三年級下冊數學《口算除法》教案（精選13篇）
三年級下冊數學《口算除法》教案 篇1
教學目的
1.理解除數是整百數的口算除法的算理，掌握口算方法，正確口算除數是整百數的除法.
2.提高學生的口算能力，培養學生歸納、概括、遷移類推的能力.
3.使學生體會數學與生活的聯系，培養學生熱愛數學的情感.
教學重點
理解除數是整百數的口算除法的算理，掌握口算方法，正確口算除數是整百數的除法.
教學難點
正確熟練的口算除數是整百數的除法，提高口算能力.
教學過程
復習準備：
1.說出下面乘法算式的意義，并口算出結果.
3005＝
（3個500是多少）
7800＝
�。�800個7是多少）
你能根據這兩個乘法算式，試著說出兩個除法算式嗎？說說每個除法算式的意義.
15005＝
�。ò�1500平均分成5份，每份是多少）
56007＝
�。ò�5600平均分成7份，每份是多少）
1500300＝
�。�1500里面有幾個300）
5600800＝
�。�5600里面有幾個800）
2.象1500300，5600800的除法，如果沒有乘法算式，我們該怎樣算出商呢？
這節課我們一起來學習這樣的口算除法.（板書課題：口算除法）
嘗試探索：
1.以前我們學過什么樣的口算除法？請舉例說明.
在學生舉例之后，教師舉例：20__ 2709 32010 45050
說一說這些算式的意義，你是怎樣口算的？
歸納：
�。�1）看被除數里面有幾個除數.
（2）被除數與除數末尾都有一個0，先不看，直接用0前面的數相除.
2.這樣的除法你還能舉出幾個例子嗎？
3.在學生舉例的基礎上，教師出示例4、例5（如果學生中出現了這樣的例子，就可以用學生中的例子作例題.）
500100＝ 2400100＝ 1200400＝ 3600300＝
這些題目與剛才的題目有什么不同？（除數是整百數）
這些除數是整百數的除法又該怎樣進行口算呢？（教師補充板書課題）
4.獨立試算這些題目，說一說你是怎樣想的？
（500里面有幾個100；2400里有幾個100；12個百里面有幾個4百；36個百里有幾個3百.）
5.用你找到的方法口算：
7200800＝ 4500500＝ 1200600＝ 2800400＝
討論交流
1.通過口算剛才的題目，你有什么發現？
當被除數與除數都是整百數的時候，口算的方法與除數是整十數的除法一樣.
2.怎樣口算除數是整百數的除法？
把被除數與除數分別劃去末尾的兩個0，用0前面的數相除.
鞏固練習
1.同桌之間互相出幾道這樣的口算題目，練一練.
2.700100 800400 5500500
400100 5400600 2400200
上面的口算對嗎？為什么？
35000500＝7
4.列式計算：
�。�1）3600是400的幾倍？
�。�2）3800與800的差是600的幾倍？
�。�3）945里減去多少個300后剩45？
�。�4）一頭大象的體重是20__千克，一頭牛的體重是500千克，一頭大象的重量相當于多少頭牛的重量？
質疑發展
1.這節課的學習內容是什么？
2.怎樣口算除數是整百數的除法？如果除數是整千或整萬的數，又該怎樣進行口算呢？舉例說明.
有什么問題？學生質疑解疑。
三年級下冊數學《口算除法》教案 篇2
教學內容：
第36頁例3、“試一試”“練一練”和練習七第6－10題。
教學目標：
理解與表內除法相應的一位數除幾百幾十和幾千幾百的口算方法，并能正確地進行口算。
教學重、難點：
培養學生初步的分析、綜合和類推等思維能力。
教學具準備：
小黑板、投影片。
教學過程：
一、復習。
1.口算。
18÷424÷212÷3
2.填空。
210里面有個十，
1里面有個百。
120里有個百和個十，也可以看作個十。
二、教學新課。
1.教學120÷3。
�。�1）學生擺出1大捆和2小捆小棒。把120根小棒平均分成3份可以怎樣想？
�。�2）把12個十平均分成3份，每份是幾個十，就是幾十？
�。�3）說一說120÷3你是怎樣想的？
�。�4）口算。
做“練一練”第1題。
學生口算，并說一說想的過程。
2.教學“試一試”。
�。�4）出示1÷3。
說一說，1÷3口算要怎樣想？
�。�2）做“練一練”第2題。
學生算出得數。
指名口答是怎樣想的？
三、鞏固練習。
1.練習七第6題。
學生先獨立完成，集體訂正。
2.練習七第7題。
學生先獨立完成，集體訂正。
四、課堂。
本節課你學會了什么？
五、課堂作業。
練習七第8、10題。
三年級下冊數學《口算除法》教案 篇3
一、教學目標
（一）知識與技能
使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，能正確地進行計算。
（二）過程與方法
通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探究口算方法的全過程。
�。ㄈ┣楦袘B度和價值觀
讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。
二、教學重難點
教學重點：掌握用整十數除的口算方法。
教學難點：理解用整十數除的口算算理。
三、教學準備
四、教學過程
（一）復習導入
口算
20×3＝7×50＝6×3＝
20×5＝4×9＝8×60＝
24÷6＝8÷2＝12÷3＝
42÷6＝90÷3＝3000÷5＝
設計意圖：由于知識之間是有聯系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習本節課的內容，為后面的學習做好鋪墊。
（二）創設情境、探究新知
1.教學例1
有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？
設計意圖：把教材提供的情境改成分彩旗，以此為情境展開教學，這樣更貼近學生的生活，激起學生學習的興趣，讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，
�。�1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：從中你能獲取什么數學信息？
師：怎樣解決這個問題？
�。�2）列式80÷20
�。�3）學生獨立探索口算的方法
師：怎樣算80÷20呢，請同學們先自己想一想、算一算，再說給同桌聽一聽。
