀中體會到的。其中“我”既是作者，也是朗讀者，學生應當有主體意識，把自己當成作者，把朗讀課文當成一種主觀化的感受和表達。“我”好像在盼望春天，呼喚春天快點兒到來；同時又仿佛感觸到春風意境來臨，看到了大地漸成新綠，心情無比喜悅。

　　②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　作者以“朗潤起來”、“漲起來”、“臉紅起來”這些富有個性特征的語言，分別寫出了它們欣欣然“醒”來的樣子。讀出那種萬物蘇醒的情境之感。

　　③小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　“嫩嫩的”、“綠綠的”兩個疊詞極力形容了剛剛破土而出的春草鮮嫩清新的姿態，偷偷地“鉆出來”，則表現出春草的生命力旺盛，有股子擠出來的勁兒。“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。又可以看見它迅速蔓延的樣子。“坐著，躺著”，隨你自由，“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”任你玩兒；“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，舒服場景。朗讀時要顯示出陶醉在春天景色里的樣子。

　　④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　本段突出了“春的鬧”。再寫“春的色”，接著由聞到花香而萌發聯想，展開一幅碩果滿樹的圖景，無限誘人。然后用虛實結合的聲音托出“桃兒、杏兒、梨兒”，表示“春花的多”。最后又寫春蟲。把花香具體化、形象化了。野花本是靜止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，還泛呀眨的”，這樣就把靜的化為動的了。想象其中畫面，美麗的春花燦爛，自得其樂。

　　⑤“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。

　　“像母親的手撫摸著你”，這主要突出這是觸覺的感受，在這里要突出“母親的乎”的感覺；“都在微微潤濕的空氣里醞釀，”這是嗅覺的感受，朗讀時要讀出沉醉。“鳥兒”讀出熱鬧之感，那“牛背上牧童的短笛，這時候也成天燎亮地響著”將意境拉遠，讀出沉迷享受。

　　⑥雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

　　“一下就是三兩天”，這在一般人看來是夠煩悶的，而作者卻告訴你“可別惱”，他先叫你看春雨的迷人風致“像牛毛，像花針，像細絲”，想象雨的形態。接著遠眺“一點點黃暈的燈光，托出一片安靜而和平的夜”。春雨知時節，人勤耕耘早，在一片細雨中，農民在地里工作著，這又儼然是一副雨耕圖了。

　　⑦天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也都趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。“一年之計在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

　　讀出從城里到鄉下，到處蕩漾著春的氣息，家家戶戶，老老小小那種熱鬧的場景，深刻體會春天給所有的人帶來了青春活力。

　　⑧春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去

　　頌春。應該說，作品所有一切都歸結在“頌”字上，因為作者正是有感于懷，心中充滿了對春的贊美之情，才勾起他創作激情的，三段的語氣色彩是逐步加重的。

　　【設計意圖】通過此環節，讓學生運用聯想和想象把作者筆下的文字，轉換為形象生動的畫面，通過朗讀的方式表達出來，使得朗讀由技巧進入情感，漸入佳境。

　　（三）布置作業

　　背誦全文，摘抄文中的好詞好句。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇7

　　【教學目標】

　　一、知識目標：

　　(一)反復朗讀文章，品味文章中清新優美的語言，和作者對春天的喜愛之情，感受作者筆下春天的“新、美、力”。

　　(二)學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。揣摩作者是如何抓住景物特點，并運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作技巧

　　二、能力目標：

　　(一)品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天。

　　(二)學習比喻、擬人修辭手法的運用。

　　(三)朗讀課文，理解文章內容，把握作者情感。

　　三、德育目標：培養學生熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態度。

　　【教學重點】

　　一、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的思想感情。

　　二、能較好的運用比喻、擬人，排比等修辭手法來表現景物的特征；細致入微的觀察景物；抓住景物的特點去描寫。

　　三、學習借景抒情的描寫方法

　　【教學難點】

　　一、揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

　　二、揣摩詞語和重點詞句的表現力，加深對春的理解和感受，體會詩的寫作特色。

　　【教學方法】

　　(1)誦讀教學法，組織學生有感情地朗讀課文。

　　(2)聯系實際教學法，鞏固基礎知識，根據間接經驗學習思考生活。

　　(3)合作討論法， 組織學生自主學習、合作探究、討論交流。

　　(4)提問法

　　【授課類型】

　　講授法

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學步驟】

　　教學目標：

　　1、誦讀課文，體會作者的語言特色，感受春的活力。

　　2、賞析課內外有關描寫春的詩句或片斷描寫。

　　教學重難點：

　　1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的思想感情。

　　2、能較好的運用比喻、擬人，排比等修辭手法來表現景物的特征。

　　授課類型：講授法

　　教學內容與安排：

　　一、導入語

　　同學們，春天是令人神往的，因為她充滿生機，充滿了活力，她如詩如畫，美輪美奐，我們每個人的心中都有一個春天的樣子，或鮮花盛開姹紫嫣紅，或柳絮紛飛細雨朦朧，但是無論如何她總能給我們以美的感受。

　　大家一定還記得我們曾經學過不少描寫春天的詩歌，像是杜甫的《春夜喜雨》，或是孟浩然的《春曉》。不同的作家在他們的筆下都曾深情地描繪過春天。今天就讓我們再一次一起走進美麗的春光中，讀一篇描畫春天的優美的散文《春》，接受作者朱自清給我們的那種春的感受。

　　二、教學內容

　　(一)介紹作者與作品

　　1、作者

　　朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“詩人、散文家、學者、民主戰士”。 朱自清在大學讀書后期，開始創作新詩；1920年他畢業于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事大量的散文創作，和學術研究；1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭特務暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，于哪年8月在北平逝世，享年50歲。

　　2、作品

　　朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

　　《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。反映了他對 美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。

　　(二)預習檢查

　　給加點字注音并解釋下面的詞語：

　　水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnni àng) 應和(h)

　　籠(lǒng) 著一層薄(bó) 煙 黃暈(yùn) 蓑(suō) 衣 巢(cháo)

　　欣欣然：歡歡喜喜的朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。

　　繁花：密密的開著的花趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。

　　呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉：形容聲音圓潤柔媚花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。

　　烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。

　　(三)朗讀課文

　　1、 師生同讀

　　(1)配樂范讀課文，朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。(讀時展示幾幅春天的圖畫)

　　問題：(1) 課文圍繞“春”寫了什么？

　　(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.

　　(3)文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

　　2、師生互動，共同討論以上問題，讓學生讀后明確行文線索

　　(1) 課文圍繞“春”寫了什么？

　　本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。

　　(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.

　　明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們。將文章分為三個部分：

　　第一部分：(1)總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

　　第二部分：(2-7)具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。 第三部分：(8-10)總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

　　(3)文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

　　文中具體描繪了六幅春景圖。

　　春醒圖——自然醒——第二自然段

　　春草圖——草報春——第三自然段

　　春花圖——花爭春——第四自然段

　　春風圖——風唱春——第五自然段

　　春雨圖——雨潤春——第六自然段

　　迎春圖——人迎春——第七自然段

　　(四)探究質疑：

　　文章既然可以分為三個部分，那接下來，我們先看第一部分：

　　一、盼春

　　1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？ (“盼望著”；“近”)

　　在這里，作者很明顯的運用了擬人的修辭手法，讓春具象化，一步步的向我們走來。

　　2、“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

　　(這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。)

　　總的來說：第一部分，總起全文，寫的是盼望春天的到來。作者運用擬人的修辭手法，寫春天的腳步近了，是把抽象的春天具體化，人格化了。將春天比做人，她的到來便是慢慢的踩著步子款款而來。更加生動形象。兩句疊詞的使用，表現了作者對春到來的急切愿望

　　二、繪春

　　春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀第二部分

　　1、請大家思考第二部分主要講的是什么？

　　答：主要是對春天的景物的描繪，這里面寫了春草、春花、春風、春雨，和人們迎春。

　　2、請同學朗讀第二段，并思考：

　　(1)在第二段中，作者看到了什么？

　　答：作者看到了山，水，太陽。(可以看出這是對春天的——描繪)

　　(2)第二段中用了什么樣的修辭手法？有什么作用？

　　答：用了擬人的修辭手法。這樣寫生動形象的寫出了春天剛剛到來時的樣子。勾勒出春天的生機勃勃。

　　從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？

　　明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。

　　3、請同學朗讀第三段，并思考：

　　(1)這一段講的是什么？

　　答：這一段講的是春草。

　　(2)春草有什么特征呢？作者是怎樣描寫它的呢？

　　答：“嫩嫩的，綠綠的”“一大片一大片滿是的”“軟綿綿的”從這里我們可以很明確的看出，作者對春草的那種喜愛之情。

　　(3)這里“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”字能不能改成“長”，好不好？為什么？ 答：不能。“鉆”字更好，用“鉆”字，寫出了春草嫩綠的特點；寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感。

