《乘法口訣（一）》教案（通用2篇）
《乘法口訣（一）》教案 篇1
數(shù)松果
教材創(chuàng)設(shè)了“數(shù)松果”的情境，把5的乘法口訣的教學(xué)置于活動(dòng)情境之中，使學(xué)生主動(dòng)探索5個(gè)一排的松果的數(shù)量與排數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律，體會(huì)5的乘法口訣的編制過程。教材設(shè)計(jì)的5的乘法口訣的練習(xí)豐富多彩，既有學(xué)生喜愛的游戲，也有他們力所能及的問題解決。
教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說說圖意，明確要解決的問題；然后開展數(shù)松果的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)（一五、一十、十五……）；在數(shù)的基礎(chǔ)上引出乘法算式；最后編出乘法口訣。
摘桃子
這是一節(jié)5的乘法口訣的練習(xí)課。教材通過創(chuàng)設(shè)“摘桃子”比賽的情境，提高學(xué)生練習(xí)的興趣，目的是讓學(xué)生熟練地用乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展同桌兩人比賽，互相說一說每道算式分別用哪句口訣進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步鞏固5的乘法口訣。
做家務(wù)
乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對(duì)如何編制乘法口訣有了一定的了解。教材創(chuàng)設(shè)“擺筷子”的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具的實(shí)際操作，探索筷子的“雙”數(shù)與筷子的“根”數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并把探索的結(jié)果填入表格，為編制2的乘法口訣做準(zhǔn)備。探索筷子的“雙”數(shù)與它的“根”數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有不同的策略：（1）從1雙與2根對(duì)應(yīng)開始，然后每多1雙加2根，這是連加的方法；（2）也可以根據(jù)“1雙2根，10雙就是10個(gè)2根”，先找到10雙與20根對(duì)應(yīng)，然后少1 雙減2根，這是連減的方法；（3）還可以根據(jù)已學(xué)的“二五一十”這句口訣，先找到5雙與10根對(duì)應(yīng)，然后再用連加或連減的方法，求出其他的對(duì)應(yīng)值。讓學(xué)生感受探索方法多樣化的過程，也是體會(huì)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的過程。
需要幾個(gè)輪子
教材創(chuàng)設(shè)了“需要幾個(gè)輪子”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索三輪車的數(shù)量與它們輪子總數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并把探索的結(jié)果填入表格內(nèi)，為編制3的乘法口訣做準(zhǔn)備；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表中數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，列出乘法算式，編出3的乘法口訣。探索三輪車的數(shù)量與它們輪子個(gè)數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也有多種策略：（1）可以借助擺三角形（一個(gè)三角形代表一輛三輪車）數(shù)邊數(shù)（一條邊代表一個(gè)輪子）的方法進(jìn)行探索，但這里的數(shù)數(shù)應(yīng)該是3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)；（2）除了用逐一加3的連加的方法進(jìn)行探索外，對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)“二三得六”“三五十五”或“三個(gè)十是三十”出發(fā)，先找到2與6，5與15或10與30 中的一組對(duì)應(yīng)關(guān)系，再利用連加或連減的方法找出其余的對(duì)應(yīng)關(guān)系。讓學(xué)生感受算法的多樣化，不僅有助于舊知識(shí)的鞏固，而且有助于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。
可愛的小青蛙
“可愛的小青蛙”是一節(jié)綜合練習(xí)課。教材通過與青蛙有關(guān)的三個(gè)問題，進(jìn)行已學(xué)過的乘法口訣的鞏固練習(xí)，滲透愛護(hù)動(dòng)物的教育。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先說說圖意，然后再組織練習(xí)。
