二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習（精選15篇）

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇1

　　《解決問題》例1、例2同步練習

　　1.口算：

　　78－17      45+54      71－34      35+24

　　6l－45      29+56      29+41      91－45

　　2.補充問題后，再列式計算。

　　(1)有20個乒乓球，17個小皮球，_____________?

　　(2)飛機上有兒童和大人一共57名，其中大人38名，____________? 

　　(3)小明用了5張電腦磁盤，還剩下19張，____________?

　　3.媽媽買了一些蛋糕，上午小朋友吃了9根，下午來了8個客人，每人吃一根，冰箱里還有21根。媽媽一共買了多少根雪糕?

　　4.二年3班的小朋友為了迎接新年活動，做了27個紅燈籠，18黃

　　燈籠，送給一年級的小朋友15個，還剩下多少個?

　　5.幼兒園第一次買來小象灑水壺12個，第二次又買來29個，現在分給17個小朋友去給花澆水，還剩多少個灑水壺沒有分?

　　6.圖書館有故事書54本，第一次借出16本，第二次借出28本，剩下的第三次全部借出。第三次借出多少本?

　　7.新型電腦公司有87臺電腦，上午賣出19臺，下午賣出26臺，還剩下多少臺?(用兩種方法解答)

　　8.班級里有22張臘光紙，又買來27張。開聯歡會時用去38張，還剩下多少張?

　　9.少年宮新購進小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，兩種琴一共有多少把?

　　10.一輛公共汽車里有36位乘客，到福州路下去8位，又上來12位，這時車上有多少位?

　　11.1996年和2000年我國運動健兒在奧運會上獲獎牌情況如下：

　　金牌 銀牌 銅牌

　　1996年 16 22 12

　　2000年 28 16 15

　　(1)1996年共獲獎牌多少塊?

　　(2)2000年共獲獎牌多少塊?

　　(3)請你自己提一個問題，并解答。

　　《解決問題》例3同步練習

　　1.根據問題選擇算式并連線。

　　媽媽買了29個果凍，第一天吃了7個，第二天吃了15個。

　　(1)兩天吃了多少個果凍?               (1)29－7－15

　　(2)還剩多少個果凍?                    (2)15－7

　　(3)第一天比第二天少吃多少個?        (3)7+15

　　2.根據算式補問題。

　　學校買來38個排球，分給二年級5個班，每班分7個。

　　7x5＝35(個) ________________________

　　38-35＝3(個) ________________________

　　3.媽媽買來26個桔子，吃了幾個，剩下的每5個放一盤，放了4盤。問吃了幾個桔子?

　　4.游樂場有7輛小賽車，每車能坐4人，還有21人在排隊等候，現在一共有多少人?

　　5.快餐店運來56個漢堡包，賣出37個，又運進21個，現在快餐店有漢堡包多少個?

　　6.4個工人叔叔每人要做7個卡通玩具，已經做了19個，還要做多少個?

　　7.商店里有30個書包，上午賣出13個，下午又賣8個，還剩下多少個？

　　《整理與復習》

　　一、直接寫出得數。

　　35－54＝          63－(35+14)＝        32－5－7＝

　　19+39＝          45+8－39＝          89－38＝

　　56+34－39＝        28+49＝            86+52＝

　　二、判斷題。

　　1.甲數是35，比乙數多8，乙數是43。    (    )

　　2.80減去7的4倍，差是52。    (    )

　　3.第一個加數是15，第二個加數與它相同，兩個加數的和是45(    )

　　三、填空。

　　(1)34加19的和是____________，再減去47得____________。

　　(2)6乘9的積是____________，再減去39得____________。

　　(3)89減去43的差是____________，再加25得____________。

　　(4)76減去43的差是____________，再減去19得____________。

　　四、列式計算。

　　1.6乘4的積，再加上35得多少？

　　2.81減32的差，再減23得多少？

　　3.68減41與19的和，差是多少？

　　4.78減6與8的積，所得的差是多少？

　　五、應用題。

　　校園里種了78棵樹，其中有25棵松樹，27棵柳樹，剩下的是樹。楊樹有多少棵?

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇2

　　教學目標：

　　1.生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

　　2.培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

　　3.通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　1.談話：同學們，元旦快到了，你們高興嗎？（高興）為了迎接新年的到來，我們學校舉行了一次游園活動。小朋友你們想不想參加？（想）好！老師就帶小朋友們一起去參加游園活動，我們唱著歌出發好嗎？（唱新年快樂歌）