學生匯報：
預設學生可能會有以下兩種口算方法：
A.因為20×4＝80，所以80÷20＝4這是想乘算除
B.因為8÷2＝4，所以80÷20＝4這是根據計數單位的組成
為什么可以不看這個“0”？（80÷20可以想“8個十里面有幾個二十？”）
這樣我們就把除數是整十數的轉化為我們已經學過的表內除法。
�。�4）師小結：同學們有的用乘法算除法的，也有用表內除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？
把你喜歡的方法說給同桌聽。
�。�5）檢查正誤
師：我們分的結果對不對？請同學們看屏幕（課件演示分的結果）
口答。
設計意圖：先讓學生憑著各自已有經驗感知，再通過同學之間的交流，形成表象，歸納抽象出算理。同時不禁錮學生的思維，能夠用自己的方法正確的算出結果的，教師都予以肯定。
�。�6）用剛學會的方法再次口算，并與同桌交流你的想法
40÷20xx÷1060÷3090÷30
�。�7）探究估算的方法
出示：83÷20≈80÷19≈
師：你能知道題目要求我們做什么嗎？你怎么知道的？你是怎樣計算的？和同學們交流一下。
生：求83除以20、80除以19大約得多少，從題目中的約等號看出不用精確計算。
師：誰想把你的方法跟大家說一說。
預設：83接近于80，80除以20等于4，所以83除以20約等于4。
19接近于20，80除以20等于4，所以80除以19約等于4。
設計意圖：培養學生估算意識，從而提高口算的正確率。而且設計學生自主探索估算方法，培養學生良好的學習習慣。
2.教學例2
�。�1）創設情境引出問題
師：誰會解決這個問題？
150÷50
�。�2）小組討論口算方法
�。�3）你是怎么這樣快就算出的呢？
A.因為15÷5=3，所以150÷50=3。
B.因為3個50是150，所以150÷50=3。
這一題跟剛才分彩旗的口算方法有不同嗎？
都是運用想乘算除和表內除法這兩種方法來口算的。
師：在解決分彩旗和剛才的問題中，我們共同探討了除法的口算方法，（板題：口算除法）口算時，可以用自己喜歡的方法來口算。
口算練習：150÷30240÷80300÷50540÷90
3.估算
�。�1）探計估算的方法
師：你能知道題目要求我們做什么嗎？
你能估嗎？請先估算，再把你的估算方法與同伴交流，看看能否互相借鑒。
�。�2）誰想把你的方法跟大家說一說。
（3）總結方法：把被除數和除數都看作與原數比較接近的整十數再用口算方法算。
�。�4）判斷估算是否正確：122÷60=2349÷50≈8為什么不正確？
�。ㄈ┲R應用
1.獨立口算
觀察每道題，怎樣很快說出下面除法算式的商？
如果估算的話把誰估成多少。
2.算一算、說一說。
（1）除數不變，被除數乘幾，商也乘幾。
�。�2）被除數不變，除數乘幾，商反而除以幾。
3.解決問題
�。�1）一共要寄240本書，每包40本。要捆多少包？
你能找到什么條件、問題。
你會解決嗎？
�。�2）這個小朋友也是一個愛看書的好孩子，她在看一本故事書，出示第5題，找條件、問題
出示條件：一共有120個小故事，每天看1個故事。
問題：看完這本書大約需要幾個月？
問：要求看完這本書大約需要幾個月？必須要知道哪些條件，你會求嗎？
設計意圖：練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，但學生年齡小，如果只是單一的讓學生做口算練習，無法提高學生計算的興趣。于是，我在教學中注意練習形式多樣化。
（四）全課總結
師：這節課你有什么收獲？還有什么問題？
三年級下冊數學《口算除法》教案 篇4
【教學內容】：
人教版小學數學四年級上冊第5單元第一課口算除法p78—79 。
【教材及學情分析】：
這節課主要學習整十或幾百幾十除以整十的口算除法。這是學生已經學習除數是一位數的除法，同時學生也已經掌握了多位數乘一位數，三位數乘兩位數的算理及算法的基礎上學習的。對于學生把整十或幾百幾十看成一位數或兩位數進行口算，第三單元中積的變化規律為學生作了鋪墊。同時掌握口算除法的方法，是進一步學習除數是兩位數的`除法一般筆算過程中試商的重要基礎。
教材的編排：例1出示情境圖分氣球，讓學生探究解決問題的方法，80÷20=4得出方法多樣化。延伸，對于被除數跟除數進行估算練習。例2進行拓展，讓學生探究一百幾十除以整十的算法。同時也對被除數和除數進行估算練習。總體來說，教材的特點主要是創設情境，讓學生經歷口算除法過程，得出方法多樣化，最后優化方法。體現了學生自主學習，探索交流的學習方式。
【教學目標】：
在具體情境中，經歷探索口算除法的過程，同時掌握正確口算除法的方法。
能對被除數或除數進行適當地估算，能運用于口算除法中。
在探索算法的過程中，提高學生合作探究的學習意識。
【教學重點】
掌握口算除法的算法
【教學難點】
經歷探索口算除法算法的過程
【課時安排】：
1課時
【教學準備】：
多媒體課件
【教學過程】
一，回顧舊知
1，出示口算練習：（開火車報答案）
20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9
400×5 500×7 110×6 200×9 150×3
2，提問：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的
3，總結：整十或幾百幾十乘一位數的口算方法
【設計意圖】：
讓學生回顧已經學過的乘法算法，并對算法技能進行訓練達到鞏固的作用。同時為這節課引出新知作好鋪墊，讓學生能聯系舊知解決新問題。
二，創設情境，展開討論
�。ㄒ唬┥钋榫常�
1，出示課本情境圖：學校要準備開運動會了，在入場儀式上每個班級都要拿著氣球入場，最后一起放飛氣球，慶祝運動會開始�，F在就是小紅跟小明代表自己班級去總務處林老師那里領氣球。這時，林老師出了一個問題考他們：
這里還剩80個氣球，每個班分20個，還有幾個班沒有領到氣球
2，提問：你們能幫他們解決這個問題嗎 請列出算式80÷20
3，揭題：口算除法（板書）
【設計意圖】：
提供生活情境，為運動會做準備，讓學生體會生活中的數學問題，培養學生在以后的生活中用數學的眼光觀察問題。
�。ǘ�，自主探究，展示各種算法
1，學生進行獨立思考，小組內進行交流。
