怎樣說教學設計

     三、"說教學設計"的具體內容說教學設計的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

     1、站在課程高度說教學設計

（1）分析教材內容。本節教材的知識線索、問題框架、教學內容的增刪、重點難點，知識與社會生產、生活、實踐的聯系等。

    （2）加工、重組教材。包括立足于大綱和教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學的課程資源（包括校內、校外的，顯性和隱性的），進行適當地開發動和利用。

     2、結合學情說教學目標的設計學情應包括：

（1）學生對本課所學內容的知識和能力預備的情況。包括學生的總體水平和學生層次差異兩個方面。

     （2）在本節教學中學生可能出現的知識、能力、方法等方面的障礙及可能提出的問題。

     （3）學習本節內容學生在情感、態度、價值觀方面的原有狀況和本節課的發展性意義。

     針對這三方面的情況，設計具體的教學目標，力求從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀在三方面有機地整合教學目標，使教學真正成為學生全面發展的載體。

     3、結合模式、方法和策略說教學流程的設計（1）說清所采用模式的結構、程序，在教學流程中如何體現。

     （2）說清教學方法和策略的具體內容的操作要點。

     （3）說清教學流程的各個環節是什么，側重點在哪幾個環節，各個環節之間怎樣銜接，相應的問題設置有哪些，將要分別起怎樣的作用。

     （4）結合情景創設說教學段的設計說清在本課教學中，將創設怎樣的教學情景、問題情景，有機融合地配以怎樣的教學手段（如試驗、投影、錄像、課件等）。

      四、"說教學設計"的基本要求1、吃透精神既要掌握大綱的思想和要求，領會教材編寫意圖，明確具體章、節內容中蘊含的教學思想，并要求結學生的心理特點和已有的知識，對教材進行科學的和藝術的處理人，從而形成可以操作的教學思路。

      2、抓住主干即對教材內容中的主干框架進行提取和搭建。

      所謂主干一方面指知識主干，另一方面又包括知識與科學、技術、社會及人文方面的聯系。

      3、剝離要素即將課堂教學中各個環節的設計和關聯逐一從知識、能力、方法全面進行分析和整合。以點為基礎，以線來牽動，以全面去覆蓋。

      4、挖掘功能即以本章、節內容為載體，挖掘可以發揮的多種教育功能，從知識傳授到能力培養，從科學文化素養的養成到思想、價值觀的教育，從方法教育到情商培養等，實現全面的教育教學功能立意，形成可操作的功能實施策略。

      五、"說教學設計"的方法和技巧1、說"準"教材；2、說"明"教法；3、說"會"學法；4、說"清"教學意圖；5、說"清"練習層次。

      六、"說教學設計"要注意的問題1、說教學設計不是備課，不能按教案來說教學設計。（ 附：教學設計與備課的關系）