《除法》教材分析與教學建議
教學時，教師要讓學生認真看圖，說一說圖意，明確問題。然后讓學生獨立列式計算，解決問題，并在小組內說一說用哪一句乘法口訣求商，進一步體會除法與乘法的內在聯系。
教師在指導時，要強調從實際問題中抽象出來的數學問題（數學模型）是什么，這一點容易被忽視，因為學生往往從實際問題字面上的意義直接就列出除法算式計算；其次，要強調計算的結果要回到實際問題的情境中，去檢驗和解釋它的意義，并寫出答案。這才是解決實際問題的一個比較完整的思維過程。
小兔安家教學目標
1.結合提出并解決除法問題的過程，進一步體會除法的意義，并掌握用6~9的乘法口訣求商的方法。
2.熟練用乘法口訣進行表內乘除法的口算。
教材分析與教學建議
“小兔安家”的情境圖中沒有提出數學問題。從圖中發現并利用有關的數學信息（小兔只數，房子間數）提出數學問題，培養問題意識，是本節課要引導學生去做的第一件事情。針對具體情境，教材中提出兩個問題，代表除法問題的兩種基本類型，目的是引導學生提出類似的問題，一類是求“每間房子住幾只小兔”，另一類是求“需要幾間房子”。會根據具體情境提出這兩類數學問題，是以理解情境中蘊涵的數量關系為前提的。因此，提出數學問題這個教學環節本身也為后續解決問題奠定了基礎。
教學時，教師應以“小兔安家”為主題，鼓勵學生結合具體情境提出問題，并簡單地記錄提出的問題。然后啟發學生把所提的問題進行整理，分成兩類，再回到教材中提出的兩個問題，讓學生獨立列式解答。最后組織學生比較這兩個問題及其算式的區別與聯系。
事實上，上述兩類除法問題包含了相同的數量關系，即小兔的總數=每間房子住的小兔的只數×房子的間數。體會到這一層聯系，有助于理解除法與乘法的內在聯系，以及除法的意義。
游樂場教學目標
1.結合提出并解決除法問題的過程，進一步體會除法的意義，并掌握用6~9的乘法口訣求商的方法。
2.熟練用乘法口訣進行表內乘除法的口算。
教材分析與教學建議
“游樂場”是學生熟悉的生活情境，其中包含很多數學信息。如，小火車有9節車廂，每節車廂可乘4人；碰碰車有4輛，每輛可乘2人；每張小火車票3 元，每張碰碰車票5元等，是顯而易見的。讓學生提出數學問題，實際上是要他們去發現能夠聯系其中有關信息的數量關系。例如，“小火車有9節車廂，每節車廂能乘4人，這列小火車一共能乘多少人？”如果能提出這個問題，那么他一定意識到：小火車滿載的人數=每節車廂可乘的人數×車廂的數量。能夠提出“每張小火車票3元，買7張應付多少元”也意味著他懂得：應付的錢=每張小火車票的價格×車票的張數。教材采用“你問我答”的方式，互相提出問題，解決問題，實際上對問答雙方，都提出了理解情境中數量關系的要求。生活中處處有數學，也可以說生活中處處有數量關系。
教學時，教師要發現學生提出的好問題，讓大家借鑒，開闊數學的視野，提高提出數學問題的能力。什么是好的數學問題呢？就是盡可能充分地利用情境中的數學信息，提高問題的綜合性。如果學生還提不出好問題，教師要加以啟發引導。如：“能坐滿一節小火車車廂的乘客，去玩碰碰車時，需要幾輛碰碰車？”這個數學問題就用上了情境中兩個沒有必然聯系的信息。又如：“買6張小火車車票的錢，能買幾張碰碰車的車票”這個問題涉及兩步運算。對學生提出的比較復雜的問題應給予肯定和鼓勵，可以不要求他們列式，但可以讓他們交流想法。