　　2.情境圖

　　談話：我們來到了游園點，你們看小朋友們在做什么？（在看木偶戲）

　　提問：你從這幅圖上看懂了什么？獲得了什么信息？

　　學生回答：原來有22人在看戲；又來了13人；走了6人。

　　二、主動探索，協作交流，領悟解法。

　　1.同學們，你們看得真仔細，通過這些信息，你能提出什么數學問題？

　　（1）原來有22人在看戲，又來了13人。一共有多少人在看戲？

　　（2）原來有22人在看戲，走了6人。還剩多少人？

　　對于這兩個問題，讓學生提出后很快就解答。

　　（3）原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人。現在看戲的有多少人？

　　（4）原來有22人在看戲，又來了13人，又走了6人。現在看戲的有多少人？

　　對說出（3）（4）兩題的學生給予表揚。

　　2.解決問題

　　提問：你們會解決“現在看戲的有多少人？這個問題嗎？

　　（1）獨立思考

　　談話：在四人小組中說說你的想法，你是怎樣算的？

　　（2）讓學生在四人小組中充分地交流，說自己的想法，老師參與學生的討論之中了解情況。

　　（3）匯報：并說想法

　　3.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

　　（1）22＋13＝35（人）（2）22－6＝16（人）

　　35－6＝29（人）16＋13＝29（人）

　　（3）22＋13－6＝29（人）（4）22－6＋13＝29（人）

　　讓學生明確（1）、（3）的解題思路是一樣的，是同一種方法；（2）、（4）的解題思路是一樣的，是同一種方法。

　　4.比較（1）、（3）和（2）、（4）兩種方法的聯系。

　　明確兩種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

　　5.談話：小朋友們看木偶戲看得多高興呀！你們看這邊發生了什么事情？（出示練習一的`第1題）

　　提問：從這幅圖上你看懂了什么？

　　你能把圖意說完整嗎？

　　讓學生說明圖意，明確計算的問題后，獨立列式解答，再讓幾名學生說解

　　問題的方法。

　　談話：同學們，你們玩得高興嗎？不知不覺到了中午，我們肚子有點餓了。走，老師帶你們到面包房買面包去。

　　（出示面包房圖）

　　提問：你從這幅圖上看到了什么？

　　你能提出什么數學問題？（還剩多少個？）

　　誰能把這個問題說完整？

　　（原來面包房里有54個面包，先賣了22個，又賣了8個，現在還剩多少個？）

　　提問：誰會列式解答。

　　提問：你會把22＋8＝30和54－30＝24寫成一個算式嗎？

　　你們遇到了什么困難？

　　有辦法來解決這個困難嗎？

　　四人小組討論，匯報。

　　選擇方法，把想的過程說出來。

　　三、鞏固深化，應用拓展。

　　1.談話：游園活動快要結束了，你們看小朋友在干什么？（出示練習一的第2題）[他們在收集拉罐筒。]他們真是環保小衛士。

　　提問：你會把這幅圖的圖意說完整嗎？

　　讓學生自己解答，再說想法。

　　2.談話：我們走出了游園活動點，看，我們被一張統計表給吸引住了，這個表沒有填完，你會填嗎？

　　做練習一的第4題。學生獨立完成，再匯報想法。

　　3.談話：請小朋友們說一說，在日常生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知識來解答？

　　同桌交流，自編題目，互相解答。

　　四、歸納。

　　1.請同學們說一說，這節課有哪些收獲？

　　2.談話：請同學們做一名有心人，用本課學習的知識去解決我們身邊、生活中的實際問題。

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇3

　　教學目標：

　　1、初步懂得從數學的角度提出問題，并能解決簡單的數學問題。

　　2、培養學生應用數學的意識。

　　3、培養學生積極參與數學學習活動的態度，對數學有好奇心和求知欲。

　　重點

　　能正確無誤地計算出20以內的退位減法。

　　難點

　　能根據已知的一個條件提出數學問題。

　　一、設問題情境。

　　師：同學們，今天老師帶了兩串金蘋果要獎給發言積極的小朋友和表現突出的小朋友。看到這個你們發現了什么數學信息？？

　　師：你們能根據這數學信息提出什么數學問題嗎？

　　二、提出問題，感受數學問題在生活中的存在。

　　1、我們經常有這樣的體會，當我們遇到不懂的事情時，就會向別人提出問題。其實，在日常生活中還藏著許許多多的數學問題，你能試著提一提嗎？

　　學生說。

　　剛才小朋友舉了這么多的數學問題，只要善于觀察我們就會發現數學在生活中無處不在。這節課我們就來用數學解決問題。

　　2、出示主題圖：提問：你看到了什么？跟你的同桌說一說。

　　師：根據主題圖中小朋友的活動，你能提出什么數學問題嗎？（引導學生既能提出關于加法的問題又能提出關于減法的問題。）

　　小組討論、匯報。

　　三、問題解決

　　參加了小朋友有趣的郊外活動，我們再去看看可愛的小動物在著美麗的春天里干些什么？

　　1、出示做一做的插圖。說一說你看到了什么？

　　2、再次看圖：提問：圖中的小動物有什么變化？

　　魚有集中尋食的，有向遠處游走的。

　　3、師：同學們說的很好，觀察得很仔細！那么你們能不能根據這些信息提出一些問題呢？

　　4、教師從學生提的問題中選出若干個進行板演。

　　說明：你喜歡解答哪題就解答哪題，你也可以自己提個問題進行解答。

　　四、評價總結

　　1、說一說：今天這節課你有什么收獲？

　　2、回家后仔細觀察家中的物品，向爸爸媽媽提三個數學問題，再讓他們解答。

　　教學反思：

　　這是一堂公開課，我的意圖是：解決問題就是解決生活中的問題，那么課的設計應該是從生活中來回到生活中去，所以設計了上面這樣一個課例：從實際物品中發現信息找尋信息——根據自身體驗在生活中發現信息找尋信息

　　——能根據圖片自己發現信息找尋信息。。我的愿望并沒有如我的愿。在實際教學后這堂課遭到了大家的否定。我思考著問題出在哪里？這樣的課究竟怎樣才能上出精彩？很迷茫，所以懇請同仁們提出寶貴意見。告訴我好的思路和設計。

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇4

　　教學目標：

　　1、通過實踐活動，使學生理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義，體會數量之間的關系。

　　2、讓學生經歷將“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題轉化為“求一個數里含有幾個另一個數”的數學問題的過程，初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。

　　3、讓學生會用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

　　4、讓學生在活動中獲得積極的體驗，感受數學與生活的聯系。

　　教學重點：經歷轉化過程，初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。

　　教學難點：讓學生學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題，會用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

　　教學準備：

　　教具：課件、小棒若干根

　　學具：每人小棒若干根，同桌兩人一張練習紙、一支水彩筆。

　　設計理念：遵循《數學課程標準》的要求，從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，給學生提供愉快的學習環境，讓學生通過學生動手操作、自主探索、思考交流，積極參與數學活動，在生動的教學情境中自主收集信息，提出問題，解決問題。教學中注重學生的情感體驗，關注學生的學習過程，讓學生在活動中獲得積極的體驗，感受數學與生活的聯系。

