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“認識分米、毫米”教學設計

“認識分米、毫米”教學設計

現場:
一、回顧再現,以舊引新
1.課前師生進行“說話接龍”游戲。教師說出一個物體名稱,要求學生說出長度(或厚度)要短(或薄)的物品,引出“測量”概念。
2.師生回顧已經認識的長度單位(米、厘米),學生說出所知的其他長度單位(毫米、千米)。
二、參與活動,學習新知
第一部分:認識毫米
1.認識毫米
師:估一估這個回形針有多長?(學生估數)把你估的數記在心里,怎樣才能知道我們估得對不對?用厘米做單位實際測量。
(巡視時進行測量方法指導:要用直尺的0刻度線對準測量物體的一端,然后對齊直尺讀出另一端的刻度是多少。)
師:在小組內交流一下你遇到的問題和自己的想法。
(集體交流,測量結果是在2~3厘米之間。)
師:曲別針比2厘米長一些,比3厘米短一些,也就是說不能用整厘米來表示,怎么辦呢?這就產生了一個比厘米小的長度單位。(課件演示:厘米尺)這是一把厘米尺,為了便于大家看清楚,把這一段直尺放大了。你能找到1厘米嗎?
生1:0到1之間就1厘米。
師:還有嗎?
生2:4到5之間也是1厘米。
生3:2到3之間也是1厘米。
師:觀察刻度線0~1之間,你看到了什么?
生4:有短的豎線。
生5:還有長一點的豎線。
生6:有格子。
師:格子的大小怎樣?
生(齊):差不多一樣吧,一樣大,一樣寬。
師:一格一格地指一指。這些刻度線把1厘米的長度平均分成了這樣的小格,數一數,有多少個小格?
生(指著課件一起數):10個小格。
師:其中這一小格的長度就是1毫米。(課件演示:認識1毫米)
(師與生問答:兩小格是多長?5小格呢?7毫米有幾小格?10毫米是哪到哪?18毫米呢?)
2.認識毫米和厘米的關系
師:拿出自己的直尺,找到1厘米,用鉛筆尖指著數一數,看1厘米里有幾個1毫米?
生1:都是10小格,就是10毫米。
生2:我知道了6—7之間也是10毫米。
生3:1厘米中有10個小格。
生4:20個小格就是2厘米。
生5:50毫米就是5厘米。
師:從大家匯報的結果來看,無論哪一段1厘米里都有10個1毫米,說一說你知道了什么?
生1:10毫米就是1厘米。
生2:1厘米是1毫米的10倍。(師板書:1厘米=10毫米)
3.感知毫米
教師先后讓學生用手勢比劃1毫米,用1毫米的視線范圍觀察四周,找1毫米的物體。
師(出示1毫米實物標本):在同學們的眼里,有這么多物體和1毫米接近,說明同學們都有一雙善于觀察、善于發現的眼睛。現在,你想對1毫米說些什么?
生1:1毫米呀1毫米,你怎么這么小!
生2:你可太難比劃啦。
生3:你可真小呀!
生4:你就像一條小縫。
師:測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位?
生1:大米。
生2:縫衣針。
師:同學們都選擇了一些相對較小的物體,某一地區降水量的大小就是用“毫米”作單位表示的。其實用“毫米”作單位不僅僅要考慮物體本身的長短、粗細等,還與測量的要求有關。
3.測量實踐(略)。
第二部分:認識分米
1.認識分米
師:同桌合作,用直尺來測量課桌到底有多長?
(提出合作要求:一個同學用直尺量,另一個同學幫助數。巡視時進行測量方法指導。)

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