2，各組匯報： 80÷20=4
說一說，是怎么想的
學情預設：a.由20×4=80，想乘法算除法，得出80÷20=4
b.8÷2=4，則80÷20=4 （引導學生說出80看成8個10，20看成2個10，從而讓學生明白8÷2=4與80÷20=4的商的大小為什么是相等的，從而突破了教學的難點。）
c.80—20—20—20—20=0，這里有4個20。所以80÷20=4
3，學生展開評價，你認為哪種方法最好 說說你的理由。
【設計意圖】：
對于學生的各種算法，我先不急著進行評價哪種算法好，要讓學生自己進行評價，自己喜歡哪一種算法就選擇哪一種。因為在后面的幾百幾十除以整十的口算中學生自己會體會到用b種方法為最好。這里尊重學生的選擇，體現了教學的民主性。
4，拓展進行估算：老師那里還有83根彩帶，每班也20根，可以分給幾個班
學情預設：a.學生進行估算，83看成80，得出83÷20≈4
b.83÷20=4……3 （對于這種方法肯定，但是不進行引導。因為這是接下來要學習的內容。）
三年級下冊數學《口算除法》教案 篇5
一、設計理念
本著本課的教學內容和我對新課程理念的理解，力求在課堂上有所突破和創新。
1.問題情境的設計。我在學習新知前,創設生活情境——新年到了,處處洋溢著喜氣，人們張燈結彩。小朋友們心理樂滋滋的，師生共同布置新年的教室：買氣球、掛彩燈等活動，我大膽創設，與本節課的內容緊緊相扣。同時，又把學生推上主人的地位，讓他們真正參與到學習中去，激發他們的學習興趣和參與意識。
2、探索新知的設計。我改變傳統的“填鴨式”教學，根據新課改的思想，以學生為主，讓他們自主根據情況信息，提出并解決實際問題，培養學生的問題意識。在教學中，我注重相機引導，讓學生親身體驗經歷探索過程，獲得新的口算方法。通過交流、討論，讓每個學生有說話的機會，并通過“說”提升學生對口算過程的認識，培養學生的表達能力。
3、算法多樣化和優化的設計。這一環節的設計，主要是為了使學生明確口算方法多樣化的同時，選擇自己喜歡的，并認為最優化的算法。這樣，學生學得輕松，樂于學習。
4、體現趣味性和生動性。數學課不僅要注重新知的探討學習，還要注重練習和應用。我在練習題的設計上，下了一定的功夫，把書上一個個靜態的毫不相關的題目通過課件制作，讓它們動起來，串起來。形式多樣、層次不同的練習題，既讓學生鞏固了所學內容，又讓學生體會數學知識與生活的聯系，理解“數學源于生活，應用于生活”的理念，增強學習數學的興趣和信心。
二、教學內容
四年級上冊第五單元《口算除法》，課本第78-79頁例1、2，及“做一做”和練習十三。
三、教學目標
1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。
2、過程與方法目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。
3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發展，增強學習數學的興趣、信心，體現主人公的地位。
四、教學重難點
探索口算方法；掌握整十數除的口算方法。
五、教具、學具準備
有關的多媒體課件。
六、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�
同學們，新年到了。咱們來動手布置教室，把我們的教室裝點得漂漂亮亮的。
�。ǘ┨剿餍轮�
1、教學例1。 （點擊課件出現例1的情景圖）
（1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）
生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。
師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。
�。ǹ梢酝澜涣鳎院笾该穑�
生：可以分給幾個班？
師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？
生：學校買來80個氣球，每班分20個�？梢苑纸o幾個班？
師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）
生：用除法計算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。
（交流好后，匯報）
�。�3）匯報，師評析。
生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。
生2；對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。
生3：我同意他們的想法。
師：你們呢？
全班齊答：同意。
師：很好，他們的口算方法真不錯。誰能說說他們各根據什么做題的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表內除法做除法。
師：講的非常棒�。ㄓ纱私翌}，板題，并板書：口算除法）這就是今天我們學習的除數是兩位數的除法中的口算除法。那么，大家喜歡哪種口算方法呢？把你喜歡的口算方法說給同桌聽一聽。
�。�4）檢驗正誤。（課件出現結果）
師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？
齊答：4個。
師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個？那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。
�。ㄟ@一環節的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養。）
2、教學例2。（出示課件）
�。�1）情境中引出問題。
師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請提出有關的數學問題。
生：學校買來了120面彩旗，每班分30面�？梢苑纸o幾個班？
師：誰能解決這個問題？
生：用除法計算，算式是：120÷30 。
（2）探索、討論口算方法。