　　教學設想：

　　（一）初步感知

　　1、引入：小朋友們平時喜歡用小棒擺東西嗎？會用小棒擺什么呢？然后教師展示自己擺的小花傘，得出擺一把小花傘用4根小棒。

　　2、動手：學生動手擺小花傘，指名一位學生在黑板上擺。

　　3、交流：（1）說說你擺了幾把小花傘，用了幾根小棒？你是怎么知道的？

　　（2）觀察黑板上：用的小棒根數和老師用的小棒根數有什么關系呢？學生說出的關系可能有求和、比多少、還有倍數關系。如果沒有倍數關系，可以引導學生：除了小朋友們說的求和、比多少，如果換一種說法，說說我們用的小棒根數的倍數關系，你會嗎？得出：用的小棒根數是老師的3倍。

　　（3）你又是怎么知道用的.小棒根數是老師的3倍的呢？有些學生可能是直接通過觀察，有些學生還可能會將求12是4的幾倍轉化為12里面有幾個4，并用除法計算。

　　（4）12÷4=3表示什么意思？單位怎么寫？得出：12是4的3倍，說明倍表示的是兩個數之間關系，不是單位名稱，所以3后面什么也不用寫。

　　（5）讓學生說說自己用的小棒根數是老師的幾倍。

　　4、引出課題：用倍的知識去解決問題

　　（二）進一步感知

　　1、引入：森林里正在舉行動物運動會，一起去看看。

　　2、出示：跳遠比

　　松鼠：

　　袋鼠：

　　猜一猜：袋鼠跳的長度是松鼠的倍。

　　3、出示數據，電腦驗證

　　（三）自主解決問題

　　1、引導學生收集信息并自主提出問題

　　出示：爬行比賽

　　蝸牛24只毛毛蟲6只；烏龜4只。

　　學生提的問題能口答的直接口答。（如求和的或者比多少的）

　　從學生的回答中摘錄：“蝸牛的只數是毛毛蟲的幾倍？”或“蝸牛的只數是烏龜的幾倍？”

　　2、引導學生自己解決問題

　　3、比較兩個問題，說說你有什么發現？

　　（四）靈活應用解決問題

　　引入：闖關比賽

　　1、第一關：估一估

　　估一估，左邊公雞的只數是右邊的幾倍？

　　圖片出示：左邊20只公雞右邊5只

　　2、第二關：“陽光伙伴”體育運動

　　出示圖（略）

　　要求列式表示參加各項活動的人數之間有倍數關系。

　　3、第三關：開啟智慧大門

　　出示智慧大門圖

　　1、提示學生：智慧大門上方有12盞燈，小朋友必須開啟一些燈，而且開啟的盞數與關著的有倍數關系。如開啟——10盞，關著——2盞。10是2的5倍。

　　要求同桌合作用彩色筆涂色，探究不同的涂色方法。

　　（五）、課堂總結深化主題

　　說說這節課你有什么收獲？

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇5

　　解決問題

　　教學內容：二年級下冊教科書第4頁例1、例2。

　　教學目標：

　　1.生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

　　2.培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

　　3.通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　1.談話：同學們，元旦快到了，你們高興嗎?(高興)為了迎接新年的到來，我們學校舉行了一次游園活動。小朋友你們想不想參加?(想)好!老師就帶小朋友們一起去參加游園活動，我們唱著歌出發好嗎?(唱新年快樂歌)

　　2.情境圖

　　談話：我們來到了游園點，你們看小朋友們在做什么?(在看木偶戲)

　　提問：你從這幅圖上看懂了什么?獲得了什么信息?

　　學生回答：原來有22人在看戲;又來了13人;走了6人。

　　二、主動探索，協作交流，領悟解法。

　　1.同學們，你們看得真仔細，通過這些信息，你能提出什么數學問題?

　　(1)原來有22人在看戲，又來了13人。一共有多少人在看戲?

　　(2)原來有22人在看戲，走了6人。還剩多少人?

　　對于這兩個問題，讓學生提出后很快就解答。

　　(3)原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人。現在看戲的有多少人?

　　(4)原來有22人在看戲，又來了13人，又走了6人。現在看戲的有多少人?

　　對說出(3)(4)兩題的學生給予表揚。

　　2.解決問題

　　提問：你們會解決“現在看戲的有多少人?這個問題嗎?

　　(1)獨立思考

　　談話：在四人小組中說說你的想法，你是怎樣算的?

　　(2)讓學生在四人小組中充分地交流，說自己的想法，老師參與學生的討論之中了解情況。

　　(3)匯報：并說想法

　　3.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

　　(1)22+13=35(人)

　　(2)22-6=16(人)

　　35-6=29(人)

　　16+13=29(人)

　　(3)22+13-6=29(人)

　　(4)22-6+13=29(人)

　　讓學生明確(1)、(3)的解題思路是一樣的，是同一種方法;(2)、(4)的解題思路是一樣的，是同一種方法。

　　4.比較(1)、(3)和(2)、(4)兩種方法的聯系。

　　明確兩種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

　　5.談話：小朋友們看木偶戲看得多高興呀!你們看這邊發生了什么事情?(出示練習一的第1題)

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇6

　　教學內容：小學數學第四冊23頁內容

　　本節課主要是讓學生學會用加減法解決生活中一些簡單的問題，主要會解決“求比一個數多（少）幾的數。從而讓學生體驗數學在生活中的價值，切實培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。

