《我的伯父魯迅先生》教學設計（通用21篇）

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇1

　　學習目標：

　　1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。

　　2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。

　　3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

　　4、積累描寫魯迅神態、動作的詞語。

　　學習重難點：學會給課文加小標題。

　　能理解含義較深的句子。

　　教學策略：自主-探究四環節閱讀教學策略

　　課時分配：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習目標

　　1、積累詞語，理清文章脈絡，掌握文章主要內容。

　　2、指導學生自主學習生字、新詞，梳理文章結構。

　　3、學會列小標題，自主學習。

　　二、學習活動設計

　　（一）預習探究

　　提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。

　　（板書：我的伯父魯迅先生）

　　文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。

　　既然是要表現魯迅先生的，那咱首先要知道魯迅是一個怎樣的人？他當時的社會環境如何？打開《伴你成長》自學提示1

　　課外的知識咱們已掌握下面再看課本的內容，首先正字音《伴》2其次釋字義《伴》3

　　（二）合作交流

　　1、自主讀書（課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什么？）

　　要求：（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

　　（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。2、匯報交流

　　（1）以學習小組為單位交流學習情況。

　　如：你讀懂了哪些內容？

　　（2）提出學習中的疑難問題。

　　3、再讀釋疑

　　請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

　　（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

　　（三）按段朗讀課文，指導列小標題

　　1、講列小標題的方法和要求。

　　方法有兩種：一是根據文章的段意概括出最簡單的話和詞語，二是從文中找出最能表達主要內容的句子和詞語。

　　2、學生小組討論，總結小標題。說《水滸》談碰壁救助車夫照顧女傭

　　（四）鞏固練習

　　打開《伴你成長》，將積累詞語與形近字組詞填好。

　　（五）板書設計

　　我的伯父魯迅先生

　　說《水滸》談碰壁救助車夫照顧

　　第二課時

　　一、學習目標：

　　1、品讀課文，重點體會魯迅先生為自己想的少為別人想的多的特點

　　2、理解含義深刻的句子，有感情的朗讀課文

　　3、積累描寫魯迅神態、語言的詞語

　　二、學習活動設計

　　（一）檢查復習，導入課文

　　1、聽寫生字

　　2、復述課文

　　（二）深入理解課文，品讀感悟

　　1、回顧文章內容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關句子。

　　（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　（1）學習第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的。

　　①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？

　　②從那里可以看出來？

　　a、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什么品質。

　　a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）

　　b請大家在書上圈出表示動作的詞。

　　c他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）

　　d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。

　　b還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人？

　　a他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

　　b你準備抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。

　　c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。

　　魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？

　　④老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現實，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。

　　（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的精神。

　　①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那里看出來的？

　　②重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　方法：讀→找→聯→說

　　①讀：首先就是要細細地讀句子，看看句子明顯的意思是什么？

　　②找：從句子中找出含義特別深刻的關鍵詞——“黑洞洞”、“碰壁”。

　　③聯：聯系上下文把句子放在具體語言環境中去體會深層的意思。啟發：光線暗，真的會把鼻子碰扁嗎？它是用來比喻什么？

　　③老師小結。

　　（3）自主學習第二和第五段，同學交流。

　　學習第二段“談論《水滸傳》”，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。

　　a聯系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說明“我”讀書怎樣？（態度不認真）

　　b“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什么？

　　“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨打挨罵還難聽受？

　　c完成填空練習伯父是一個（關心下一代）的人

　　d小結

　　②默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

　　a魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質？

　　b默讀本段，完成填空練習。

　　伯父是一個（同情勞動人民）的人。

　　c小結

　　請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。

　　3、總結伯父的品質

　　（三）學習第一段“深切的懷念”

　　1、請同學們認真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。

　　2、指導學生從課文內容思考作者驚異什么。

　　3、為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。

　　指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。

　　人們為什么要這樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。

　　（三）鞏固延伸

　　1、出示填空

　　你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）

　　3、說說自己對魯迅先生的評價

　　（四）作業設計

　　《伴你成長》

　　（五）板書設計

　　我的伯父魯迅先生

　　談論《水滸傳》

　　笑談“碰壁”為自己想得少，為別人想得多

　　深切的懷念救助車夫

　　關心女傭

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇2

　　.復習舊課。

　　1.查生字讀音。

　　2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

　　二.指導學習第二段。

　　1.各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會到了什么？

　　2.學生朗讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論：

　　（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。）

　　我是怎么讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）

　　伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？

　　（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關心孩子，善于啟發教育孩子。）

　　4.練習有感情地朗讀第二段。

　　三.用學習第二段的方法自學第三、四、五段。

　　1.總結學習第二段的方法。

　　第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；

　　第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。

　　2.學生按此方法自學。

　　四.討論第三段。

　　1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）

　　2.魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。

　　3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？

　　4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？

　　5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

　　6.練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。

　　五.討論第四段。

　　1.這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）

　　魯迅是怎樣幫助他的？找出相關內容讀一讀。

　　你覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎樣？（細心、周到）

　　2.讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣？

　　3.做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）

　　從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）

　　4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

　　六.朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇3

　　第一課時

　　教學目標:

　　會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。整體感知課文,練習給各段加小標題,培養綜合概括能力。自讀自悟,認識魯迅。在朗讀中體會對話描寫的生動、動作描寫的準確。

　　教學準備:

　　課前收集關于魯迅先生的資料,初識魯迅。

　　教學重點:

　　自讀自悟,認識魯迅。

　　教學過程:

　　1、導入:上節課,我們對少年時期的魯迅有了一定的認識,今天,讓我們認識周曄眼中的魯迅——身為伯父的魯迅。板書課題,讀“我的伯父魯迅”;再讀“我的伯父魯迅先生”。有什么不一樣的感受?前者親切,后者能體會到一份尊敬,讀出親切與尊敬。

　　2、出示下列生字詞,為初讀課文掃除障礙。

　　多音字:挨打挨罵 淌了一攤血 的確 北風怒號 正月

　　二類字:殯儀館 吊唁 水滸 約翰 鑷子 硼酸水

　　形近字:追悼——掉淚 慈祥——詳細 厲害——經歷 遺體——調遣3、初讀課文,標出生字,讀正確。

　　4、再讀課文,發現課文形式上的特點,給每部分加小標題,了解作者從哪幾件事來寫魯迅先生。

　　檢測:出示生字段,認讀并結合課文內容給每段加上小標題。

　　①挽聯數不清,吊唁各色人。愛戴魯先生,呆立淚滿巾

　　②囫圇吞棗搞不清,張冠李戴說一通。伯父一句玩笑話,叫我讀書要認真。

　　③鼻子扁又平,不知是何因。四周黑洞洞,碰壁所造成。周曄恍然悟,你可知原因?

　　④飽經風霜,仔細端詳。表情嚴肅,深深哀嘆。

　　⑤三更半夜寫文章,咳嗽陣陣聲不斷。反勸傭人多休息,為人著想眾人仰。

　　5、請大家拿起一支筆,默讀課文,邊讀邊想:這是一位怎樣的伯父呢?(學生自讀自悟,勾畫圈點,寫下自己的感受。)

　　6、小組交流讀書感受。

　　7、全班交流:

　　第二段:這是一位和藹可親的伯父(讀出“我”內心的慚愧。);可是現在,再也見不到伯父了,請大家讀:“我呆呆地望著……”

　　第三段:這是一位幽默風趣的伯父(分角色朗讀,讀出伯父的風趣幽默);可是現在,再也見不到伯父了,請大家讀:“我呆呆地望著……”

　　第四段:這是一位慈祥善良的伯父(體會動詞中的“蹲”,感受伯父的善良。);可是現在,再也見不到伯父了,請大家讀:“我呆呆地望著……”

　　第五段:這是一位關心別人的伯父。可是現在,再也見不到伯父了,請大家讀:“我呆呆地望著……”

　　8、總結:伯父就是伯父,他和任何人的伯父一樣:慈祥善良、和藹可親、幽默風趣。可是現在,再也見不到伯父了,請大家讀:“我呆呆地望著……”下節課,讓我們進一步深入理解課文,深入認識魯迅。

　　第二課時

　　教學目標:

　　1、理解含義深刻的句子,了解魯迅;理解五段課文之間的聯系,懷念魯迅。通過具體事例感悟魯迅先生愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　2、拓展閱讀。繼續學習描寫人物的一些基本方法:神態描寫與對話描寫動作描寫相結合、通過別人的話間接描寫。

　　教學重難點:

　　理解含義深刻的句子。

　　教學過程:

　　1、在小周曄的心中,伯父就是伯父,和你的伯父一樣:和藹可親、慈祥善良、幽默風趣。當周曄長大后,伯父還僅僅是伯父嗎?這節課,讓我們繼續走進課文,走進魯迅。

　　2、回顧一下,文章從幾件事來寫魯迅:談水滸、談碰壁、救助車夫、關心女傭。

　　3、再讀課文,提出自己不懂的問題。小組合作,每個小組合作學習一件事,討論難懂的句子,看看從這些句子中能看出魯迅還是一個怎樣的人?

　　4、學生讀書、思考、討論。

　　5、老師組織交流。

　　預設一:伯父摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好。”我聽了,心里比挨打挨罵還難受。

　　聽了伯父的話,我羞愧的是 ,又悔恨的是 ,所以比挨打挨罵還難受。

　　面對讀書囫圇吞棗的侄女,伯父沒有生硬地說教,而是這樣委婉地教育侄女,而且還送她兩本書(出示兩本書的圖案),他真是一個“教育有方”的伯父。魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命家,從這件事看,他還是一個聰明的教育家。但是現在,“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了,請大家讀:“我呆呆地望著……”

　　預設二:四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　請大家看資料:

　　魯迅的筆名:

　　筆名之一:隋洛文

　　1930年國民黨浙江省黨部通緝”墮落文人魯迅”,伯父就取名隋洛文,以示諷刺。

　　筆名之二:封余

　　1931年至1932年,有人攻擊伯父是“封建余孽”,他即取“封余”筆名以反諷。

　　筆名之三:康伯度

　　有人在上海《大晚報》上發表《論花邊文學》暗罵魯迅為“買辦”,魯迅就用此名,“康伯度”在德語中意思為“買辦”

　　據統計,魯迅一生共用過一百八十多個筆名,看到這兒,你理解“黑洞洞”指什么了嗎?面對黑暗勢力,魯迅卻坦然面對,這真是一個“嫉惡如仇”的伯父。但是現在,“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了,請大家讀:“我呆呆地望著……”

　　預設三:他沒有回答我,只把枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。

　　伯父助人后為什么不不呢?他嘆什么氣呢?請大家聯系上下文想一想。“飽經風霜”的臉是一張怎樣的臉?伯父為車夫嘆氣,還在為誰嘆氣呢?為他的家人,為無數受苦受難的人,為那些看見車夫受傷而無動于衷的人,為國家,為人民……這是一個“關心大眾”的伯父。

　　但是現在,“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了,請大家讀:“我呆呆地望著……”

　　6、現在你明白伯父魯迅先生為什么受到那么多人的愛戴了嗎?

　　每當看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書,我的耳邊就會響起……

　　每當我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子,我的眼前就會浮現……

　　每當我看到風雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫,我的腦海里就會浮現……

　　每當我遇見阿三老人,我就會情不自禁地想起……

　　7、板書總結:伯父不僅僅是伯父,他是一個教育有方的伯父,他是一個嫉惡如仇的伯父,他是一個關心大眾的伯父,他為別人想得多,為自己想得少。他說過這樣的話:“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。”他愛憎分明,對敵人他橫眉冷對,對人民卻心甘情愿做牛馬。這就是伯父魯迅先生——“我好像一只牛,吃的是草,擠出來的是奶、血。”

　　板書設計:

　　我的伯父魯迅先生

　　和藹可親 教育有方

　　幽默風趣 嫉惡如仇

　　慈祥善良 關心大眾

　　教學反思:

　　在教學的過程中,我是遵循這樣的思路來實施我的教學的:

　　1、親近魯迅——伯父就是伯父,和藹可親的魯迅。從孩子的認知角度出發,認識他們眼中的魯迅,這樣符合學生的認知規律。在這樣的思考下,我充分發揮高年級同學的學習優勢,讓同學們自讀自悟,達到對魯迅的初步認識:和藹可親、幽默風趣、慈祥善良。并在朗讀的基礎上加深對魯迅這些美好品質的感受,體會語言的準確與生動。

　　2、了解魯迅——伯父不僅僅是伯父,關心大眾的魯迅。結合本單元的學習重點,理解含義深刻的句子,進而理解語言文字背后的含義,進一步認識魯迅:教育有方、嫉惡如仇、關心大眾。在學習的過程中,體現有效學習,讓學生感受認知的深度,體會學習的快樂。

　　3、懷念魯迅——伯父還是伯父,偉大的魯迅。回顧課文內容,以問促答,整體回歸,使學生對魯迅先生的認識漸進完整。以“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。”深化對魯迅先生的認識,從而把這樣一位偉人,這樣一位民族的戰士牢記心中。

　　在教學過程中,由于課堂教學的預設密度過大,導致學生讀書的時間不夠,沒有充足的時間去讀書、去思考。導致學生說得多,讀得少;理解得多,體會得少。課堂教學是教師、教材、學生平等對話的過程,在這個課堂教學的生態系統中,我只關注了教材,而沒去大量地關注學生。高年級的學生要加強預習的指導,讓學生明確自己學習的起點,老師也要以學定教,順學而導,使課堂教學更加有效。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇4

　　這是我最近執教的一節公開課，根據錄音材料我整理了一份課堂實錄，真實地記錄了課堂的全過程。希望大家能根據自己的理解多多地參與研討，多多給我提改進意見，在此表示感激。

