人教版小學數學第三冊《統計》課堂實錄及其反思

學生獨立完成統計圖。老師巡視、指導。
師：同學們的動作很迅速，多數人都完成了統計圖。告訴我，珍稀樹木和奇花異草的種類，怎么畫？
學生回答，老師利用課件演示。
師：國家一級保護動物呢？
生3：畫7格半。
師：為什么要畫一個半格呢？
生3：因為一格代表2種，一個半格就代表1種。7個半格就是14人再加1人就是15人。
師：你上來。用鼠標指指，在哪里畫半格（生3在電腦上用鼠標指，老師注視著全體學生，問）�？辞宄�了嗎？
生：看清楚了。
師：我們要先在格的正中間畫出一條線，把這個格平均分成兩個半格，再涂色（邊說邊用課件演示）。你們既聰明，又愛動腦筋。我要考考大家，請看第一題，誰知道？你說？
生：珍稀樹木。
師：你怎么知道的？
生：因為它的直條最長。
師：你觀察得真仔細。直條最長，表示種類最多。相反，直條最短，表示種類最？
生（齊）：最少。
接著，師生共同完成二、三兩小題。
七、拓展應用，訓練學生思維及其看圖能力：
師（手指大屏幕）：這些神奇的自然資源，讓后河的停車場停滿了各種車輛。一天，細心的小紅畫了一幅統計圖（課件出示），說是四個直條分別代表這四種車的輛數。認得這四種車嗎？
生（一起說）：大客車、面包車、轎車、吉普車。
師：（課件出示一組信息）：究竟哪個直條代表哪種車的輛數呢？小組討論一下。
小組討論。
師：好了，誰愿意上來在電腦上把這四種車放到它們應該在的位置，并大聲地說說為什么要這樣放？（學生紛紛舉手）你上來。
生（一邊放一邊講述理由）：大客車的輛數最多，就把它放到最長的直條下面；吉普車的輛數最少，就把它放到最短的直條下面；面包車和轎車的輛數一樣多，就把它們放到一樣長的直條下面。
師：他說得頭頭是道，為他精彩的講述鼓掌。
學生鼓掌。
師：是不是只能這樣放？
生：還可以調換面包車和轎車的位置。
師在課件上操作。
師：根據統計圖，你知道大客車、面包車、轎車、吉普車各有多少輛？
學生回答，老師將數據寫入統計表：
種類 大客車 面包車 轎車 吉普車
數量（輛） 18 10 10 3
師：這么多的車，坐的都是游客。你想對司機叔叔說點什么？
生1：叔叔，您辛苦了！
生2：叔叔，您一定要注意安全啦！
生3：叔叔，請您慢點開。
師：謝謝你們說得這么好！作為司機，一定要注意乘客的安全。你們，也要注意安全嘍。這節課，了解了五峰的后河，學習了統計的知識。熱心的的同學們，能利用課余時間，幫忙統計一下想去后河旅游的同學有多少人嗎？
生（很樂意地，聲音響亮）：能。
師：那在這先謝謝大家嘍！好，下課。

課后反思：
關注學生，一切為了學生的發展
這次在武漢參加省的小學數學優質課競賽，可以說是辛苦多多，感觸多多。在這里，要特別感謝教研員尹老師。從教案的預設到教案的實施，對我都進行了耐心細致的指導，讓我受益匪淺。經過這樣的一次活動，讓我深切地感受到：作為一名教師，要關注學生，關注學生的生活經驗，關注學生的學習狀況，讓所做的一切都能真正有利于學生的發展。下面就以執教的第三冊《統計》為例，談談自己的一些體會。
1、充分預設，促進生成。俗話說得好：知己知彼，方能百戰百勝。教師在備課時，要盡可能地考慮到學生的實際情況，對教學過程中可能出現的情況進行充分地預測，才能讓自己在教學中做到心中有數。像我開始在預設當格子不夠，同學們會想出哪些辦法時，就沒有預設到“把一個格子分成兩小格”的情況。結果試教時，孩子們提出來了。好辦法啊！可以為“一格代表2人”的方法打好埋伏，作好鋪墊。我怎么就沒想到呢？下課以后，迅速調整教案，更改課件。事實證明，這個辦法，對學生理解“一格代表2人”的方法，立下了汗馬功勞。由此看來，充分的預設，對保證課堂教學的成功，有著積極的作用。
2、大膽放手，培養能力。小學低年級的《統計》重點在于讓學生經歷、體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程。開始設計這一課時的教學時，我是先讓學生把自己最喜歡的顏色用投票的方式告訴老師，再讓學生經過投票、唱票，得出喜歡各種顏色的人數。試教了一下，雖然學生經歷了，體驗了，但感覺還是被老師牽著鼻子在走，不太符合新課改的理念。于是，我想，能不能把這個過程變為學生自主去調查呢？我把他們分成小組，讓他們自己想辦法調查小組內最喜歡這幾種顏色的人數。經過再一次的試教，學生的表現大大出乎我的意料，他們想出了很多的方法，有舉手的、有站起來的、有一個一個問的、有報數的、還有的同學說可以把這幾種顏色寫在牌子上，調查的時候就舉牌，讓我驚嘆不已！由此，我有了很深的感觸：不是我們的孩子不行，而是我們不太相信他們�？傆X得他們太小，不敢放手，沒有給他們充足的時間和空間去想象、去思考，束縛了他們思維的發展。作為小學數學教師，要大膽地讓學生自主選擇學習方法，讓他們在活動中體驗、在觀察中發現、在學習中思考，導致思維的火花不斷發生碰撞，真正做到有利于學生數學學習能力的發展，培養其數學個性。
3、引導得法，突破難點。這個課時，一格代表2人，既是重點，也是難點。讓學生通過討論、比較，真正體會到一格代表2人的方法最佳后，利用這個方法來畫圖，還需要一個進一步引導的過程。記得第一次試教時，最喜歡黃色的人數是16人，問學生怎么畫，有的說畫16格，有的說畫8格，還有的同學不明就里。這讓我不得不思考，怎樣引導學生用一格代表2人的方法來畫圖呢？第二次試教，引導學生發現格子不夠，要學生想辦法。當學生說到把一格分成兩小格時，因勢利導，把一格分成兩小格，可以代表多少人？學生說2人。那一小格代表的是幾人？學生說1人。再讓學生想，還可以怎么樣？學生說，還可以用一格代表2人。我就在課件中涂了一格，并在圖的左邊標明數量“2”，問學生，這是幾個2？學生說一個2。再涂一格，問這是幾個2？學生說2個2。又問，可以代表幾人？學生說4人。接著問，為什么是4人？學生迅速想到2個2相加就是4。繼續問，2＋2用乘法怎么表示？學生說2×2，也就是二二得四。我依次往上涂格，每涂一格，就問現在幾個2啦，代表多少人？由于有了這個引導過程，后面的畫圖就變得很順利�？磥�，教師的引導要得法，要具有實效性。