　　本節課我主要是由書中提供的情景圖入手讓學生展開學習的。通過與學生的共同活動與交流，使我感覺到學生們解決問題的能力還需提高。學生們對已知條件及問題給出的題能比較快而準確解答，但讓學生根據已知條件自己提出問題，對于部分學生來說有一定的困難。由此可見，學生們獨立審題、分析題的能力沒有形成，因此解決問題的能力就比較弱。

　　在今后的教學中，我會在培養學生分析問題、解決問題的能力上多下功夫，發展學生的數學思維，讓學生真正地在生活中學習數學，感受數學。

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇7

　　一、復習鋪墊，引出策略

　　我先用課件出示一個長方形，讓學生回憶長方形的面積計算公式：長×寬。再提出問題：如果我想使長方形的面積增加，你有什么好辦法？讓學生討論并動手畫一畫。

　　接著讓學生交流方法，預設：1、可以把長增加。2、可以把寬增加。3、可以把長和寬同時增加。由此引出課題：（板書：解決問題的策略）

　　二、教學例題，感知策略

　　1、出示例題，讓學生自己讀題，說說對題目意思的理解。

　　2、 引導學生嘗試畫圖幫助理解題目。

　　3、讓學生說說畫圖有哪些技巧，畫圖時應該注意些什么？

　　4、列式解答后再和學生一起回顧小結，通過小結使學生明白：將文字轉化成圖形思考起來更方便，畫圖確實是一種有效的.策略。

　　三、嘗試應用，體驗策略

　　1、變換情境，出示“試一試”。剛才例題是把一個長方形的長增加，而“試一試”則是把長方形的寬減少。

　　有了剛才的畫圖經驗，我放手讓學生獨立畫圖思考，列式解答。

　　2、在交流時教師利用課件進行演示畫圖過程。

　　3、讓學生根據畫出的示意圖進行解答。

　　4、看圖比較：這兩道題目，有什么不同的地方？

　　四、鞏固練習，運用策略

　　1、出示題目。

　　讓學生說說這道題與我們的例題和試一試有什么不同？

　　在教學中先幫學生分析題中關鍵的一句話（如果這塊試驗田的長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米。），然后再由學生嘗試畫圖。圖畫好后邊看課件演示邊分析數量關系，進行口頭列式。

　　2、出示練習題，讓學生自己獨立思考并嘗試畫圖。

　　再根據圖動腦想出解題的多種方法。

　　之后結合課件進行交流。

　　3、小結：讓學生說說通過用畫圖策略解決問題的體會。

　　五、總結全課，提升策略

　　最后我進行總結：“今天這節課我們共同運用了畫圖的策略解決了生活中的一些數學問題。再提出兩個問題回顧本課知識：畫圖的策略有什么優點？畫圖時要注意些什么？”

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇8

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書（人教版三年級上冊第55頁例4及55頁做一做。）

　　教學目標：

　　1、通過對熟悉的生活事例的探討和研究，初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。

　　2、學會正確解答簡單的有余數問題，能正確地寫出商和余數的單位名稱。

　　3、在解決問題中，感知數學的應用價值，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

　　教學重點、難點：

　　運用恰當的方法和策略解決實際問題

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：認識他們嗎？請你說出它們的名字。如果按這樣的順序繼續排下去，緊挨著懶羊羊后面的會是誰？你是怎么想的？

　　師：你用找規律的方法知道了緊挨著懶羊羊后面的應是灰太狼，那第39個會是誰呢？

　　師：其實像這樣的問題我們可以用有余數的除法解決，今天這堂課我們就學習“用有余數的除法解決問題”(揭示課題)。

　　二、理解基本的數量關系

　　1、出示數學信息：

　　提問：根據圖中這兩條數學信息你能提出什么數學問題？

　　（1）根據學生回答，將問題補充完整。全班連起來讀一遍，請你說出已知條件和問題。

　　三一班有45人跳繩，每6人分一組，可以分成幾組，還多幾人？

　　（2）學生獨立解答。（用練習本完成）

　　（3）請一位學生上臺板演。提問：豎式中“45”、“6”、“5”、“42”各表示什么？

　　（4）師：現在我們把數學信息“6人一組”改成“平均分成6組”，

　　你又能提出什么數學問題？連起來讀一遍。

　　生：三一班有45人跳繩，平均分成6組，每組有幾人，還多幾人？

　　（5）對比：

　　三一班有45人跳繩，每6人分一組，可以分成幾組，還多幾人？

　　45÷6=7（組）3（人）

　　三一班有45人跳繩，平均分成6組，每組有幾人，還多幾人？

　　45÷6=7（人）3（人）

　　仔細看一下這兩道題，有什么相同和不同的地方嗎？

　　生：算式是一樣的。單位名稱不一樣，第1題每6人分一組，可以分成5組，還多2人，單位名稱是“組”和“人”；第2題平均分成6組，每組5人，還多2人，單位名稱就是“人”和“人”。

　　師小結：看來單位名稱是跟我們解決的問題有關，第1題的問題是可以分成幾組，還多幾人？單位名稱是“組”和“人”；第2題的問題是每組有幾人，還多幾人？單位名稱就是“人”和“人”。

　　2、提問：剛才我們解決了三一班45人跳繩的問題，現在如果全校小朋友都來跳繩，還是每6人一組，分到最后可能會剩下幾個小朋友？如果每5人一組，分到最后可能會剩下幾個小朋友？8人一組呢？15人呢？

　　三、鞏固練習

　　數學書55頁做一做

　　（1）、小蘭有20元，都買礦泉水，最多可以買幾瓶，還剩幾元？全班學生在練習本上完成，集體訂正。

　　（2）、四人小組合作學習。我們四人各有15元，可以買些什么呢？出示學習要求，指名讀要求并在練習本上完成。集體訂正。

　　（3）、對比四個算式，你有什么發現？

　　四、解決生活中的簡單問題（拓展練習）

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇9

　　下面是三年級數學《解決問題》說課稿，希望對大家有幫助!