　　“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”這一句中寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

　　(4)第三段是從那個方面來寫小草的？

　　答：從視覺和觸覺兩方面來寫小草。“嫩嫩的，綠綠的。”一直到“一大片一大片滿是的”都是從視覺上來寫的，仿佛我們的眼前也是那大片大片有嫩又綠的小草一般。“草軟綿綿的”是從觸覺來寫的，就像是我們吃的棉花糖一般。。

　　4、請同學朗讀第四段，并思考：

　　(1)這一段主要寫的是什么？

　　答：主要寫的是春花。

　　(2)這一段是從哪方面來寫春花的呢？

　　答：從顏色和香味上，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪” “花里帶著些甜味”。

　　(3)這一段中用了什么修辭手法？

　　答：排比，“紅的像火，粉的像霞，白得像雪”。比喻，“野花遍地是~還眨呀眨的”。

　　(4)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫？

　　答：蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的“鬧、飛”襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味

　　(5)這一段中有相互的對比，請找出來。

　　答：色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”說到“花里帶著甜味兒”色彩與甜味相勾連；由花味甜聯想到果實實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯。

　　5、請同學起來朗讀第五段，并思考：

　　(1)這一段寫的是什么？

　　答：這一段寫的是春風。

　　(2)這一段中春風有什么特點？

　　答：像母親的手，溫暖，輕柔。

　　請同學們想象，春風除了像母親的手撫摸著你，還像什么？

　　(發散思維，自有聯想)

　　(3)寫春風通過那幾種感官來寫的？

　　答：風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺：“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。

　　6、請同學起來朗讀第六段，并思考：

　　(1)第六段寫的是什么？

　　答：這一段主要寫的是春雨。

　　(2)這里的春雨有什么特點？

　　答：密，細“像牛毛一層薄煙”

　　(3)在這一段中，“可別惱”、“樹葉兒”“小草兒”這些詞用的好不好？為什么？ 答：用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長；親吻著“樹葉兒”、“小草兒”；烘托出“安靜而和平的夜”；滋潤著鄉間的行人與農民，這一切充滿了詩情畫意。

　　7、請同學起來朗讀第七段，并思考：

　　第七段為大家描畫出了怎樣的一幅圖畫？

　　答：一幅迎春圖。孩子們忙著放風箏，老老少少紛紛出門，或是舒活筋骨，或是去上班，或是下地做農活。一片欣欣向榮。

　　三、頌春

　　1、請同學起來朗讀最后一部分(8—10)，并思考：

　　(1)最后一部分講的是什么？

　　答：是通過三個比喻，表達對春的贊頌。

　　(2)這三段可不可以互換，或者是合為一段？為什么？

　　答：不可以。用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。

　　(五)課堂總結

　　今天我們學習了朱自清的《春》。這篇散文抓住春景的特點，描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作，奮發向上。

　　(六)板書設計

　　春

　　朱自清

　　第一部分(1) 盼春： 反復→盼春心切；擬人→喜春之情。

　　春草圖：情態、質地、色澤、長勢

　　春花圖：多、艷、甜

　　第二部分(2~7 繪春：春風圖：柔和、芳香、和悅

　　春雨圖：經常、細密、輕盈、潤物

　　迎春圖：由景及人、春到人歡，與開頭呼應

　　第三部分(8~10) 贊春：比喻→“新”、“美”、“力”

　　三、課外作業

　　1、朗讀并背誦全篇課文。

　　2、課文中用各種方式表達了對春天的贊美。在這陽光明媚、新芽萌發的春天里，你想到些什么？請根據課前在郊外所觀察到的寫一段話。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇8

　　教學目標

　　1、采用啟發式問題教學方式，培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。

　　2、揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

　　3、體會融情于景的表現手法，品味文章的圖畫美。

　　教學重難點：

　　難點：采用啟發式問題教學方式，培養學生自主合作探究的能力。

　　重點：有感情的誦讀，領悟作者的思想感情，培養學生熱愛大自然和熱愛生活，熱愛生命的情感

　　教材分析：

　　因初一學生還不善于理解體會散文所描繪的優美意境，學習高超的寫作技法，教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析，引導學生注意課文細致描繪的地方，如本文的“春草圖”和“春風圖”，其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發學生動腦、動手、動口，培養他們閱讀的能力與習慣。

　　課前準備：

　　課前指導兩個朗讀較好的同學進行配樂朗讀，準備課上播放。

　　分組承擔文中寫春花、春風、春雨、迎春段落的分析，課上由其他組提出問題，承擔組負責解答。（本環節可由教師先瀏覽學生的問題，給予指導，以便突出重點）

　　喜歡繪畫的同學，依據課文內容，畫出春天的圖畫，課上展示。

　　一、布置課前預習，要求提出問題

　　1、查找資料，了解作者簡介及創作背景

　　2、找出文中的比喻、擬人、排比等修辭手法，學習用鮮明生動的語言描繪春天美景。

　　3、預習時要發現問題，提出問題，整合成幾個問題的形式，課上研討。

　　二、創設情景   導入新課

　　1. 導入：（播放兒童歌曲《春天在哪里》）

　　同學們在欣賞完這首旋律輕快的歌曲后，考考你們：這首歌歌唱了哪個季節？這個季節有怎樣的特點？如果讓你用文章來描寫這個季節，你會怎樣寫？（讓學生各抒己見）好，同學們那接下來我們就來學習我國現代著名散文家朱自清先生所寫的《春》，看看他是怎樣描寫春天的。

　　2. 作者簡介及創作背景

　　請同學們說說你所了解的朱自清先生。

　　朱自清（1898-1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。

　　3.檢查預習，讀準下列加點字：

　　yùn   niàng      liáo        chēng        suō   lì

　　醞    釀          嘹  亮      撐  傘       蓑    笠

　　xī   shū         dǒu sǒu       cháo      

　　稀    疏          抖  擻     安 巢      

　　三、復習舊知    展現春意

　　許多文人都描繪春天，歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。）

　　王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（ 京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？）

　　四、聽讀課文   整體感知

　　1、播放學生錄音

　　2、學生齊讀  朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。語音越自然、質樸。要求學生帶著問題聽讀課文。（讀時可用學生作品或運用課件展示幾幅春天的圖畫）

　　3、整體感知 

　　(1)文章按“盼春”—“繪春”—“贊春”寫的，文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

　　（2） 課文圍繞“春”寫了什么？

　　第一部分：（1）總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

　　第二部分：（2-7）具體寫—繪春。把景物和感受結合，細致地描繪出春景圖。

　　第三部分：（8-10）總寫—頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

　　（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

　　板書：   春醒圖——自然蘇醒

　　春草圖——小草報春 

　　春花圖——百花爭春

　　春風圖——微風吟春

　　春雨圖——細雨潤春

　　迎春圖——勤人迎春

　　五、分段朗讀    示范講解   （春醒圖、春草圖）

　　1、學生齊讀春醒圖、春草圖的段落

　　2、示范講解

　　“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”

　　解析：兩個“盼望著”的詞語重疊，強化了人們對春天的期盼。“春天的腳步近了”，更把春天擬人化，似乎春天正在大踏步向我們走來。    

　　“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。”

　　解析：作者先從總的方面描繪春境，勾畫出大地回春萬物復蘇的景象。接著，作者推出五個特寫鏡頭，細致入微地描繪春天的動人景象。

　　特寫鏡頭一是春草：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。” “鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里？

　　解析：“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。

　　作者不僅寫出了春草的嫩綠、綿軟，而且還攝下了它對人的誘惑力：人們在草地上“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”這里的綠茵，已不是單純的自然景物，而成了人們生活的親愛的伴侶——景物變成了情物。

　　那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？ 小草和小孩子具有哪一個共同點呢？

　　解析：小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。

　　在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

　　特寫鏡頭二是花木爭榮：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”

　　解析：不僅果樹之花爭相斗妍，而且野花遍地，萬紫千紅。眾花還以其特有的色香，吸引無數的蜜蜂“嗡嗡地鬧著”，大小蝴蝶翩翩起舞。這些描寫，活現出春意盎然的氣氛。作者不以再現自然花色為滿足，還特意馳騁想象的翅膀寫道：果樹之花“帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”想象不僅拓寬了描寫的視野，更從未來角度渲染了春花的可愛。