師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。
（該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力。）
�。�3）匯報。
生1：120÷30 =4 ，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。
生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4 。
生3：我同意第一個同學的想法。
生4：我同意第二個同學的想法。
生5：我覺得他們的方法都是對的。
師：你是怎樣認為的？
生5：因為第一個同學的方法是想乘法做除法來計算的，第二個同學的方法是想表內除法做除法計算的。
師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）
3、小結。
同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。
4、估算。
�。�1）探討估算方法。
師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？
想一想：83÷20≈ 122÷30≈
�。�80） （120）
80÷19≈ 120÷28≈
�。�20） （30）
生：用估算求商。
師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。
�。ㄟ@一環節，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）
（2）交流，并總結。
師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。
�。ㄉ娂娕e手）
生1：83÷20≈4，我是這樣想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。
生2：80÷19≈4，我認為19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。
生3：122÷30≈4，因為我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。
生4：120÷28≈4，我認為28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。
師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結估算方法？
生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。
師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數？
生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。
師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？
生：同意。
�。ㄈ╈柟叹毩�
1、小試身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40 = 632÷90 ≈
2、贈書活動。
師：新年到了，學校準備了一些書打算贈送給希望小學各班同學寒假閱讀。（課件出示）一共有240本書，你打算怎樣捆包呢？
生交流、做題，然后集體評訂。
�。ㄋ模┤n總結
好了，通過這節課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。
�。ㄕn件出示：這節課你學會了什么？談談感受。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
請同學們把書本78.79頁看一下并完成做一做，完成80頁練習十三。
七、板書設計
口算除法
80÷20=4
�。�1）因為20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法
�。�2）因為8÷2=4 所以80÷20=4 →想表內除法做除法
120÷30=4
�。�1）因為（ ） 所以（ ） →想（ ）
（2）因為（ ） 所以（ ） →想（ ）
三年級下冊數學《口算除法》教案 篇6
教學目標：
1.使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算估算方法，能正確地進行口算和估算。
2.使學生經歷探索口算方法的過程，交流、討論理解算理。
3.讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單問題。
學情分析：
使學生在理解和掌握除數是一位數的口算估算方法的基礎上，進行循序漸進的學習。把數學知識與日常生活緊密結合在一起，能激發學生的學習興趣。讓學生感受到，數學來源于生活，應用于生活。重點難點：掌握口算除法的算法；經歷探索口算除法算法的過程。
【測試】復習舊知識
1.口算,說出口算過程。
8÷2= 15÷3=
除數是一位數的口算方法：可以想乘法算除法。
2. 估算，說出估算過程。
83÷2≈ 118÷6≈
（ ） （ ）
除數是一位數的估算方法：根據“四舍五入”法，把被除數看做與它接近的整十或整百整十的數，再口算出結果。
【導入】口算除法
前面，我們學習了除數是一位數的口算和估算。通過檢驗，老師發現同學們對于學過的知識，都還有一定的記憶，這非常棒！老師也希望，同學們在以后的學習中，能經常把學過的`知識，進行不斷的整理和復習，這樣不僅能把知識加深印象，而且會更有利于新知識的學習。
這節課，我們來一起繼續學習口算除法。不過，本節課的口算除法，可是有難度的，你們敢挑戰嗎？
【講授】講授新知
1.猜一猜。6月1日是什么節日？（兒童節）
2.學習例1.（1）
師：瞧，老師手里拿著什么？（彩旗）學校有80面彩旗，每班分20面。
根據這些信息，你能提出什么數學問題？ （可以分給幾個班？）
用什么方法計算？怎么列式呢？（用除法計算，算式是80÷20）
