淺談數學作業的批改
布置作業、批改作業不僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計富有彈性的作業，適當布置作業，認真批改作業能使師生雙方及時了解，接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到鞏固掌握的教學效果。批改作業的方法多樣化，才能調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。
但是傳統的數學教學模式，老師上課教，課后批改作業；學生上課機械地聽，下課忙碌地做作業。學生天天做作業，老師天天批改作業，教師花費在批改作業的時間過多了，而學生完全處于被動地位，為了應付老師“批改”，學生天天忙于按時完成作業，不管對與錯，草草了事，一大部分學生出現了抄襲、問答案或叫人代替做作業等不良現象，教師也只好“上當受騙”，由于時間緊，批改量多（每班以60人計算，每次布置4道題，教師一次要批改240道題，若每本作業本平均用1.5分鐘，就要花去90分鐘，就要花去1時30分，再加上練習冊、平時單元測試、備課寫教案等等），教師批改作業常常用“。”簡單的匆匆代過，學生由這些符號就能知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同學或同桌抄答案應付了事。新《課標》提出：“一切為了學生的發展”。可是天天作業全批全改是學生頭上的“緊箍咒”，束縛了學生自主、生動活潑的學習，在這全面實施素質教育，讓學生成為學習的主人的今天，要如何改變這種不良的現象呢？我做了以下一點嘗試：
1、課前預習作業，課內解決作業。
預習作業的方式改變學生自主探索、自主學習的嘗試，培養學生學習意識和習慣的重要方法。布置課前作業時，教師不再指導學生先怎樣想、再怎樣做，而是放手讓學生自己選擇自己喜歡的方式，進行預習例題、理解例題，在理解例題的基礎上，充分發揮學生的主動意識和進取精神，運用所學知識，自主探究，去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，尋找數學規律的實踐活動和創新的過程，讓學生成為學習的主人，使學習過程變成主動性、獨立性、個性化的體驗過程。在課堂教學活動中，以開展小組合作學習為主體，整個過程是師生交往，共同發展的過程。學生在做預習作業時，遇到了難題，想法、體驗、感受、見解，有許多話想說，因此，我在上課時，盡量安排8—10分鐘的時間，讓學生交流學習的感受，體會和理解，交流學習方法。交流時讓學生在小組上交流自己做作業的收獲或遇到哪些問題，也可以找自己喜歡的學習伙伴，交流自己的心得體會，討論在作業中所遇到的難題。而我深入學生中間或參與或點撥，在動態中組織全班學生交流的話題。
2、隨堂批改作業。
新課后，課后的作業當堂完成，采用集體討論評講、解答或采用學生先做完的先批改的方法，下課時大部分學生的作業已經完成了，減少了學生課后的作業量。
3、小組批改作業。
把學生安排成前后兩桌為一組，小組內互相批改或由小組長批改（確定一名比較全面的學生為組長），并把批改的情況向老師匯報典型范例錯題情況。
4、設計彈性作業，抽查與面批相結合。
教師根據學生的數學知識與能力水平，把學生分成優、中、差三個等級，而課后作業針對三個等級也相應設計出彈性作業，分別是必做題、選擇題、延伸題、附加題。要求差等生只完成必做題，適當考慮選擇題；中等生完成選擇題，考慮延伸題；優等生完成延伸題，考慮附加題。讓不同程度的學生學到不同的數學，完成不同的作業。教師在批改作業時，對差等生的作業，實行面批，及時了解存在的問題，給予糾正指導；對于優、中等生，實行抽查檢查或互相批改，鼓勵學生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時向全班進行交流。
5、設立數學問題銀行。
時常課后沒有布置課外作業，而是引導觀察、了解思考例題，去發現收集生活中的數學問題，做好數學日記，充實數學問題銀行的內容。
總之，通過嘗試，使學生變被動為主動，充分調動學生學習的積極性，發揮了教與學雙向的互動，提高了數學教學的質量。