《葡萄溝》教學雜談
【重慶市萬州區中加友誼小學 夏惠云】
〖課堂應是生成的〗
這里說課堂是生成的，并不是反對預設，恰恰相反，有效的生成，離不開充分的預設。我們要做到的是必須讓預設與生成和諧統一，不能把預設完全簡單化地等同于“寫教案”，然后再無視課堂生成性特點，去主觀地展示教案。只有精心地預設，才會有充滿生命靈動的生成，而且有些往往是意料之外的，但細細想來，又在意料之中。
在教學《葡萄溝》一課時，通過美讀課文，課件演示，創設情境，師生一起感悟了“葡萄溝真是一個好地方”。其中，在學到第3自然段葡萄干的制作方法及味道特點時，我創設了這樣一個情境：假如你是一名新疆維吾爾族人，從葡萄溝來到萬州賣葡萄干，你在街上怎么宣傳家鄉的葡萄干？這時，有一個萬州人不了解葡萄干是怎么制作出來的，你怎么向他介紹葡萄干的制作方法。在請孩子們反復朗讀第3自然段后，首先讓學生自己找伙伴說一說，或兩人一組，三人一組，然后交流匯報。孩子們的發言異常精彩，也非常活躍，因為這個話題他們非常感興趣，生活經驗也很豐富。有的大聲叫著：“快來嘗羅，快來嘗羅，新疆葡萄溝產的正宗葡萄干羅，不甜不要錢喲，不甜不要錢喲！”有的賣力吆喝著：“喂，走一走，瞧一瞧喲，葡萄溝出產的葡萄干喲，又香又甜，快來買喲，包你吃了還想吃，快點來喲，機會不要錯過喲”……由于讀透了課文，他們對葡萄干的制作方法也介紹得非常清楚。面對萬州人不懂的“陰房”等詞語，介紹人也能結合書上插圖和句子一個一個娓娓道來。
在小結全篇課文時，當我說到“葡萄溝的葡萄品種多，顏色美”時，有位學生突然插嘴道：“葡萄溝這么多葡萄，它會爛的嘛，怎么保存呢？”一石激起千層浪，教室里頓時沸騰起來，大家紛紛舉手幫助解答，最后歸納出幾種方法：使用保鮮劑，冷凍處理，制作葡萄干，釀造葡萄酒等，最后，我因勢利導：“小朋友們，你們想的辦法真好，勤勞的葡萄溝人民也正是這么做的。希望你們現在好好學習，長大以后用學到的本領為葡萄溝人民想出更多的保存葡萄干的好辦法。”
【浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學 張莉】
〖課堂教學是進行實踐活動的主渠道〗
在教材的處理上，教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特點，將語文知識融入生動有趣味的表演、游戲、競賽中，通過“唱、畫、演、寫、賽、做、辯”等形式，設計形象生動、活潑有趣的活動過程，引導學生主動參與、自主學習，使學生在愉悅的氣氛中學習語文。
如在教學《葡萄溝》一課時，我創設了一個情境：葡萄溝的景色真是美不勝收，假如你就是一位熱情好客的維吾爾老鄉，你會怎樣向游客介紹呢？經過一段時間的準備后，我讓一位學生拿著小旗做起了導游：“各位朋友你們好，歡迎您來到葡萄溝旅游，葡萄溝是個美麗的地方，夏天……秋天……那里的人民也很好客，只要你來到這里，他們就會捧出最甜的葡萄，讓你吃個夠。要是你冬天來到這里，也不會失望，因為葡萄溝的人民還會用葡萄干招待你，這里的葡萄干不僅……而且……，保證會讓你流連忘返。希望大家玩得快樂，吃得開心。”學生把剛剛學到的書面語言和實際生活相結合，進行語言的重組，培養了學生的語言表達能力。