怎樣口算80÷20呢？請大家分組交流、討論，再互相說說口算方法。
a.由20×4=80，得出80÷20=4，（想乘法算除法）
b.8÷2=4，得出80÷20=4 (想表內除法算除法)
學生討論，你喜歡哪種方法？說說你的理由。
將單位及答補充完整。
3、想一想。83÷20≈ 80÷19≈
4、練習。（我會算）
60÷20= 80÷40=
62÷30≈ 80÷38≈
�。�1）過渡： 同學們，我們在口算除法的時候，可以選擇自己喜歡的方法。剛才我們順利解決了分氣球的問題，大家表現得非常棒。瞧，學校又買來了彩帶，（出示情景圖）你從圖上了解到什么信息？請提出有關的數學問題。
（學校買來120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班？）’
師：同學們，你們能解決這個問題嗎？在練習本上把算式寫出來。
�。ㄓ贸ㄓ嬎悖闶绞�120÷30）
師：怎樣口算120÷30呢？同桌間互相交流，說一說。
a.12÷3= 4 則120÷30= 4 （把120看成12個10，30看成3個10.這里強調讓學生進行說一說他的算法過程是怎么想的，揭示本課的的教學目標）
b.30×4=120,則120÷30= 4
�。�2）將單位和答補充完整。
6、練習。
7、想一想。122÷20≈ 120÷28≈
8、小結。
除數是整十數的口算方法:
除數是整十數的口算除法，可以想乘法算除法；也可以先不看數中個位上的0，想表內除法算除法。
除數是整十數的估算方法：
把兩位數或三位數看作與它比較接近的整十數或整百整十的數再口算出結果。
【練習】鞏固新知
1、我會填。
�。�1）口算420÷60，想42÷6=（ ），所以420÷60=（ ）。
（2）183÷20 ≈（ ），241里面大約有（ ）個40。
�。�3）一個數的40倍是160，這個數是
2、我會做。
3、生活中的數學。
四年級255人去春游，每輛車限坐50人。要派幾輛車呢？
【活動】課堂總結
1、這節課，你有什么收獲？
2、你還想說點什么？
三年級下冊數學《口算除法》教案 篇7
教學內容：
16頁例2估算
教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
3、培養學生應用數學的能力。
教學重點：
了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學難點：
根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學準備：
自制課件
教學過程：
一、復習引入
1、口算
60÷6 240÷8 320÷4 420÷7 450÷9 630÷7 360÷6 400÷5 120÷3 160÷4 280÷4 540÷9
2、說出下列各數的近似值。
148≈ 193≈ 87≈ 93≈
二、親身體驗，學習新知
1、引入新課
�。�1）有124箱貨物，李叔叔三人開了三部車，他們三人平均每人大約運多少箱？
�。�2）到西湖有223千米，客車行駛了4小時，平均每小時約行多少千米？
（3）每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？
（4）在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？讓學生根據除法的含義列出各題的算式。
124÷3 223÷4 100÷3 182÷4
提問：請學生逐一說出上面四道算式的意思，在說算式意思的過程中，體會生活中許多問題的解答要用除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要方法。
2、出示教科書第13頁主題圖，同時出示例題2。
教師：要求“他們三人平均每人大約運多少箱？”列式是：124÷3。 教師：大約是什么意思？
教師：怎樣進行除法估算？分小組進行討論，然后匯報討論結果。 第一種方法 第二種方法
124≈120 124=120+4
120÷3=40（或3×40=120） 120÷3=40
平均每人大約運40箱 剩下的4箱每人還可運1箱，每人大約運41 箱。
引導學生對以上兩種估算的過程和方法進行比較： ①兩種估算的過程和方法都正確的。
②兩種結果雖然有微小的差異，但都接近準確值，不影響問題的合理解決，可以說，這樣的差異在本題的解決中是可以忽略不計的。
3、讓學生獨立進行估算。
第一種 第二種 第三種 223≈200 223=200+23 223≈240 200÷4=50 200÷4=50 240÷4=60 平均每小時約行50千米、55千米、 60千米。
教師：以上3種結果都對，說明汽車的速度每小時在50～60之間，當然以55，因為它更接近準確值。
小結：歸納除數是一位數除法估算的一般方法，除數是一位數的除法估算，一般是把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾前幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。
4、再現問題
�。�1）每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？
�。�2）在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？
組織學生討論
①在解決第一題的時候，能將100估成120嗎？為什么？
②在解決第二題的時候。將182估成160合適還是估成200合適？
5、教師小結
通過以上的討論，讓大多數人明白：在第一題中，只有100元錢，所以估算時不能將100估大，只能估��；在第二題中，已知災民182人，在考慮所需帳篷數時，應將182看成200，這樣才能保證有足夠的帳篷讓災民度過困難期。
三、鞏固運用
完成教科書第16頁做一做的第1題和第2題。
四、課堂小結
本節課學習了什么？你有什么收獲？怎樣進行除數是一位數的除法估算？
五、課堂作業
教材練習三的第3題和第4題。
三年級下冊數學《口算除法》教案 篇8
教學目標
1.使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算.