小熊請(qǐng)客
教材創(chuàng)設(shè)“小熊請(qǐng)客”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決“9串需要多少個(gè)紅果”的問題的過程中，主動(dòng)探索糖葫蘆的串?dāng)?shù)與所需的紅果個(gè)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并把得到的結(jié)果填入表格內(nèi)，為編制4的乘法口訣做準(zhǔn)備。
回家路上
這是一節(jié)綜合應(yīng)用學(xué)過的乘法口訣解決問題的練習(xí)課。教材通過小動(dòng)物放學(xué)回家的情境提供了很多數(shù)學(xué)信息，采用“你問我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，解決問題。
教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生看懂圖意，以講故事的形式呈現(xiàn)出圖中的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)畫面提問題，并運(yùn)用乘法口訣解決問題。組織全班交流時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生有條理地說明自己想法的能力。
除了教材中提出的問題外，還可以提出以下的問題：“路上有多少只動(dòng)物？”“地上有多少朵花？”“樹上和地上共有多少只小鳥？”“學(xué)校教學(xué)大樓有多少扇窗戶？”等要注意的是，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題時(shí)往往把相關(guān)的條件省略。提出數(shù)學(xué)問題的過程，實(shí)際上就是選擇、重組情境中相關(guān)的信息，建立已知與未知相應(yīng)聯(lián)系的過程。因此，必須讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)問題包括已知條件和問題這兩個(gè)組成部分。教師要培養(yǎng)學(xué)生完整地描述數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。
《乘法口訣（一）》教案 篇2
本單元教學(xué)1～6的乘法口訣，共21句。教學(xué)目的是使學(xué)生理解這些口訣，并能用口訣計(jì)算乘法和解決實(shí)際問題。教材在編排上有三個(gè)特點(diǎn)。
第一，把乘法口訣分成三段教學(xué)，即1～4的乘法口訣、5的乘法口訣、6的乘法口訣，在教學(xué)1～4的口訣后插入乘加、乘減計(jì)算。這樣編排的原因是，1～4的乘法口訣共10句，積比較小，容易記憶；5和6的乘法口訣有11句，積比較大，記憶困難。插入乘加、乘減，既有利于鞏固1～4的乘法口訣，又為記憶5和6的乘法口訣提供了方法。
第二，教學(xué)乘法口訣共編排五道例題，2、3、4、5、6的口訣各一道。緊接著每道例題，都設(shè)計(jì)一次“想一想”。例題的教學(xué)內(nèi)容是編出乘法口訣，“想一想”的教學(xué)內(nèi)容是利用口訣計(jì)算表內(nèi)乘法；兩個(gè)數(shù)相乘可以寫出兩道乘法算式，如2×3和3×2，其中一道算式安排在例題里，用它編出口訣，另一道算式安排在“想一想”里，用編出的口訣求積；例題的教學(xué)以讓學(xué)生有意義地接受為主，“想一想”的教學(xué)讓學(xué)生獨(dú)立完成。這樣編排，使基礎(chǔ)知識(shí)的獲得與基本技能的形成同步發(fā)展、相輔相成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
第三，編排了兩個(gè)練習(xí)、一個(gè)單元復(fù)習(xí)和一次實(shí)踐與綜合應(yīng)用。教學(xué)5的乘法口訣后編排了練習(xí)二，綜合練習(xí)1～5的口訣。教學(xué)6的乘法口訣后編排了練習(xí)三，在練好6的口訣的同時(shí)兼顧1～5的口訣的練習(xí)。單元復(fù)習(xí)整理和應(yīng)用1~6的乘法口訣�！犊鞓返年�(duì)日活動(dòng)》是一次場(chǎng)景型的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)場(chǎng)景里的內(nèi)容，可以提出和解決許多乘法問題。這些編排，有助于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握新知。
1. 讓學(xué)生經(jīng)歷編口訣的過程，體會(huì)口訣的意義�！�
讓學(xué)生經(jīng)歷編乘法口訣的過程，從本質(zhì)上改變了口訣的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮這部分內(nèi)容的教育價(jià)值。表現(xiàn)在： 不僅有利于學(xué)生理解和記憶口訣，發(fā)展抽象、概括等數(shù)學(xué)思考能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)乘法口訣的主要活動(dòng)是：在現(xiàn)實(shí)情境中提煉數(shù)學(xué)問題——按乘法意義把幾個(gè)幾寫成乘法算式——根據(jù)乘法算式編出相應(yīng)的口訣——用編出的口訣計(jì)算表內(nèi)乘法。在相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)線索上，各道例題的編寫又各具特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，逐漸提升學(xué)習(xí)活動(dòng)水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
（1） 2和3的口訣是教學(xué)乘法口訣的起步階段，教學(xué)活動(dòng)的要求相對(duì)較低。表現(xiàn)在： 從圖畫里提取的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較具體，如2個(gè)蹺蹺板坐4人，3只小船坐9人；乘法算式的積是在圖畫里看到的；乘法口訣是聯(lián)系乘法算式告訴學(xué)生的。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷編口訣的過程，要處理好以下三個(gè)環(huán)節(jié)： 一是根據(jù)具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容寫出乘法算式，二是根據(jù)乘法算式編出乘法口訣，三是用乘法口訣得出乘法算式的積。如教學(xué)口訣“二三得六”，從圖畫里看到1只小船坐3人，2只小船坐6人（即2個(gè)3人）求2個(gè)3人是多少人可以用2×3=6計(jì)算；2×3=6是2乘3得6可以說成一句口訣“二三得六”；3×2=？是3和2相乘——可以用口訣“二三得六”求出積是6。
理解乘法口訣的意義要落實(shí)在兩個(gè)層面上： 一個(gè)層面是，理解每一句口訣的具體意思，它表示哪兩個(gè)數(shù)相乘的積是多少；另一個(gè)層面是，感受口訣的作用，能很快得到乘法算式的結(jié)果，從而進(jìn)一步體會(huì)乘法是求相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。對(duì)前一層面的理解，要在教學(xué)中隨時(shí)落實(shí)到位；對(duì)后一層面的理解，可在教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)。
�。�2） 教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了編2和3的乘法口訣的體驗(yàn)。因此，教材適當(dāng)提高了教學(xué)活動(dòng)的要求。表現(xiàn)在： 先畫張表計(jì)算坐小火車的人數(shù)，再從現(xiàn)實(shí)情境中提出幾個(gè)幾相加的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生參與編乘法口訣。
例題求2～4個(gè)車廂里有多少人，為什么先畫張表算一算？首先由于列表計(jì)算是解決問題常用的策略與方法。學(xué)生看圖算一共有多少人，會(huì)這樣想：1個(gè)車廂坐4人、2個(gè)車廂坐8人……教材順應(yīng)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們把思考整理成表格，提升數(shù)學(xué)化的程度。其次是從表格里容易得出1個(gè)4、2個(gè)4相加、3個(gè)4相加等數(shù)學(xué)問題，填出的1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)車廂的人數(shù)分別是四道乘法算式的積。因此，這張表格便于學(xué)生寫出乘法算式，編出乘法口訣。
例題要求學(xué)生編口訣“四四”，通過親自編口訣的實(shí)踐，更好地體會(huì)口訣的來源與含義。為了便于學(xué)生編出這句口訣，教材先示范了口訣“三四十二”，還讓學(xué)生填出乘法算式4×4=□的積。
�。�3） 教學(xué)5和6的乘法口訣，仍然先畫張表計(jì)算， 再從表格里提出1個(gè)幾、2個(gè)幾等數(shù)學(xué)問題，并寫出乘法算式，然后編出乘法口訣。相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)線索，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。教材給學(xué)生提供了許多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一是列出的表格里只填出前兩格的得數(shù)，其他得數(shù)讓學(xué)生看圖用加法算出來，從而體會(huì)相鄰兩格人數(shù)間的關(guān)系。二是寫出兩道乘法算式的積，大多數(shù)算式的積都要學(xué)生填寫，相應(yīng)的乘法口訣也要求學(xué)生編出來。學(xué)生通過編口訣，能深刻體會(huì)口訣的含義，并記憶這些口訣。