　　《解決問題》說課稿

　　一、說教材

　　(一)教材分析

　　“解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。

　　(二)學情分析

　　學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。

　　(三)目標定位

　　根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

　　1.讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

　　2.注意培養學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題策略多樣化。

　　3.通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛應用。

　　重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現解決問題策略的多樣化。

　　難點是會用不同方法解決同一問題。

　　二、說教學理念：

　　1、放手讓學生主動探索解決問題的方法

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

　　2、體現解決問題策略的多樣化

　　在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。

　　三、說教學程序：

　　(一)創設情境以舊引新

　　這一環節，我從學生熟悉的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的認識，同時也鞏固了幾個幾。

　　(二)注重發現收集信息提出問題解決問題

　　從一個小方陣，很自然地呈現出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過觀察，去發現題中所呈現的數學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過程中，學生與學生之間會存在著一定的差異，此題的教學，意在使部分理解能力較強的學生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學生只要掌握自己理解的那種方法即可。

　　(三)聯系生活學以致用

　　這里我安排了三個練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學生自己來提問，并解決問題。

　　(四)全課總結，拓展延伸

　　通過“你今天學到了什么?”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢?”?這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續學習做好鋪墊。

　　在兩年的新課程數學教學發現，新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養學生有條理地說，進一步培養學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇10

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書(西師版)第5~6頁例4、例5及課堂活動，練習一第11題。

　　【教學目的】

　　1.經歷用兩步計算解決簡單的實際問題的過程，獲得解決問題的實際體驗。

　　2.會解決涉及倍數關系的兩步計算的實際問題，培養學生解決問題的能力。

　　【實驗目標】

　　在教學中利用計算機的優勢，使本來抽象、復雜、靜止的數學知識和概念及推理過程“動”起來。計算機能創設情境，化靜為動，化難為易，使學生自主領悟知識形成的過程，進一步培養學生的思維能力，讓每個學生的思維隨著畫面去觀察、體驗、發現，讓學生的思維“活”起來。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1.計算下面各題，并說一說運算順序。(課件出示)

　　125×4+54 340×2-120 (90-25)×32.

　　2.情境引入

　　教師：你知道哪些動物可以稱得上是森林醫生嗎?

　　學生：啄木鳥、山雀。

　　(課件出示)例4的情境圖讓學生觀察，觀察后提出問題學生：啄木鳥每天吃多少只害蟲?

　　教師：我們學習了混合運算，今天我們就來用這些知識解決問題。板書課題：解決問題。

　　二、自主探索

　　1.教學例4。

　　教師：從這個情境中你知道哪些數量?他們之間有怎樣的關系?

　　教師：你能用圖(最好是線段圖)表示出他們每天吃害蟲的關系嗎?學生自主用圖畫表示山雀與啄木鳥每天吃害蟲的關系，教師巡視指導

　　(課件出示線段圖的畫法)

　　先用165×3得到山雀吃害蟲只數的3倍是多少，但是啄木鳥每天吃害蟲的只數沒有山雀的3倍那樣多，而是比3倍少45只，所以，還要在此基礎上減去45只才得到啄木鳥每天吃害蟲的只數。指導學生寫出答語。

　　(課件出示)將例4中的少45只改成多45只，

　　學生畫線段圖并獨立解決，然后交流。

　　學生1：我的線段圖這樣畫：

　　學生2：我是這樣列式的：165×3+45。

　　教師：你發現這兩個問題有什么相同點和不同點呢?學生：相同點是啄木鳥每天吃害蟲的只數與山雀吃害蟲的只數都有倍數關系。但一個是比山雀的3倍少45只，所以計算出3倍后要減去45只;一個比3倍多45只，所以要計算出3倍后要加上45只。

　　2.教學例5。

　　教師：剛才我們解決了森林醫生吃害蟲的問題，下面我們來解決小朋友在集郵過程中遇到的問題。

　　(課件出示例5，并提出數學問題。)學生獨立解決，再在小組中交流自己的解決方法。全班交流解決問題的思路和方法。

　　學生1：我這樣思考：要求小青有多少張郵票，必須先知道小明有多少張郵票，因為題中告訴了小青的郵票張數是小明的3倍。而要求小明有多少張郵票，可以直接用80減去15，因為題中告訴了小明比小華少15張。由此可以這樣列式：

　　課件出示算式(80-15) ×3。

　　學生2：我這樣思考，根據小明比小華少15張郵票，可以求出小明的郵票張數為：80-15=65張。根據小青的郵票是小明的3倍可以求出小青的郵票張數，即：65×3=195張。列成綜合算式是：(80-15)×3。指導學生寫答語。

　　三、活動思考(課件出示內容)

　　學生在獨立思考的基礎上先在組內交流思考方法，再以小組為單位開展全班交流。

　　四、獨立練習學生完成練習一第10題，做后交流。

　　五、小結教師：通過今天的問題解決，你有什么收獲?

　　《解決問題》課后問卷

　　解決問題：

　　1、 一輛汽車從新華村開往縣城，每小時行42km，開出2小時后離縣城還有6km。新華村到縣城的公路長多少千米?你能用線段圖表示出來各個數據嗎?

　　2、 草場上有山羊75只，綿羊比山羊的4倍多20只，草場上有綿羊多少只?你能用線段圖表示它們的只數嗎?

