《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
一、 追求平等對話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成�！缎÷沟拿倒寤ā芬晃模寣W(xué)生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學(xué)中，我抓住了一些詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著�！焙汀翱磥�，你的玫瑰沒有白栽。”學(xué)生隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成�！靶÷埂眲赢嫷某霈F(xiàn)，總能激起學(xué)生極大的興趣。它的“話”貫穿在整個教學(xué)過程中，聲像圖文有機結(jié)合，把靜態(tài)的文本內(nèi)容變?yōu)樾缕嫘蜗蟮漠嬅嫘问�，省去了許多講解，學(xué)生也聽得格外認真。
二、 注重情感體驗
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，我以自身的激qing引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇�、�?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處“移情”進課堂，注重體驗。學(xué)生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣？”感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。學(xué)生一會兒又是小兔，“如果你就是小兔，當(dāng)你把這份珍貴的禮物送給小鹿的時候會說些什么呢？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
三、 激活創(chuàng)造思維
愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機，鼓勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。如在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，我先提供給學(xué)生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀，啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
“送人玫瑰，手有余香”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓贰Ｎ蚁�，作為一名語文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出"能夠給別人快樂，自己也快樂"的樸素的哲理。我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時著重按新課標(biāo)的精神，上完這堂課，感觸頗多。