　　課前談話：

　　九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道嗎？

　　師：今年的九月二十五日，是一個老人誕辰125周年的紀念日，而明天，也就是十月十九日，是這位老人辭世七十周年的紀念日，為了紀念這個老人，九月在香港鬧市區時代廣場，樹起了他的銅像，全香港舉行了為期一周的紀念活動，明天，也就是10月19日，上海將舉行隆重而盛大的公祭儀式，祭奠這位老人逝世七十周年，知道這位老人是誰嗎？

　　關于魯迅你都知道些什么？

　　生：浙江紹興人。

　　咱們浙江人的驕傲。

　　生：原名周樹人。

　　生：大文豪。

　　師：看過他的什么作品嗎？（沒有）

　　今天，就讓我們通過他侄女周曄在他逝世9年以后寫的一遍文章 出示課題并指學生讀題：《我的伯父魯迅先生》一起去認識他。

　　上課。

　　一、感受人們的愛戴

　　師深情的敘述：1936年10月19日，是一個令人悲痛的日子，因為一個偉大的思想者在這一天停止了呼吸，魯迅積勞成疾，不幸逝世了，享年僅僅55歲，現在讓我們穿越時光，一起走進追悼會現場，去看看人們追悼伯父的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當時的情景。

　　生自由讀課文。

　　師：目睹了人們追悼伯父的情景，你感受到什么？

　　生：悲痛

　　生：尊敬

　　生：許多人都很尊敬魯迅，在他逝世以后都來追悼他。

　　師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛戴。（同時板書愛戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛戴？

　　生：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。

　　（此時屏幕顯示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。）

　　師：哪個詞讓你感受到？

　　生：失聲痛哭。

　　師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？（一生做出失聲痛哭狀，師讓他說，他卻無從表達）剛才你的表情其實就說明了一切。

　　生：控制不住而大聲哭泣。

　　師：在那樣莊嚴肅穆的場面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，雖然都不愿意當眾哭喊，但還是有許多人顧不得這些，情不自禁的大聲哭泣。這種場面這我們感受到伯父受到人們深深的---

　　生：愛戴。

　　師：還從哪兒感受到人們的愛戴？

　　生：數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。

　　師：這讓你感受到---

　　生：受到人們的愛戴。

　　師：是啊，這數不清的挽聯書寫著人們的哀思，這大大小小的花圈寄托著人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到-----很多人的

　　生：----愛戴。

　　師：當時有個青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人們追悼先生的全過程，并真實地記錄了當時的情景。

　　出示幻燈片，指學生來讀。

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲哭泣著。

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　齊讀：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

　　師：巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）（見一女生落淚）讀了這一段話，你的眼里為何閃著淚花？現在讓我們回到課文，結合巴金《永遠不能忘記的事情》，此刻你感受到了什么？

　　生：來追悼魯迅的人很多，

　　師：都有哪些人？

　　生：老人、青年人

　　師：是啊，老人來了，小孩來了，青年人來了、中年人也來了，同學們，能把人們當時悲痛之情和愛戴之心表達出來嗎？

　　自由練。

　　指生讀。語速較快。

　　師：這位同學把我們帶到了門口，站在門口向我們介紹，誰能帶領我們帶進現場？

　　再指一生讀，讀到較到位。

　　師：你分明就是前去追悼的小學生啊！我們一起來。

　　生齊讀。

　　師：讀了這一段，你有什么疑惑嗎？

　　生：為什么先生得到這么多人的愛戴？

　　師：是啊，先生悄然離去，引發了如此大規模的自發追悼，先生悄然離去，給所有人的臉上只留下一個表情---悲痛，先生為何受到這么多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學們默讀課文第二段到最后，邊讀邊想，用小標題概括每件事。 4

　　生默讀課文，師了解學生學習情況。

　　師：誰來說，周曄都回憶了哪些小事？

　　生：和我一起談水滸。

　　師：談《水滸傳》并板書。

　　生：和我一起談論他的鼻子。

　　師：鼻子怎么樣？

　　生：和別人的不一樣。

　　師：是因為？

　　生：碰墻壁給碰扁了。

　　師：這是在談碰壁。并板書。

　　生：幫助車夫。

　　師：僅僅只是幫助嗎？

　　生：救助車夫。

　　師板書救助車夫。

　　生：為女傭著想

　　師：關心女傭。

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文，周曄先回憶了人們追悼伯父的情景，還回憶了

　　生：談《水滸傳》、談碰壁、救助車夫、關心女傭

　　師：（接學生的話）這四件小事。引：這四件小事當中，你認為寫得最詳細而且最難讀懂的是哪一件事？

　　生：救助車夫

　　師：那么就讓我們先回到多年前那個寒冷的冬夜，一起和伯父去救助車夫，一起去尋找先生受人愛戴的理由吧。請同學們自由讀救助車夫這部分課文，邊讀邊想想像當時的情境，哪些詞句讓你一下子找到了先生受人愛戴的理由，請用______劃出來；哪些句子令你百思不得其解，將你帶入更深的疑惑，請用~~~~劃出來并在邊上做個？

　　學生自由讀課文。

　　師：哪些句子使你突然間明白了先生受人愛戴的理由？

　　生：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（屏幕顯示）

　　師：我們一起來讀讀這幾句話，邊讀邊想像當時的情景，并想想哪一個詞、哪一個動作令你最為感動？

　　生齊讀：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　師：哪個詞令你最為感動，使你突然間明白先生受人愛戴的理由？

　　生：一個蹲著，一個半跪著。

　　師：為什么？

　　生：因為一個蹲著就表明他非常非常地想幫助這個拉車的，所以蹲著、半跪著。

　　師：半跪在誰的面前？（拉車的）你想當時的魯迅是什么身分？

　　生：大文豪。

　　師：還是？大學教師，面對的卻是---

　　生：身分卑微的車夫。

　　師：而且是？

　　生：大冷天跪在雪地上

　　師：而且是？

　　生：陌生的。

　　師：面對一個陌生的身分低微的車夫，魯迅毫不猶豫地半跪下去，從中你感受到了什么？

　　生：魯迅先生為他人著想，半跪下去救助車夫。

　　…

　　師：還有哪個詞讓你深深地感動？

　　生：伯父拿硼酸水給他洗干凈。是給他洗那個腳。

　　師：洗的是腳，那么大家想像一下，這會是一雙怎樣的腳呢？

　　生：骯臟的。

　　生：很臭的。

　　師：再想，面對這樣一雙腳，伯父是怎樣地去洗？

　　生：小心翼翼地洗

　　師：為何小心翼翼？

　　生：因為車夫受傷可能很重。

　　師：伯父這是痛車夫之所痛，想車夫之所想，能把我們的感動之情通過朗讀表達出來嗎？

　　自由練。齊讀。

　　師：同學們細小的事情、細微的動作帶給我們深深的感動，不僅如此，他還在包扎好傷口之后，伯父還----

　　生：把剩下的藥和繃帶也給了他，而且給他一些錢，叫他在家里休養幾天。

　　師：為什么？

　　生：因為他知道車夫的家里很窮，買不起這些藥和紗布，而車夫不拉車會更窮。

　　師：是的，你已經走進伯父心理了。如果不給這些會出現什么情況？

　　生：拉車的第二天就要去拉車，

　　師：那么傷口就會----

　　生：又復發，又會很痛苦。

　　師：是的，魯迅當時就想到了這些。

　　生：如果不給的話，車夫就沒錢醫好受傷的腳。

　　師：伯父這是在痛車夫之所痛，想車夫之所想，從這救助車夫的過程中，你感受到的是一個怎樣的魯迅呢？

　　生：具有同情心的魯迅。

　　師：讀了這一段話，我們漸漸地理解了魯迅，讀了這一段話，還有哪些句子將你帶入更深的疑惑？

　　生：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：你想知道？

　　生：伯父為什么沒有回答我，而變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣？

　　師：伯父為何深深地嘆了一口氣呢？你還想知道什么？（無人舉手）那就讓我們來看看先生為何嘆氣？（出示嘆氣部分語句。）

　　魯迅這口氣是為誰而嘆？

　　生：為車夫的悲慘遭遇。

　　師：那么課文的哪些詞句刺痛了你的眼睛，讓你感受到車夫的遭遇很悲慘呢？

　　生：讀發出低微的聲音一句話。

　　師：為什么發出低微的聲音？

　　生：當時車夫受傷很重。

　　師：還有嗎？

　　生：車夫坐在地上呻吟一句。從呻吟一詞中看出。

　　師：你從呻吟聲中聽出了車夫遭遇的悲慘。

　　生：飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　師：飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉？大家想像一下，這個車夫才三十歲左右，而他的臉卻-----

　　生：臉色蒼白。

　　生：瘦得皮包骨頭。

　　師：消瘦。

　　生：皺紋很多。

　　師：布滿了刀刻般的皺紋。這張飽經風霜的臉寫出了他平常生活是多么的艱難。見到遭遇如此悲慘的車夫，魯迅深深地嘆了一口氣，這一口氣，嘆出了他對車夫的---

　　生：同情、關愛。

　　師：能把他的同情之情與關愛之情讀出來嗎？

　　生齊讀這段課文。

　　師：先生這口氣還會為誰而嘆？

　　生：為和車夫一樣遭遇的人而嘆。

　　師：那你知道當時的中國是一番怎樣的狀況嗎？

　　出示背景資料：

　　師深情敘述：腐敗、懦弱的清政府任外強宰割，風雨飄搖的中國民不聊生，辛亥革命摧毀了最后一個封建王朝，但軍閥混戰又使國家和人民陷入了新的災難。人們形象地將當時的情形概括為三座大山壓在百姓的頭上：封建主義、帝國主義、官僚資本主義。

　　透過這些文字，你仿佛見到當時中國低層老百姓怎樣的生活狀況呢？ 3

　　生：我仿佛看到一群衣衫爛縷的人在圍搶一點很小的食物。

　　師：沒有食物的畫面。你仿佛看到一個小孩---

　　生：被父母拋棄在一邊任由他去，而沒有人來管他。

　　生：我仿佛看到一些人拋棄了自己的兒女，

　　師：有的甚至把自己的兒女給賣了，而僅僅只為了一點食物。

　　生：很多孤兒在街上流浪。

　　師：三毛的形象還記得嗎？有多少的流浪孤兒，有多少悲慘的家庭，見到車夫，想到生活在水深火熱之中的勞苦大眾，他深深的嘆了一口氣，這口氣嘆出了---？

　　生：嘆出了他對百姓深深的同情，嘆出了他對百姓的深切關愛。

　　能把他對百姓的同情與憂慮之情用朗讀表達出來嗎？

　　師：這一口氣還會為誰而嘆？

　　生：為那些遇難的人們。

　　生：為自己。

　　師：為什么為自己嘆氣呢？

　　生：他為自己無力解救他們而嘆。

　　師：你理解了魯迅，同學們，面對災難深重的祖國，魯迅年輕時就東渡日本，勤學醫術，希望用醫術來強健國人的體格，甩掉“東亞病夫”的稱號，然而后來，當他發現一群身軀健康的中國人麻木不仁的看著同胞殘遭殺戮而沒有絲毫反映，他震驚了，他發現如果僅僅只有健康的軀體，而沒有靈魂，沒有思想，民族、國家就沒有任何前途與希望，于是他毅然棄醫從文，用文學作品來喚醒麻木的靈魂、腐朽的思想，你們看，他斗爭著：

　　出示材料學生讀：

　　他揮著大筆，投身喚醒民眾、解放民眾，爭取科學、民主、獨立的革命大潮中；

　　他畢其一生，不斷向黑暗社會、黑暗勢力擲去匕首和投槍，進行毫不妥協的斗爭；

　　他堅持正義，為受到損害、屈辱的弱勢群眾伸張正義！

　　師：然而，他這樣堅持不懈地斗爭著，在他的有生之年，他卻只能眼睜睜地看著車夫這樣的勞苦百姓過著悲慘的生活。國家、民族的前途依然迷惘，勞苦大眾依然活在水深火熱之中，他感到多少的-----

　　生：無奈。

　　師：能這深深嘆出的一口氣，嘆出了他的多少無奈。能把先生的無奈之情讀出來嗎？

　　生讀課文。

　　師：從這一聲嘆息聲中，你感受到一個怎樣的魯迅啊？

　　生：為國家而奔波。

　　師：這是憂國啊。

　　生：同情關心百姓。

　　師：為民族的前途擔憂，這是憂民啊。（板書：憂國憂民）

　　然而這是這樣一個憂國憂民、堅持斗爭的魯迅，卻因過渡勞累，積勞成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年僅僅55歲，這是當時人們自發為他送行的情景，(新插入以哀樂作背景)面對此情此景，你想說些什么？

　　生：魯迅你真是太偉大了。

　　師：感受到你對先生的愛戴之情。

　　生：如果我生在那個年代，我也會和魯迅一樣憂國憂民。

　　師：好一個憂國憂民小魯迅啊。

　　此時學生已無人舉手。

　　師：你們沉默了，我知道，你已經無法用語言來表達內心的哀思與敬意，就讓我們來用一首詩，來寄托我們的哀思與敬意吧，

　　師生共讀《有的人》，學生讀描寫先生的語句。

　　師：現在你認識魯迅了嗎？了解魯迅了嗎？ 沒有，我們只是走近了魯迅最表面的、最膚淺的一部分，僅此而已，怎樣才能真正走進魯迅？這是魯迅全集，每個橫線上面都是一本本先生的著作。

　　下節課，讓我們繼續隨著周曄的回憶，從其它三件小事，從不同的側面繼續走進魯迅的世界。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇5

　　店子鎮中學師生共用教學案 年級：六年級

　　科目：語文

　　主備人：朱金亮

　　審核鮑雪梅耿盼

　　備課時間：08年10 月28 日

　　課題：我的伯父魯迅先生

　　課型：新授課

　　上課時間：08年11 月4--6 日     

　　學

　　習

　　目

　　標

　　1、熟練的朗讀課文。

　　2、夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。　　

　　3感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　重

　　難

　　點

　　1、體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　2、體會伯父說的含義深刻的話語。

　　學習過程

　　預習導學

　　一、記住課文55頁中魯迅的小資料

　　二、讀課文一遍，劃出不認識的生字詞，查字典解決，把新認識的字詞寫在下面。

　　三、給下列詞語注上拼音，讀五遍。

　　遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、深奧、枯瘦、咳嗽、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、

　　恍然大悟、北風怒號、飽經風霜 花圈   呻吟  顴骨。

　　四、讀課文三遍，想一想課文寫了魯迅先生哪幾件事？并寫在下面

　　五、課文的中心句是                                                            。

　　課堂研討

　　一  檢查預習

　　1、指名學生讀預習導學的二、三并相機正音。

　　2、檢查背誦魯迅的小資料

　　3、個小組把預習四寫在黑板上，全班交流。

　　5、師生交流預習五。

　　二  問題研討

　　仔細讀課文回答下列問題

　　1、伯父說：“還是我的記性好”，我聽了這句話為什么比挨打還難受？

　　2、怎樣理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎’這句話的含義？

　　3、在救護、資助車夫后，魯迅先生的臉上為什么變得那么嚴肅，而且“最后深深地嘆了口氣“？當時他可能想什么？

　　4、第一部分在全文中起了什么作用？后面五部分與第一部分有什么關系/?這五部分之間又有什么內在的聯系?