　　統計數據分析

　　學生對本節課知識掌握情況統計

　　圖表一

　　能準確列出算式并計算的人數 正確率% 能正確畫出線段圖的人數 正確率%

　　實驗班(40人) 38 95% 37 92.5%

　　對照班(40人) 35 87.5% 30 75%

　　效果分析：

　　從實驗數據可以看出，實驗班學生有了多媒體課件展示線段圖的畫法，就大大提高了畫線段圖的正確率，全班40人中，有37人都能正確畫出線段圖，正確率達到了92.5%，而對照班的正確率只有75%，可見，利用多媒體課件，特別是對畫線段圖的展示和指導，讓每個學生的思維隨著畫面去觀察、體驗、發現，讓學生的思維“活”起來，提高了學習的效率，學會了畫線段圖的方法。

　　學會了畫線段圖的方法，就可以讓學生掌握分析問題的基本方法，使本來抽象、復雜、靜止的數學知識和概念及推理過程“動”起來，化靜為動，化難為易，使學生自主領悟知識形成的過程，進一步培養學生的思維能力，從而根據問題，正確的列出算式并計算，使計算的正確率提高到了95%。

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇11

　　教師準備：PPT課件

　　教學過程

　　⊙回顧練習，導入新課

　　1.課件出示練習題：小紅要寫12個大字，已經寫完了7個，還要寫幾個大字？

　　師：你從題目中知道了什么？要解決的問題是什么？怎樣計算還要寫幾個大字？

　　2.學生獨立思考并解答。

　　提問：怎樣才能知道你的答案是否正確？

　　3.導入新課：今天，我們將繼續學習解決問題。(板書課題)

　　設計意圖：通過讓學生運用已有的知識經驗解決實際問題，豐富學生解決問題的經驗，為本節課學習新知做好準備。

　　⊙解決含有多余條件的實際問題

　　1.課件出示教材20頁例5。

　　師：仔細觀察情境圖，說說你從圖中看到了什么，發現了哪些數學信息。

　　預設

　　生：有16人來踢球；現在來了9人；我們隊踢進了4個。

　　師：問題是什么？

　　生：問題是還有幾人沒來。

　　2.選擇有用的信息。

　　想一想：題目呈現的信息中，哪兩個信息有聯系？要求還有幾人沒來需要哪兩個條件？

　　擺一擺：教師引導學生將已知條件和問題制成紙條，讓學生把有聯系的已知條件和問題擺放在一起，不用的已知條件放在一旁。

　　讀一讀：讓學生將有聯系的已知條件和問題完整地讀一讀。

　　師小結：“我們隊踢進了4個。”這個條件在解決問題時沒有用，是多余的條件。

　　3.解決問題。

　　(1)引導學生通過畫圖分析數量關系。

　　提問：你能把用文字表述的已知條件和問題改用畫圖的方式表示出來，讓大家看得更清楚、更明白嗎？

　　(學生動手畫圖，教師巡視指導)

　　(2)組織學生交流，說說自己的想法和圖中各部分表示的意義。

　　(3)列式計算，解決問題。

　　提問：求還有幾人沒來，怎樣列式呢？

　　生：16－9＝7(人)。

　　提問：誰能說說算式中的16、9、7分別表示什么？

　　生：16表示踢球的總人數，9表示已經來的人數，7表示沒來的人數。

　　4.回顧解決問題的步驟與策略，強化記憶。

　　(1)檢驗計算結果是否正確，學習檢驗方法。

　　提問：“還有7人沒來”，解答正確嗎？你用什么方法來檢驗呢？

　　預設

　　生1：沒來的7人加上9人等于16人，解答正確。

　　生2：7＋9＝16(人)。

　　小結：用減法解決的問題，可以用加法來檢驗解答是否正確。

　　(2)回顧解決問題的一般步驟。

　　提問：請大家回顧一下我們剛才解決問題的過程，一共分為幾步？

　　(生總結)

　　提問：是不是我們找到的信息在解決問題時都要用到呢？(不是)

　　小結：我們在解決問題時，一般要經歷這樣幾個步驟：

　　①通過看圖和文字信息，獲取題目中的數學信息和要解決的問題；

　　②選擇有用的信息解決問題；

　　③檢驗結果是否正確。

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇12

　　教學目標：

　　1、在現實生活的情境中，培養學生提出問題、解決問題的能力。

　　2、培養學生探索知識的意識和能力，進一步掌握小括號的作用和用法。

　　3、培養學生收集整理信息的能力。培養學生環保教育。

　　教學重點：

　　用不同的方法解決問題，體會解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　前幾節課我們已經學習了兩步計算的題目，并且知道了小括號的用法今天老師先帶小朋友到草地上去看看好嗎？不過看了以后還要解決幾個問題。