2. 教學(xué)乘加、乘減，進(jìn)一步理解乘法的意義，幫助記憶乘法口訣。
第11頁例題和“試一試”分別教學(xué)乘加、乘減兩步計(jì)算式題，這些式題都要先算乘法，后算加法或減法。教材在這里編排乘加、乘減，主要目的不是教學(xué)運(yùn)算順序，而是讓學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義、記憶乘法口訣。因此，本單元中出現(xiàn)的式題都是乘號(hào)在前面，加號(hào)或減號(hào)在后面。計(jì)算這些式題，只要直接寫出最后的結(jié)果，不要寫出計(jì)算的步驟與過程。
（1） 在列出乘加、乘減算式的過程中，進(jìn)一步理解乘法的意義。
例題提出4個(gè)魚缸一共有多少條金魚的問題后，安排學(xué)生獨(dú)立解決問題并交流方法。把4個(gè)魚缸里金魚的條數(shù)連加，是最容易想到的方法。如果注意到3個(gè)魚缸里各有4條金魚，就會(huì)想到先算這3個(gè)魚缸里的金魚有多少條，再加上另一個(gè)魚缸里的2條。這兩種解法既不相同，又有聯(lián)系。比較4+4+4+2與3×4+2就能發(fā)現(xiàn)，加法算式里的3個(gè)4相加如果用乘法3×4計(jì)算，也可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，這就是在新的情境中對(duì)乘法意義的進(jìn)一步理解。
“想想做做”里有三道用圖畫呈現(xiàn)的實(shí)際問題。第1、3題在列出乘加算式的過程中，能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)乘法概念的體會(huì)。第4題在□里填數(shù)、在○里填運(yùn)算符號(hào)，可以列出乘加算式，也可以列出乘減算式。無論列出哪種算式，都能促進(jìn)對(duì)乘法的理解，培養(yǎng)靈活思考的能力。
�。�2） 聯(lián)系解決實(shí)際問題的思路，明確先算乘法、再算加法，并向乘減計(jì)算遷移。
例題的乘加算式3×4+2是根據(jù)“先算3個(gè)4條是多少，再加上2條”的思路列出來的，先算算式中的乘法是很自然的。“試一試”計(jì)算乘減式題，“豆莢”卡通提出的“先算什么”引導(dǎo)學(xué)生把乘加算式中先算乘法遷移到乘減算式中。在“想想做做”里先算乘法，就會(huì)成為學(xué)生能夠接受的規(guī)定。
�。�3） 設(shè)計(jì)較特殊的乘加式題，滲透記憶乘法口訣的方法。
“想想做做”第2題編排了六道乘加或乘減的式題，這些題起鞏固“先算乘法”和練習(xí)口算的作用。其中四道乘加式題都是特別設(shè)計(jì)的，如3×2+2=8可以理解成3個(gè)2加1個(gè)2得8，2×4+4=12可以理解成2個(gè)4加1個(gè)4得12。這些理解滲透了相鄰乘法口訣間的關(guān)系，有助于今后記憶乘法口訣。
3. 練習(xí)活動(dòng)多樣化，幫助學(xué)生掌握乘法口訣。
口算一位數(shù)乘一位數(shù)是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求正確地口算，并在學(xué)段結(jié)束時(shí)達(dá)到每分8～10題的速度。正確而迅速地口算這些乘法必須掌握并熟記乘法口訣。為此，教材安排了內(nèi)容充實(shí)、形式多樣、生動(dòng)有趣、富有效率的練習(xí)活動(dòng)。
（1） 重溫編口訣的過程，加深對(duì)口訣的理解。
乘法口訣是根據(jù)乘法算式編出來的，編口訣的目的是遇到這樣的乘法，可用口訣直接算出積。第9頁“想想做做”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)乘法算式和乘法口訣的關(guān)系。第1題從加法算式開始，通過擺小棒感受幾個(gè)幾相加，從而填寫乘法算式并編出乘法口訣。在這些活動(dòng)中，進(jìn)一步理解口訣的含義。第2題的圖意可以看成2個(gè)4相加，也可以看成4個(gè)2相加，它們都能寫出乘法算式2×4=8和4×2=8，都與口訣“二四得八”有關(guān)系。
�。�2） 不斷整理口訣，科學(xué)地記憶口訣。
教材應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生像滾雪球那樣逐漸積累乘法口訣。教學(xué)1～4的口訣后，要求背出這些口訣；教學(xué)5的乘法口訣后，要求背出1～5的口訣；教學(xué)6的乘法口訣后，要求背出1～6的口訣。把記憶負(fù)擔(dān)分散在平時(shí)，落實(shí)在過程中，是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
利用題組表現(xiàn)出相鄰口訣間的聯(lián)系，如第14頁第1題、第18頁第1題。理解這些聯(lián)系，就能從一句口訣推導(dǎo)出另一句口訣，利用已經(jīng)記住的口訣幫助記憶其他口訣。單元復(fù)習(xí)整理教學(xué)的全部乘法口訣，橫著看和豎著看口訣表里的規(guī)律，也有助于有意義地記憶乘法口訣。