　　5、給文章的每一部分加上小標題。

　　課堂訓練

　　1、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

　　深奧（    ）（    ）  枯瘦（    ）（    ） 詳細（    ）（    ）

　　慈祥（    ）（    ）  愛戴（    ）（    ）  驚異（    ）（    ）

　　2、成語填空

　　囫（ ）吞（ ）   張（ ）李 （ ）經風（ ）  北風（   ）

　　（ ）然大（ ）   一目（  ）行      一知（ ）解  （    ）痛哭

　　3、根據課文內容填空

　　⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：①             ②          ③              ④             

　　⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：                                     

　　達標練習

　　1、閱讀句子并作答.

　　☆伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

　　⑴這句話表面在夸自己,實際上是                           

　　⑵這句話體現了                                             

　　☆他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　這句話通過對魯迅的     和      的描寫，表現了魯迅   

　　（一）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”

　　“那怎么—--”

　　“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”

　　“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

　　在座的人都哈哈大笑起來。

　　⑴聯系上下文解釋詞語。

　　恍然大悟：

　　⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么？

　　⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？

　　⑷把文中劃線的句子改為陳述句:

　　⑸這段話表現了__________________________________________

　　（二）爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　⑴這個片段寫了           這件事，通過    描寫，表現了魯迅

　　⑵本段中描寫動作的詞語有：                           

　　拓展延伸

　　悼魯迅先生      巴金

　　十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來。在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：

　　魯迅先生逝世了！

　　花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發表了哀悼的文章，連最遠僻的村鎮里也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少在這一刻全中國的良心是團結在一起的。

　　我們沒有多的言辭來哀悼這么一位偉大的人，因為一切的語言在這個老人的面前都變成了十分渺小；我們不能單單用眼淚來埋葬死者，因為死者是一個至死不屈的英勇戰士。但是我們也無法制止悲痛來否認我們的巨大損失；這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代他們說話的人，中華民族解放運動失去了一個英勇的戰士。這個缺額是無法填補的。

　　魯迅先生是偉大的。沒有人能夠否認這樣的一句話。然而我們并不想稱他做巨星，比他做太陽，因為這樣的比喻太抽象了。他并不是我們可望而不可即的自然界的壯觀。他從不曾高高地坐在中國青年的頭上。一個不識者的簡單的信函就可以引起他胸懷的吐露；一個在困苦中的青年的呼吁也會得到他同情的幫忙。在中國沒有一個作家像他那樣愛護青年的。

　　然而把這樣的一個人單單看作中國文藝界的珍寶是不夠的。我們固然珍惜他在文學上的成就，我們也和別的許多人一樣以為他的作品可以列入世界不朽的名作之林，但是我們更重視：在民族解放運動中，他是一個偉大的戰士；在人類解放運動中，他是一個勇敢的先驅。

　　魯迅先生的人格比他的作品更偉大。近二三十年來他的正義的呼聲響徹了中國的暗夜，在荊棘遍地的荒野中，他高舉著思想的火炬，領導無數的青年向著遠遠的一線亮光前進。

　　現在，這樣的一個人從中國的地平線上消失了。他的死是全中國人民的一個不可補償的損失。尤其是在國難加深、民族解放運動熾烈的時候，失去了這樣的一個偉大的導師，我們的哀痛不是沒有原因的。

　　別了，魯迅先生！你說：“忘記我。”沒有一個人能夠忘記你的。我們不會讓你靜靜地死去。你會活起來，活在我們的心里，活在全中國人民的心里。你活著來看大家怎樣繼承你的遺志向中華民族解放的道路邁進！

　　學（教）后記

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇6

　　預習目標

　　1.能夠讀準課文中的生字讀音。

　　2.熟讀課文，了解課文的大體內容。

　　預習內容

　　一、我能讀準

　　遺體  挽聯  致敬  愛撫  團聚

　　情節  記性  保存  追悼  水滸傳

　　陰暗  低微  寒意  深奧  詳細

　　枯瘦  逝世  文章  咳嗽  小約翰

　　二、我能寫對

　　失聲（  ）（  ）   （  ）（  ）吞棗   

　　張（  ）李（  ）   （  ）（  ）大悟

　　北風（  ）（  ）    （  ）（  ）大笑 

　　（  ）經（  ）霜    模模（  ）（  ）

　　三、我的了解

　　《我的伯父魯迅先生》的作者是          ，她是魯迅的      。課文主要回憶了魯迅先生生前的       、          、       、       、                             、五件事（用小標題概括）。

　　四、我的問題

　　預習完課文，你還有哪些不明白的問題，請寫下來：

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇7

　　18《我的伯父魯迅先生》

　　【課型】精讀課文

　　【學習目標】

　　1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　【學習課時】兩課時

　　【內容導航】

　　上一課我們學過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。一起從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。                                  

　　第一課時

　　【學習內容】

　　1、初讀課文，識字學詞，讀通文本。

　　2、整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

　　3、學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。

　　【自學引導】

　　1、我能收集有關魯迅的資料，把重點內容做簡要記錄。

　　2、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

　　3、自由讀課文，我能讀準字音，把課文讀通順，不認識的字借助字典弄清楚。

　　（1）給下面的注音，并把它讀三遍。

　　悼（    ）冠（    ）咳（    ）嗽（    ）唁（    ）滸（    ）

　　（2）把生字讀兩遍，分辨字型，書寫易錯字：挽  囫  圇  棗  嗽

　　（3）通過字典或聯系上下文理解詞語：殯儀館  追悼  挽聯  吊唁  囫圇吞棗

　　張冠李戴  黃包車  飽經風霜

　　4、再讀課文，我知道作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？

　　第一部分：                      第二部分：

　　第三部分：                      第四部分：

　　第五部分：

　　【合作探究】

　　1、按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標題。

　　（1）          （2）          （3）          （4）          （5）          

　　2、默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？

　　3、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？品讀有關句子。

　　4、當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？

　　5、理解“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”有感情地朗讀，體會“我”的悲痛之情。

　　6、魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？他是個怎樣的一個人？找文中出表明中心的句子。

　　【當堂測評】

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、思考課后問題。

　　第二課時

　　【學習內容】

　　1、繼續學文，了解具體事件，體會人物的崇高品質，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

　　2、理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。

　　3、學習作者的寫作方法。

　　【自學引導】

　　1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　2、認真讀每部分內容，找到相關的句子勾出來，再讀一讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

　　【合作探究】

　　㈠談《水滸傳》。

　　1、理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”

　　2、討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？

　　3、臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？

　　4、議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質？

　　㈡談“碰壁”。

　　1、說說：在座的人為什么哈哈大笑？

　　2、理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　3、議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？

　　4、分角色朗讀這一部分。

　　㈢救助車夫。

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？

　　⑴體會車夫傷勢嚴重。

　　⑵體會：車夫生活的悲慘。

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？

　　3、事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣呢？

　　4、議議：這個故事說明了什么？

　　5、有感情地朗讀有關句子。

　　㈣關心女傭。

　　1、說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。

　　2、通過這件事表現了魯迅先生的什么精神品質？

　　3、讀課文最后一個自然段，體會這句話在文中所起的作用。

　　（五）說說文章的寫作方法。

　　（六）總結課文，設計板書。

　　【當堂測評】《練習冊》中的題目。

　　【拓展延伸】讀課后的閱讀鏈接。

　　【知識鏈接】魯迅先生在短篇小說、散文、散文詩、歷史小說、雜文各種類型的創作中，都有自己全新的創造。他的一生是為中華民族的生存和發展掙扎奮斗的一生，他用自己的筆堅持社會正義，反抗強權，保護青年，培育新生力量。被人民稱為“民族魂”。

　　【經典鏈接】時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。 －－魯迅

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇8

　　湖北竹溪實驗小學 甘新東

　　[教學目標 ]

　　1 初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

　　2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。

　　3 初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　[教學重點]

　　理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　[教學難點 ]

　　體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

　　[教學過程 ]

　　㈠聽寫導入  。

　　1 這節課我們繼續學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。

　　2 校對。

　　㈡提煉主題。

　　1 過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？

　　2 從學生的回答中確定主題。

　　A 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

　　B 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。

　　C、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。

　　㈢小組研讀。

　　1 交待任務，提出研讀要求。

　　（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）

　　2 小組研讀。

　　教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。

　　A 發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯系資料內容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發言。）

　　（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）

　　B 發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：

　　教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

　　學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

　　學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？

　　學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　C 發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？

　　D 發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？

　　㈣反饋交流。

　　1 交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。

　　A 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

　　B 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。

　　C 指導讀好這句話。

　　D 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？

　　E 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。

　　F 教師繼續點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？

　　G 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

　　H 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。

　　I 學生朗讀。

　　J 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？

　　K 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。

　　L 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。

　　M 抽三至五位學生讀。

　　N 過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。

　　2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

　　㈤小結。

　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？

　　㈥作業 。

　　1 作業 本第6題。

　　2 有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、初步養成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。

　　2、學會生字，理解14個詞語的意思。大部分詞語會造句運用。

　　3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

　　4、初步了解魯迅先生是一位關心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　【教學重點】

　　逐段細讀課文時，讀懂文意，抓住重點，領會中心句概括全文思想內容的表達方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質的寫作方法。

　　【教學準備】

　　錄音機與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關故事。

　　【教學過程】

　　一、課外引入，誘疑導讀，感知“愛戴”

　　1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：

　　1936年10月19日，一代文學家魯迅先生在家中病逝。現在讓我們來讀一讀領袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個大損失”。“‘救救孩子’這句話在魯迅不是一句空話，而是終生實行的一句實話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他。”

　　指名讀，談感受。

　　齊讀。

　　2、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠遠不是。讓我們進入今天所學的課文中去吧，你就會知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！

　　3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：

　　讀第一自然段，反復讀，說說能用一個詞語概括人們的感情嗎？

　　理解“愛戴”，并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。

　　引讀：

　　參加吊唁的人真多啊……

　　他們都很悲痛……

　　4、此時此刻，你心情如何？最想問的是什么？

　　質疑：

　　魯迅先生到底是個什么樣的人？為什么如此深受愛戴？

　　過渡：

　　是啊，先生到底是個什么樣的人？為什么會深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進入文中去可能便略知一二了。

　　（列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學伊始，教師便充分利用課外知識，讓學生感受到作為領袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望，自然也激發了學生的閱讀興趣，強化了學生的閱讀動機。）

　　二、理清脈絡，提煉中心，淺悟“愛戴”

　　1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個故事的大意，并用劃下能直接回答上述問題的一句話。

　　2、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？

　　指名讀，出示：

　　的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。

　　自由練讀，并聯系各個故事內容初步理解。

　　指名讀，并邊概括故事內容邊說理解，教師根據學生的反饋提煉小標題板書。

　　齊讀小結：

　　這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。

　　3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現先生的高尚品質的呢？

　　（閱讀主體的直接或間接生活經驗是“感悟”的基礎，在本文中，“我”此時的年齡與孩子們相仿，因此學生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對話連接點，聯系各個故事進行概括，將“理清脈絡”這一環節化于無形之中，不斷照應同一句話，強化了對中心句的作用的理解，使學生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時與語文工具的掌握得到有機的統一。）

　　三、緊扣中心，反復朗讀，深悟“愛戴”

　　讓我們進入文中深刻感受伯父那種深受人愛戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質吧！

　　1、談《水滸》：

　　自由讀內容：

　　說說給你印象最深的句段是什么？為什么？

　　指名讀，出示： 

　　“伯父摸了摸胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好！”

　　⑴　伯父笑什么？為什么這樣笑？

　　⑵　讀關于“我”讀書馬虎的句段，理解重點詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關系”的句式說說兩者的關系，可加入對自己讀書的實際情況談。

　　⑶　若換成你是伯父，你會作如何批評？伯父呢？你能根據伯父的神態語言來想象一下他當時的心理活動嗎？

　　再次讀伯父的話，你會怎么讀呢？

　　自由練讀，指名讀，評價再指名讀，齊讀，師生對讀。

　　⑷　過渡：

　　伯父就是這樣一個人，批評教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統的壓制孩子那種粗暴簡單的手段完全兩樣，真是細微之處總關情啊！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學生讀中心句） 。

　　2、談“碰壁”：

　　⑴　師生互換角色，結合提示語中的神態表情讀兩遍對話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對話時的心理活動。

