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《假如》教學反思

《假如》教學反思

《假如》教學反思
詩歌富有想象力,其中蘊含的意義比較深刻。作為低年級的詩歌教學,在某種意義上應讓學生“不求甚解”,不能圍繞內容過多地死摳,這樣反而降低了學生學習的興趣。那么,如何才能讓學生比較好的理解詩歌呢?只能讓學生讀,讀通讀順、讀出語氣、讀出感情;讓學生多讀,自由讀、同桌讀、小組讀、競爭讀、對比讀、背誦。通過朗讀理解詩歌的含義,品出詩歌的韻味,體驗詩歌的情感。
課堂教學改革倡導充分發揮學生的學習自主性,給學生營造輕松愉快的學習氛圍,讓學生會學習、愛學習,體驗學習的樂趣。教學過程中,充分讓學生自主、合作。在識字時,學生自由識字、同桌指讀、自己歸納識字方法、自己發現書寫規律等。

《假如》教學反思
濟寧市明珠中心小學王榮
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式,借“馬良的神筆”,表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,學生可能會產生心靈的共鳴,可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束,給學生想像的空間,滿足孩子情感表達的需要。
語文課堂應該是讀、寫、說三者的結合。在設計這堂課的時候,想要讓學生在讀,寫,說中提高自己的語文水平。所謂“讀書百遍其義自現”,語文就是要在讀中體會,在讀中感悟。讓學生有感情的讀,有體會的讀,以求達到與文本的共鳴;寫,就是讓學生仿寫課文,仿照課文,寫寫自己的心愿;說,就是讓學生自由想象,說說為什么小詩人要這么做,讓學生自己去解讀文本。整堂課的設計都希望學生可以在自由輕松的氛圍中與文本,與教師進行對話。
在處理教材中,我根據學生心理特點,循序漸進。
一、激趣導入,醞釀詩情
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。因此,上課伊始,我播放動畫片《神筆馬良》,讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆,“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆,他會做些什么?”孩子們已經迫不及待想要去文中看看啦。
二、關注詞語,實中求異
語文素養的提高,少不了詞語的積累,積累更是為了應用。在詞語教學中,我通過指生讀、分組讀、齊讀、小老師教讀、開火車檢查讀等多種方式進行詞語積累,這樣也為讀懂句子做了很好的鋪墊。
三、創設情境,讀厚句子
課標強調,語文學科應激發想象力和創造力為重點。我提取了第三小節作為重點講解,創設情境體會西西的不幸,并通過老師的范讀,讓學生更能入情入境地讀出對西西的不幸,從中體會小作者對朋友的關愛。此時,學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現文本的場景,幫助學生感知、理解文本,并通過各種形式的讀,讓學生讀懂文中的人,讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情境體驗,又培養了學生的閱讀能力。
四、發揮想象,拓展延伸
語文的習得,最終的目的是表達。記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的,兒童充滿想象力、創造力。在上課交流的基礎上,讓他們也仿照作者的樣子,把自己的愿望寫成一首小詩,或者用手中的畫筆畫下來。

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