　　六、提出問題    研討解決

　　1、研討春風圖

　　請一位同學有感情地朗讀課文第五自然段

　　由同學們將預習時的問題提出來，請承擔本段的小組同學進行講解。不會的，大家研討，教師指導完成。

　　重點：◇課文從哪些角度寫了春風？好在哪里？

　　2、研討春雨圖

　　請一位同學有感情地朗讀課文第六自然段

　　由同學們將預習時的問題提出來，請承擔本段的小組同學進行講解。不會的，大家研討，教師指導完成。

　　重點：◇“最尋常”和“一下就是三兩天”“可別惱”等寫出了春雨的什么特點？

　　◇連用三個比喻好在何處？

　　◇雨中景物從哪個角度寫對的？抓住關鍵詞賞析。

　　3、研討迎春圖

　　全班有感情地朗讀課文第七-------十自然段

　　由同學們將預習時的問題提出來，請承擔本段的小組同學進行講解。不會的，大家研討，教師指導完成。

　　重點：這幅圖畫中什么是主體？寫人的作用是什么？抒發了作者怎樣的情感？（人們“一年之計在于春”，也以只爭朝夕的精神投入了工作。）

　　分析比喻段。   （作者連用三個比喻：“象落地的娃娃”、“象小姑娘”、“象健壯的青年”概括了春天富有朝氣和充滿生命力的特征，表達了作者謳歌春天的一片摯愛之情，說明春天是新鮮、美麗、歡快、具有強大生命力的；人類也應當踏著春天的步伐，去創造美好幸福的生活。）

　　七、欣賞名篇   大膽發掘

　　再讀課文   朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握

　　小結：《春》的結構嚴謹精美，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。文章以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，結于擬人，其構思布局、修辭潤色，頗具匠心。至于語言的秀雅清新、樸實雋永，則更能令人感受到那“味道極正而且醇厚”的情致。

　　請抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等方面，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。

　　《春》教案之二

　　教學目標：

　　1.借助工具書掃除文字障礙，能舒暢、有感情地朗讀課文；

　　2.整體感知課文內容，了解文章思路，體會作者對春天的喜愛和贊美之情；

　　3.學習本文抓住特征描寫景物及寓情于景的方法；

　　4.反復誦讀，仔細品味，能就文中的精美語句寫出自己的賞析。

　　教材分析：

　　1.學習本文細致觀察景物，抓住特征描寫的方法。

　　2.品味本文的語言之美并作賞析。

　　教學設想：

　　1、以朗讀貫穿始終，在讀中悟情。

　　2、通過自主合作討論的方式，品析畫面。

　　課前準備：

　　1.學生網上查閱朱自清及其作品的簡介。

　　2.搜集有關春天的詩句或文章。

　　3. 搜集有關春的圖片及朗讀材料

　　教學時數：  1課時

　　學習過程：

　　（一）課前學習要求：

　　1.摘錄文中的生字詞，借助工具書，結合課文，讀準字音，理解它們在文中的意思；

　　2.借助圖書館、網絡等，收集描繪春天的詩文或名句以及朱自清先生的資料；

　　3.反復朗讀課文，能讀出感情。

　　（二）導入新課：

　　一、導入課題

　　大屏幕上展示幾組春天的優美畫面，請同學們觀察畫面后，用幾個詞語或者簡短的句子概括你所看到的畫面，也可以用課前收集到的詩文句子概括，并設想一下：如果你置身畫面之中，你會做些什么，想些什么呢？

　　說：“春天是插花的能手”，“春天是一位偉大的畫家”“春天是一個美麗活潑的天使。”同學們，你們喜歡春天嗎？為什么？是的，春天是美麗的，春天是新鮮的，春天是充滿活力的，這節課，我們就隨著作家朱自清一起去感受如詩如畫的“春”。

　　（三）檢查課前學習任務完成情況：

　　1.注音、注解：

　　醞釀（niàng）   黃暈（yùn）   披著蓑衣（suō）   漲起來（ zhǎng）

　　宛轉（wǎn）    應和（hè）     戴著斗笠（lì）   抖擻（sǒu）

　　薄煙（báo）

　　呼朋引伴：呼喚朋友，招引伙伴。

　　賣弄：有意顯示炫耀自己的本領

　　花枝招展：花枝迎風擺動，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艷麗。                                 

　　抖擻：振作

　　2.交流朱自清先生的資料：學習同伴之間交流，互相補充，教師巡查學生課前完成情況。

　　朱自清，字佩弦，號實秋。江蘇揚州人，現代散文家、詩人。代表作品有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。19xx年入北京大學預科，次年入哲學系，參加過五四運動，是文學研究會早期會員，還參與發起新文學史上第一個詩歌團體中國新詩社，開始發表新詩。1920年大學畢業后，在江浙一帶多所中學任教，并撰寫小說和散文。1925年起 ，歷任清華大學中文系教授、系主任，其間曾于1931年去英國留學，并漫游歐陸數國。抗日戰爭爆發后，到昆明西南聯大任中文系主任，從事學術研究和雜文寫作。抗戰勝利后，參與愛國民主運動，在身患重病時，仍簽名于《抗議美國扶日政策并拒絕領取美援面粉宣言》；死于貧病交迫之中，被譽為有骨氣的愛國文化人。他寫的散文藝術成就極高。

　　（四）整體感知：

　　1.聽錄音或教師范讀，學生可以小聲跟讀，學習朗讀技巧，想象作者所描繪的春天的美景，并初步感受作者對春的喜愛之情。

　　2.學生自由朗讀，注意要讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　3.學生嘗試用簡要的語言概括課文所描繪的景物以及作者所要表達的感情。

　　4.小組合作完成下面兩個思考題：

　　①有人用“盼春”一詞概括了課文的第一小節，請同學們用相類似的詞語（仿照“盼春”一詞），嘗試概括文章其余的內容。

　　②作者在描繪春天的美景時，選取了哪些精美的畫面，這些景物具有怎樣的特點？

　　小組交流后，教師作簡要點評。例：春草勃發、春花競放……

　　（五）精讀賞析

　　（一）合作品讀兩幅畫面

　　1.師生共賞春花圖

　　過渡：春天是美好的，有人喜歡那青青的草，有人鐘情于那爭艷的花，還有人喜歡感受那和煦的風，更有人喜歡沐浴那無聲的雨，老師也對那爭奇斗艷的花情有獨鐘。能讓老師讀讀嗎？

　　①教師范讀（過渡：同學們，你們知道老師為什么要這么讀嗎？學生說）

　　②朗讀指導

　　a首先把握基調（喜悅）

　　b 注意重音：能體現春花特點的關鍵詞要重讀，如：“讓”“都”“滿”“紅”

　　“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“鬧”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“眨”（指導完后請學生讀出來）

　　c 注意語速快慢和連停，如：“桃樹、杏樹、梨樹”、“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”“桃兒，杏兒，梨兒”“雜樣兒，有名字的，沒名字的”等排比句整句話語速要稍快，各排比句前一分句與后一分句之間要注意連讀，同一句內不同意義單位間要停頓，如“都開滿了花/ 趕趟兒”；“花里/ 帶著甜味兒”“樹上仿佛/ 已經滿是……”

　　講完后，請學生讀。

　　（過渡：現在請用老師講方法）

　　③先自由朗讀，后齊讀 。

　　（過渡：作者眼中的花鮮艷美麗，充滿活力，你最喜歡文中的哪些語句？）

　　④找出你最喜歡的句子，想想它寫出了春花的什么特點？然后說說它好在哪里。（同桌互相討論）

　　⑤教師歸納總結

　　看來，作者筆下的花之所以這樣五彩繽紛，生意盎然，這與他善于運用寫作技巧是分不開的。首先作者善于多角度描寫，不但通過視覺和味覺正面寫花多，花艷、花甜，還通過蜂鬧蝶飛的繁忙情景從側面來表現春花的這些特征。                  

　　正面

　　寫作角度

　　側面    蜂鬧蝶飛          

　　作者不僅多角度地描繪，而且非常注意層次，如由春花想到秋實，由實寫到虛，從“樹上”寫到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。

