《回家路上》教學案例
顯然，李老師認為這里出現的問題都不是“加起來特別特別特別長的”，所以才會在學生已經用乘法進行計算之后，而急著引導學生用加法進行計算。
接下來李老師又出示一摞兒口算卡片，說：“每個小組的桌子上，都有一摞兒卡片。在這摞兒卡片里，有得數是12的，有得數是16的，還有得數是24的�，F在，請同學們小組合作，把它們分分類，并用圓圈兒把它們圈起來�！�
李老師此時處理的是練習中的第3題。課本中創設的情境是智慧老人、淘氣和笑笑射氣球。李老師再次創造性的使用教材，將靜止的課本情境激活，面向全體學生，不僅使學生在小組合作學習中練習、鞏固了乘法，而且進一步培養了學生分類整理的意識和能力。
對學生分小組合作完成的內容進行講評之后，李老師讓學生在課本上完成練習一的第2題。
……
下課后，我們和李老師一起討論了本節練習課中的有關問題。
首先，我們對李老師創造性的使用教材，將靜止的教材內容變為讓學生動手操作，以激發學生學習的積極性的做法，加以了肯定。
然后，我們著重和李老師探討了“什么情況用加法計算，什么情況用乘法計算”的問題，是不是就像李老師上課時說得那樣：“當加起來特別特別特別長的時候，我們就用乘法計算”呢？這個問題一提出，李老師也笑了。她說：“不是。當時我也沒想到那個學生會想到‘跳繩3元加上筆記本5元等于8元，鋼筆5元加上羽毛球3元等于8元，文具盒5元加雞毛毽3元等于8元，3乘8等于24元’。另一個學生會說‘跳繩和筆記本合起來是8元，羽毛球和鋼筆合起來是8元，雞毛毽和文具盒合起來是8元，小汽車8元，布娃娃8元，一共是5個8，就是5乘8等于40元’。我備課的時候想的是，如果學生提出了買‘學習用品和體育用品一共多少錢’之類的問題，就讓他們用加法計算，沒想到學生會用乘法計算�！�
其實，學生之所以會用乘法計算，一方面與教師創造性的使用教材有直接的關系。如果教師按照教材中靜止的情境進行教學，學生是不容易發現“跳繩3元加上筆記本5元等于8元，鋼筆5元加上羽毛球3元等于8元，文具盒5元加雞毛毽3元等于8元，3乘8等于24元”以及“跳繩和筆記本合起來是8元，羽毛球和鋼筆合起來是8元，雞毛毽和文具盒合起來是8元，小汽車8元，布娃娃8元，一共是5個8，就是5乘8等于40元”的。也就是說，教師沒有預見到自己創造性的使用教材的結果，因此，才會在學生用乘法進行計算之后，又進一步引導學生用加法進行計算，并說了那么一句語言不準確的話。另一方面，李老師開始就明確要求學生提“乘法問題”，學生就認為對所提問題進行的回答，必然要用乘法進行計算，而且通過學生自己的觀察和發現，用乘法計算用得還相當的好，但李老師沒有抓住這一點。
由此看來，教師在教學過程中，不僅要能創造性地使用教材，而且要能對在教學活動中可能會發生的各種情況，有一定的預見性，還要能根據學生在進行數學活動時的實際情況，及時調整自己的教學思路，抓住學生回答問題中的“閃光點”，對學生的思維方法和思維能力進行有意識的培養，并將教學內容與學生的生活實際聯系起來，加強學生對“生活中處處有數學”、“數學就在我們身邊”的體會，以培養學生學習數學的興趣和信心。