怎樣說教學設計

      教學設計與備課的關系每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。我們通常所說備課，（即傳統意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學方案和熟悉教案等環節，其中編寫教案是備課工作的集中體現，大體包括確立本節課的教學目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程、小結反思、練習和板書設計等內容。教學設計則是"運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法，評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統工程".也就是說，教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。

     二者的關系 ：1、相同點：（1）主要內容相同，說教學設計與備課的教學內容都是相同的。

     （2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

     （3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

      2、不同點：（1）概念內涵不同。說教學設計是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

     （2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說教學設計是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

     （3）目的不同。說教學設計是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

     （4）活動形式不同。說教學設計是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

     （5）基本要求不同。說教學設計教師不僅要說出每一具體環節做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

      可以說，教學設計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統的備課又有所不同。傳統的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統性和科學性。而當代的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，并且是不全面的。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。

      2、說教學設計不是講課，教師不能把聽說教學設計的領導和老師視為學生，如正常上課那樣。（附教學設計與上課的關系）

      說教學設計與上課的關系說教學設計與上課有很多共同之處。如，說教學設計是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說教學設計的表現可以預見教師上課的神情。從說教學設計的成功，可以預見其上課的成功。因為說教學設計說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說教學設計水平奠定了基礎。這些反映了說教學設計與上課的共性和聯系。