　　板書：                            

　　寫作順序

　　作者除了注意從不同角度有層次地描寫春花外，還善用美的語言。具體表現在修辭與用詞的巧妙方面。

　　板書：             

　　修辭手法

　　美詞佳句 “鬧”  傳神  有聲響  側面寫花多、花艷、味甜

　　2.學生分組合作賞析

　　（過渡：剛才我們一起品讀了春花，同學們，那你們喜歡什么呢？）

　　賞析你最喜歡的一幅畫面。

　　①學生讀后學生評。

　　② 學生按“春花”的品讀方法，分組討論（鄰近四人為一小組），品析這一幅畫面。

　　（二）配詩句

　　（過渡： 在這些畫面中，作者以其生花妙筆，給我們描繪了百花爭春的動人圖景）你能給它們各配一句反映其特征的古詩嗎？

　　學生配詩后教師評價。

　　（三）小結：

　　這節課，我們品讀了春花圖，　　　　　圖。朱自清筆下的春，是一幅幅風景畫，但在有限的時間內，我們無法一一品析，其他畫面就留待同學們課后去品讀吧。

　　（六）拓展延伸

　　請同學們再讀課文，思考并交流一下問題：

　　1.當同學們與“春”融為一體時，你能感受到作者在“春”文中的蘊涵的人生態度嗎？請你緊扣文本作精彩解釋，并談談這種態度對你的影響。

　　目標：引導學生感悟作品中蘊涵的積極人生態度。

　　2.學習了本文你學到了那些寫景方法？

　　（1）觀察景物要細致，描寫景物要抓住特征；

　　（2）在描寫景物時要準確形象、生動具體。

　　（3）通過精彩的修辭運用，在描繪景物特點時寄情于景，情景交融。

　　3、根據例句仿寫句子。

　　例句：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

　　仿句：秋天像　　　　　　　　　　　　　　　　　　           。

　　秋天像　　　　　　　　　　　　　　　　　           。

　　秋天像　　　　　　　　 　　　　　　　　　            。

　　2、根據對本文語言的學習，選擇以“秋實圖”或“瑞雪圖”，揷上想象的翅膀，寫出一段50字以上的文字。

　　目標：學習寫景

　　（七）教師小結：

　　同學們了解文章思路及主要內容之后，在老師的指導下，能針對自己喜愛的畫面，抓住關鍵詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文清新鮮活、精美雋永的語言特色；又感受了作者的感情脈搏。

　　（八）布置作業。

　　①課外閱讀林斤瀾的《春風》，想一想：同樣是“春風”，江南與北方的春風格調截然不同，作者是怎樣把無形無色的北方粗獷的春風淋漓盡致地描繪出來，又如何把對北方春風的懷念之情融于寫景之中？

　　②繼續收集有關春的詩文，可編制一期以“春意常在”為主題的壁報。

　　③繼續有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇9

　　【學習目標】

　　1.學習欣賞感悟，感受作者的審美情感。

　　2.學習抓住景物特征有層次地寫景的方法，初步掌握比喻、擬人、引用等修辭手法。

　　3.感悟作者充滿詩情畫意和音樂之美的語言，領悟對春天的熱愛、贊美之情。

　　【學習重點、難點】

　　1.學習抓住景物特征有層次寫景的方法，初步掌握比喻、擬人、引用等修辭手法。

　　2.學習用充滿詩情畫意和音樂之美的語言，表達出對春天的熱愛、贊美之情。

　　【教學過程】

　　創設情景，導入新課：

　　當秋風蕭瑟的時候，當大雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁地吟詩作文。（引導學生背誦有關春天的古詩。）今天我們學習朱自清先生的散文——《春》（出示課題）。明確目標。

　　一、讀春

　　1.聽一聽：聽老師范讀課文，整體感知，在聽的時候圈點勾畫生字詞。

　　2.讀一讀：有感情地朗讀，讀得熱情洋溢，有滋有味，有情有境。

　　3.記一記：每學習一篇課文，我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中，你圈點勾畫了哪些生字詞？你為什么覺得它們重要？

　　4.想一想：《春》中描寫了春天的哪幾種代表性的事物？文章依次描寫了哪幾幅圖畫？請用簡明的語言加以概括。

　　描寫了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、風、雨；依次描繪了五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

　　二、品春

　　1.尋美句：

　　《春》中有不少句子同時使用兩種或兩種以上的修辭手法，請你找出一兩個例子，并且談談這些句子的妙處。

　　示例：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻和排比的修辭手法，表現春花的絢麗多彩，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。

　　2.賞妙筆：

　　再次走進文章，以自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊找出三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。先獨立思考，然后與組員交流，分享發現的快樂。

　　形式：我認為第_____段的_____句子寫得很美（或很精彩），因為這句話用_____（修辭；表達方式；或抓住哪幾個詞），寫出了____________________。

　　美句推薦朗讀：（同學推薦朗讀，并說理由，教師點撥）

　　示例：

　　我推薦：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。疊用“盼望”足見急切，借“東風報訊”滿懷喜悅。讀的時候要用活潑清新的語調。

　　我推薦：山朗潤起不了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。三個動詞排比用，寫春在山頭，春在水邊，春陽溫暖。三個動詞要重讀。

　　我推薦：第三段，寫出了春草的新、力、柔的特點；尤其是“鉆”字和幾個疊詞用得妙。要讀得輕、柔，仿佛陶醉其中。

　　我推薦：描寫春花的那一段。寫出了春花爭艷的熱鬧場面。還用了不少擬人和比喻的修辭，特別喜歡“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，不僅寫出了野花的多，還寫出了花的光亮，仿佛看到它那輕盈的姿態。要讀得稍快，讓人產生遐想。

　　我推薦：描寫春風的那段。通過觸覺、嗅覺、聽覺寫出了春風和煦清新的特點。要讀得慢而柔，仿佛在感受春風一般。

　　我推薦：描寫春雨的段。這一段寫出春雨的特征，用幾個比喻寫出了雨的多、細、密。

　　我推薦：第⑦段。這段由對景的描寫轉到了對人的描寫，寫男女老少在春天的活動，表現出了人們的精神狀態。要讀得有*，讀出力量來。

　　我推薦：最后三句：用三個比喻，詮釋出春天的特點：新、美、力。讀的時候要讀出贊美之情。

　　3.品好詞：

　　體會下列句中加點詞語的表現力。

　　⑴小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

　　⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

　　⑶呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。

　　學生品味，明確：

　　⑴“偷偷地”和“鉆”運用了擬人的修辭手法，形象地描繪出小草破土而出的情態，表現了小草旺盛的生命力。

　　⑵“鬧”字不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧囂沸騰的熱鬧景象。

　　⑶“賣弄”貶詞褒用，用擬人手法形象地描繪出鳥兒盡情歌唱的情態，表現了鳥兒躍動的活力和生命的靈氣。

　　三、悟春

　　1.作者抓住春天景物的特點，細致入微地描繪了五幅動人的春之圖。請你根據這五幅圖細心體會，說說它們各自的特色。

　　2.課文開頭連用兩個“盼望著”，表達了一種怎樣的心情？

　　急切

　　3.朗讀“迎春圖”。思考：文章怎樣描寫“迎春圖”的？

　　由景及人，春到人歡，與開頭呼應。

　　4.朗讀末尾三段。學生質疑，然后老師提問。

　　（1）作者為什么把春天比作“剛落地的娃娃”呢？

　　（2）為什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花枝招展”這個詞怎樣解釋？

　　（3）為什么又把春天比作“健壯的青年”呢？

　　明確：這三個比喻句貼切而富于表現力，它從三個角度形象地反映春天剛到人間的“新”的特性；又漂亮，又活潑的“美”的特性；有力量有指望的“力”的特性。它把難以比擬的春之活力活靈活現地寫出來了，深化了主題。

　　四、描春

　　1.通過研讀《春》，你對“如何使景物描寫更加形象生動”，有了哪些認識、收獲？

　　學生自己談談，不要求統一答案，能自學一點方法即可。

　　2.寫一寫：仿寫文末寫“春天”的三個比喻句寫“秋天”，突出秋天的特點。

　　寫完后小組交流展示，看誰寫得最生動。

　　結束語：

　　作者抓住春天的景物特點，準確生動地描繪出江南春天特有的景象，而且結構清晰：按盼春—繪春—頌春來組建全文。描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。他化入了整個春天，要在春天的引領下執著前行。同學們，我們正處在人生的春季，更應該抓緊這明媚的春光，奮力追求。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇10

　　活動由來：

　　俗話說："一年之計在于春"，春天代表著希望，充滿了生機。春天來了，天氣變暖了，萬物復蘇，有著明顯的季節變化特征，非常適合幼兒觀察春天的變化現象，為了能有效的利用大自然的現有資源，將自然資源融入幼兒園的一日生活活動中，我特意為托班幼兒設計了"柳樹發芽了"的科學活動方案，旨在培養幼兒對科學活動的興趣和參與自然科學活動的積極性，表達熱愛春天，熱愛大自然的感情。

　　活動目標：

　　1、通過觀察，知道柳樹發芽了，學會說"春天，發芽"等詞語。

　　2、體會春天的變化，感受陽光的溫暖，表達熱愛春天、熱愛大自然的感情。

　　活動重難點：

　　柳樹發芽了，表示春天來了。

　　活動準備：

　　PPT課件

　　活動過程：

　　一、引入

　　師：小朋友們知道想再試什么季節嗎?你是怎么知道的?