　　⑵　小組再分角色讀，結合神態動作讀，無提示語處合理添加，其心理活動作為旁白加入讀。

　　⑶　指名分角色讀后，學生評價；師請生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動讀，充分感受伯父對國民黨反動派的黑暗統治的不滿與憤慨之情。

　　（適當加入當時時代背景的介紹。）

　　⑷　齊讀小結過渡：魯迅先生是個愛憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個令他痛恨的黑暗的社會，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來沒有考慮過自己個人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質！

　　3、救護車夫：

　　⑴　默讀，找出自己最受感動的句段反復讀，說說自己受感動的原因。

　　⑵　指名讀“救護車夫”的動作的句子，出示句子，說明原因，其他學生不斷補充。再讀。

　　⑶　若只愛這勞苦大眾中的一員，就不會受到這么多人的愛戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護車夫后他的神情變得嚴肅了，這種“嚴肅”中包含有多少復雜情感的變化啊！你能說說這些復雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產生的呢？

　　指名讀句子，說情感。

　　評價補充，再讀。

　　齊讀小結過渡：

　　恨得深，也愛得切啊！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對勞苦大眾的愛如一個輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個人。

　　4、阿三的懷念：

　　⑴　有感情地讀文，用一句話概括。

　　⑵　讀最讓你感動的句段：

　　自由練讀

　　指名讀說理由

　　齊讀。

　　⑶　阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。

　　（在初步感悟先生的品質的基礎上，引導學生在情境中聯系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛戴的原因，并寓朗讀訓練于每個環節中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們在反復朗讀與品味的過程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）

　　四、總結中心，拓展閱讀，升華“愛戴”

　　1、學到這兒，你們能用一個詞語或一個句子概括對先生的了解嗎？

　　（逐一指名說。）

　　2、你們還想了解魯迅先生如何關愛別人的嗎？

　　（教師發放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對您說……”的形式交流讀后感 。）

　　3、若被救護的車夫和阿三也來到靈堂，他們又會說些什么、做些什么呢？

　　4、讓我們全體起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標尺吧！

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇10

　　一、說教材處理

　　從“制度課程”轉向“教學課程”，就操作角度而言，就是正確估價教材，變“教教材”為“用教材教”。

　　本課的教學設計，是圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領學生語言與精神的共同成長”這一“學習主題”展開的，課文不再是教學的全部，而僅僅是其中的一個學習材料而已。當然，我們應該避免課文的空泛化處理，使之與其他學生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個極端走向另一個極端。它還是應當教學的主要憑借，是值得熟讀精思的。

　　在對教材文本的解讀時，創設了“辨析文末句子是否點明中心，如不是，請自行設計一個點明中心的句子”這樣一個主問題，這樣的框架性設計，無疑將有助于學生的個性化與創造性思維的養成，也有利于教師教學創造性的發揮。

　　二、說教學目標

　　本課的教學目標的設置，充分關注并突出了目標的行為側面與體驗性層次。教師對教學目標的分解是以“學生的全域發展”作為標準進行的，有機涵蓋了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度，并對于體驗性目標有著十分清晰的操作性描述。學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎么學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。

　　三、說教學活動程序設計

　　在教學中，教師采用的是一種框架性設計，圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀活動實踐，感受偉大人格，在其中引領學生語言與精神的共同成長“這個學習主題，設計了“收集信息——激情導入——整理信息——研讀課文——活動延伸”的學習路徑，這是一個彈性很大的設計，給了教師和學生充分的創造與發揮空間。

　　本課的教學設計，研讀課文為重點所在，對此，又設計了“提出任務——品讀準備——合作交流——創意設計”的學習路徑。顯然，在這一學習程序中，“提出任務”，既是一種學習情景，更是一種學習引導。它能幫助學生清晰地把握住學習目標，并能成為學生的傾訴點，使他們的學習動機和表達愿望得以充分激發。而“品讀準備”則成為思維起點，并由此出發，著眼于為“合作交流”、“創意設計”服務，使學生已有的知識積累得以廣泛調動，這就使學習過程有了“最近發展”的意義，而且也是“經濟化”的。

　　四、說教學策略

　　在本課教學中，教師是與學生共同討論確定教學的內容與教學流程的走向，在這一過程中，教師應創設安全自由的心理環境，建立良好的師生關系。在這一過程中，學生與學生、學生與教師、學生與學習內容之間的關系乃是一種對話的關系，因此，教師應在課堂上學會傾聽、商量、寬容，發揮教學機智，使學生在活動體驗中完成意義建構。

　　在本課教學設計中，十分關注合作學習的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個學生都產生了強烈的合作需要，從而有效落實了合作中的個人勞動量，這種合作學習無疑是相當有效的。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇11

　　課前活動：大屏幕出示魯迅先生的生平介紹。

　　師：今天我們來學習，齊讀課題。

　　師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？

　　生自由讀課文。

　　師板書：扎繃帶、夾出

　　師提示：把聲音放出來，大膽一些！

　　生讀課文

　　師板書：咳嗽、飽經風霜

　　師：課文讀到這兒，這兩個詞語，誰先來讀一遍。

　　師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za.，生字“嗽”在寫的時候，應該提醒同學們注意什么？

　　生：不要把“欠”寫成反文

　　師：飽經風霜是什么意思？說的是誰？

　　師：讀一遍課文了，課文寫了幾件事？

　　生：5件事

　　師：給每件事概括小標題。

　　生：魯迅先生死的時候很多人都來追悼他

　　師板書。

　　師：能不能用簡練的語言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來做小標題。還可以用什么詞？

　　師：可以抓住主要事件，用幾個字概括小標題，想好了，可以在書上寫上。

　　（指名學生寫在黑板上，教師指導其他學生寫）

　　師：可以用小標題快速把握課文。通過讀課文，魯迅先生給你留下了什么印象？

　　生：有愛心

　　師：就是這樣一位先生，離周燁而去了，望著來來往往的人

　　出示：想到永遠見不到伯父了……

　　生讀

　　師：還有誰悲痛？

　　生：還有車夫、女傭阿三

　　師：讀救助車夫和女傭兩部分，把你感受最深的語句劃下來，把你的感受在書上寫下來。

　　生：自讀圈畫，老師指導。

　　師：你畫了哪里？

　　師：齊讀這一段。

　　生讀

　　生：從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來。

　　生讀課文句子

　　師：“怒號”應該怎么讀？還有哪些語句可以看出當時天氣非常寒冷。

　　生：作者棉衣棉鞋面貌，帶著手套，還感覺寒冷。

　　師：讀出那些句子。

　　生讀。

　　師：說得非常好，聯系了上下文

　　師：魯迅先生是什么身份？天寒地凍，他給誰半跪著？

　　生：文學家，不顧自己的寒冷勞累，給車夫包扎，半跪著。

　　師：他是一位很有名的人，卻給社會最底層的人半跪著，體會到俯首甘為孺子牛的精神，對勞動人民的愛。

　　出示：“他們把那個拉車的……”

　　生：齊讀。

　　師：還有哪些語句你感受較深？

　　生：“我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得……”魯迅想到了社會的黑暗和無奈。

　　師：他當時的心情是怎么樣的？

　　生：難受、

　　生：痛苦、

　　生：無奈

　　師：只是無奈嗎？

　　師：，對了，是憤怒！

　　師：在魯迅嚴肅的表情下，心里會想到什么呢？聯系實際，聯系當時的時代背景，用自己的一兩句話寫在課本上。

　　生：按要求活動。

　　師：一起來說一說。

　　師：他用了書中的詞語

　　生：我清清楚楚……

　　生：他給全國的人出了氣

　　師：為他們……

　　生讀課文

　　師：先生會想？

　　師：讀，這時候……

　　師：帶著新的體會，我們一起來讀……

　　生：我清清楚楚地看見……

　　（師生齊讀）

　　師：僅僅是先生嚴肅的表情嗎？是他對這個社會的痛恨，是對車夫這樣人的愛，是憂國憂民的責任。可以根據人物的表情猜測人物的心理。

　　師：在女傭這一段呢，你從哪里體會出來？

　　生：不叫我干重活，

　　師：這部分內容你還有補充嗎？

　　生：他真的做到了，為別人想得多，為自己想得少，

　　師：他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——

　　出示：“魯迅先生知道自己的時間不多了……”

　　師：就是這樣一位生命不息，戰斗不止的先生

　　師：想到永遠見不到先生的面了——

　　師：快速瀏覽《不能忘記的事情》，在禮堂里，你仿佛海看到誰在流淚？

　　生：小學生

　　生：社會底層的人

　　師：他們怎能不悲傷，怎能不流淚呢？

　　再讀這一段。

　　生讀。

　　師：這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，我們從一個側面了解了先生，下節課，我們將學習另外兩件事，了解先生的其他品質。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇12

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學習本課的生字新詞。

　　2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。

　　3.通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

　　4.通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。

　　教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。

　　難點：獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。

　　教學過程：

　　（一）預習探究

　　1.魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？

　　2.讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）

　　儀　悼　逝　餐　棗　搞　冠

　　罵　嚼　悟　攤　奧　咳　嗽

　　3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。

　　悼：dào

　　餐：共16筆

　　嚼：20筆

　　奧：注意上部

　　嗽：注意右邊

　　冠：多音字組詞

　　4.小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。

　　各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜

　　5.通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解

　　學生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。

　　（二）合作交流認真讀課文，完成下面的練習

　　1.默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。

　　板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭

　　3.與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？

　　4.默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。

　　5.提出疑問

　　老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？

　　找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）

　　作業：

　　1.熟讀課文，聽寫本課的生詞

　　2.抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。

　　2.抓含義深刻的重點詞句，聯系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。

　　教學重點，難點：

　　1.體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

　　2.初步練習概括文章的中心思想。

　　教學過程：

　　（三）品讀體驗

　　一、導入新課

　　上節課我們學習了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？

　　為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴

　　回憶了伯父幾件事？板書

　　二、帶著問題，各小組合作學習

　　讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）

　　板書：關心青少年

　　小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑

　　三、用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴

　　請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。

　　1.學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。

　　2.各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。

　　3.各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。

　　教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？

　　另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。

　　投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解

　　小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

　　再讀原句，結合資料談體會。現在我們明白了（恍然大悟）

　　4.小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，并發揮想象表演出當時的情景。

　　四、過渡

　　魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。

　　學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。

　　抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。

　　重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的心情。

　　點撥：聯系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。

　　看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。

　　五、自己快速讀第四個故事，談談體會。

　　（四）鞏固延伸

　　這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）

　　作業：

　　1.有感情地朗讀全文

　　2.讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇13

　　一、教學目標

　　1.知識目標：學習本課生字、新詞，能結合上下文正確理解下列詞語：追悼、吊唁、張冠李戴、恍然大悟、深奧等。

　　2.能力目標：

　　(1)練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。

　　(2)理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　(3)有感情地朗讀課文。

　　3.情感目標：理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

　　二、教學重點

　　1.理解課文內容，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

　　2.給課文各段加小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。

　　三、教學難點　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　四、教學準備

　　多媒體課件。

　　五、教學流程　　　　

　　1.導入：

　　你對魯迅先生了解多少?能給我們大家介紹一下嗎?或者，如果你讀過他的作品也可以說說你的感受?(生介紹魯迅的生平和讀他作品的感受)既然大家對魯迅先生有了一定的了解，那么這節課我們來學習《我的伯父魯迅先生》(板書課題)，看看作者是怎樣看待魯迅先生的。

　　2.讀文：

　　同學們讀課文，思考文章講了哪幾件事情?(悼念伯父、談《水滸傳》、談“碰壁”、救護車夫、關心女傭。)

　　3.學文：

　　(1)學第一個故事：悼念伯父。

　　①抓住致敬，痛哭，送挽聯，送花圈這些追悼的具體內容。通過這些方式表達對死者的懷念。

　　②所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的。作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會到這種情感嗎?(投影出示句子，引導學生回答。)

　　(2)學習第二個故事：談《水滸傳》。

　　①魯迅先生是怎樣“愛撫”周嘩的?相信同學們讀了第二個故事以后一定會明白的。

　　②這一段出現幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎?(貼詞卡。)

　　③面對“我”的這種讀書態度，伯父沒有批評“我”，只是夸他自己記憶好，為什么“我”卻“又羞愧，又悔恨”呢?(表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認真。)

　　④這種委婉的批評正體現了伯父對我的——愛撫。可是伯父去逝了，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話?

　　(3)小組合作學習后三個故事：“談碰壁”。理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

　　①小組同學談體會。

　　②全班同學互相補充。

　　③資料補充。

　　④教師總結：魯迅先生經常受到敵人的迫害，為了在報上登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當時社會的黑暗。但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當武器，同敵人作斗爭。可是，伯父去逝了，周曄再也聽不到他那風趣、幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。

　　(4)學習第四個故事：“救護車夫”。

　　①找同學大聲朗讀。請其他同學談談體會。

　　②學生自由朗讀相關內容，談自己的感受，教師從旁指導。

　　③教師小結：魯迅先生表情上嚴肅、沉默，讓我們感受到的卻是他內心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。

　　(5)學習第五個故事：“關心女傭”。

　　①“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這里的別人單單指的是“阿三”嗎?

　　②你有資料補充說明魯迅對別人的關心嗎?

