在生物教學中能力培養(yǎng)的一點反思
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要�！睂W生的思維活動總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。在教學中，教師應從教材內(nèi)容和學生知識水平出發(fā)設計富有啟發(fā)性的問題，以引起學生的好奇，激起探索的熱情，使學生積極地參加思維活動。教學中我運用啟發(fā)式，以設問、發(fā)問的方式，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際來設疑。如講授“蛛形綱”時，我運用園蛛標本結(jié)合掛圖來設疑：“蜘蛛怎樣在相隔很遠的兩個屋角之間或在兩棵相隔很遠的樹間架網(wǎng)呢？”這一問學生議論開來了，激起了學生思維的浪花，他們就蜘蛛如何架設這張“空中羅網(wǎng)”講出多種辦法。在教師的帶動下，鼓勵 學生自己質(zhì)疑。因為“疑”是一種對現(xiàn)有認識不滿足的理智情感狀態(tài)，它既是學習過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是積極性的創(chuàng)造性活動過程。如講“家蠶的變態(tài)發(fā)育”時，在課堂上，我請了一位養(yǎng)過蠶的學生根據(jù)自己觀察到蠶發(fā)育過程中的變化向大家提出問題。他問：“蠶結(jié)繭時，為什么不吃東西也能活？”又如學習了家鴿的生殖發(fā)育后，學生發(fā)出疑問：“為什么有的雞下雙黃蛋和軟殼蛋？”我及時組織學生討論，讓他們相互啟發(fā)，破解疑難。討論中有些學生的回答是不正確的，甚至是可笑的。但我不指責、不訓斥，而是循循善誘，以創(chuàng)設良好氣氛，鼓勵學生敢于發(fā)問，以培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的勇氣。
在教學中經(jīng)常引導學生質(zhì)疑和釋疑，可以激發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)學生勇于探索的精神，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，以促進他們積極主動地學習，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
三、引導學生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
科學上的發(fā)明創(chuàng)造與想象力是分不開的。飛機的設計受鳥和晴蜓的啟發(fā)；潛艇的制造模仿了鯨類體形。這些都證明了在生物科學中想象力的重要作用。想象力是人類運用運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。想象力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。
創(chuàng)造想象力是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造的源泉。作為教師要在這方面多下點工夫。