2.培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣.
教學重點
理解算理的基礎上掌握口算的方法.
教學難點：
理解用一位數除的算理，正確進行口算
一、導入新課
1.口答
�。�1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？
�。�2）42個十，90個十各是多少？
2.口算：
36÷3 24÷2 30÷3 60÷6
48÷4 84÷4 80÷2 90÷3
二、教授新課：
出示主題圖：
根據你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數學信息？
你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？
1、3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？
你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。
小組匯報：解題思路
1、想口訣 二三得六
2×3=6 6÷3=2
60÷3=30
2、 20×3=60 60÷3=30
3、把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=30
第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題
2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？
你是怎樣計算的？小組里面說說。
600÷3=200（箱）
3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？
240÷3=
這題如何考慮？
小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？
可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什么方法都可以。
課堂練習：做一做
知識介紹：除號的由來
作業：練習三
教學反思：
三年級下冊數學《口算除法》教案 篇9
● 教學設計說明
本課力求突破傳統的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞著如何創設高效課堂這一中心組織教學。一是創設分氣球情境，引入探索新知環節，讓學生自己提出問題，培養學生的問題意識。二是在探索新知環節，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。
●教學過程
一、情景導入：
同學們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶�？矗瑲馇蝻h進了我們的數學課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。
二、探索新知
1、教學問題1（1）：
�。�1）師：從圖上你了解到什么信息？
生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師：你能根據這些信息提出一個什么數學問題？
師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）
師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？
板書：80÷20
�。�2）探索口算方法
○1師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數和除數有什么特點？）
生：（末尾都有0的除法）
生：（個位是0）
師：這是一個什么數?(整十數)也就是一道什么樣的除法式題？
生：兩位數除以兩位數的除法式題。
生：整十數除以整十數。
○2師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）
○3師：下面以小組為單位，展開討論。（開始）
○4反饋討論結果：
師：剛才我們聽到很多同學說得可好啦！誰愿意說給大家聽聽？
板書：（學生邊說教師邊板書）
80÷20=4
○1想：8÷2=4
80÷20=4
○2想：8個+÷2個+=4
80÷20=4
○3想：（4）×20=80
80÷20=4
生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4
師：聽清楚了嗎？誰來把這種方法再說一遍。
問：還有別的方法嗎？
生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4
問：還有別的方法嗎？
生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，
8個+÷2個+=4
所以：80÷20=4
師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能？
師：在同學們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。
2、教學例題1（2）：
�。�1）創設情景列出問題：
師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家的表現非常出色。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？
生:有120面彩旗，每班30面。
問:你想提出什么問題？
生：可以分給幾個班？
師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？
（2）學生邊說教師邊板書：120÷30
○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數除以整十數）
從剛才的方法中受到了什么啟發？知道這題得多少嗎？齊說得數。
你們怎么快就算出了得數，你是怎樣算的？
○2反饋結果：
師：誰來匯報一下。
板書：120÷30=4
○1想：12÷3=4
120÷30=4
○2想：（4）×30=120
120÷30=4
○3想：12個+÷3個+=4
120÷30=4
生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？
生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4
師：還可以用什么方法口算？
生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4
師：這個問題得到了解決，下面一起口答。
3、揭示課題：
師：這兩題是什么樣的除法式題呢？
師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學的內容�？谒愠�。（出示課題：口算除法）
