三年級上冊：《垂直與平行》教學設計及反思（精選2篇）

三年級上冊：《垂直與平行》教學設計及反思 篇1

　　教學目標：

　　1、認識平行線，理解平行線的含義，掌握平行線的特征。

　　2、理解互相垂直、垂線、垂足等概念的含義，掌握垂線的特征。

　　3、使學生初步理解垂直與平行的是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系。

　　教學重點、難點：掌握平行線的特征和垂線的特征。使學生初步理解垂直與平行的是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系

　　學具準備：直尺、三角尺、量角器、長方形和正方形各一張、小棒。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　前面我們學過直線，誰能給大家介紹一下它的特征。（學生回答）

　　現在請大家用直尺在紙上任意畫兩條直線。（學生畫直線）

　　二、探究新知。

　　(一)研究兩條直線的位置關系

　　1、選擇一些有代表性的作品，畫到黑板上。

　　2、引導學生觀察分類。

　　引導學生概括出：在紙上任意畫兩條直線可能會相交，也可能不相交。

　　(二)認識平行線。

　　1、歸納：像這樣永遠不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。（板書）（引導學生說出關鍵詞。）

　　2、理解“在同一平面內”的含義。（課件展示）

　　強調：判斷兩條直線是否平行，必須在“同一個平面內”。

　　3、這兩條線也可以說互相平行，通過舉例引導學生理解什么是“互相”。

　　4、說一說，在我們的教室里有沒有互相平行的直線？（學生觀察舉例）

　　在我們周圍，你還見過那些物體的邊是互相平行的？

　　(三)認識垂線。

　　1、將相交的兩條直線中一條沿著交點轉動，學生觀察發生了什么變化？

　　2、你怎么知道他們是直角？（引導學生用量角器和三角尺去驗證）

　　3、歸納：如果兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直(板書)這兩條直線的交點叫做垂足。其中一條直線叫做另一條直線的垂線。（板書）（引導學生說出關鍵詞）

　　4、說一說，在我們的教室里有沒有互相垂直的直線？（學生觀察舉例）

　　在我們周圍，你還見過那些物體的邊是互相垂直的？

　　三、鞏固延伸。（幻燈片出示）

　　1、判斷題。（抓住平行線的關鍵詞）

　　2、說兩條直線的位置關系。說出各部分的名稱。

　　3、填一填。

　　4、折紙游戲。（P68、 3）

　　四、課堂小結

　　這節課你有什么收獲？你還有哪些不明白的地方？

　　教后反思：

　　這節課的教學重點是理解平行線和垂線的特征，在備課時希望讓學生多自主探索、多動手研究，但在上課過程中還是沒有充分讓學生動手，自己講得過多，引導過多。如果讓學生自己去探究發現，對相互平行和相互垂直的特征會理解得更好。許多教學的方法在備課時設計上了，可是到了實際的教學中老是不用。希望各位老師多給我指出這節課的不足，提出好的建議。

三年級上冊：《垂直與平行》教學設計及反思 篇2

　　新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：

　　1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。

　　本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。

　　身為教者，我本著實事求是的態度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而更多的是關注課堂生成設計練習的問題，關注學生真實的生活閱歷，在學生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。

　　2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

　　回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。