《分數的初步認識》教學片斷與反思
二、創設機會，發展學生對數學的創造力
荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾指出，學生的；數學學習過程應是他們的數學學習“再創造”過程。它所追求的是這樣的過程：學生帶著原有的知識背景，活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動（即：獨立或合作探究，與他人交流和反思等），去構建數學的模型。這對學生來說，是對求知的探索與思考，是一種創新的過程。我們在課堂教學中，就要營造這種氣圍，激發學生創造數學。課堂中，利用學生學過的知識“平均分”做擊手動作，充分調動他們對數學的創設能力，單單抓住學生“欲拍而不合”，“單掌切手背”等好玩的動作引出“一半”的概念，把學生創新的欲望完全“吊”出，更重要的是，我給了他們足夠的時間和空間，讓他們創造、展示、交流。
三、改革教法，讓學生學會學習。
在上面的課中，學生從經驗和已有的經驗出發，用動作、文字、畫畫等來表示分數，提出質疑，進行辯論 ，深入認識和理解分數，用生活現象來認識分數和思考解決問題。回顧這堂課的成功點在于：1、學會把新知識和生活經驗與已有的知識經驗聯系著學習。2、學會在動手操作，實踐活動中認識理解知識，并學會舉一反三，有所創新。3、學會傾聽，獨立思考，善于和同伴交流，敢于提出質疑，發表自己的不同想法，求得問題的解決。4、學會應用，能用學到的知識去解釋生活中的事物現象或解決生活中的實際問題。
四、尊重學生，轉變角色。
在本課中，我先是請學生用自己喜歡的方式表示他們心目中的一半，學生根據自己的經驗和想象在黑板上表示出了許多方法，當引出“1/2”的概念后，我又和學生商量：“如果你認為“1/2”這個分數能表示“一半”的意思，就可以擦掉你畫的。如果你認為你的表現方法更好，也可以保留。多數同學擦掉了，只有幾位沒有擦。我尊重了他們的想法，留著他們慢慢去體會。學生是學習著的人，課堂教學是其學習的最基本構成，其實質首先應是學生生命活力的換發、生命價值不但顯現、生命不斷成長的過程，其過程存在個體差異。在教學中，我沒有把學生看作“接受知識的容器”，自己高高在上，做著知識的“權威者”，忽視了學生的生命構成，而是轉變了角色，建立起了與學生民主平等、相互依賴的師生關系，在對學生的期待、寬容、尊重中，讓學生學會期待、寬容、尊重、體驗生命成長的快樂，感悟著做人的道理。