在生物教學中能力培養的一點反思
在生物教學中培養學生創造性思維是培養思維能力的重要內容，又是培養創造人才必須具有的品質。培養創造型人才已成為時代發展的需要，也是推進素質教育發展的需要。因此在教學中，培養學生創造性思維是一項重要任務。一、保持學生可貴的好奇心
好奇心是人的天性，可我們有的生物老師經常無意識地扼殺了學生可貴的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到一個人的創造力的形成。生物學是揭示豐富多彩的大自然奧妙的一門學科，迷人的生物界、神奇的生命現象、誘人的科學前景對學生都很有吸引力。受好奇心的驅使學生會向許多有趣的甚至是稀奇古怪的問題。教師應該給予重視和鼓勵，并盡可能地給學生一個滿意的答復。千萬不要怕影響課堂紀律或擔心教學任務完不成，而對學生的提問置之不理，甚至批評嘲諷。不僅如此，生物教師還應更為深入地挖掘教材，展示一些從表面看來并不新奇，但內含深刻道理的東西，看誰好奇，給予肯定。
例如：學習“食物的消化”一課時，教師通過掛圖常識性地介紹了闌尾。這時，有個學生好奇地問：“闌尾有什么作用？”教師馬上對該生給予鼓勵，并告訴同學闌尾沒作用，有同學說：“沒作用就不是廢物嗎？”教師這樣答到：“也不能這樣說，什么叫廢物？科學家們是這樣定義的：所謂廢物，就是到目前為止還沒有發現其價值的東西，闌尾到目前為止發現它的唯一作用是容易引發闌尾炎，至于還有何其他的作用呢？還須我們在座未來生物學家去發掘！”同學們都若有所思地笑了。
二、鼓勵學生質疑問難，培養創造性思維。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生的思維活動總是在發現問題和解決問題中進行的。在教學中，教師應從教材內容和學生知識水平出發設計富有啟發性的問題，以引起學生的好奇，激起探索的熱情，使學生積極地參加思維活動。教學中我運用啟發式，以設問、發問的方式，聯系生產生活實際來設疑。如講授“蛛形綱”時，我運用園蛛標本結合掛圖來設疑：“蜘蛛怎樣在相隔很遠的兩個屋角之間或在兩棵相隔很遠的樹間架網呢？”這一問學生議論開來了，激起了學生思維的浪花，他們就蜘蛛如何架設這張“空中羅網”講出多種辦法。在教師的帶動下，鼓勵 學生自己質疑。因為“疑”是一種對現有認識不滿足的理智情感狀態，它既是學習過程中積極思維的內驅力，又是積極性的創造性活動過程。如講“家蠶的變態發育”時，在課堂上，我請了一位養過蠶的學生根據自己觀察到蠶發育過程中的變化向大家提出問題。他問：“蠶結繭時，為什么不吃東西也能活？”又如學習了家鴿的生殖發育后，學生發出疑問：“為什么有的雞下雙黃蛋和軟殼蛋？”我及時組織學生討論，讓他們相互啟發，破解疑難。討論中有些學生的回答是不正確的，甚至是可笑的。但我不指責、不訓斥，而是循循善誘，以創設良好氣氛，鼓勵學生敢于發問，以培養他們敢于質疑的勇氣。
在教學中經常引導學生質疑和釋疑，可以激發學生求知的欲望，培養學生勇于探索的精神，啟發學生創造性思維，以促進他們積極主動地學習，以實現素質教育的要求。
三、引導學生大膽想象，培養創造性思維
科學上的發明創造與想象力是分不開的。飛機的設計受鳥和晴蜓的啟發；潛艇的制造模仿了鯨類體形。這些都證明了在生物科學中想象力的重要作用。想象力是人類運用運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。想象力是創造性思維的重要組成部分。
創造想象力是創造思維的核心，是創造的源泉。作為教師要在這方面多下點工夫。
在生物教學中能力培養的一點反思
在生物教學中培養學生創造性思維是培養思維能力的重要內容，又是培養創造人才必須具有的品質。培養創造型人才已成為時代發展的需要，也是推進素質教育發展的需要。因此在教學中，培養學生創造性思維是一項重要任務。
一、保持學生可貴的好奇心
好奇心是人的天性，可我們有的生物老師經常無意識地扼殺了學生可貴的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到一個人的創造力的形成。生物學是揭示豐富多彩的大自然奧妙的一門學科，迷人的生物界、神奇的生命現象、誘人的科學前景對學生都很有吸引力。受好奇心的驅使學生會向許多有趣的甚至是稀奇古怪的問題。教師應該給予重視和鼓勵，并盡可能地給學生一個滿意的答復。千萬不要怕影響課堂紀律或擔心教學任務完不成，而對學生的提問置之不理，甚至批評嘲諷。不僅如此，生物教師還應更為深入地挖掘教材，展示一些從表面看來并不新奇，但內含深刻道理的東西，看誰好奇，給予肯定。
例如：學習“食物的消化”一課時，教師通過掛圖常識性地介紹了闌尾。這時，有個學生好奇地問：“闌尾有什么作用？”教師馬上對該生給予鼓勵，并告訴同學闌尾沒作用，有同學說：“沒作用就不是廢物嗎？”教師這樣答到：“也不能這樣說，什么叫廢物？科學家們是這樣定義的：所謂廢物，就是到目前為止還沒有發現其價值的東西，闌尾到目前為止發現它的唯一作用是容易引發闌尾炎，至于還有何其他的作用呢？還須我們在座未來生物學家去發掘！”同學們都若有所思地笑了。
二、鼓勵學生質疑問難，培養創造性思維。