通過綜合性、開放性的練習(xí)，掌握口訣，熟練口算。如第15頁第2題，三朵花分別練習(xí)與5、4、3有關(guān)的乘法口訣。如果依次計(jì)算5×1、5×2……5×5，能體會(huì)口訣間的關(guān)系；如果隨機(jī)計(jì)算，有助于熟練口算。如果把花蕊改成“1×”“2×”或“6×”，就能練習(xí)其他口訣。再如單元復(fù)習(xí)里的□×5=□，等號(hào)左邊的框里可以填1、2、3、4、5、6，一道題練了六句口訣。
提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)整理口訣的興趣。多數(shù)乘法口訣，每句可以算兩道乘法算式，如“三五十五”可以算3×5=15和5×3=15。也有一些乘法口訣，每句只能算一道乘法算式，如“三三得九”。單元復(fù)習(xí)第3題先找出只能計(jì)算一道乘法算式的口訣，再在其他口訣中任選一句，寫出兩道乘法算式，這是引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度整理口訣，豐富對(duì)乘法口訣的體驗(yàn)。
�。�3） 通過合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立口算，檢查口算能力。
教材多次組織同桌兩人的合作學(xué)習(xí)，如對(duì)口令說乘法口訣和口算乘法等。這些合作活動(dòng)很容易開展，耗時(shí)少、速度快，能全員參與，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。
教材安排六次口算練習(xí)，如第10頁第6題、第14頁第4題等。這些題都放在一個(gè)色塊上，用于檢查口算的教學(xué)情況。使用這些題，要給學(xué)生較充裕的時(shí)間，不要盲目求快。新授階段可以掌握在每分算6道題左右，單元復(fù)習(xí)控制在每分算8道題左右。要帶領(lǐng)學(xué)生分析口算情況，找到存在的問題及其原因，努力提高正確率。
4. 結(jié)合計(jì)算教學(xué)解決實(shí)際問題。
生活中經(jīng)常有求幾個(gè)相同加數(shù)的和的問題，應(yīng)用乘法解決這些問題，能加強(qiáng)對(duì)乘法意義的理解和乘法口訣的掌握。本單元教材把解決實(shí)際問題的教學(xué)與計(jì)算教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在練習(xí)中安排了許多實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生用乘法的知識(shí)解決這些問題。
（1） 圖畫和括線呈現(xiàn)的問題，如第15頁第6題。這樣的問題在“認(rèn)識(shí)乘法”里已經(jīng)安排，現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)注意算式的得數(shù)不能從圖畫里數(shù)得，也不能用加法算得，要用乘法口訣計(jì)算。
（2） 圖畫和對(duì)話呈現(xiàn)的問題，在第16頁及后面的練習(xí)中有很多。解決這些問題的關(guān)鍵是找到其中的求幾個(gè)幾相加的數(shù)學(xué)問題，據(jù)此列式計(jì)算。有些題的圖畫里能直接看到幾個(gè)幾相加，如第16頁第7~9題；有些題要通過形象思維體會(huì)幾個(gè)幾相加，如第16頁第10題，第18頁第5、6題等。教材先安排能直觀看到幾個(gè)幾相加的題，再安排體會(huì)幾個(gè)幾相加的題，重視了對(duì)乘法數(shù)量關(guān)系的分析。
�。�3） 組織乘法問題和加法問題的比較，如第20頁第8、9題。每道題里都有兩小題，其中一小題的加數(shù)相同，既可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算。另一小題的加數(shù)不同，只能用加法計(jì)算，不能用乘法計(jì)算。通過這些對(duì)比，使學(xué)生深刻地理解乘法的意義和應(yīng)用。第8題用圖畫呈現(xiàn)，加數(shù)相同和不同很直觀。第9題用對(duì)話呈現(xiàn)，加數(shù)相同還是不同需要體會(huì)。
�。�4） 安排實(shí)踐活動(dòng)，在開放的情境中用乘法解決實(shí)際問題。
《快樂的隊(duì)日活動(dòng)》是一次場(chǎng)景型的實(shí)踐活動(dòng)，在設(shè)計(jì)上有兩個(gè)特點(diǎn)。一是場(chǎng)景里有許多同數(shù)相加的內(nèi)容，如每棵樹上有2個(gè)鳥窩，5棵樹上的鳥窩是5個(gè)2相加；每個(gè)帳篷前面晾的毛巾是2個(gè)6條；河邊洗菜的隊(duì)員有3個(gè)2人，一共用菜盆3個(gè)4只……這些內(nèi)容使本次實(shí)踐活動(dòng)是用乘法來解決實(shí)際問題。二是教材提出的問題很少，把提出問題和解決問題的機(jī)會(huì)都留給學(xué)生。因此，組織學(xué)生觀察場(chǎng)景圖，整理和交流從圖畫里獲得的數(shù)學(xué)信息，是十分重要的教學(xué)活動(dòng)。