《我的伯父魯迅先生》教學設計
教學目標：1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言；
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
學習思路：
跨越時空整合文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動你的心弦？”為軸心，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。
學習準備：
cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。
預設過程：
一、回想畫面，為體會“愛”而起航
1.昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界……
2.通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
（幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……）
是呀，先生的幽默風趣、關心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來自于他內心那顆博大的愛心。（板書：愛）
3.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
（大屏幕出示）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
——來，誰來讀讀周曄的感受？
（指名讀）
評價預設：
孩子，老師在感受著你的朗讀，我發現當你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時，聲音越來越輕，語速越來越慢，你是在表達小周曄對失去伯父的悲傷之情吧？可見，你上節課學得多么深刻啊！（板書：周曄）
——是呀，對于這突如其來的噩耗，小周曄手足無措、木然發呆，“我呆呆地望著”，讀……
——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時那點點溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來（板書：淚），“我呆呆地望著”，讀……
4.此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？
（學生想象）
評價預設：
——若學生說會回想起伯父和她“笑談《水滸》”：
是呀！那是一段多么愜意的茶余飯后的歡樂時光呀！
——若學生說會回想起伯父和她“趣談碰壁”：
“哈哈！墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、風趣呀！
——若學生會說周曄會想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細節：
我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書，以及還有其它一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你了解了這些情況之后，你想說些什么呢？
是呀，得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）
——孩子們知道如今失掉一個愛護他們的友人了，他們怎能不落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：（大屏幕出示）