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借助課程資源,走進學生心田──《我選我》教學片段及評析

借助課程資源,走進學生心田──《我選我》教學片段及評析

課標指出:“語文教學要創建和諧的對話場景。”這就要求我們從課堂的“獨白者”轉變成學生學習活動的“對話者”;從傳遞知識的“權威者”轉變為學生與文本進行心靈對話的“激活者”。教師應靈活地處理教材,撥動學生學知識的心弦,讓他們情感流淌,靈性涌動,真正做學習的主人。
【教學片斷】
  師:(板書課題)看著課題,你想知道什么?
  生:課題中的“我”指誰?
  生:王林為什么要選自己?
  師:想知道原因嗎?答案就刊登在語文書28~29頁,請大家迅速去找吧!
   (生紛紛行動,找到了答案。不由自主地交流起來。)
  評析:引入自然,以學生質疑為話題,開門見山,直奔文章重點。教師用詼諧的語言引領學生輕松走進知識的殿堂,教學不留一點故作痕跡。
  突然,一個學生站起來說:“老師,我們班應該補選一名班長。”
  師:為什么?兩個班長比一個班長好嗎?
  生:對,因為團結起來力量大。
  生:我覺得兩個人管理班級要輕松一些。
  生:選兩個班長可以鍛煉更多同學的能力。
    ……
  評析:教師及時抓住課堂上的“節外生枝”,肯定學生的想法。真正做到了尊重學生,尊重學情。師生之間平等對話,情感自然交融。
  師:(點點頭)看來是該補選一名班長了,選誰呢?
  生:(異口同聲)我選我!
  師:(欣慰地笑了)為什么?
  生:我和余季蓮是好朋友,好朋友應該互相幫助。
  師:聯系課文內容,活學活用,ok!
  生:要是我當了班長,爸爸、媽媽一定很高興,我也覺得很光榮。
  生:當了班長,我就可以更多地為老師、同學服務了。
  生:每次和小伙伴一起玩,他們都要比誰在學校當了官,我原來什么也沒當,希望大家給我一個機會。
  師:班長不是官,是老師、同學的勤務員。
  生:爸爸、媽媽總是說當班長的孩子能干,他們說我班長都沒當上,沒出息,我聽了腦袋都炸了,我就不相信我沒出息,投我一票!
   (生熱烈鼓掌。)
  師:多自信的孩子!
  生:我原來就是班長,這學期雖然沒當了,但同學們還叫我“楊班長”,我就再來競選一次,你們支持我嗎?
  師:(掌聲雷動)你們看,負責任的同學深得大家信任。歡迎“楊班長”東山再起!
  生:我相信我有實力競爭!
    ……
  師:(激動)同學們,你們的發言太精彩了!為了給更多同學鍛煉的機會,我宣布:從今天起,每個同學都來過把班長癮,每人輪流當一天班長。
  (同學們歡呼雀躍。)
【評析】
  這一環節一妙妙在教師始終與學生平等對話,那富于變化,讓學生耳目一新、喜聞樂見的評價語情真意切,讓學生如臨春風、如沐春雨。二妙妙在在學生身心進入激活狀態下,接觸自己感興趣的話題,使內在的語言迅速活躍起來。于是,他們爭先恐后地發表自己獨特的見解,智慧的火花不斷閃現。教師以切實可行的有效方式,引導他們在語言世界里主動交流、探索,并為他們提供對話平臺,讓學生走出課本,走進生活。這樣,不僅深刻地理解了課文內容,進一步鍛煉了口頭表達能力。更重要的是,學生能夠從課本出發,走出文本,聯系實際思考問題。反映了他們對社會的關注,對生活的關注,對自己的關注。這正是語文課程標準所倡導的。
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