《浮力大小的探究》教學設計思路
師：物體浸沒在液體中的體積也就等于物體排開液體的體積，那么浮力大小和排開的液體體積是否有著必然的關系呢？下面將物體浸沒在盛滿水的溢杯里，用空杯接住溢出的水，測出物體受的浮力和排開水的體積，并秤出排開水的重力。 （點撥，引導學生實驗） 學生實驗并填寫實驗數據。 浮力大小的研究 物體 彈簧秤的讀數（牛） 物體受到的浮力 F�。ㄅ＃� 物體排開水的體積V排（牛） 物體排開水的重力G排 （牛） 物體在水面外 物體浸沒在水里 物體A 物體B 師：請兩組同學填寫實驗數據。并分析實驗結果 生：物體受的浮力大小，跟他排開水的體積有關，物體排開的體積越大，所受的浮力越大。而且F浮=G排 師：這就是著名的阿基米德原理：“浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力�！� 導出阿基米德原理的數學表達式 老師板書，學生參與。 F浮=G液=m液·g=ρ液·g·V排 即F浮=ρ液·g·V排 （歸納整理） 學生討論課后練習 （知識應用） 教學反思 這節課是一節探究課，教學后感到不是很滿意，雖然教學過程是按照從情景設置——設疑——猜想——探究——點撥——歸納整理——應用（阿基米德原理的公式和原理的應用沒有時間完成）進行的，這個整個教學流程的設計符合學生的認識規律，即從直覺思維到邏輯思維；從感性認識到理性認識，使同學由淺入深地掌握物理概念和規律。但是在實際的教學實施的過程中，大量的學生實驗、課堂討論、實驗探究、理論探究，要花費較多時間，由于長期的教學習慣，在自己的意識中仍然追求課堂教學結構的完整，教學知識點的落實，在這節課中，并沒有能夠大膽地放開手讓學生去實現真正意義上的探究，如何上好探究課首先要改變自己的教學觀點和教學習慣。同時自己也有一些疑問：在探究課中知識點如何落實？不同層次的學生如何兼顧？有的學生可能在整個課堂中一無所獲。