　　③課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關心的只是周曄嗎?——是全國的青少年。

　　4.總結：

　　同學們，魯迅先生的一生就是這樣：“為自己想得少，為別人想得多”。他的一生可以用一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

　　[教學反思]

　　《我的伯父魯迅先生》，是周曄悼念她的伯父魯迅的一篇文章。由于魯迅的生活時代和學生的年代相距較遠，再加上魯迅的文章處于舊文化向新文化轉型的時期，所以，學生無論是理解這篇文章，還是理解魯迅的文章都有很大的難度。因此，課前我布置學生收集了很多關于魯迅的資料。

　　導入的環節，我首先讓學生說說你對魯迅了解多少。可以結合查找的資料和你所接觸的魯迅的作品來談。學生提到了魯迅的原名、作品等方面，還有的學生談到了《狂人日記》。我很高興的是，四年級的孩子已經開始接觸名著，盡管學生說“那里面寫滿了‘吃人’，我讀不懂”。其實，我認為他們這個年齡無須讀懂，最起碼，孩子們開始觸摸名著，如果他們5年以后，10年以后再捧起這本書的時候，一定會有更深的感悟。

　　5個故事的處理，我采用的是教師和學生共同學兩個故事，學生小組合作學3個故事。在學前兩個故事的時候，我重點向學生滲透理解詞語的方法。比如課堂上我引導孩子“字不離詞，詞不離句”的讀書，在書中找到答案。通過讀書，學生發現，原來“致敬”、“痛哭”、“送挽聯”、“送花圈”這些都是 “追悼”的具體內容，人們通過這些方式表達對逝者的懷念。在學習“吊唁”一詞時，我引導學生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表達對死者的懷念外，還有另一層意思你知道嗎?學生不知道，那怎么辦呢?查字典解決。學生通過查字典知道了“吊唁”的另一層意思是對死者的親屬表示安慰。在處理第二個故事中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思時，我讓學生按照剛才的讀書方法，自己理解這兩個詞的意思，學生很快在書中找到了答案。這兩段的學習中，重點幫助學生理解詞語的目的是教會學生解詞的方法，那么今后學生在沒有老師指導的情況下，也會自己學習。我們教師教學生的目的，是為了有一天能夠不教。

　　后3個故事讓學生以小組為單位，選擇其中的一段進行學習，教師在適當的時候進行指導。在“救護車夫”這個故事中，我引導他們談談這一部分最后一段的體會，感覺學生理解得不是很到位。我想這大概有幾方面的原因：首先，魯迅生活的年代離學生很遠；其次，在第一課時，我介紹時代背景不夠充分；再次，學生的認識水平有限。所以，我在今后的課堂教學中，還要加強對學生理解的深度的訓練。

　　我力求讓學生通過后面4個故事的學習，一步步、層層遞進地理解魯迅的逝世給人們以及周曄帶來的悲痛。所以每一個故事結束后，我都試圖用一段激情的過渡語，引導學生反復誦讀“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來”這句話，課堂上隨著學生對魯迅這個人物越來越深刻的認識和了解，學生的朗讀越來越震撼人心，達到了以情促讀，以情激學的目的。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇14

　　嘉善縣惠民鎮中心小學 薛利明

　　一、教學目標 ：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初讀，整體感知。

　　3、學習第一段。

　　二、重點：理清文章脈絡。

　　難點：試加小標題。

　　三、教學過程 

　　1、揭題，質疑。

　　（1）出示課題，讀。

　　（2）你讀懂了什么？

　　（3）你能根據課題提出自學要求嗎？

　　A、寫了有關魯迅先生的幾件事？

　　B、反映了魯迅先生的什么優秀品質？

　　2、初讀感知。

　　（1）自學全文，思考：

　　A、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標題。

　　B、反映了魯迅先生的什么優秀品質？劃出有關句子。

　　自由朗讀，思考；分四人小組進行討論。

　　（2）反饋。

　　（3）根據五件事來分段。

　　（4）你覺得本文在結構上有什么特點？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多。”這一中心句來寫。）

　　3、學習生字新詞。

　　（1）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。

　　（2）指名讀，師生共同評議正音。

　　（3）了解部分詞義。

　　（4）再讀。

　　4、學習第一段。

　　（1）師簡單介紹單元提示。

　　（2）根據單元提示要求，學生讀第一段。

　　（3）你產生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）

　　（4）你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？

　　劃出句子，讀。

　　（5）作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？（沒有）

　　那么這個問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）

　　在二至五段中找出一句話來回答這個問題。

　　（他為自己想得少，為別人想得多。）

　　（6）理清第一段與二至五段之間的“果因”關系。

　　（7）在這一段中，你還有哪些疑問？請學生談談。

　　（8）朗讀本段。注意最后一句話的遞進關系。

　　（9）小結本段。

　　5、小結。

　　板書設計 ：

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》

　　追悼魯迅 講“碰壁” 為自己想得少，

　　為什么伯父得到 救助車夫 為別人想得多。

　　這么多人的愛戴？ 關心女傭

　　果 因

　　附：說課

　　本次教學的內容是義務教材第十二冊中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態、動作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點之一。

　　本篇課文的教學目標 為；

　　1、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

　　2、學會生字7個，理解14個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。

　　3、理解通過幾件具體事例反映人物優秀品質的寫作方法。

　　4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　本節課是這篇課文的第一教時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標 定為：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初讀，整體感知。

　　3、學習第一段。

　　本節課的教學重點為：理清文章脈絡。

　　本節課的教學難點 為：試加小標題。

　　教學這一節課，我采取“整體認知”入手，先理清課文的結構，然后再教學第一段。在具體的教學過程 中，充分發揮學生的主動性，采取以“自學－－小組討論－－反饋評議”為基本教學模式。

　　上課伊始，我首先出示課題，讓學生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預測了學生可能的幾種回答，并據此進行教學。例：

　　A、若學生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學生介紹）。

　　B、若學生講本文的作者與魯迅先生之間的關系，則介紹“周曄”。

　　C、若學生講本文是一篇寫人文章，則復習寫人文章的寫法。

　　其次，讓學生根據課題提出自學要求：

　　A、寫了有關魯迅先生的幾件事？試加小標題。

　　B、反映了魯迅先生的什么優秀品質？劃出有關句子。

　　可以說，以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學本文就是圍繞這兩個問題出發，然后逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡，使學生對本文有了一個初步的感知。

　　再次，在教學第一段時，我也以重點突破為主。在學生讀了以后，讓學生說說產生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個關鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關系。接著，發揮學生主動，談談在這一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學生之間那種一問一答的單調乏味感，變學生的被動為主動，讓學生自己去發現學習，學生學得認真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機進行朗讀指導。

　　最后，進行本堂課的小結（讓學生小結為主），并進行作業 練習。

　　在板書的設計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結構特點一目了然。

　　總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達到了課前制訂的教學目標 ，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內容的整體認知；二是對文章結構的整體認知。在教法上，也注重發揮學生的主動性，教師的主導性，較好地處理了“教”與“學”的關系，使學生在既節奏緊湊又不失快樂的課堂中，學到了應該學到的知識。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇15

　　教學要求:

　　1,理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2,練習概括課文中心思想.

　　3,學習本課生字詞.

　　4,有感情地朗讀課文.

　　教學重點:

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點:體會伯父說的含義深刻的話語.

　　課時安排:兩課時

　　第一課時

　　課前活動:大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.

　　師:今天我們來學習,齊讀課題.

　　師:這是怎樣的伯父,怎樣的先生呢 跟隨作者周燁去看一看,讀準字音,讀順課文,看課文講了哪幾件事

　　生自由讀課文.

　　師板書:扎繃帶,夾出

　　師提示:把聲音放出來,大膽一些!

　　生讀課文

　　師板書:咳嗽,飽經風霜

　　師:課文讀到這兒,這兩個詞語,誰先來讀一遍.

　　師:扎,做一圈圈捆講,在這里讀za.,生字"嗽"在寫的時候,應該提醒同學們注意什么

　　生:不要把"欠"寫成反文

　　師:飽經風霜是什么意思 說的是誰

　　師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事

　　生:5件事

　　師:給每件事概括小標題.

　　生:魯迅先生死的時候很多人都來追悼他

　　師板書.

　　師:能不能用簡練的語言概括,抓住主要事件,我們可以用追悼伯父來做小標題.還可以用什么詞

　　師:可以抓住主要事件,用幾個字概括小標題,想好了,可以在書上寫上.

　　(指名學生寫在黑板上,教師指導其他學生寫)

　　師:可以用小標題快速把握課文.通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象

　　生:有愛心

　　師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來來往往的人

　　出示:想到永遠見不到伯父了……

　　生讀

　　師:還有誰悲痛

　　生:還有車夫,女傭阿三

　　師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語句劃下來,把你的感受在書上寫下來.

　　生:自讀圈畫,老師指導.

　　師:你畫了哪里

　　師:齊讀這一段.

　　生讀

　　生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來.

　　生讀課文句子

　　師:"怒號"應該怎么讀 還有哪些語句可以看出當時天氣非常寒冷.

　　生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷.

　　師:讀出那些句子.

　　生讀.

　　師:說得非常好,聯系了上下文

　　師:魯迅先生是什么身份 天寒地凍,他給誰半跪著

　　生:文學家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著.

　　師:他是一位很有名的人,卻給社會最底層的人半跪著,體會到俯首甘為孺子牛的精神,對勞動人民的愛.

　　出示:"他們把那個拉車的……"

　　生:齊讀.

　　師:還有哪些語句你感受較深

　　生:"我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會的黑暗和無奈.

　　師:他當時的心情是怎么樣的

　　生:難受,

　　生:痛苦,

　　生:無奈

　　師:只是無奈嗎

　　師:,對了,是憤怒!

　　師:在魯迅嚴肅的表情下,心里會想到什么呢 聯系實際,聯系當時的時代背景,用自己的一兩句話寫在課本上.

　　生:按要求活動.

　　師:一起來說一說.

　　師:他用了書中的詞語

　　生:我清清楚楚……

　　生:他給全國的人出了氣

　　師:為他們……

　　生讀課文

　　師:先生會想

　　師:讀,這時候……

　　師:帶著新的體會,我們一起來讀……

　　生:我清清楚楚地看見……

　　(師生齊讀)

　　師:僅僅是先生嚴肅的表情嗎 是他對這個社會的痛恨,是對車夫這樣人的愛,是憂國憂民的責任.可以根據人物的表情猜測人物的心理.

　　師:在女傭這一段呢,你從哪里體會出來

　　生:不叫我干重活,

　　師:這部分內容你還有補充嗎

　　生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,

　　師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——

　　出示:"魯迅先生知道自己的時間不多了……"

　　師:就是這樣一位生命不息,戰斗不止的先生

　　師:想到永遠見不到先生的面了——

　　師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛海看到誰在流淚

　　生:小學生

　　生:社會底層的人

　　師:他們怎能不悲傷,怎能不流淚呢

　　再讀這一段.

　　生讀.

　　師:這又是千千萬萬勞苦大眾的淚,我們從一個側面了解了先生,下節課,我們將學習另外兩件事,了解先生的其他品質.

　　第二課時

　　師:上課.

　　生:起立.

　　師:同學們,你們好!

　　生:老師好!

　　師:請坐.

　　一,回想畫面,呈現主旨,一錘定音

　　師:同學們,上堂課,我們已經初讀《我的伯父魯迅先生》,今天就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走進魯迅先生,走進先生的內心世界.通過初讀課文,魯迅"趣談《水滸》","笑談'碰壁'","救護車夫","關心女傭",他給你留下了怎樣的印象

　　生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.

　　師:很好.還有什么印象 你說.

　　生2:為別人想的多,為自己想的少.

　　師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好.

　　生3:先生的善良,助人為樂.

　　師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來自他內心那顆博大的愛心.(板書:愛)

　　師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無法享受伯父的摯愛關懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢 誰來讀讀周曄的感受 來,你來.

　　(多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來.)

　　(指名學生讀這一段文字)

　　師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發現當你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來"的時候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎 (板書:周曄)

　　生:是的.

　　師:讀得多好呀,是啊,面對這突如其來的噩耗,小周曄木然發呆,不知所措,來,"我呆呆地望來來往往吊唁的人,……"齊——

　　(學生齊讀這一段文字)

　　師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來.我呆呆地望著來來往往吊唁的人,"再讀——(板書:淚)

　　(學生再次齊讀這一段文字)

　　師:就在此刻,就站在伯父的靈柩面前,小周曄的思緒飄啊飄啊,飄到了往日和伯父在一起的快樂時光.她可能會想起些什么

　　生1:她會想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.

　　師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時光.她還會想起什么 你說.

　　生2:她還會想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.

　　師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風趣呀.

　　生3:小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》,《表》等.

　　師:我告訴大家,《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說,《小約翰》是荷蘭作家寫的童話,這兩本書以及其它許多的兒童故事,都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的.他時刻想著"救救孩子,幫幫孩子",當你了解了這些情況之后,你想說些什么

　　生:魯迅先生十分關心孩子,十分偉大.

　　師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎

　　生:不是.

　　師:他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子.(板書:孩子)

　　師:孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢 當時,有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》.

　　(多媒體出示:一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))

　　師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來

　　(一生動情地讀,在"低下頭來"處讀破句了)

　　師:孩子,這么長的一句話,你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時的語文基本功是多么扎實.更為可貴的是,我發現你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠不會忘記這一幕,我們一起來讀,預備,齊.

　　(學生齊讀上句)

　　點評:課的伊始,由回顧內容而迅速呈現課的主旨,開門見山,提綱挈領,蓄勢待發,整堂課的基調一錘定音.且教師發掘了與課文內容,情感相關的大作家的作品讓學生參讀,對于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發師生的感情起到了積極的作用.

　　二,救護車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓

　　師:除了孩子,還有哪些人也曾經得到先生的這份愛.快速地讀讀課文的最后兩段,那就是"救護車夫"和"關心女傭".來,放開聲音,自由地,快速地讀.讀著讀著,把最能夠撥動你心弦的句子,也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫,你的心波一圈一圈地蕩漾開去,像這樣的句子,用浪線把它劃出來,好嗎

　　(學生投入地自由讀課文)

　　師:劃好的同學給我一個眼神.好,同學們,你們都在認真地十分投入地讀課文,我看見有的同學劃了一條波浪線,線特別粗,有的同學劃了兩處,有的同學劃了三處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最讓你怦然心動的,你把這句話讀給大家聽,好嗎

　　生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."

　　師:說說你的體會.

