務實與務虛的辯證──《看雪》教學設計點評
這篇小短文采用師生對話的形式，表達了中國臺灣與大陸渴望祖國統一的寄托。對于剛剛從一年級升入二年級的學生，如果教師告訴他們這篇文章包含渴望祖國統一的感情，我想是生硬的。其實，這篇課文在表達形式上很含蓄。比如，學生驚奇地問“是雪嗎？”，“老師微笑著點點頭……”，孩子向往北京，老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”一個“微笑”，一個“深情”一切盡在不言中。
因此，文中的老師自始至終也沒有說出那么露骨的話。可小胡老師在課前談話的時候卻說了很多，現摘錄一段──“……你對中國臺灣了解多少，能告訴大家嗎？中國臺灣雖然現在還沒有像香港和澳門一樣回到祖國的懷抱，但她永遠是祖國媽媽的孩子。”課文還沒有學，本來“看雪”，是一種向往，透著一種純潔和透明，那是一種最好的夢，可老師卻先把一頂“高帽”扣在了這個夢上了。
再有，中間有一個環節，就是教師告訴學生的話：“老師請教過飛行員叔叔，如果有直接從中國臺灣到北京的飛機，只需要兩個多小時就可以到了呢！可惜，現在還沒有直達的航班。”可以理解老師當時講課的時候情況的確如此。其實，今年春節，北京到中國臺灣的第一次航班已經開通，并正常運行。而且，要想到北京，從香港或澳門到北京是可以看到雪的。透過這樣的“告訴”我們感覺老師心中裝的只有“祖國統一”，一個“死”的結論就把孩子向往看雪的夢打破了，好像看雪只能成為一種向往──這樣的“告訴”顯得過于沉重了。有時，教師完全可以像課本里的老師一樣，含蓄深情地表達──相信我們會看到雪的，只要我們心中一直向往這個夢。
更可惜的是結尾，老師的一段話：“本該家人團聚的春節，老師也一定渴望著回到自己的故鄉，和家人團聚，帶著自己的學生到北京去看看真的雪。所以他才會望望大家，深情地說……再深情地說一遍，表達出老師盼望中國臺灣回歸祖國的心情吧……”我們的教學，就是這樣赤裸裸地“以道凌文”破壞了童心和語文的美好──當教師把文中之道提煉成“精鹽”喂給孩子的時候，學生只會連文一起厭惡。
這是一節設計很精致的公開課，能夠基本避免公開課的流弊。但顯然，授課者對課堂的把握上還是有些浮躁，不能真正踏實地上課，就如我們前面所說的那樣，為了課堂的觀賞性而對課堂的日常性有所忽視。所謂課堂的日常性是具有樸素美的平素的課堂，它重在教學的實際效果，而較少關注課堂的觀賞性。這與公開課通常所帶有的作秀、煽情等相對應。
例如，寫字環節，在日常性課堂上，老師為了學生更好地掌握生字，可能會用更多的時間來講解和聯系寫字。但在公開課上，講課者會擔心自己這樣講會削弱課堂的觀賞性，也就是說，公開課的講授者在自己內心總是有群潛在的聽眾，就是聽課和評課的老師，因而不自覺地會在備課的時候，將他們納入到自己的預設中。這看似是不得已而為之，實際上卻暗示了講課者的不自信和某種功利性的追求。
因而看似簡單的日常性課堂那種不煽情、不作秀而追求實效的方式，卻不是一般上公開課的老師所能夠做到的。這種樸素是一種大家的風度，是一種自信的表現。所以當課堂需務實的時候，老師反而不自信，只好用務虛的方式來追求一種外在的流暢，而當課堂需要務虛時，如，《看雪》中對課堂主旨的闡釋，老師卻又怕被帶上講解不清或不深刻的帽子，所以就把文章的主旨直接地講出來。一節好課自然應該是張馳有度、虛實結合，但這種張馳和虛實應該基于文本和教學是需要，而不是基于某種功利性的追求。