30、我是什么（第1、2課時）
[設計理念：明確讀的要求，對低年級的小朋友來說是十分必要的，這樣可以提高讀書的效率，有益于學生養成良好的閱讀習慣。]
2、將你感興趣的地方多讀幾遍。
3、全班交流，師生評議朗讀情況。教師注意生字字音的糾正。
[設計理念：閱讀以讀為本。只有在充分朗的課文的基礎上，學生才能對新接觸的課文有一定的整體感知。]
三、 學習生字。
1 、（課件1）出示本課生字詞：
漂(piāo) 浮(fú) 雹(báo) 子(zi) 暴(bào) 躁(zào) 灌(guàn)溉(gài) 機(jī) 器(qì) 淹(yān) 沒(mò) 莊(zhuāng)稼(jia) 災(zāi) 害(hài)
（1）小組合作學習生字，交流識字方法。
（2）請小老師帶領同學讀生字。教師注意指導難點的字音，如："躁、災"是平舌音；"稼"是第四聲，在"莊稼"一詞中，讀輕聲。
（3）去拼音開火車讀詞語。
（4）（課件2）出示帶新詞且難讀的句子指名讀，要求讀準讀通，讀流利。
我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。
[ 設計理念：識字教學的關鍵是要創造條件讓學生反復再現。在讀通課文環節，學生對生字已有初步感知，現在再從課文中抽出詞語反復讀、記，最后回歸句子，生字就不難記、不難理解了。]
四、質疑問難，研讀課文。
（一）、質疑問難。
請小朋友再輕輕地讀課文，邊讀邊想：讀了課文，你知道了什么？還有哪些地方不懂？（教師根據學生反饋的情況，及時對問題進行梳理、歸納。）
[設計理念：“學起于思，思源于疑”，質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生更深入理解課文]
（二）、自主合作，研讀課文。
1、小朋友們很聰明，一下子就猜出了“我”就是水。
板書：水
知道嗎？水就像一個魔術師，它會變！ （課件3 ）出示要求：
水都變成了什么，是怎么變的？ 請小朋友們再細細的讀讀課文，劃出有關的句子，然后和組內小朋友一起交流交流。
（1`）教師給足充分的時間讓學生自主學習，組內交流。教師巡視，并做好個別指導。
[ 設計理念：學生是學習的主體，閱讀教學中應還學生以真正的“讀者”地位。讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、探究、發現、交流等學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所生成。]
2、全班交流。
（下面按教材順序備課，實際教學時，按學生回答的順序學習）
【第一自然段】
1、指名學生匯報。
2、讓我們來看看水是怎樣變成汽的。出示（課件4：“水變成汽又變成云的過程”的動畫。）
邊演示邊講解：太陽照在水上，水就變成了汽慢慢上升，升到了天空，又變成了許許多多極小極小的點兒，（就是特別特別小的水點兒，或者是極小極小的小冰晶）它們連成一片，在空中飄浮，這就是什么呢？（貼帶圖詞卡：云）
云
（1）自己讀1—2句，讀出語氣。
�。�2）指名讀。
3、現在小水珠們都變成了“云”，他們穿什么樣的衣服來打扮自己？
4、我們一起欣賞云那漂亮的衣服吧！出示（課件5：三種顏色的云。注：課件內容選自光盤資源00：12：19------00：12：50之間的圖片內容）