　　生:這說明爸爸和伯父和關心那個車夫.因為那個時代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關心他.

　　師:你的心是多么得細膩.這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學,請把你的手舉起來.

　　(大部分學生舉手了)

　　師:好,你們是英雄所見略同啊.把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來.好了嗎 來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍.

　　(學生齊讀上句話)

　　師:這段話讀一遍,顯然是不夠的.請你再細細地讀讀,一邊讀,一邊看看課文的插圖.如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上,先生的哪一個動作最能打動你

　　生:半跪著.(有孩子情自禁地說出來)

　　師:哪個動作

　　生1:半跪著.

　　師:你是——

　　生2:半跪著.

　　師:你是——

　　生3:半跪著.

　　師:你——

　　生:半跪著.

　　師:什么樣的跪才叫"半跪" 你說.

　　生1:雙膝蓋快接近地面了.

　　師:是嗎

　　生2:一個腳接觸地面,一個腳在站著.

　　師:孩子,你能試一試嗎

　　(生2上臺來演示"半跪著"的動作)

　　師:你這樣半跪著,你有什么感覺

　　生2:身體變得很低了且比較難受.

　　師:謝謝你,請回到座位上.同學們,請看,(示意同學們看大屏幕上的課件)透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請把眼睛閉起來.(學生閉起眼睛,靜靜地等待著)畫面突然間在你的眼前活了起來,動了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地敷著,一點一點地洗著,一圈一圈的扎著,我們分分明明地感覺到就在這凄風冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時間.睜開眼睛,你感覺到嗎

　　生:感受到了.

　　師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間.找到一句,就舉手.

　　生1:"天黑了,路燈發出微弱的光."

　　師:天都黑了,在開始的時候……

　　生1:有一天黃昏的時候.

　　師:你注意到了時間的變化.你讀書真仔細.還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間.

　　生2:"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因為周曄自己都覺得冷了,伯父就應該更加冷.

　　師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時間.還有沒有 (學生在思考)請你關注先生救護的那一段動作,最后一句話,誰來讀一下 你來讀吧.

　　生3:"伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."

　　是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.

　　師:孩子們,你要知道現在面對著這位素不相識的黃包車夫,半跪著的可是當時的大文豪,那可是當時的名流之輩,那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么

　　生1:跪出了魯迅先生對當時人民的關愛.

　　生2:跪出了魯迅先生對當時的人十分關心,愛護.

　　生3:跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質.

　　生4:跪出了他的熱心腸.

　　師:一個字,這一跪,跪出了——

　　生:愛.

　　師:真好,同學們.我們真應該感謝那位男同學,他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上,真好,真應該感謝他.那么,就還在救護車夫中,如果老師請你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學已經把它劃出來了.請個女孩,讀吧.

　　生:"這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)

　　師:說說體會.

　　生:就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨,已經無法用語言來表示了.

　　師:你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎

　　生:是.

　　(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)

　　師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎

　　生:能.

　　(教師深情地朗讀上句)

　　師:你感覺到什么

　　生1:凄涼.

　　生2:我感覺到痛恨.

　　生3:我感覺到了魯迅對當時社會的不滿.

　　生4:我感覺到了魯迅的悲憤.

　　師:你們也感覺到先生的不滿,悲憤,痛恨了.來,請你們也細細地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會發現這句話中有一個詞,作者一口氣,一下子用了兩次.

　　生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)

　　師:別急.你讀著讀著,這兩個詞,它突然間會在你眼前晃動起來,你就抓住它,細細地品味一番,行嗎 發出聲音,自各兒讀.

　　(生自由讀課文)

　　師:哪個詞在你眼前晃動,抓住了嗎

　　生:清清楚楚.

　　師:小周曄她清清楚楚是什么

　　生:伯父的那種表情和動作.

　　師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……

　　生:嚴肅的.

　　師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風,談笑風生,而此刻變得如此嚴肅,他在想什么他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當權者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來.就寫在課本的空白處.

　　(生專心致志地寫話)

　　師:好,我請求大家把手中的筆收一收,我們時間有限.來,我們一起來走進先生的內心世界,一起來聆聽先生在想些什么.

　　生1:如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊 難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎

　　師:這是發自先生內心的吶喊.真好.

　　生2:為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上

　　師:這是為什么呢 這是在反問,難能可貴啊.

　　生3:他想現在像車夫一樣的人還有多少 他們到底是怎樣走過來的呢

　　師:他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢 他們的盡頭又在何處呢

　　生4:我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪,我們的人民正在水深火熱之中,可是那些當權者現在正在干些什么呢

　　師:我不能不承認你對當時的社會情況了解得非常多,說明你的課外知識面非常廣.但蕩開一筆,只有愛的深,才能恨的痛.你聽先生還在想些其它的——

　　生5:為什么,為什么帝國主義要侵略我們中國 就因為我們貧困落后嗎 如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車,會有怎樣的心情,會像我一樣嗎

　　師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者.

　　生6:這個黑暗的社會埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運

　　師:孩子們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,你想啊——如果說小周曄在當時,她年幼的時候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐,直到現在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎 她清清楚楚還有什么 你說.

　　生1:她知道了當時社會的黑暗.

　　師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么

　　生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.

　　生3:伯父對帝國主義的憤恨,對人民的深切同情.

　　師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個字,她清楚地是伯父的——

　　生:(齊)愛.

　　師:孩子們,短短的這兩句話,它卻包含著不盡的情絲.那真是剪不斷,理還亂.那么,孩子們,就讓我們一起再次來感受感受.讓我們和著音樂,用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚.請你們根據我的提示,直接接讀課文的有關語段.行嗎

　　生:行.

　　(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)

　　師:黃昏時刻,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)

　　生:(接讀)"一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."

　　師:時間在一分一秒地過去,天已經全黑了,路燈發出微弱的光芒——

　　生:(接讀)"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢 "

　　師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)

　　生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."

　　師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時候,但這時候——(示意學生接讀)

　　生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."

　　師:我們真應該感謝剛才的那位同學,他帶領我們把目光聚焦在了車夫身上,聚焦在了魯迅先生給予車夫的關愛上.(板書:車夫)就是這樣一位讓人動容的魯迅先生,離我們而去了,他過早地離開了我們,當時他只有五十六歲.從此以后,勞苦大眾再也得不到他的關愛了,這怎能不讓人傷心落淚呢在前來吊唁的人群里,出現了一位似曾相識的,飽經風霜的面龐,他或許就是先生救護的那位車夫,也或許跟魯迅先生素不相識.只見一位拉黃包車的青年,讀——

　　(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))

　　(學生齊讀上句)

　　點評:課堂教學是藝術,任何藝術都追求節奏的變化,課堂教學也不例外.教師對課堂節奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節奏的教師,在課堂上抑揚頓挫,游刃有余,銜接自如,時而急風驟雨,時而舒緩悠揚,就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節奏的同時,千萬不要為了節奏而節奏,基于感悟型閱讀教學出發,同樣不要忘記在節奏的舒緩張弛中豐富學生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護車夫" 這一環節中,肖老師引導學生做足做透"半跪"這一文章,課堂節奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫照,日后,學生若讀到魯迅的這句詩句時,腦海中肯定能呈現"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現.

　　三,關心女傭,簡潔明快,干脆利落

　　師:(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書:青年)孩子們,在關心女傭當中,同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方,肯定有,來.

　　生1:她說"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."

　　師:說說你的體會.

　　生1:周先生叫女傭不要干重活,對自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章.

　　師:是為誰而寫文章

　　生:為廣大勞苦大眾.

　　師:要喚醒勞苦大眾的意識,他為勞苦大眾在寫文章.是的,當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜,他還不時的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲,她感動的對周曄說……

　　生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章.有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."

　　師:當女傭回憶起先生在世的時候,還有周先生的夫人許廣平,先生的公子周海嬰,從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時候,他還常常的關心她,不讓她干重活,她感激地對周曄說——

　　(學生再次齊讀上句)

　　師:顯然,女傭是在回味先生在世的時候,給予她的愛.(板書:女傭)想著想著不禁潸然淚下,在巴金的《永遠不能忘記的事情》當中,還有兩位老太太,我們一起來讀,"兩位太太埋著頭",來——

　　(多媒體出示:兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))

　　生:(齊讀)"兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."

　　點評:此時的課堂節奏則顯得明快簡潔,一筆帶過,干脆利落,簡簡單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關心女傭,不讓她干重活"的視像通過引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學生的精神世界.

　　四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛

　　師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書:老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到—— (多媒體出示:我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現在把所有的淚聯系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢 誰來說 (課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語句,同時出示魯迅畫像,音樂直至課的結束)

　　生1:一個真正為廣大勞苦人民著想的人.

　　師:是啊,你來.

　　生2:"他為自己想得少,為別人想得多."

　　師:這是課文的最后一句話.

　　生3:他時時刻刻關愛著勞苦人民.

　　生4:魯迅是一個偉大的戰士,他為無產階級而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗.

　　師:正如周曄在課文最后寫的那樣——"的確,伯父就是這樣一個人",齊——

　　生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."

　　師:這是我們每個人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——

　　生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."

　　師:孩子們,今天——在這東風習習,春意盎然的時節,我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》,我們再來讀讀,我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!

　　(多媒體出示:《有的人》,有刪節)

　　師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."

　　師:孩子們,相信,節選的這部分詩句一定會讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧.有時候,你內心的情感化做你的朗讀時,不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動的時候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預備齊.

　　生:(齊讀時有些激動)有的人/死了/他還活著……

　　生:(由內而發,輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."

　　師:同學們,下課.(聽課老師報以熱烈掌聲)

　　(生還沉浸在其中)

　　點評:這一部分總觀全文,要求學生把所有的淚聯系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個極其平常而又非常不平常的問題,所有"淚"的交織一剎那間于學生心頭凝結成"愛",凝結成"博愛".

　　板書設計:

　　我的伯父魯迅先生

　　周曄孩子

　　愛車夫青年淚

　　女傭老人

　　總評:

　　肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營造強烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個維度去把握教材,設計和實施教學.整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內涵.肖老師對教材有著深入和獨到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛"這條暗線統領全文,引導學生感受和體會魯迅先生博大的"愛"的胸懷,走近"愛"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點處精雕細刻,給人留下了深刻的印象.

　　縱觀整堂課,覺得課上得很精致.具體體現在:用"淚"把文本內和文本外的內容聯系起來,把文本和拓展內容,完全整合在一起,課結束時把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結構的精致,帶給我們的是主題的升華,內涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛",博大的"愛"."愛"和"淚"相互呼應,課顯得出奇精致.在課的展開過程中肖紹國老師對課堂"節奏"的把握比較嫻熟,"救助車夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個點重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對"半跪"的咀嚼:讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中,學生集中到"半跪",老師先讓學生半跪一下,讓孩子說說有什么感覺然后教師用畫外音描述,請學生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動起來.再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個孩子從三個不同的角度找到了理由,給學生一種震撼,因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪,當時的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么 (學生創造性地說:跪出了心疼,跪出了憐愛,跪出了同情,跪出了親切……)一個字,這一跪,跪出了"愛".這一細節的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學生的心田.再說肖老師對女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點燃學生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中,魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發展的動力.

　　本節課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源,用巴金的作品深化學生的感受和認識,佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學時間是個常數,引入的材料多了,勢必影響對閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系,這是值得我們思考的問題.

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇16

　　《我的伯父魯迅先生》教學反思

　　《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復制給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學時要注意點撥學生理解。

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學生揣摩魯迅先生的內心的心理活動的教學方法，來幫助學生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學生說說體會，然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”：  這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什么變得那么嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會的黑暗造成的。

　　生：現在的社會怎么這么黑暗呢？

　　生：現在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？

　　從學生的回答中，不難看出，學生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當的點撥，學生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：他是一位戰士。

　　生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。

　　師：對。他是一個積極斗爭的。即使“碰壁”了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？

　　學生再思考，再發言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!

