借助課程資源，走進學生心田──《我選我》教學片段及評析
課標指出：“語文教學要創建和諧的對話場景。”這就要求我們從課堂的“獨白者”轉變成學生學習活動的“對話者”；從傳遞知識的“權威者”轉變為學生與文本進行心靈對話的“激活者”。教師應靈活地處理教材，撥動學生學知識的心弦，讓他們情感流淌，靈性涌動，真正做學習的主人。【教學片斷】
師：（板書課題）看著課題，你想知道什么？
生：課題中的“我”指誰？
生：王林為什么要選自己？
師：想知道原因嗎？答案就刊登在語文書28～29頁，請大家迅速去找吧！
（生紛紛行動，找到了答案。不由自主地交流起來。）
評析：引入自然，以學生質疑為話題，開門見山，直奔文章重點。教師用詼諧的語言引領學生輕松走進知識的殿堂，教學不留一點故作痕跡。
突然，一個學生站起來說：“老師，我們班應該補選一名班長。”
師：為什么？兩個班長比一個班長好嗎？
生：對，因為團結起來力量大。
生：我覺得兩個人管理班級要輕松一些。
生：選兩個班長可以鍛煉更多同學的能力。
……
評析：教師及時抓住課堂上的“節外生枝”，肯定學生的想法。真正做到了尊重學生，尊重學情。師生之間平等對話，情感自然交融。
師：（點點頭）看來是該補選一名班長了，選誰呢？
生：（異口同聲）我選我！
師：（欣慰地笑了）為什么？
生：我和余季蓮是好朋友，好朋友應該互相幫助。
師：聯系課文內容，活學活用，ok！
生：要是我當了班長，爸爸、媽媽一定很高興，我也覺得很光榮。
生：當了班長，我就可以更多地為老師、同學服務了。
生：每次和小伙伴一起玩，他們都要比誰在學校當了官，我原來什么也沒當，希望大家給我一個機會。
師：班長不是官，是老師、同學的勤務員。
生：爸爸、媽媽總是說當班長的孩子能干，他們說我班長都沒當上，沒出息，我聽了腦袋都炸了，我就不相信我沒出息，投我一票！
（生熱烈鼓掌。）
師：多自信的孩子！
生：我原來就是班長，這學期雖然沒當了，但同學們還叫我“楊班長”，我就再來競選一次，你們支持我嗎？
師：（掌聲雷動）你們看，負責任的同學深得大家信任。歡迎“楊班長”東山再起！
生：我相信我有實力競爭！
……
師：（激動）同學們，你們的發言太精彩了！為了給更多同學鍛煉的機會，我宣布：從今天起，每個同學都來過把班長癮，每人輪流當一天班長。
（同學們歡呼雀躍。）
【評析】
這一環節一妙妙在教師始終與學生平等對話，那富于變化，讓學生耳目一新、喜聞樂見的評價語情真意切，讓學生如臨春風、如沐春雨。二妙妙在在學生身心進入激活狀態下，接觸自己感興趣的話題，使內在的語言迅速活躍起來。于是，他們爭先恐后地發表自己獨特的見解，智慧的火花不斷閃現。教師以切實可行的有效方式，引導他們在語言世界里主動交流、探索，并為他們提供對話平臺，讓學生走出課本，走進生活。這樣，不僅深刻地理解了課文內容，進一步鍛煉了口頭表達能力。更重要的是，學生能夠從課本出發，走出文本，聯系實際思考問題。反映了他們對社會的關注，對生活的關注，對自己的關注。這正是語文課程標準所倡導的。