　　二、認識春天

　　1、老師播放PPT課件，引導幼兒仔細觀看課件。

　　2、老師提問：剛才你們看到了什么?柳樹有什么變化?

　　三、小結：

　　春天來了，柳樹發芽了，大雁飛回來了，讓我們一起去外面看看春天的景色吧!

　　附兒歌：春天來了

　　春天來了，(兩臂上舉，兩手做招手的動作)

　　柳樹發芽了，(兩手并攏，掌心相對，慢慢做張開的動作)

　　大雁飛回來了，(兩手自然張開，上下擺動雙臂做飛翔的動作)

　　我們真呀真高興!(兩手并攏，掌心相對，做笑臉的動作)

讀于漪《春》的教學設計有感 篇11

　　11

　　教學目標：

　　1、通過朗讀體會作者的思想感情。

　　2、品味語言，學習作者描寫景物的技巧。

　　課前準備：

　　1、    學生熟讀課文，了解課文的整體結構并能夠有感情地朗讀課文。

　　2、    教師收集與課文內容有關的相應詩句、圖畫和音樂。

　　課堂實錄：

　　一、導入：

　　師：不知道同學們有沒有聽過唐代詩人朗士元的《聽鄰家吹笙》：“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。”雖然我們不知道詩人在寫這首詩身處什么季節，但在美妙的音樂聲中，詩人看到了無數盛開的桃花。今天，我們身處萬物凋零的秋季，但我們仍然可以從《春》這篇教學設計>文章看到一個明媚的春天。（出示“春”動畫）

　　通過相關的詩和畫面營造一個美麗的氛圍，吸引學生，提高學習積極性。

　　二、朗讀課文，整體感悟。

　　師：首先，讓我們聽著音樂，朗讀課文，一起走進朱自清先生為我們創造的美好的春的世界吧！配樂朗讀，請大家注意讀出語氣基本語調輕柔、緩慢，語句清晰自然，語音質樸。同時朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請一個同學來讀讀第一、二兩個小節，然后四個小組依次來讀一讀三至六小節，我們可以比一比哪個小組讀得最動情。最后四個小節全班齊讀，請大家注意銜接自然一些。

　　（學生配樂朗讀）

　　初步了解朗讀要求，通過不同的朗讀方式來調動學生的積極性并且使學生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學生掌握朗誦要求的起點。

　　三、品味語言。

　　師：本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫得最形象、最生動、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫面？

　　生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

　　師：回答的很好，我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面，剛才我要求同學們劃出你認為最值得欣賞的句子和不理解的句子，那么現在我給大家一分鐘時間，從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面，在下面小聲朗讀一下。

　　（學生自由朗讀自己所選段落）

　　師：哪位同學來回答一下你選擇了哪些畫面呢？請同學們在回答時突出你喜歡什么詞句？這個詞句有什么特點？表達效果如何？

　　生：我覺得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”它讓我感到春天的人很快樂。

　　師：人為什么會感到如此快樂呢？

　　生：因為受到小草旺盛的生命力的感染。

　　師：所以，這里實際上是突出小草的生命力。

　　生：我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。

　　師：為什么要強調“偷偷”，是不想讓人發現嗎？

　　生：是因為人在不知不覺中發現了小草已經出現了。

　　師：這里正如一首唐詩中所說的：“天街小草潤如酥(sū)，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這里所表現出的就是這種意想不到的欣喜。

　　（學生與教師一起重復這首詩）

　　生：我覺得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一句寫得好，這句寫出春天百花爛漫的情景。

　　師：這里用了什么修辭手法？

　　生：比喻、擬人。

　　師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點？

　　生：可愛、調皮。

　　師：其實都突出了一個字，從文中找出來。

　　生：“鬧”。

　　師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現出百花爭艷，絢麗多彩的情景。

　　……

　　（上述問題回答時，讓學生朗讀相關段落，可適時讓其它學生評點朗讀，然后再讀出相關語句。）

　　生：我喜歡“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。

　　師：這一段描寫春雨非常細致的，有正面描寫，是什么？

　　生：“像牛毛、像花針、像細針”。

　　師：還有側面描寫，是什么？

　　生：“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”

　　師：為什么天很晚了，又下著雨，農民還在地里工作，他們不覺得辛苦嗎？

　　生：他們被春天的氣息所陶醉了。

　　生：他們想用自己的辛勤勞動換到幸福的生活。

　　生：“一年之計在于春”，所以他們今天的工作將會給他們帶來更美好的明天。

　　生：他們在雨中看到了美好的未來。

　　……

　　師：同學們剛才說的都很好，這場春天的雨孕育著一個美好的夢，一個美麗的明天，一個更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝買杏花。”也許明天當你推開窗戶，你將看到一個花團錦簇、萬紫千紅的春天。請全班同學集體配樂朗讀該段文字。

　　以上部分要求學生在朗讀的基礎上自主品味教學設計>文章語言，教師起引導者作用，啟發學生深入探究課文內容，理解教學設計>文章的深層涵義。同時通過不同形式的朗讀讓學生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓練學生朗讀技巧的關鍵步驟。對于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學生單獨朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

　　四、質疑探究：

　　師：文中還有哪些疑問，把它們劃出來，與同座位交流一下，如果仍無法理解，就提出來。

　　（學生討論）

　　生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當？這兩個比喻是否重復？

　　師：問得很好，霞不也是紅色的嗎？你見過粉色的霞嗎？這些寫好嗎？你們覺得如果換幾個詞來形容好嗎？

　　生：如果換了詞感情色彩就不強了。……

　　師：（總結）作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩，用色彩表現春的活力。

　　生：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實際？

　　師：對，這不是太快了嗎？

　　生：這是想象。……

　　師：（總結）通過想象把春花秋實聯系了起來，也是對明天的美好憧憬。

　　生：像牛毛，像花針，像細絲”中，“像花針”這個比喻是否恰當？

　　師：對，花針不是很重的嗎，怎么會象雨絲呢？用花針是為了表現雨絲的什么特點？

　　生：讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮。……

　　師：（總結）表現了雨絲閃閃發亮的特點。

　　……

　　師：同學們能否用幾個字概括春天的特點？

　　生：……

　　師：我們可以從課文第三段中總結出幾個詞對春天進行概括：新、美、力。

　　師：這幾段話用了什么修辭手法？

　　生：比喻、擬人、排比。

　　師：這幾段話給人什么感受。

　　生：充滿感情，有力。

　　師：這三個句子層層遞進，有力地結束了全文，也就是本文表達的作者的思想感情。

　　師：朗讀最后一段，體會這種感情。

　　通過質疑探究，充分發揮學生的主體性作用，讓學生能夠進一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓練打好基礎。最后通過朗讀結束全文，也是為了充分調動學生的注意力。

　　五、遷移訓練：

　　師：本文為什么能夠寫得如此生動形象？

　　生：因為使用了許多修辭手法。

　　師：觀看一段有冬天的畫面，寫一段相關的文字描述一下這樣的美景。

　　（學生觀看畫面）

　　師：（點撥）我們可以想象一下，下雪的時候你可以把飛舞的雪花象什么呢？雪睛了，你會把整個世界比喻成什么？凝著雪的樹枝象什么呢？發揮你的想象力，好好想一想。同學們可以用哪些比喻表現冬天的景色呢？

　　（學生寫出相應的句子）

　　生：大雪覆蓋了周圍的小山，好像一個溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。

　　師：你說得很好，你還可以說：“它們好像對懷中的城市說：‘安心睡吧，這準保暖和。’”。

　　生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽光下閃耀。

　　師：你還可以說：“這些美麗的冰柱在陽光下仿佛閃耀著不同的色彩，造出了一個奇幻的世界。”

　　……

　　本部分是對全文的總結，要求學生運用本堂課所學的知識進行寫作練習，教師在此過程中指點學生使用更加生動、形象的詞語，通過教師的評點，讓學生能夠更好掌握這些修辭手法，更好地運用這些修辭手法。