　　葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

　　2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言；

　　3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

　　學習思路：

　　跨越時空整合文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動你的心弦？”為軸心，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。

　　學習準備：

　　cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。

　　預設過程：

　　一、回想畫面，為體會“愛”而起航

　　1.昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界……

　　2.通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？

　　（幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……）

　　是呀，先生的幽默風趣、關心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來自于他內心那顆博大的愛心。（板書：愛）

　　3.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

　　（大屏幕出示）

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　——來，誰來讀讀周曄的感受？

　　（指名讀）

　　評價預設：

　　孩子，老師在感受著你的朗讀，我發現當你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時，聲音越來越輕，語速越來越慢，你是在表達小周曄對失去伯父的悲傷之情吧？可見，你上節課學得多么深刻啊！（板書：周曄）

　　——是呀，對于這突如其來的噩耗，小周曄手足無措、木然發呆，“我呆呆地望著”，讀……

　　——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時那點點溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來（板書：淚），“我呆呆地望著”，讀……

　　4.此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？

　　（學生想象）

　　評價預設：

　　——若學生說會回想起伯父和她“笑談《水滸》”：

　　是呀！那是一段多么愜意的茶余飯后的歡樂時光呀！

　　——若學生說會回想起伯父和她“趣談碰壁”：

　　“哈哈！墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、風趣呀！

　　——若學生會說周曄會想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細節：

　　我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書，以及還有其它一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你了解了這些情況之后，你想說些什么呢？

　　是呀，得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）

　　——孩子們知道如今失掉一個愛護他們的友人了，他們怎能不落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：（大屏幕出示）

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）

　　——誰來讀這句話？從來沒有見到過，拿起來就讀，誰來？

　　評價預設：

　　孩子，這么長的一段話，你讀得不斷通順流暢，而且字正腔圓，可見你的語文基本功是多么扎實呀！更為可貴的是，我發現你試著努力把巴金的心情和周曄的心情聯系起來，你是用情在讀，真好。

　　——這是巴金的親眼目睹，我們也永遠不能忘記這一幕，再讀……（齊讀）

　　二、救護車夫，為感受“愛”而涵詠

　　1.除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。

　　（學生讀課文，邊讀邊劃）

　　2.同學們讀得十分投入，好，所有同學都將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線。有的同學畫了一處，線特別濃；有的畫了兩處，還有的畫了三處、四處，甚至過多，很好。無論你畫了幾處，肯定有一處讓你怦然心動，把這一處讀給大家聽聽吧……

　　◇（當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”）這段時：

　　——請說說你的體會。

　　——這一段是具體寫伯父和爸爸如何救助車夫，確實值得我們來品味一番。跟他一樣劃下這段文字的同學請舉手（你們是英雄所見略同），沒有劃的，老師建議你們把它劃下來。讓我們一起來讀讀這段文字。（生齊讀）

　　——這段文字讀一遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，讀著讀著，先生的哪個動作深深地打動了你？（生自讀）

　　——同學們都用心地體味著、感受著，快把你的讀書心得跟大家一起來分享分享吧！（交流）

　　——若學生說到“硼酸水”，教師導：是呀，我們發現魯迅很懂醫術，我們知道他曾經在日本仙臺學過醫，現在他把學到的本領用在了車夫身上，確實打動人。

　　——若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會，然后咀嚼“半跪”：

　　孩子，怎么樣的跪，才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺？（若學生不知道，教師可以先做一半跪動作）

　　孩子們，請看大屏幕，透過文字背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來，只見，魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……

　　我們分分明明地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時間。（生交流）

　　要知道，向這位素不相識的車夫半跪著的可是魯迅先生呀！魯迅是當時的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就這樣半跪著救護這位車夫。這一跪，跪出了什么？（跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導：一個字，這一跪，跪出了“愛”）

　　——太感人了。就請你帶著自己獨特而真實的體味再讀讀這段話。

　　（指名讀，齊讀）

　　評價預設：

　　孩子，聽了你的朗讀，課文所描述的畫面在我們眼前動了起來，我仿佛看到車夫那只血肉模糊的左腳，就這樣一圈一圈地被魯迅先生包扎了起來。

　　孩子，經你這么一讀，意思、場面、情境、情感全出來，全活起來了，不要再說什么了。

　　3.剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，（板書：車夫）真好，這個故事確實非常打動我們。那么就還在“救護車夫”中，如果你把目光投向周曄，還有哪些能撥動你心弦的句子，繼續把它讀出來吧！

　　◇（當學生讀到“天黑了……在路上跑呢？”）這段時：

　　——讓學生說說體會。

　　——連幼小的周曄也被感化了，一個多么善良的孩子啊！

　　◇（當學生讀到“伯父又掏出一些錢來……繃帶也給了他”）這段時：

　　——讓學生說說體會。

　　——你是個多么細心的孩子呀！我們學語文要的就是她這種的細膩的感覺。

　　◇（當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”）這段時：（大屏幕出示）

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　——請說說你的體會。

　　——這兩句話，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎？（教師范讀）有何感受？（生談感受）

　　——請你再用心去讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中有一個詞語作者反復用了兩次，讀著，讀著這兩個詞語就不停地在你眼前晃動起來，抓住它，細細地體味一番！

　　——告訴大家，哪個詞在你眼前晃動？它們為什么會在你眼前晃動起來？

　　（當學生說到“清清楚楚”時，課件點擊，兩個“清清楚楚”呈現紅色）

　　——咀嚼兩個“清清楚楚”：

　　這里連用了兩個“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什么？

　　還記得上節課，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什么變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生在想些什么呢？

　　也許，先生想到了像車夫一樣的為生活疲于奔命的勞苦青年，他們……；也許，先生想到了孩子，那些可憐的無助的孩子，他們……；也許，先生想到了那些進入遲暮之年、骨瘦如柴的老人，他們……；也許，先生在捶胸發問，他問自己，也問當權者，你們……

　　請拿起你的筆，把先生的想到的寫成幾句話（學生討論）

　　好，讓我們一起走進先生的內心世界，一起用心去聆聽先生在想些什么？（學生交流）

　　評價預設：

　　我非常佩服你，你對當時的社會情況了解得如此豐富，可見你是一個知識面很廣的孩子，但蕩開一筆，只有“愛得深，才能痛得切”呀！你們聽，還有另外一種聲音，伯父在想些其它的……

　　如果先生在天有靈，能聽到你這番話語，他是多么欣慰呀！

　　伯父就是這樣，時刻惦記著生活在社會底層的勞苦大眾，他們的任何一次不幸遭遇，對先生來說，都是舉輕若重啊！

　　有了這樣的體會，你再想想，如果說小周曄她“清清楚楚”的僅僅是伯父的面龐，那么周曄長大成人之后，直到現在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎？還有什么？她“清清楚楚”的還有什么？（伯父那顆愛心、痛心、淚心……）

　　先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對勞苦大眾愛之深呀！還是這個“愛”字。

　　——現在，我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。（指名讀、齊讀）

　　評價預設：

　　孩子，你把自己放進了課文中，你已經走進了小周曄，不，你就是小周曄，你在向我們傾訴你心中那刻骨銘心的印象。

　　……

　　4.短短的兩句話，包含著不盡的情思。來，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，我也想參與到大家的朗讀中來，可以嗎？好，請大家根據老師的提示直接接讀課文的有關語段，好嗎？

　　（小提琴音樂響起，教師引讀）

　　黃昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地小聲地呻吟著。伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學生接讀）

　　時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——（示意學生接讀）

　　我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——（示意學生接讀）

　　直到伯父去世多年以后，直到周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但“這時侯，我清清楚楚地”——（示意學生接讀）

　　5.就是怎樣一位讓人動容的魯迅走了，他過早地離開了我們，那時，他才56歲，從此以后，勞苦青年再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識，只見一位：（大屏幕出示）

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）

　　——指名讀、齊讀。

　　——七尺男兒，也傷心落淚了。（板書：青年）

　　三、關心女傭，為感動“愛”而想象

　　1.在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？

　　（指名讀阿三說的一段話）

　　——說說你的體會。（板書：女傭）

　　——是呀，當女傭想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”，還不時地從里屋里傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（示意學生接讀）

　　——當女傭想到周先生“從不叫她干重活”，先生的夫人許廣平和他的公子周海嬰也從來不嫌棄她哪雙起了蒙的眼睛，她感激地對周曄說……（示意學生接讀）

　　2.顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（大屏幕出示）

　　兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）

　　——示意學生接讀。

　　——老淚縱橫、是歷歷在目啊！（板書：老人）

　　四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦

　　1.感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：（大屏幕出示）

　　我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

　　——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）

　　——教師讀。

　　——學生齊讀。

　　2.現在，把所有的“淚”聯系在一起，你想想，對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？（大屏幕集中出示，同時出示魯迅畫像，小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起）

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

　　——學生說體會。

　　——正如周曄在課文最后所寫的……

　　（齊讀最后一節）

　　——正如我們每一個人所深切體會到的……

　　（齊讀最后一節）

　　3.今天，XX年11月10日，在北風呼嘯、寒氣逼人的季節里，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：（大屏幕出示）

　　有的人

　　死了，

　　他還活著。

　　有的人

　　俯下身子給人民當牛馬；

　　有的人

　　情愿作野草，等著地下的火燒；

　　有的人

　　他活著為了多數人更好地活。

　　給人民當牛馬的，

　　人民永遠記住他！

　　只要春風吹到的地方，

　　到處是青青的野草。

　　他活著為了多數人更好活的人，

　　群眾把他抬舉得很高，很高。

　　——臧克家《有的人》（有刪節）

　　——教師深情朗讀。

　　——相信，節選的這部分詩句一定會讓大家有所感觸，讓我們一齊來讀讀。

　　4.下課！

　　板書設計：

　　我的伯父魯迅先生

　　周曄　　孩子

　　愛　車夫　青年淚

　　女傭　老人

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇18

　　《我的伯父魯迅先生》教學札記

　　湖南省長沙市芙蓉區八一路小學　劉桂芳

　　今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時，揭題部分，我提了這樣一個問題：在課文的題目中，“伯父”是一個稱呼，“先生”也是一個稱呼，為什么這里要用兩個？本來在我的預想中，學生對這個頗有價值的問題能挖出一些內涵來。但問題拋出來后，學生竟沒一點反應，這是我沒想到的。

　　見學生對此沒有反應，我并沒有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個字下加了著重號，并在讀課題中特別強調了“伯父”和 “先生”這兩個詞的音量，之后，我作了進一步的詮釋和發揮：伯父是什么？是指父親的兄長，有血緣關系的：而先生，通常是對年長的受人尊敬的人的稱呼。經這樣一點撥，學生一下茅塞頓開，課堂發言熱烈起來

　　從這一生成我發現：為了激發學生思考，老師光精心設計問題還不夠，問題提出后，老師還要營造問題氛圍，搭建問題臺階，凝聚學生思維合力，讓學生對問題產生強烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問題才能取得應有的效果。

　　我教《我的伯父魯迅先生》　

　　福建省福州市師范學校附屬第一小學　張春霞

　　著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教育必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”要做到這點，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導者和鼓勵者，把大量的時間還給學生，讓他們去口誦心惟，在閱讀的實踐中學會自己如何學習。為了實現這一教育目標，我從改變課堂教學結構入手，進行教改嘗試。

　　下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：

　　一、預習指導

　　學生在課堂內進行：

　　先通讀一遍，將不認識的字或不懂的詞分別做上記號。查字典，給生字注音，查出不懂的詞的義項，用鉛筆批在課本上，留待思考決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件（包括發生的時間、地點、原因、經過、結果等），并弄清人物與人物之間的關系，明白誰是主要人物，誰是次要人物，知道事件的先后順序，互相的聯系與人物的關系，并試著給課文分段。再讀，思考重點詞語、句子和課后習題，把一時無法理解的記下來，并且想好提問的問題。

　　老師巡回走動，觀察學生，強調學生的讀要眼看、口誦、耳聽、心惟、手寫。這時，學生主要是個人活動，個人查字典，個人讀，個人思考，使每個人讀到、想到、寫到，逐漸學會查字典的技能，養成讀、思的習慣。

　　二、啟發討論

　　師生共同釋題：

　　學生一看到這個課題，就知道課文的內容一定是圍繞著魯迅先生這個人物來寫的。“為什么呢？”我問學生。學生說：“課題中‘我的伯父’，指的就是魯迅先生。”“那么，為什么還要加上‘我的伯父’這四個字呢？這不是重復了嗎？”我又問。學生動了動腦筋，有的說：“在這四個字里，有兩個詞應該注意：一是‘伯父’，它表明了作者和魯迅先生的關系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫的。”有的說：“一個是‘我’，它告訴我們這篇是用第一人稱寫的，我的伯父四個字，把意思說明確了，不是重復。”學生的理解很好。通過研究課題，他們弄懂了課題的含義，對這篇文章主要寫的是誰，寫作上的基本特點是什么，有了一個初步的認識。

　　老師引路開頭之后，下面主要是學生的問題。以前，學生有疑問，常常是一股腦提出來，老師記不住，學生也記不住。老師只有采取引導的辦法，學生才能把能解決的問題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來。同時老師還要鼓勵學生把問題提到點子上，抓住關鍵處。

　　有的學生問：“老師，伯父說他自己的記性好，又沒有批評‘我’，‘我’為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學生問：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說到李四的身上，也不批評，卻說自己的記性好。這是為什么？”

　　我覺得這兩個學生提的問題有價值，就組織學生圍繞它去讀書，去思考。一位學生發言：“魯迅先生說自己的記性好，里面就含有批評的意思。你想，我這么大年紀的人都記得很清楚，你小小的年紀，記性還不如我，這不是說明你不用心嗎？”有的學生說：“這比批評還厲害，所以‘我’羞愧、悔恨、難受。”還有的學生說：“直說怕‘我’受不了，說明伯父很仁義。”這位同學的話剛完一個學生立即糾正說：“不能說‘仁義’，應該說伯父很慈愛，教育人很有辦法。”

　　學生說清楚了，老師就不用再重復。這一段問題基本解決了，我叫學生把這一段再讀一遍，使學生獲得完整的印象。

　　下一段，我請學生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個學生都爭著起來解釋這個詞。但我要學生解釋這個詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過它引起學生的疑問：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會燃起熊熊烈火。學生順著這個詞讀“墻壁當然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話，發現“我”沒有悟對，于是有學生發言說：“伯父說的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思。”

　　我進一步引導：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”

　　學生議論開了。我請大家結合“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁”這句話來理解“壁”的含義。

　　學生們又爭著發言，有的說這個“壁”是黑暗的舊社會，有的說這個“壁”是反動派的統治，有的說是封建勢力，還有的說是舊習慣……基本都說到點子上，我一一點頭給予肯定。接著我說：“魯迅先生的話很深奧，含義很深，小孩子當然不容易理解，因此，當時在場的人都哈哈大笑起來了，”突然一個學生打斷了我的話：“他們不是笑話‘我’，笑‘我’太不聰明了，而是笑‘我’當時天真的樣子。”接得太妙了。這充分說明學生的思路和老師的思路已經合拍，老師的引導作用充分體現出來了。

　　下一段，學生們根據課后的習題的提示，注意力都集中在魯迅先生救護、資助車夫之后臉變得嚴肅這一點上。我要求學生根據“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深嘆一口氣”來想象魯迅先生的內心活動。

　　一個學生說：“我想魯迅先生當時是這樣想的：這個社會是這樣的不公平。大冷的天，車夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢？怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見到光明呢？咳，這些話對小孩說得清楚嗎？以后她會明白。”

　　還有一個學生對課文的行文提出了意見。他說：“‘伯父和爸爸回來的時候，我就問過他們……’這一小段不應該分開，應接著‘光著腳拉著車在路上跑呢’這一句。起初，我并不知道她問魯迅先生一個什么問題，看了上一自然段才清楚，分開不如接著。”

