為《教學設計匯編》題寫的編者的話

本來，這本并不算太厚的《優秀教學設計匯編》早就應該與大家見面了，可由于種種原因，直到現在才交付到老師們手里，實在有些不安。

每次翻閱各位老師的作品，總是有一種沉甸甸的感覺，因為這里面滲透著大家的心血和汗水，凝聚著眾人的智慧與匠心。我們從中可以體察到老師們共有的教學思想，也領略著老師們不同的教學風格。嚴謹的，恣肆的，絢麗的，平和的，一如我們的老師。拜讀一篇篇風格迥異的設計，眼前好像浮現出老師們在課堂上揮灑自如的神采，似乎能聽到老師們或激昂、或溫潤、或明凈的語言，又仿佛看到同學們在靜靜的聆聽，在熱烈的討論，在深深的思索。

有人以為，教學目標的確定是整個設計的關鍵，有人理解，教學過程的構思才是設計的核心；有人說好的教學設計應有一條紅線貫穿始終，有人覺得優秀的教學設計中應體現學生的主體地位。這些都從不同的側面反映著教育者的教育思想、教學理念。我們都知道，新課程為我們的教學行為提出了更高的要求，什么以學生發展為本，著眼于學生的全面發展，什么尊重學生的個性差異，重視培養學生的完整人格，這些看起來的套話，實際上給我們提出的是非常嚴肅的命題，如何才能在我們的目標中把知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三者有機整合起來，還真是個不大不小的難題。寫出一份優秀的教學設計確實很難，注重了系統知識的傳授，還不能忽略對學生情感的關懷，重視了結論的推演，又不可以冷落學習方法的探究，何況現在又有人特別強調知識的生成性、教學的情景化等一系列高精尖的問題，何況大家早已熟悉了以教為主的教學行為模式，想在朝夕之間就將我們的教學模式來個天翻地覆的變化還真有點天方夜譚的味道。現在看來，僅僅有點兒先進教育理念的皮毛還真是支撐不起來一個完美教學設計，更不要說將優秀的教學設計演繹成一節精彩適用的課堂行為。

蓋一座大廈，圖紙的設計固然費心，一磚一瓦的構筑也頗顯功夫。好的教學設計，還要到課堂上去實踐，還要根據學生的實際情況靈活變化，拿過來優秀的教學設計就搬到自己的課堂上去的做法顯然不足取。正如馬克思主義是個好東西，但落入王明們手中卻把中國革命弄得一團糟一樣。年輕一點的教師常常有這樣的體驗，聽那些比較成手的教師上課似乎輕輕松松就把好多問題解決掉了，可別人成功的做法到了自己課上卻不好使。教育是門學問，也是一門藝術，每個人有每個人的特點，經歷不同，學養各異，性情有別，教學風格也會因此大相徑庭，所以，對于別人的教學設計，還是“拿來”的好。