4、口算練習:搶答
60÷30 150÷50 20÷10
80÷20 210÷70 40÷20
5、估算：
�。�1）探討估算方法：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒說要求啊！看誰知道？
生1: 用估算求商。
生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）
生3：就是求近似數。（也就是估算出結果）
師： 如果讓你任選一題來估算，你準備選哪一題，請選一題試一試？
把你的估算方法在組內說一說，開始！
（2）交流總結：
師：都算完了嗎？我們來交流交流。
○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說？
○2做估算有什么好方法？誰來說一說？
師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。
生：兩位數除法估算，先把不是整數的兩位數看成與它比較接近的整十數，再用方法口算出結果。
生：先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數再口算出商。
三、鞏固練習：
1、p79做一做（上、下兩組題）
（1）師：現在你們能完成p79上面的做一做嗎？
師：請翻開書p79完成上面的做一做。
問：做之前，你準備按怎樣的順序來口算這些題？為什么？
生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）
生：因為，做估算時，把不是整十數的兩位數看成與它接近的整十數，運用了口算的方法來算。
師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯系。
2、p79做一做，下面的題。
師：這題你準備按什么順序算？下面獨立完成。
四、總結：通過今天的學習，你有什么收獲？
3、練習：
師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。
出示：120 160 30 40 80 20
師：根據這6個數，請選擇其中的兩個數，列出除法算式，并口算出得數。
120÷30=4
120÷40=3
120÷20=6
160÷40=4
160÷80=2
160÷20=8
40÷20=2
80÷40=2
80÷20=4
4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。
在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準備贈給希望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。
總結：好，同學們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發思考解決問題的方案。
反思
《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題。現在倡導新課標教學和創設高效課堂的統一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎?不可，必須創新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學中的以下三個環節：
一、創設情境，激趣明理
數學源于生活，又作用于生活。創設情境，讓學生在情境中學習數學，一是可以激趣。激發學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創設情境，把課本上的內容轉化為現實生活中的問題，既為學生提供了探索數學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯系，可謂事半功倍。
二、經歷過程，體驗算法
在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結出口算方法。
三、學以致用，鞏固方法
《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值�！睂W習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節課中，我結合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數學實際問題—-捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養學生的應用能力。
三年級下冊數學《口算除法》教案 篇10
教學目標：
1、通過交流探索過程，理解和掌握整十數除整十數，幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算并會口述口算過程。
2、通過每一組上下兩題有聯系的口算和估算練習題，幫助學生學習基本的估算方法和養成估算意識。
教學重點：口述口算過程達到準確口算。
教學難點：達到熟練口算。
教 具：課件、口算卡片
教 時：1課時
一、課前小研究：
口算 ：80÷20= 60÷30= 70÷10=
120÷40= 100÷50= 240÷60=
從以上題目中選一題說說你的想法并寫下來：
�。� ）
口算和估算對比題組：
�。�1）80÷20= （2）60÷30=
83÷20≈ 64÷30≈
78÷20≈ 59÷30≈
80÷19≈ 60÷28≈
80÷22≈ 60÷32≈
（3）160÷40= （4）420÷60=
162÷40≈ 421÷60≈
157÷40≈ 417÷60≈
160÷42≈ 420÷63≈
160÷38≈ 420÷58≈
二、堂上學習
1、 小組內交流，補充、修改自己的課前小研究，達成共識。
2、 組間交流，一個組匯報，其他組補充。
3、 小組內再一次互相說說口算過程。
4、請一個小組上來每人任意選一題，輪流說說口算方法。
5、請一個小組上來每人任意選一估算題，輪流說說口估算方法。
師：雖然我們選擇的題不同，但我們的估算方法是一致的，誰能把估算方法概括地說一說。
6、完成書p79的“做一做”
要求學生練習后選擇你喜歡的一組算式與同桌交流你是怎樣口算的。師巡視，注意輔導有困難的學生。學生討論后，請一個小組說說自己的口算或估算方法，表揚用不同方法解決問題的學生。
三年級下冊數學《口算除法》教案 篇11
一、教學內容
人教版小學數學教材三年級下冊第12頁的例2和例3及“做一做”，練習三第6、7、8題。
二、教學目標
（一）知識與技能
使學生理解和掌握幾百幾十和幾十幾除以一位數的口算方法，能正確地進行計算。
（二）過程與方法
通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探索口算除法的全過程，滲透轉化和遷移類推的數學思想，培養學生一定的解題策略。培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。