　　我贊揚了這個學生勤于動腦，進一步補充說明了應接著的道理。

　　最后，我請學生思考，從哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人的想的得多呢？

　　好幾個學生都說魯迅先生不顧自己的病，三更半夜寫文章，反勸阿三多休息，不要干重活。我要學生把課文的前部分讀一讀、想一想。這時候課堂上只聽見嗡嗡的讀書聲和低低的談話聲。這是學生們在邊讀邊議。過一會兒，有人舉手了，兩個、三個、十個、二十個……好了，可以全班討論了。

　　有的說魯迅先生救護車夫，還給他錢，讓他在家休養幾天，連剩下的藥和繃帶也給了車夫，為車夫的事想了很多；有的說魯迅先生想到的是要砸爛四周黑洞洞的墻壁，想的是廣大人民群眾；并的說魯迅先生如果待人不好，不替大家說話，就得不到工人、學生的擁護；送挽聯、送花圈的有這么多人，就說明魯迅先生是一個為別人想的多，為自己想得少的人。

　　接下去，師生共同討論課后的思考練習。

　　我認為越是開放的課堂對老師的要求就越高。我在備課時，除了深鉆教材外，還總要設身處地從孩子們的角度考慮對課文的理解，設想學生會提出哪些問題，還有哪些問題可能提不出來，自己如何引導學生去發現問題、思考問題，進行必要的學法指導。

　　總之，課堂教學絕不是教師一人的獨角戲，活動的中心也不是教師的講解。恰恰相反，課堂的主體是學生，學生的實踐活動是課堂的中心內容。課堂教學改革的意義就在于讓學生在老師的指導下，通過反復閱讀，自己去發現問題，共同探求解決問題的途徑，獲得新知，并逐步形成自我學習的能力，真正成為學習的主人。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇19

　　教學目標：

　　知識與技能:

　　1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

　　2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

　　3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

　　4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

　　過程與方法:

　　朗讀、小組合作

　　情感、態度、價值觀：

　　感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

　　教學重難點：體會含義深刻的句子意思

　　教學相關資源：相關課件

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

　　閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

　　今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

　　這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）

　　[評：通過復習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]

　　二、初讀課文，自學課文

　　1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

　　（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：

　　“冠”（注意上邊沒有一點）

　　“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

　　2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

　　3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

　　4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

　　5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

　　6、生分小組討論研究。

　　7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

　　[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。]

　　三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。]

　　板書設計

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭

　　第二課時

　　一、導入新課

　　魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

　　二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

　　1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

　　2、小組交流。

　　預設：

　　（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）

　　師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

　　重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

　　師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

　　師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

　　師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

　　（二）學習“救助車夫”這件事。

　　（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）

　　師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。

　　師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

　　師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有*舊社會才能解救勞動人民）

　　指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　　（三）學習“關心女傭”這件事。

　　師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）

　　[評：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯系上下文，聯系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

　　三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）

　　第三課時

　　一、激情引入

　　從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。

　　二、學習“談碰壁”這個故事。

　　1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

　　2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

　　3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

　　4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

　　中國各處是壁,然而無形,像“鬼打墻”一般,使你隨時能“碰”。

　　5、聯系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

　　6、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯系嗎？

　　7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

　　［評：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

　　三、學習第一段

　　魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

　　1.自讀閱讀鏈接部分。

　　2.（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

　　[評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。]

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇20

　　一、教學目標：

　　1.會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

　　2.學習生字詞，理解含義深刻的句子。

　　3.通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

　　4.理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

　　二、教學重難點：體會含義深刻的句子意思。

　　三、教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

　　四、教學相關資源：小黑板或課件

　　五、課時安排：三課時

　　第一、三課時（略）                

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習《我的伯父魯迅先生》中“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。

　　教學重點、難點：體會深刻的句子含義。

　　教學過程：

　　一、真情回憶，感受魯迅對孩子們的關愛。

　　1. 通過上節課的學習，我們了解到魯迅先生是一個什么樣的人？

　　生1：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。

　　生2：是一個說話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。

　　2.當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示小黑板1）

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　（學生齊讀這句話。）

　　3.站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會想起些什么呢？（學生想象）

　　生1：周曄會想到曾經和伯父相處的那些美好的日子。

　　生2：小周曄會想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。

　　師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個愛護他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠不能忘記的事情：（出示小黑板2）

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　（指名讀、體會小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）

　　二、救護車夫，感受魯迅對勞動人民的愛憐。

　　1.師：是啊，曾經得到過魯迅先生幫助的孩子們不會忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛呢？請同學們打開書本83頁，自由朗讀《救助車夫》這一部分。

　　2.請把最讓你感動的句子用波浪線畫出來，并寫出你的感受。（學生讀課文，邊讀邊畫）

　　3.指生交流。

　　生：第18段最讓我感動。

　　師：請你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。

　　4.指生談自己讀了這一段的體會。

　　師：還有什么地方讓你感動？

　　生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動。

　　5.課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請看圖說說魯迅先生的哪個動作最能打動你？（生交流）

　　生：“半跪”這個動作讓我感動，然后引導咀嚼“半跪”。

　　師：引導學生看課文84頁插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。

　　師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）

　　師：在那個凄冷的傍晚，難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？

　　生：不，不是！

　　師：其他的人是怎么做的 ？

　　生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。

　　師：而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護這位車夫。這一舉動，印證了魯迅先生的一顆怎樣的心？

　　生1：憐愛之心。

　　生2：同情之心。

　　生3：關愛之心。

　　師：總之，一個字，印證了魯迅先生對勞苦大眾的“愛”。請大家帶著自己獨特的感受再讀讀這段話。（指名讀）

　　6.魯迅先生救助車夫的故事確實非常感動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請把它讀出來吧！

　　當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”這段時，（出示小黑板）

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　7.先讓學生說說體會，然后引導弄清兩個“清清楚楚”的含義。

　　這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？

　　生：小周曄當時“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。

　　生：小周曄當時“清清楚楚”地記得伯父嚴肅的表情。

　　師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什么？

　　生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對勞苦人民的憐愛之心，對舊社會的憎恨之心。

　　師：（指名讀、齊讀。）

　　9.師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫。巴金為我們記錄了當時的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　（指名讀這句話。師引讀這句話。）

　　三、關心阿三，感受魯迅對身邊傭人的體貼。

　　1. 在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？

　　生：讀阿三說的一段話。

　　2. 顯然，女傭是在回味先生在世的時候，想著先生曾經給予她的關懷，她也暗自神傷。

　　生：讀這句話，并體會魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質。

　　四、拓展延伸，感受魯迅的高尚品質。

　　1.師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。正如周曄在課文最后所寫：的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。

　　2、學生齊讀課文最后一句話。

　　板書設計：             18  我伯父魯迅先生

　　自己想得少，

　　為別人想得多。

　　對舊社會的憎恨之心，

　　對勞苦大眾的同情之心。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇21

　　《我的伯父魯迅先生》公開課教案

　　一、學習目標

　　1.學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

　　4.練習給各段加小標題。

　　二、學習準備

　　回憶或收集有關魯迅的生平、事跡。

　　三、學時安排      四學時。

　　第一學時，了解課文大意；

　　第二學時，讀熟課文，品讀第一部分；

　　第三學時，品讀二、三部分；

　　第四學時，品讀四、五部分，總結全文。

　　教學過程：

　　上課：

　　師：上課、

　　生：起立。

　　師：同學們，你們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐。

　　回想畫面，呈現主旨，一錘定音

　　師：同學們，上堂課，我們已經初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走進魯迅先生，走進先生的內心世界。通過初讀課文，我們明白了，文中回憶了魯迅的的哪幾件事？

　　生：“趣談《水滸》”、 “笑談‘碰壁’”、 “救助車夫”、 “關心女傭”

　　師：他給你留下了怎樣的印象？

　　生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

　　師：很好。還有什么印象？你說。

　　生2：為別人想的多,為自己想的少。

　　師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。

　　生3：先生的善良、助人為樂。

　　師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內心那顆博大的愛心。（板書：愛）

　　師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。

　　（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）

　　（指名學生讀這一段文字）

　　師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？

　　生：是的。

　　師：讀得多好呀，是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發呆，不知所措，來，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”齊——

　　（學生齊讀這一段文字）

　　師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——

　　（學生再次齊讀這一段文字）

　　師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什么？

　　生1：她會想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

　　師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。

　　生2：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》、《表》等。

　　師：我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當你了解了這些情況之后，你想說些什么？

　　生：魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。

　　師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？

　　生：不是。

　　師：他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。

　　師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。

　　（多媒體出示：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））

　　師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？

　　（一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句了）

　　師：孩子，這么長的一句話，你都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時的語文基本功是多么扎實。更為可貴的是,我發現你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠不會忘記這一幕，我們一起來讀，預備，齊。

　　（學生齊讀上句）

　　師：她還會想起什么？你說。

　　生3：她還會想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

　　師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風趣呀。

　　二、救助車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

　　師：除了孩子，還有哪些人也曾經得到先生的這份愛。快速地讀讀課文的最后兩段，那就是“救護車夫”和“關心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？

　　（學生投入地自由讀課文）

　　師：劃好的同學給我一個眼神。好，同學們，你們都在認真地十分投入地讀課文，我看見有的同學劃了一條波浪線，線特別粗，有的同學劃了兩處，有的同學劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動的，你把這句話讀給大家聽，好嗎？

　　生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　多媒體出示

　　師：請同學們把爸爸和伯父救助車夫時表示動作的詞找妯來，并說說你的體會。

　　生：這說明爸爸和伯父和關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關心他。

　　師：你的心是多么得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學，請把你的手舉起來。　　（大部分學生舉手了）

　　師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

　　（學生齊讀上句話）

　　師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請你再細細地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個動作最能打動你？

　　生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）

　　師：哪個動作?

　　生1：半跪著。

　　師：你是——

　　生2：半跪著。

　　……

　　師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說。

　　生1：雙膝蓋快接近地面了。

　　師：是嗎？

　　生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。

　　師：孩子，你能試一試嗎？

　　（生2上臺來演示“半跪著”的動作）

　　師：你這樣半跪著，你有什么感覺？

　　生2：身體變得很低了且比較難受。

　　師：謝謝你，請回到座位上。同學們，請看，（示意同學們看大屏幕上的課件）透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來。（學生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫面突然間在你的眼前活了起來，動了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點一點地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這凄風冷雨中，先生就這樣半跪著好長一段時間。睜開眼睛，你感覺到嗎？

　　生：感受到了。

　　師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。

　　生1：“天黑了，路燈發出微弱的光。”

　　師：天都黑了，在開始的時候……

　　生1：有一天黃昏的時候。

　　師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。

　　生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因為周曄自己都覺得冷了，伯父就應該更加冷。

　　師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有？（學生在思考）請你關注先生救護的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。

　　生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

　　師：孩子們，你要知道現在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，那可是當時的名流之輩，那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

　　生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。

　　生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。

　　生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。

　　生4：跪出了他的熱心腸。

　　師：一個字，這一跪，跪出了——

　　生：愛。

　　師：真好，同學們。我們真應該感謝那位同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上，真好，真應該感謝他。那么，就還在救護車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經把它劃出來了。請個同學，讀吧。

　　生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”（同學很有感情地朗讀）

　　師：說說體會。

　　生：就是（魯迅先生）對當時那種黑暗社會的憤恨，已經無法用語言來表示了。

　　師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎？

　　生：是。　　（多媒體出示以上那個孩子讀的語句）

　　師：（指著大屏幕說）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？

　　生：能。

　　（教師深情地朗讀上句）

　　師：你感覺到什么？

　　生1：凄涼。

　　生2：我感覺到痛恨。

　　生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。

　　生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

　　師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

　　生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）

　　師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎？發出聲音，自各兒讀。

　　（生自由讀課文）

　　師：哪個詞在你眼前晃動，抓住了嗎？

　　生：清清楚楚。

　　師：小周曄她清清楚楚是什么？

　　生：伯父的那種表情和動作。

　　師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……

　　生：嚴肅的。

　　師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么？他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

　　（生專心致志地寫話）

　　師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

　　生1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊？難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎？

　　師：這是發自先生內心的吶喊。真好。

　　生2：為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

　　師：這是為什么呢？這是在反問，難能可貴啊。

　　生3：他想現在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？

　　師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？

　　生4：我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當權者現在正在干些什么呢？

　　師：我不能不承認你對當時的社會情況了解得非常多，說明你的課外知識面非常廣。但蕩開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的——

　　生5：為什么，為什么帝國主義要侵略我們中國？就因為我們貧困落后嗎？如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車，會有怎樣的心情，會像我一樣嗎？

　　師：你是在反問那些入侵的中國的侵略者。

　　生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運？

　　師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說。

　　生1：她知道了當時社會的黑暗。

　　師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？

　　生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

　　生3：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。

　　師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的——

　　生：（齊）愛。

　　師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂，用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚。請你們根據我的提示，直接接讀課文的有關語段。行嗎？

　　生：行。

　　（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）

　　師：黃昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學生接讀）

　　生：（接讀）“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　師：時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——

　　生：（接讀）“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”

　　師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——（示意學生接讀）

　　生：（接讀）“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”

　　師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——（示意學生接讀）

　　生：（接讀）“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”

　　師：我們真應該感謝剛才的那位同學，他帶領我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關愛上。（板書：車夫）就是這樣一位讓人動容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當時他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來吊唁的人群里，出現了一位似曾相識的、飽經風霜的面龐，他或許就是先生救護的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識。只見一位拉黃包車的青年，讀—

　　（多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））

　　（學生齊讀上句）

　　三、關心女傭，簡潔明快，干脆利落

　　師：（師動容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書：青年）孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方，肯定有，來。

　　生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休