　　在當前的教育形勢下，教學更要突出學生的作用，變教學生“學什么”為教學生“如何學”，變“教教材”為“用教材”。在傳統的教學方法中，本篇課文應當以讀為，然后在讀的過程中讓學生在書上評注相關的解釋和評論。而新的教學思想，要求摒棄傳統教學中落后的一面，繼承和發揚傳統教學中有價值的因素。

　　本文是給學生提供了一個學習美文的范例，而本課的教學的根本目標就是讓學生學會如何欣賞美、品味美以及如何創造美。這是一篇寫得很美的散文，而這種美是通過各種修辭手法體現的，因此我們在教學中應當以欣賞修辭手法并且能夠運用修辭手法為主。而單純的講解重點語句不能調動學生的積極性，只有充分發揮學生的主觀能動性才能讓學生更好地掌握這些修辭手法。

　　因此，在教學設計>設計這課時我讓學生首先通過自己的朗讀來品味教學設計>文章的語言，再在教師的點撥啟發下深入了解教學設計>文章的深層涵義，最后通過質疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學生進行類似題材的寫作練習，考核知識的掌握情況，從而達到了教學目的。在此過程中，教師扮演的是組織者和引導者的作用，要組織學生探究內容，要引導他們深入理解，還要幫助他們掌握運用修辭手法的方法。在整個教學過程中，往往老師的一句話就能起到“畫龍點睛”的作用，而教師隨時隨地都能提供一些有價值的分析。 

讀于漪《春》的教學設計有感 篇12

　　教材分析：

　　《春》是燴炙人口的頌春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的發展順序，可分為盼春、繪春、迎春、贊春四個部分。課文的語言極富個性，全文幾乎全是對稱的或排比的短語、短句。而且還大量地運用了疊詞，結構勻稱、音韻和諧，節奏輕盈、活潑，充滿了青春的活力，是指導學生欣賞語言，感悟寫法、感情朗讀的上好之作。

　　設計理念：

　　以“自主，合作，探究”的學習方式指導教學，拓寬語文學習和運用的領域，對教學資源綜合開發和巧妙整合，努力體現“大語文”教學觀。

　　教學流程：

　　一、歌曲導入，激發情感。

　　1、播放歌曲《春天在哪里》，學生欣賞。

　　2、師：冬天已經過去，春天正悄悄地向我們走來。花紅柳綠，萬象更新,春天展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面呢？(學生自由描述)今天，老師和大家一起來學習著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描寫下來的。

　　二、讀題生疑,讀文解疑。

　　1、學生齊讀課題，提出趕興趣的問題。如課文描寫了春天的哪些景物?作者采用了什么樣的方法把春天的美景描繪下來的?

　　2、學生帶著問題自由朗讀課文，并自己解決問題。

　　3、按課文后提綱理清課文層次：盼春、繪春、迎春、贊春。

　　三.教師設疑，學習“盼春”。

　　1、指名朗讀“盼春”。

　　2、教師設疑:這一部分，作者采用了什么樣的方發來描寫的?這樣寫有什么好處?

　　3、學生思考,自由發言，教師歸納：

　　(1)采用了重疊的句式：“盼望著,盼望著”

　　(2)采用了擬人的手法：“春天的腳步近了”

　　(3)采用了排比的手法：“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。”

　　(4)運用了豐富的詞語：“欣欣然，朗潤”

　　(5)這樣寫的好處：讓讀者仿佛聽到了春天由遠而近的腳步聲，把春天寫活了。

　　3、指導朗讀

　　四.合作學習，感悟“繪春”

　　1、教師設疑:①自由朗讀，思考作者描繪了春天的哪些景物？②按學習“盼春”的方法分組學習“繪春”,體會語言描寫特點

　　2、討論交流。

　　春草：(1)重點指導“坐著、躺著……捉幾回迷藏”是來寫什么的？(寫人)這一段是寫春草，為什么還要寫人？(從側面展示春草的生機和可愛)

　　(2)用“我愛春草，因為春天的小草_________”的句式說話。

　　(3)回憶古詩中有哪一首是專門來贊美小草的？(《草》野火燒不盡，春風吹又生。)

　　春花：（1）作者除了運用擬人、比喻、排比的手法外，還采用了什么方法描寫春花呢？（討論回答，得出結論：感官）

　　（2）指導品析：“紅得像火，粉得像霞，白得像雪（視覺）。花里帶著甜味兒（味覺），閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒（聯想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著（聽覺）。

　　（3）用“我愛春花，因為春天的花兒＿＿＿＿”的句式說話。

　　（4）回憶古詩中哪一首詩描寫了春花。（《游園不值》滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。）

　　春風：（1）誰能說出“吹面不寒楊柳風”的前一句？（《絕句》沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。）

　　（2）風是無形、無味、無色，難以捉摸的，作者又是如何描寫它的呢？學生匯報交流。

　　（3）重點指導：作者在寫風時動用了哪些感官？（觸覺、嗅覺、聽覺）

　　（4）用“我愛春風，因為春天的風＿＿＿”的句式說話。

　　（5）你還知道有關描寫春風的詩句嗎？（《詠柳》不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀）

　　春雨：（1）春雨沒有春花的艷麗，也沒有春風的輕柔，但在作者筆下，它卻別有一番迷人的風韻，看看作者是怎樣觀察春雨的？（由近及遠，由個體到整體）

　　（2）作者除了寫出了春雨的美以外，還寫出了春雨的什么？（質樸、無私）

　　（3）用“我愛春雨，因為春天的雨＿＿＿＿”的句式說話。

　　（4）誰能說出一首描寫春雨的古詩。（《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。）

　　五.自主學習，感悟“迎春”

　　1、學生自由朗讀，談談讀后的收獲。

　　2、教師設疑：春天到了，花、草、風、雨都有各自的季節特點,人們有什么變化嗎？（學生自由發言，如衣著、精神面貌）

　　3、指導“一年之季在于春”是句格言,誰能說出它的下句。（一生之計在于勤）請學生說出幾句珍惜時間的格言。（如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”）

　　六.音樂結尾，深化情感

　　1、教師領讀“贊春”。

　　2、品讀賞析：作者用了三個比喻句是對春的特點的高度概括，也是作者獻給春天的一首贊歌,學生體會作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好處。

　　3、面對美麗的春景，你想怎樣贊美它？（可以說一段話，可以誦一首詩，也可以唱一支歌）

　　4、配樂全班齊讀課文。

　　5、播放音樂《春之聲》，結束全文。

　　（浙教版五年制第十冊第4課）

讀于漪《春》的教學設計有感 篇13

　　一、創設詩化情境 誘發“春”的靈感

　　詩歌是我國文學長廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當今詩壇，大量佳作不但顯現了當今詩壇的精神風采，而且閃耀著中國詩詞的渾厚余韻。回眸凝視本課的四首現代兒童詩歌，雖則語言通俗易懂，但節奏鮮明韻律和諧，讀來爽心悅目。為此，執教這一節課，錘煉自身的語言，創設一個如詩如畫的學習情境激活學生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運用多媒體課件播放各種春光圖的同時，引用朱自清的散文《春》中結尾的三個比喻句為本課的導語，意在引導學生觀其色，聞其聲，進而能啟其情，入其境，從而促使學生在這一派春意中迸發春的靈感。另外，在教學中，筆者通過一些實質性的評價來加強反饋與調控，起到推波助瀾的作用。如：“聽了你的朗讀，我感覺一絲細雨落進了我的嘴里，濕漉漉的、涼絲絲的，還甜滋滋的呢！”又如“二月春風，吹出了鮮花朵朵，引來了彩蝶翩翩，剪出了楊柳依依，又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味，痛飲一杯春天的美酒。”……而在學生獨立創作時，筆者又特意為學生播放古箏名曲《春江花月夜》，樂聲如行云流水，又如跳珠入船，此情此景，學生文思泉涌。看，“燕子說：春天正在與我敘舊，難道你還沒聽見我們清脆的話語嗎？”聽，“麻雀說：春天正在孵化小鳥，難道你還沒看見一只只小鳥正迎著春風破殼而出嗎？”……此情此景，每一個音符都是詩，每一句字符都含春！

　　二、加強閱讀實踐  積累“春”的語言

　　重視語言積累是《語文課程標準》其中的一個重要指導思想，并多處提及積累這個問題。《語文課程標準》在提到積累時，用了“豐富”“有”等描述體驗性的目標學習水平的詞，說明語文積累是一種持續的學習行為。但這種持續的行為并不是簡單的量的相加，而是通過閱讀主體的大量反復地閱讀實踐，獲得越來越多的知識和信息，從而達到新的認知結構的積極重建。