（三）情感態度和價值觀
讓學生感受數學與生活的聯系，在探索的過程中獲得成功的體驗。
三、教學目標分析
加強知識間的聯系與對比，體會轉化的思想方法即“先分后合——化難為易”將新知識轉化為已掌握的口算知識解決問題的方法，通過手工紙或小棒的操作，課件的直觀演示，組織好學生的合作交流活動，逐步培養學生的語言表能力,從而加深對口算算理算法的理解和掌握。重視學生已有的'知識和經驗，重視口算方法的總結和概括，有意培養學生的遷移類推能力和歸納推理的能力。
四、教學重難點
教學重點：掌握幾百幾十和幾十幾除以一位數的口算方法，能準確口算。
教學難點：理解幾百幾十和幾十幾除以一位數的口算算理。
五、教學準備
多媒體課件，彩色手工紙10盒，小棒等。
六、教學過程
�。ㄒ唬⿵土曇�
口算
80÷4＝ 800÷4＝ 8000÷4＝
你能說出口算方法嗎？（重點復習轉化為表內除法的口算方法）
【設計意圖】由于知識之間是有聯系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習幾百幾十除以一位數的口算方法。
�。ǘ┨剿鞑僮�
1.探索120÷3的口算方法。（課件出示例2）
3個班上手工課一共用去120張彩色手工紙，平均每班用了多少張？
（1）認真審題，獨立學習。
說一說：你知道哪些信息？需要解決什么問題？你會列算式嗎？（板書：120÷3)
師：為什么用除法計算？（總數÷份數=每份數）
想一想：應該怎樣口算？
先思考，再小組合作交流，可利用盒中的手工紙或小棒邊操作邊說。
（2）匯報交流、耐心傾聽。
師：誰來說一說你是怎樣算的？
預設1：可以把120張看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：
12÷3＝4 120÷3＝40（生匯報師課件演示）
預設2：可以把120看成12個十，12個十除以3是4個十，就是40。分步算式：
12÷3＝4 120÷3＝40
�。�3）算法優化，理清算理。
你認為以上兩種算法哪一種比較好？為什么？
請與預設2相同的學生再說一說，理解后其他學生再與同桌互相說一說。
�。�4） 1200÷3 呢？（板書）
【設計意圖】學生已有第一節課口算除法的基礎，通過復習用簡潔的語言表述一位數除法的計算過程，學生會很自然地遷移類推出一位數出幾百幾十的口算方法，配上直觀操作演示，更加深了學生對算理的理解。在交流和復述中培養了學生數學表達能力。
小結：在計算一位數除幾百幾十時，可以將幾百幾十看作幾個十的數除以一位數，把它轉化為表內除法。
2.鞏固提高
（1）書第12頁“做一做”第1題。(卡片出示)
�。�2）書第13頁第3、4題。（讓學生說出口算過程）
【設計意圖】通過練習讓學生找出每組各小題之間的關系，加強知識間的對比，體會轉化和遷移的思想方法，從而加深對口算算理算法理解和掌握。
3.探索66÷3的口算方法。（課件出示例3）
把66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張？
�。�1）擺出準備好的66張紙或小棒，讓學生分一分，說一說是怎樣分的？
（2）多名學生說后，教師課件演示，并填空。
先分（ ），每份分得（ ）沓，再分（ ），把單張的分成了（ ）份，每份分得( )張，分完后每份共有（ ）張。
�。�3）說明計算方法:66張手工紙有6沓（每沓十張）和6張，也就是66可以分成6個十和6個。先分整沓的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十，再分單張的，就是把6個一平均分成3份，每份是2個一，最后再把每份中整沓和單張合起來20＋2=22，就是所求的結果。
分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 （板書）
（4）引導小結
都是“先分后合”把幾十幾分成兩部分：整十數和一位數。分別除以幾再相加。將新問題轉化為已經學過的知識來解決。
【設計意圖】這是兩位數除以一位數，每一位都能除盡的例題。學生通過邊分手工紙或小棒操作，邊說出口算步驟，讓學生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化難為易”，將新問題分兩部分轉化成表內除法來解決問題。為了降低難度，教師以板書分步算式來解釋口算方法，這樣能更好地提高學生的口算能力，為筆算除法打下基礎。
�。ㄈ╈柟叹毩�
1.書第12頁“做一做”第2題。(卡片出示)
2.書第14頁練習三第6題。（課件出示）
說一說你是怎樣想的？
3.書第14頁練習三第7、8題。（課件出示）
【設計意圖】練習時要求學生靈活運用已有知識和經驗來解決問題，促進學生探索規律，發現簡便的口算方法，正確口算出結果，注重培養學生養成驗算和反思的習慣。
�。ㄋ模┤n總結
1.今天學會了什么？
2.通過今天的學習你能解決75除以5嗎？（課后思考、為筆算伏筆）
三年級下冊數學《口算除法》教案 篇12
教學內容：課本78頁例題1（用整十數除整十、幾百幾十）練習13
教學目標：
1、使學生在已有的知識基礎上掌握除數是兩位數的除法
2、學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數除的口算方法。
3、培養學生主動遷移知識的思維習慣。
教學過程：
�。ㄒ唬┣榫骋�、教學新知
1、讓學生看課本插圖，根據圖中的對話，完整地編一道應用題。
生自由發言：國慶節很快就要到了，學校準備買一些氣球分給各個班級。如果用80個氣球，要給每班20個，可以分給幾個班？
2、讓學生口算，并鼓勵算法多樣化，并讓學生說說你是怎么想的？
8020=個
3、《做一做》練習9030=6030=8040=
4、想一想：83208019，這兩道題和例題有什么區別？聯系？能否用曾經學過的估算和今天剛學習的`除法來解決？
83208020=480198020=4
5、讓學生自學79頁（2）如果有120面彩旗，每班分給30面，可以分給幾個班級？
12030=面，口算，鼓勵算法多樣化。
6、想一想：
（二）反饋練習
1、《做一做》18030=24040=42060=
�。ㄈ┥罨毩�
1、完成課本練習十三第1題：小組間開展奪紅旗競賽。并再說說你是怎么想的怎么算的？
2、完成課本練習十三第4題：估算與口算結合，老師把題目寫在口算卡片上，采取搶答的形式。
3、獨立完成課本練習十三第2、3、5題。
三年級下冊數學《口算除法》教案 篇13
重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。
在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。課堂節奏相對緩慢，課堂上欠缺。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時沒有強調被除數和除數同時去掉“0”，導致學生在計算中出現0的處理不恰當。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。