　　1、一個筆記本8元，一枝鋼筆13元，小利買了9個筆記本和一枝鋼筆一共花了多少元？

　　2、一個籃球7元，一個羽毛球4元，小明買了一個籃球和7個羽毛球，一共花了多少元？

　　3、一個足球9元，小軍拿了100元，買了7個足球，應找回多少元？

　　4、有70名游客來北京旅游，有5輛面包車，每輛車上坐8人，其余的游客坐大客車，坐大客車的游客有多少人？（旅游中要注意環保）

　　指名學生解答

　　二、課堂作業，鞏固新知

　　第1題：指名學生看圖說題意，讓學生獨立完成，注意解答格式。最后集體訂正。

　　第2題：讓學生讀題后獨立完成，集體訂正。

　　第3題：讓學生讀題說題意后列式解答。

　　第4題：讓學生讀題說題意后列式解答。

　　第5題：讓學生在練習本上用脫式完成。

　　第6題：說題意，列綜合算式完成，集體訂正。

　　第7題：讓學生說一說自己的想法，然后獨立完成訂正。

　　第8題：讀懂題后，獨立完成，訂正時說一說解題過程。

　　三、總結：根據練習情況加以總結。

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇13

　　一、說教材

　　這部分內容，是在學生學過分數除法的意義和計算法則、分數乘法解決問題、用方程解“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的文字題的基礎上進行教學的。同求一個數的幾分之幾是多少的解決問題一樣，本小節的教學的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數是多少”的解決問題，也是由于分數乘法意義的擴展，相應的除法意義的具體含義也有了擴展，從而產生了新的解決問題。這類解決問題歷來是學生學習的難點。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加強了與求一個數的幾分之幾是多少的乘法解決問題的聯系，重點幫助學生分析題里的數量關系，特別是對單位“1”的量的準確分析，明確它是已知還是未知，以此來確定怎樣用方程解。此外也加強了方程解與算術除法解的聯系，使學生通過方程解領會此類解決問題的特征，學會用算術法直接列式計算。這樣既培養學生靈活解答分數解決問題的能力，也有助于發展學生思維的廣度。

　　二、說教學目標和教學重、難點

　　（一）教學目標

　　1、知識目標：使學生學會用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的分數除法解決問題，并掌握檢驗的方法。

　　2、能力目標：培養學生的觀察嘗試、創新的能力。

　　3、情感目標：讓學生通過兩種方法解答解決問題的體會，感受獲得成功體會的經歷，樹立學好數學的信心，有良好的數學情操。

　　（二）教學重點

　　用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數除法解決問題，也是由于分數除法意義的擴展，相應的除法的意義的具體含義也有所擴展，而產生新的解決問題。掌握這類解決問題的結構特征，能用方程和算術方法解決，是難點所在。

　　三、說教法、學法。

　　為了真正地落實新課程標準，把課堂的主動權還給學生，激發學生求知的欲望，使探索發現成為學生自身發展的需要，讓他們主動參與探索學習的過程，變教為主為學為主，提高獲取知識的本領，因此本節課我主要采用自主探索的方法進行教學，從而達到教是為了不教的目的。六年級學生已具備了較強的動手操作能力和觀察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指導學生采取以下的學法，使學生不僅“學會”，更要“會學”。以分組合作的形式，充分調動學生的感官，讓學生積極主動地參與知識的產生和發展過程，有充分的時間討論、思考，自己主動的獲取知識，獲得成功的體驗，感到學習帶來的快樂，真正實現教師角色的轉變，使學生成為課堂的主人。

　　四、說教學過程

　　（一）引出新知

　　第一個環節：復習舊知，促進遷移

　　該環節主要復習與新知有密切聯系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，激發學生探究新知的欲望，調動學生的學習積極性，設計如下：

　　1、解方程

　　2、出示與例題有關的分數乘法解決問題。學生練習后，提問：這道題為什么用乘法計算？怎樣用圖表示已知條件和問題，把誰看作單位“1”？

　　第二個環節：創設情境，探究新知

　　對小學生來說，通過自己的探索獲取新知，就是一種再創造，第二個環節的教學，我設計如下層次展開：

　　第一層次：獨立探索

　　出示例3后，激勵：老師相信同學們一定會解決這個難題，開始行動吧！先放手讓學生嘗試列式計算。教師提示可根據復習題的數量關系式，用未知數X幫助自己解這道題。

　　第二層次：合作探索

　　在學生計算出例3的結果后，再組織學生分組合作，討論交流是怎么做的？為什么這樣做？我做得對嗎？存在什么疑問？

　　在此基礎上，教師引導學生學習如何畫圖表示題意，找數量關系，根據數量關系列方程。該環節是學生學習時的難點所在，只有讓學生深入理解題意，了解此類題型的結構特征，把握題中所含的數量關系，才能真正把知識內化為能力，做到舉一反三，運用自如。我如此設計，正基于此。這樣做既培養了學生的團結合作的精神，又培養了學生的分析推理調整的能力。

　　第三層次：嘗試練習

　　讓學生獨立完成教材117頁的第3題，個別學生板演，教師在學生完成后集體點評，強調學習的難點。

　　第三個環節：變式練習，鞏固深化

　　練習的設計要抓基礎知識與發展創新能力緊密結合起來，以達到發展思維，形成技能的目標。在此環節我設計了如下練習：

　　1、定位練習。

　　仿照例3出示類似的兩道解決問題，要求學生讀題，畫圖，深入理解題里的數量關系，列出數量關系式。強化難點，形成技能。

　　2、提高題：同來互相編題，互相解答。

　　通過以上練習，促使學生將新的知識溶入到已有認知結構中，以利于更好的遷移和運用。

　　第四個環節 課堂作業 反饋信息

　　完成課本練習二十三第4—7題

　　（三）說“誘思探究”在本節課的具體體現

　　1、以學生為主體，教學中多次引導學生嘗試練習，引導學生把舊知與新知進行對比；引導學生自主探索，親身體驗，切實把學生推向學習探索的第一線。體現了“誘思探究”對當代課堂教學的要求。

　　2、設計多層次，多形式的練習，促使知識的形成和內化。教學中，我做到復習鋪墊練，新知嘗試練，難點強化練，是練習面向全體學生，人人參與，全員動手，從而使學生的創新能力培養得到了落實。

　　教學追記：

　　本堂課我設計了“題目——線段圖——等量關系式——解決問題”這樣四個環節來教學例（1）的2個問題，本是很清晰的一個教學思路，意在引導學生解決問題的同時教給他們此類問題的解決方法。但由于教學時，我對線段圖環節的教學引導不足，沒有充分發揮線段圖的作用，有些流于形式，因此學生在等量關系的推導上就未能如教師預計般順利。下次如果再有類似的教學，我將注重思索如何將題目、線段圖和等量關系式三者更有機地結合起來。