　　基于此認識，筆者看到本學期六年級的教材中（浙教版）編入了許多描寫春光的詩文，如《春》、《花潮》、《鳥的天堂》等；另外，學生也已在平時背誦了大量的有關“春”這一主題的詩作。很顯然學生對于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學生的“厚積”能“薄發”嗎？為了幫助學生實現這一質的飛躍，筆者特拓展了《春》這一組兒童詩歌的課堂教學。在執教這一節課前，引導學生熟記或熟讀有關詩文，先在閱讀數量上作一定的充實與補充；而后，在課堂上，引導學生把積累與各種個性化的閱讀實踐活動結合起來。通過誦、悟、畫、比、寫等多種形式，使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達緊密結合起來。課堂上，除保證必要的誦讀和感悟外，又特意推薦給學生“比”的閱讀方式，即：讀了眼前的詩句，讓你聯想到了哪些與之有關的詩文，把兩者對比著讀讀背背，也許會有更深的體會。這一閱讀方式無疑架起了舊知與新知的橋梁。如學生讀了“老農夫們的心花，一朵朵開得甜蜜蜜的。”想到了《春夜喜雨》，體會到了春雨滋潤了人們的心田；從“小草真貪嘴……扶桑花更嘴饞……”想到了“它（春光）把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮了！”，體會到了“春天就是活力的象征。”……這樣的記憶與理解的反復實踐過程，便是真正的有效積累。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇14

　　教材分析：《春》是燴炙人口的頌春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的發展順序，可分為盼春、繪春、迎春、贊春四個部分。課文的語言極富個性，全文幾乎全是對稱的或排比的短語、短句。而且還大量地運用了疊詞，結構勻稱、音韻和諧，節奏輕盈、活潑，充滿了青春的活力，是指導學生欣賞語言，感悟寫法、感情朗讀的上好之作。

　　設計理念：以“自主，合作，探究”的學習方式指導教學，拓寬語文學習和運用的領域，對教學資源綜合開發和巧妙整合，努力體現“大語文”教學觀。

　　教學流程：

　　一、歌曲導入，激發情感。

　　1、播放歌曲《春天在哪里》，學生欣賞。

　　2、師：冬天已經過去，春天正悄悄地向我們走來。花紅柳綠，萬象更新,春天展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面呢？(學生自由描述)今天，老師和大家一起來學習著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描寫下來的。

　　二、讀題生疑,讀文解疑。

　　1、學生齊讀課題，提出趕興趣的問題。如課文描寫了春天的哪些景物?作者采用了什么樣的方法把春天的美景描繪下來的?

　　2、學生帶著問題自由朗讀課文，并自己解決問題。

　　3、按課文后提綱理清課文層次：盼春、繪春、迎春、贊春 。

　　三、教師設疑，學習“盼春”。

　　1、指名朗讀“盼春”。

　　2、教師設疑:這一部分，作者采用了什么樣的方發來描寫的?這樣寫有什么好處?

　　3、學生思考,自由發言，教師歸納：

　　(1)采用了重疊的句式：“盼望著,盼望著”

　　(2)采用了擬人的手法：“春天的腳步近了”

　　(3)采用了排比的手法：“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。”

　　(4)運用了豐富的詞語：“欣欣然，朗潤”

　　(5)這樣寫的好處：讓讀者仿佛聽到了春天由遠而近的腳步聲，把春天寫活了。

　　3、指導朗讀

　　四、合作學習，感悟“繪春”

　　1、教師設疑:

　　①自由朗讀，思考作者描繪了春天的哪些景物？

　　②按學習“盼春”的方法分組學習“繪春”,體會語言描寫特點

　　2、討論交流。

　　春草：(1)重點指導“坐著、躺著……捉幾回迷藏”是來寫什么的？(寫人)這一段是寫春草，為什么還要寫人？(從側面展示春草的生機和可愛)

　　(2)用“我愛春草，因為春天的小草_________”的句式說話。

　　(3)回憶古詩中有哪一首是專門來贊美小草的？(《草》野火燒不盡，春風吹又生。)

　　春花：（1）作者除了運用擬人、比喻、排比的手法外，還采用了什么方法描寫春花呢？（討論回答，得出結論：感官）

　　（2）指導品析：“紅得像火，粉得像霞，白得像雪（視覺）。花里帶著甜味兒（味覺），閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒（聯想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著（聽覺）。

　　（3）用“我愛春花，因為春天的花兒＿＿＿＿”的句式說話。

　　（4）回憶古詩中哪一首詩描寫了春花。（《游園不值》滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。）

　　春風：（1）誰能說出“吹面不寒楊柳風”的前一句？（《絕句》沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。）

　　（2）風是無形、無味、無色，難以捉摸的，作者又是如何描寫它的呢？學生匯報交流。

　　（3）重點指導：作者在寫風時動用了哪些感官？（觸覺、嗅覺、聽覺）

　　（4）用“我愛春風，因為春天的風＿＿＿”的句式說話。

　　（5）你還知道有關描寫春風的詩句嗎？（《詠柳》不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀）

　　春雨：（1）春雨沒有春花的艷麗，也沒有春風的輕柔，但在作者筆下，它卻別有一番迷人的風韻，看看作者是怎樣觀察春雨的？（由近及遠，由個體到整體）

　　（2）作者除了寫出了春雨的美以外，還寫出了春雨的什么？（質樸、無私）

　　（3）用“我愛春雨，因為春天的雨＿＿＿＿”的句式說話。

　　（4）誰能說出一首描寫春雨的古詩。（《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。）

　　五、自主學習，感悟“迎春”

　　1、學生自由朗讀，談談讀后的收獲。

　　2、教師設疑：春天到了，花、草、風、雨都有各自的季節特點,人們有什么變化嗎？（學生自由發言，如衣著、精神面貌）

　　3、指導“一年之季在于春”是句格言,誰能說出它的下句。（一生之計在于勤）請學生說出幾句珍惜時間的格言。（如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”）

　　六、音樂結尾，深化情感

　　1、教師領讀“贊春”。

　　2、品讀賞析：作者用了三個比喻句是對春的特點的高度概括，也是作者獻給春天的一首贊歌,學生體會作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好處。

　　3、面對美麗的春景，你想怎樣贊美它？（可以說一段話，可以誦一首詩，也可以唱一支歌）

　　4、配樂全班齊讀課文。

　　5、播放音樂《春之聲》，結束全文。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇15

　　教學目標：

　　1.通過學生的朗讀，感知春意;

　　2.通過多角度品讀，感受春趣;

　　3.通過質疑析讀，感悟春情。

　　教學重點：

　　通過多角度品讀，感受春趣;

　　教學難點

　　通過質疑析讀，感悟春情。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　出示金文“春”，讓學生猜這是個什么字?(春)，然后出示解釋：

　　“春，推也。”草字頭中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出，即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節就是春，表示萬木生長，充滿生機。今天這節課，就讓我們跟著朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。

　　二、朗讀，知春意

　　1.自由朗讀課文，思考：作者描繪了春天的哪些景物?是帶著什么感情描繪這些景物的?

　　明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風、春天的雨、春天的人。是帶著熱愛和贊美的感情描繪這些景物的。

　　2.那我們應該用什么樣的語氣語調去讀呢?

　　明確：用輕松、欣喜的語氣讀，語調要上揚。

　　朗讀節奏是應該輕快還是緩慢呢?

　　明確：朗誦節奏是由文章的思想內容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容節奏可以輕快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重的內容節奏可以緩慢一些。

　　這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應該帶著欣喜的語氣去讀，整體節奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環往復的美感。

　　3.老師范讀其中一段。如1-2段。

　　4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　5.指名讀課文段落。

　　三、品讀，感春趣

　　1.(過渡語)同學們，草綠了，花開了，風吹著，雨下著，平時由于習慣，我們對此視而不見，知而不新，但通過剛才的朗讀，我們會發現朱自清先生把這些表現的新鮮、可愛、溫和，叫人歡欣，令人驚喜，他是怎么做到的呢?

　　散文學會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。

　　古文字學家、語言學家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。

　　2.同學們，我們在你最喜歡的段落中找找哪些句子通過精確的觀察、講究的用詞寫出了春天的新鮮、可愛、溫和，叫人歡欣，令人驚喜?

　　3.生來交流，老師作評價。

　　4.同學們，你們讀的真認真(讀的還不細)，我認為文中對風的描寫是最精彩的。風是無形的，課文里的作者卻把風寫得有形，有情。我們一起來找一下寫風的句子。

　　3-6段，全班分成四個組，每個組找一句段。

　　5.交流句子，學生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄眨撫摸

　　泥土的氣息，青草味，花的香輕斜

　　6.同學們，根據這些詞語我們看看作者調動了哪些感覺器官來寫風?

