《假如》教學反思
回顧自己的課堂，覺得還有很多需要改進的不足之處：
一、整堂課感覺都是在一問一答的情況下發(fā)展著。老師問，學生回答，老師再問，學生再回答。現(xiàn)在想想，這樣的模式下，缺少了許多的靈動性。學生在老師的所謂的引導下走進了文本，學生的理解遵照了老師的意圖。課堂上學生積極回答，氣氛看來是很和諧。但是看似精彩實則不然，孩子在教師的步步調(diào)控下走進了教師布置好的情境當中，缺少了自由思考的空間。而是定勢在老師的思考范圍內(nèi)。
二、指導朗讀的時候語言過于的蒼白，使得學生不能很好的把握住住主要的感情基調(diào)。比如“苦苦等待”這一個詞語，學生在讀的時候只明白小鳥是很可憐，但是還沒有想到小鳥是很無助，很孤單的。再加上讀的時間不多，學生就很難體會小樹，小鳥，西西的心情。也就無法進行良性的朗讀。再說語文課堂應該是書聲朗朗的，這樣的課堂才充滿著濃濃的語文味。而本堂課缺少了這樣的味道。讀的時間太少，使得學生沒有辦法在讀中感悟，在讀中升華感情，與文本達成共鳴。
我的課堂留下一些精彩，但也有許多遺憾！要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細節(jié)。包括你的語言，你的教態(tài)，你課堂上表現(xiàn)出的一切很那些有可能出現(xiàn)的結果。只有考慮周全了，才能上好這堂課。我會正視自己留下的遺憾，我會拾起這些缺殘，我會珍藏美麗中的黑點！
假如教學反思
本課是一首小詩,設計重點有兩個:一是學習生字;二是在反復朗讀的基礎上,使學生了解詩歌內(nèi)容,產(chǎn)生述說自己愿望的想法,達到讓學生像小作者一樣有關愛他人、關愛動物、關愛環(huán)境的愿望。在本節(jié)課的教學過程中，我設計了識字，閱讀教學的過程。重在使學生更多的體現(xiàn)在引導，使自己的老師身份淡化再淡化，像大朋友那樣和孩子們在一起學習。在引導中不但使學生認識了字，讀懂了課文，還平頭了口語能力、朗讀能力、想象能力。本課教學特點如下：
一、引導讓學生自主識字
教學時緊扣教學重點，在識字學習中，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，
小組合作交流方法體現(xiàn)合作意識，通過“自編謎語”、“摘蘋果”等游戲，激發(fā)學生動手、動口、動腦能力，增強學生的實踐能力，獨立識字能力。在此環(huán)節(jié)中，不斷鼓勵孩子們的識字方法，并給予及時的點評，活躍了課堂氣氛，學生不但樂學且學得有情趣。
二、讀中感悟，重視朗讀訓練
本節(jié)課教學，朗讀感悟貫穿于整個課堂。葉圣陶先生說：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”在教學過程中，我以一個引導者、合作者的身份出現(xiàn)，并注意調(diào)動學生的情感。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析，學生被動接受的說教式教學的途徑。把落腳點放在讀上，本節(jié)課以“讀出你的感受”為主線，進行朗讀訓練。比如：在教學第一節(jié)“為小樹畫太陽”一段時，借小樹的困境入手，讓學生展開想象，體會小樹的寒冷、孤獨。學生有了對小樹的同情之感，“讀出你的感受”就很容易做到了。
在讀中教師的示朗讀起著不可估量的作用。因此，在教學第三上節(jié)時，我設計了范讀指導最后一句話。先指名讀，在學生讀得不到位的時候，教師進行聲情并茂地范讀，當學生的情緒被調(diào)動后，再進行練讀、仿讀。這樣“由扶到放”，達到了“在讀中學會讀”的目的。