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇14

　　一、說教材

　　“解決問題”是人教版小學二年級數學下冊教材第四單元表內除法（二）第42頁的內容。這部分內容是在學生已經積累了一定的解決問題的經驗的基礎上安排的內容。本節課要求學生自己觀察情景圖，理解題意，然后解決問題。學好本課知識，為學生以后的解決數學問題打下良好基礎。

　　根據學生的生活經驗和本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

　　1、通過“商店買東西”的情境，靈活運用有關除法知識解決實際生活中簡單的問題。

　　2、通過獨立探索、小組合作的方式學習，進一步加強對7——9的乘法口訣計算除法的掌握。

　　3、調動學生的學習興趣，引導學生獲得有價值的信息，培養學生解決問題得能力。

　　4、培養學生勇于表達自己的想法，認真傾聽他們的意見。在問題處理中，體驗成功，培養數學學習興趣。

　　根據教學內容和教學目標和學生的實際情況確定本節課的教學重點培養學生良好的解題習慣，用所學知識解決一些簡單的實際問題。教學難點是培養學生發現問題、提出問題并解決問題的能力。

　　二、說教法

　　本節課我試圖通過引導學生觀察情景圖，放手讓學生主動探索解決問題的方法。

　　1、我以學生熟悉喜愛的玩具商店引導學生積極主動地觀察情景圖，把已掌握的知識技能應用于解決新問題過程中，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

　　2、體現解決問題策略的多樣化

　　在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步提高解決問題的能力。

　　三、說學法

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現問題解決問題。

　　在這一理念的指導下，引導學生自己觀察情景圖并提出問題，適時地進行小組合作引導學生在解決問題的過程中說出“怎么列式？為什么這樣列式”。利用學生感興趣的玩具貫穿課堂始終，激發學生解決問題的積極性。

　　四、說教學程序

　　本節課我設計了以下四個環節：

　　（一）以舊引新，激活經驗。

　　本環節重在喚醒學生已有只是經驗，為后續學習打好基礎。

　　（二）創設情境，自主探究。

　　在這個環節創設學生喜聞樂見的玩具商店情境，很好地激發了的探究欲望。使學生逐步自主解決問題，經歷解決問題的全過程。

　　在小組合作交流中突出重點，回顧解決問題的步驟，形成解題模式。

　　（三）深入理解，鞏固練習。

　　通過解決三道層次分明的實際問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　（四）課堂小結。

　　談自己本節課的收獲，一方面對本節課學到的知識做一個系統的回顧，另一方面培養學生歸納整理能力，使學生感受到學習的樂趣。

　　五、說板書設計

　　本節課板書主要呈現解決問題的步驟，重點突出。本板書能給學生起到提綱挈領的作用。

二年級下冊第一單元《解決問題》同步練習 篇15

　　（一）復習

　　1、教師引導學生看復習題（1）學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數增加了168冊，現在圖書室有多少冊圖書？

　　2、學生口答

　　3、引導學生看復習題（2）校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數增加了。現在圖書室有多少冊圖書？

　　教師出示不同答案a、1400+ b、1400+1400× c、1400× d、1400×（1+ ）

　　4、教師先引導學生小組討論選擇正確答案

　　指名匯報并說明原因

　　5、教師談話導入新課

　　如果將這道題的條件變為“今年圖書冊數增加了12％”，應該怎樣分析解答呢？這就是我們這節課要繼續研究的比較復雜的百分數應用題。

　　板書課題：比較復雜的百分數應用題

　　（二）學習新課

　　1、教學例3

　　學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數增加了12％。現在圖書室有多少冊圖書？

　　（1）學生默讀題。

　　（2）學生獨立完成

　　（3）教師巡視發現不同做法指名板演

　　（4）學生說解題思路

　　（5）教師引導學生觀察比較例3與復習題3有什么異同？（兩道題問題相同，條件不同。）條件不同在哪兒？

　　（復習題3條件中給出的數值形式是分數形式；例3中給出的數值形式是百分數形式。）

　　教師指出，分數與百分數的互相轉化的方法，讓學生回答。

　　2、百分數應用題和分數應用題的聯系和區別？

　　問：同學們能說一說百分數應用題和分數應用題有什么區別嗎？

　　問：誰做單位“1”？（讓學生分別指出兩道題中的單位“1”），用什么方法解答。（乘法）

　　問：怎樣列式表達？（比較）

　　問：結果如何？

　　教師和學生一起總結。

　　教師板書：相同點：數量關系和解題方法完全相同。

　　不同點：百分數應用題的數量關系用百分數來表示；分數應用題的數量關系用分數來表示。

　　3。做一做第1題。

　　龍泉鎮去年有小生2800人，今年比去年減少了0。5％。今年有小學生多少人？

　　在例3中已經學習了求比一個數多百分之幾的數是多少，本題中學習求比一個數少百分之幾的數是多少的問題。

　　學生先獨立解答。再小組交流、討論

　　（1）教師巡視，適時引導。先確定數量關系，再列式解答。

　　2800—2800×0。5％

　　＝2800－14

　　＝2786（人）

　　或

　　2800×（1—0。5％）

　　＝2800×99。5％

　　＝2786（人）

　　答：今年有小學生2786人。

　　（2）指名說解題思路。

　　問：此題和例3相比較，哪兒相同，哪兒不同？（條件不同，問題相同，解題思路相同。）

　　（三）課堂總結

　　今天我們學習了什么知識？解決這類題的.關鍵是什么？

　　師述：今天我們學習了比一個數多（或少）百分之幾是多少的應用題。解決這類題的關鍵就是要找準單位“1”，然后根據問題列出文字算式來幫助大家列式計算。

　　百分數應用題和分數應用題的思路和方法是一樣的，只不過表示形式不一樣而已。

　　（四）鞏固反饋

　　練習二十二第4題、9。