　　7.生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺

　　8.那么這些詞語或句子寫出了風的什么特點?

　　如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風的輕柔。用詞是又采用了ABB式，第一個悄用來修飾輕，第二個悄強調前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進教室。

　　“眨”字寫出了春風的輕柔和可愛，采用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了春風晃動小草的調皮可愛。跟小草在玩耍。

　　“撫摸”寫出了春風的溫和。后面還寫出了春風的傳味，傳聲功能。多情。

　　“斜”字，沒有風的出現，卻寫出了春風的柔和。

　　9.對比閱讀林斤瀾《春風》

　　同學們，品著這些語言，我們如臨其境，如感其形，江南的春風是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什么不同。出示選文，學生齊讀。

　　一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。

　　明確：課文突出春風的溫暖和柔情;選文突出北方春風的猛烈，粗獷。

　　小結：同學們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對自然的熱愛，對春天的贊美。本文的作者不禁借物表達了對春天的喜愛，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來讀一下最后三段。

　　四、析讀，悟春情

　　1.學生齊讀

　　2.可是，老師有個疑問，這三個句子當中，有一個比喻似乎與全文的格調，與江南春天的特點不大和諧，你們發現了嗎?

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

　　這個句子是敗筆，還是另有深意呢?

　　“以我觀物，物皆著我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是*戰士。

　　讓我們來了解本文的寫作背景。

　　大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。1933年他赴英留學歸來，經過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時他寫下了《春》。所以說《春》既是對春天蓬勃生機的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。

　　這“早春野景”展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念，也許只有這強壯的青年的比喻，才符合他當時的心境。

　　五、布置作業

　　《春》是膾炙人口的散文經典，值得品味的地方還有很多如口語化的語言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學們和你們的老師共同感受了。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇16

　　教案

　　教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容。

　　2、領會作者贊美春天，積極進取的思想感情，激勵學生珍惜春光，奮發向上。

　　3、學習作者全面而細致地觀察景物，抓住特點，有條理地用準確、生動的語言描寫景物，表現景物特點的方法。

　　4、了解文章寓情于景，表達對春天贊美之情的特點，體會精確的詞語和比喻、擬人等修辭方法的表達作用。

　　教學重點：

　　1、領會語言的準確性、生動性。

　　2、揣摩、品味本文優美的語言。

　　教學難點：

　　1、培養“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力。

　　2、體會比喻、擬人等修辭方法的表達作用。

　　教時安排：兩課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　播放歌曲《春天在哪里》，春天在哪里?春天在朱自清的筆下。

　　二、作者簡介：

　　朱自清，原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦，詩人、散文家、學者、民主戰士。原籍浙江紹興。1922年和俞平伯等人創辦《詩》月刊，是早期文學研究會會員。

　　代表作 《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等。

　　其散文樸素縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。

　　三、檢查預習：

　　蓑suō 黃暈yùn 應和hè 抖dǒu擻sǒu 呼朋引伴

　　笠lì 嘹亮liáo 胳ɡē膊bo 醞yùn釀niànɡ 花枝招展

　　撐 盼望 潤濕 清脆 欣欣然

　　賣弄 朗潤 軟綿綿

　　四、整體感知：

　　1、聽課文朗讀。

　　2、有感情地朗讀課文，讀準字音，體會語言美。

　　3、劃分層次，概括段落大意。

　　(圍繞一個“春”字，寫了“盼春”、“繪春”、“頌春”三部分。)

　　五、分析文章結構：

　　(一)第一部分(第1段)：

　　1、作者以怎樣的心情迎接春天的到來?是哪些詞語表現出來的?

　　明確：急切——盼望著，盼望著

　　2、此時春天來了沒有?哪個詞可以看出來?

　　明確：沒有——近

　　3、這里運用了什么修辭方法?有什么作用?

　　明確：用反復、擬人的修辭手法，形象生動地突出作者盼春的急切心情。

　　4、小結：文章第一部分只有一句話，作者通過抒情的手法，運用反復、擬人的修辭方法給我們寫出了他渴望春天的急切心情，在他感情的渲染之下，我們也產生了同感，同樣渴望春天盡早到來。

　　(二)第二部分(2—7段)：

　　1、終于迎來的春天是怎樣的呢?作者在一開始便用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，指名學生朗讀這段話，其他學生找出這句話。

　　明確：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

　　2、作者依次寫了哪些景物?哪些一筆帶過?哪些詳細描寫?

　　明確：總體輪廓： 山、水、太陽

　　局部描繪： 春草、春花、春風、春雨、迎接春天的人們

　　3、于這些景物作者并沒有一一詳細地描繪，而是先粗筆勾勒，通過遠近不同的三種事物——山、水、太陽，給我們總體描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。有了粗筆勾勒的背景之后，作者才開始用他那細致的筆觸，工筆細描富有春天特征的景物，繪出一幅幅美麗的春景圖。他一共詳細描繪了哪幾幅春景圖?請各用一個字概括圖中主角迎接春天的方式。

　　明確：春草圖( )、春花圖( )、春風圖( )、春雨圖( )、迎春圖( )

　　4、小結：作者正是如此有主有次，有詳有略地按一定的順序給我們描寫春天的景物的，在寫春天的山，水，太陽時雖只有一句話，但他卻能夠運用排比、擬人的修辭手法來描寫，賦予春天生命，對春天的喜愛之情溢于言表。

　　(三)第三部分(8—10段)：

　　最后三段是贊美春天的，在寫法上有什么特點?

　　明確：比喻、排比，贊美了春天的新、美、力，“像剛落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壯的青年”，告訴人們，春天在發展、在成長。

　　六、研讀賞析：

　　1、齊讀第二部分。

　　2、小組討論：比較春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖之間的異同(從特征、角度、寫法、修辭方面比較)。

　　相同點：都抓住了景物的特征，按照一定的順序，運用了相關的修辭方法，語言生動形象，字里行間流露出作者對春的喜愛之情。

　　3、迎春圖：人們通過哪些活動喜迎春天?用書上的語句表現。

　　4、迎春圖與其它四幅圖之間有何關系?

　　明確：其它四幅圖層層鋪墊，很好地襯托了迎春圖。

　　七、品味語言：

　　你喜歡哪一幅圖?為什么?(可以從語言、寫法、畫面等角度闡述。)

　　八、體驗與反思：

　　1、《春》是我們所學過的不可多得的美文之一，結構勻稱，語言清新、生動、形象，使人充滿向往之情。同學們是否想過，作者把文章寫得如此好的原因是什么?我們應該怎樣去做?

　　2、小組討論、交流：觀察細致，留心周圍事物。抓住事物的特征。綜合運用多種修辭手法，使語言生動形象。調動人的感覺器官，使難寫的事物形象突出。我們在平日學習中，要勤觀察、抓特征、多揣摩、多練筆、多讀書、活運用。

　　九、拓展延伸：

　　飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。古往今來，每當春回大地時，無數文人墨客往往情不自禁地吟詩作文來描繪春天、歌頌春天。你能列舉一些描寫春天的詩句嗎?

　　總結：先來看看唐代的詩人是怎么寫春的：(課件顯示)

　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——唐·孟浩然《春曉》

　　好雨知時節，當春乃發生。——唐·杜甫《春夜喜雨》

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。——唐·白居易《憶江南》

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——唐·韓愈《初春小雨》

　　再看看宋代的：

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——宋·朱熹《春日》

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——宋·葉紹翁《游園不值》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。——宋·王安石《泊船瓜洲》

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——宋·蘇軾《惠崇春江晚景》

　　十、布置作業：

　　1、抄寫詞語。

　　2、完成三訓相應習題。

　　3、學習作者抓住景物特征、運用多種方法寫一寫《冬》。

　　作者簡介

　　朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名朱自華，字佩弦，號秋實。原籍浙江紹興，出生于江蘇省東海縣。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。散文有《匆匆》、《春》、《你我》、《綠》、《背影》、《荷塘月色》《倫敦雜記》等，著有詩集《雪朝》，詩文集《蹤跡》，文藝論著《詩言志辨》、《論雅俗共賞》等。

讀于漪《春》的教學設計有感 篇17

　　【教學目標】

　　1、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。

　　2、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

　　【教學輔助】

　　多媒體教學平臺

　　【教學設計】

　　本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進行畫面上的`比較和配樂朗讀。教學方法：采用自主、合作、探究的學習方法

　　【教學內容及步驟】