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關于讓學生動手實驗的反思

關于讓學生動手實驗的反思

瑞士心理學家皮亞杰說:“知識的本身就是活動,動作和思維密不可分。”學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。恰當的動手活動,能變隱為顯,化靜為動,豐富學生的感性認識,充分體驗知識的發生、發展,明白動態形成的過程,促進學生思維的發展,提高學生主動學習的自覺性和深刻性。
  生物學本身是一門實踐性較強的學科,因此對課標要求的“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“進一步探究”、“實驗”、“調查”、“設計”、“模擬制作”、“制作”、“技能訓練”和“課外實踐”等探究活動一定要落實到位。教師應創設引人的情景,提供適當的線索及方法,鼓勵學生廣開思路,設計多種方法給予學生足夠動手操作的體驗,開展探究活動,使這些活動真正起到提高學生設計實驗的能力、動手能力、收集信息的能力以及分析判斷的能力的作用,讓學生在失敗與成功的體驗中發展創造能力和實踐能力。
  在初中教學中,教師還要針對學生好動、好玩、好奇,樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點,在課堂教學中應多設置一些實踐性活動,盡量讓每一個學生都動手參與。例如在《生物學》七年級下冊中,全書就是一章內容《生物圈中的人》,因此非常容易在課堂上開展活動。如在學習“運動系統的組成”時,讓學生在課堂上做一做屈肘和伸肘的動作,感受一下這個動作是*哪些結構完成的;在學習“呼吸系統的組成”時,讓學生做深呼吸的動作并將雙手分別放在胸部和腹部,體會一下胸腔和腹腔的運動與呼氣和吸氣的關系;又如在學習“神經調節的基本方式”這一節時,通過學生游戲:“拍手”和“抓手”、縮手反射和“看到解剖針就害怕”以及分組完成膝跳反射的測試,學生就很容易領悟出反射的概念。再如,在關于空氣中塵埃粒子的探究活動中,學生可以分別通過實驗探究的操作活動,比較出樓層高矮、雨天前后、同一地點不同時間等條件下塵埃粒子的數量。這一系列的操作活動同樣體現了學生的自主性。
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